單細(xì)胞生物的構(gòu)成精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

在科技發(fā)達(dá)的今天，地球上發(fā)現(xiàn)外星人的說(shuō)法屢見(jiàn)不鮮，這浩瀚的宇宙中存在外星人嗎？這個(gè)世界上有二維空間的生命體嗎？我個(gè)人認(rèn)為外星人一定存在！但，二維空間生命體肯定是沒(méi)有的！

宇宙中大概有幾億個(gè)星系，其中一個(gè)星系中有幾百個(gè)太陽(yáng)系那么大的星系。這么大的宇宙系統(tǒng)就不會(huì)出幾個(gè)和太陽(yáng)差不多的恒星？就不會(huì)有幾顆和地球一樣的行星嗎？一定是存在的！那么，像地球一樣的行星都有，它就不能捕獲像月亮一樣的衛(wèi)星嗎？所以，我的觀點(diǎn)是，外星人是存在的！

至于外星人是不是二維空間生命體，我敢說(shuō)：“這不容置疑，不可能存在！”大家都明白，二維空間是沒(méi)有高度的圖形的空間，而生命體是由一個(gè)比細(xì)菌還小的單細(xì)胞生物分裂而成，而生物的基本構(gòu)成元素是水。一個(gè)單細(xì)胞生物也要捕食，水都有體積，何況單細(xì)胞生物至少有幾納米長(zhǎng)，幾納米寬，幾納米高吧，不然，它如何覓食？如何吸收水分？如何生存？

確認(rèn)了外星人是存在的，而且不是二維空間生命體，但是外星人造訪地球或月亮是不太可能的，因?yàn)橥庑侨诉h(yuǎn)在別的星系，它也要摸索，不可能很快找到地球啊，而以光速來(lái)造訪地球少說(shuō)要幾百萬(wàn)光年，就是外星人愿意等，機(jī)器恐怕還不愿意呢！再說(shuō)，他如何知道地球有生命？難不成他用光來(lái)探測(cè)嗎？那也要幾百萬(wàn)年，那時(shí)，科技都日新月異了，如何去接收和理解這個(gè)消息？至于啊姆斯特朗看見(jiàn)的月球上排列整齊的光環(huán)，可能像UFO的一次閃光燈引發(fā)UFO的假象一樣，是他飛船儀器上的按鍵反光的吧！

這就是我所見(jiàn)解的外星人存在之謎。

第2篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

一、生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)的新成就：

1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術(shù);4、基因工程;中國(guó)已經(jīng)成為世界生物技術(shù)強(qiáng)國(guó)之一。

三、環(huán)境問(wèn)題：

1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災(zāi)的此起彼伏，大面積毀林。

2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。

3、沙塵暴

初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈

第一章認(rèn)識(shí)生物

第一節(jié) 生物的特征

一、生物的特征

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。

2、生物能進(jìn)行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖。

6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?

機(jī)器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲(chóng) 太陽(yáng) 水 樹(shù) 人 動(dòng)物

第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物

一、調(diào)查的一般方法：

1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：

(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計(jì)調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。

二、生物的分類。

1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動(dòng)物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。

第二章 生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動(dòng)的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個(gè)家。

二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。

三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。

二、非生物因素對(duì)生物的影響：所有生物的生活都會(huì)受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中一個(gè)或幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，就會(huì)影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。

三、生物因素對(duì)生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周?chē)芏嗥渌锏挠绊?。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系等。

四、探究實(shí)驗(yàn)的步驟：

1、提出問(wèn)題2、作出假設(shè)3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流

五、探究光對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)方法是：對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。

二、生物對(duì)環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。

三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生產(chǎn)者(主要指綠色植物)

1、生物成分： 消費(fèi)者(主要指動(dòng)物) 2、非生物成分：陽(yáng)光、空氣、水等。

分解者(主要指細(xì)菌和真菌等微生物)

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。

三、食物鏈的定義：通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來(lái)的序列，稱為食物鏈。

四、食物網(wǎng)的定義：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯(cuò)連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。

五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對(duì)的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過(guò)該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。

二、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來(lái)好像毫不相干，但實(shí)際上都存在著一定的聯(lián)系。

2、整個(gè)生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、生物圈是所有生物共同的家園.保護(hù)生物圈，人人有責(zé)!

初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞

第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

一、顯微鏡的構(gòu)造。

二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對(duì)光3、觀察

三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞越大，看到的細(xì)胞數(shù)量越少。

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

一、玻片標(biāo)本。

1、 種類：切片、涂片、裝片

2、 制作：需要載玻片和蓋玻片

二、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

1、 模式圖。細(xì)胞主要由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有液泡、葉綠體

2、細(xì)胞壁的作用：起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

3、西瓜甘甜可口主要是因?yàn)槲鞴系募?xì)胞液中含有大量的糖分。

4、植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細(xì)胞的生命活動(dòng)。

第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

一、人和動(dòng)物的細(xì)胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。

動(dòng)物細(xì)胞模式圖。主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

二、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

相同點(diǎn)是：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

不同點(diǎn)是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞有液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有液泡;植物細(xì)胞有葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有葉綠體。

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

一、細(xì)胞中含有兩類物質(zhì)。

1、 無(wú)機(jī)物：水和無(wú)機(jī)鹽 2、有機(jī)物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸

二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

細(xì)胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時(shí)把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。

三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。

1、 葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。

2、 細(xì)胞都含有線粒體，線粒體將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。

3、 葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能理轉(zhuǎn)換器。

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長(zhǎng)發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。

二、遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個(gè)結(jié)論。

三、細(xì)胞核中儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)是——DNA

1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機(jī)物。DNA存在于細(xì)胞核中。

2、DNA的每個(gè)片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。

四、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。

1、每一種生物的細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細(xì)胞內(nèi)含有23對(duì)染色體。水稻有12對(duì)。

2、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。

3、DNA上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。

第三節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

一、生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂分不開(kāi)的。

二、細(xì)胞的生長(zhǎng)：新產(chǎn)生的細(xì)胞體積很小，通過(guò)不斷地從周?chē)h(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。

三、細(xì)胞的分裂：一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)。新細(xì)胞和原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一、細(xì)胞分化形成組織。

1、 在發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。

2、 組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

3、 人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

二、組織進(jìn)一步形成器官。

1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

1、 系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

2、 人體的系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

一、植物體是由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開(kāi)花植物的六大器官。

1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。

2、 另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

一、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。

二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。

以草履蟲(chóng)為例：如圖。草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和生活。

三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。

有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚(yú)類的天然餌料。

2、 草履蟲(chóng)對(duì)污水凈化有一定作用。

有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲(chóng)危害人類健康。如：瘧原蟲(chóng)、痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)等。

2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。

第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

一、病毒的種類。

1、根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同，可以將病毒分為三大類：

一類是專門(mén)寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的動(dòng)物病毒，如流感病毒。

一類是專門(mén)寄生在植物細(xì)胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。

一類是專門(mén)寄生在細(xì)菌內(nèi)的細(xì)菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活

1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、病毒只能寄生在活的細(xì)胞里。離開(kāi)了活細(xì)胞會(huì)變成結(jié)晶體。一有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞就會(huì)重新開(kāi)始生命活動(dòng)。

三、病毒與人類的關(guān)系

病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物帶來(lái)了極大危害。

如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。

疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過(guò)人工處理的減毒病毒。

單元小結(jié)

1、 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2、 細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。

3、 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息。細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

第3篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖 6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對(duì)生物的影響

非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過(guò)程：1、提出問(wèn)題 2、作出假設(shè) 3、制定計(jì)劃 4、實(shí)施計(jì)劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對(duì)照實(shí)驗(yàn) P15

生物因素對(duì)生物的影響：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的“最高級(jí)”動(dòng)物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長(zhǎng)良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁(yè)。

課本27頁(yè)1題33頁(yè)生物圈2號(hào)

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程P43-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47

動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁(yè)圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁(yè)1題

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

新生命的開(kāi)端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開(kāi)花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)

第4篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

一、與“三”有關(guān)的知識(shí)

1生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈三部分。

2生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)性三部分。

3生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三部分構(gòu)成。

4動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三部分構(gòu)成。

5植物的營(yíng)養(yǎng)器官由根、莖、葉三部分組成。

植物的生殖器官由花、果實(shí)、種子三部分組成。

6植物的根分為主根、側(cè)根、不定根三部分。

7植物的葉片由表皮、葉肉、葉脈三部分組成。

8動(dòng)物的棲息環(huán)境分為水中、陸地、空中三大類。

9人體耳的結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳、內(nèi)耳三部分。

10人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)、骨骼肌三部分構(gòu)成。

11人體骨的基本結(jié)構(gòu)由骨膜、骨質(zhì)、骨髓三部分構(gòu)成。

12人體關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔三部分構(gòu)成。

13人體血管分為動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三部分。

14人體血液中的血細(xì)胞分為白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板三部分構(gòu)成。

15人體神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和神經(jīng)組成。

16動(dòng)物不完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了受精卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期。

17昆蟲(chóng)的身體分為頭、胸、腹三部分。

18單子葉植物種子由種皮、胚、胚乳三部分構(gòu)成。

19種子萌發(fā)外界條件由適宜的溫度、適宜的水分、充足的空氣三部分構(gòu)成。

20花的雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分構(gòu)成。

21動(dòng)物的多樣性保護(hù)措施包括就地保護(hù)、易地保護(hù)、法制教育和管理三部分。

22微生物類型分為三部分，大多數(shù)是單細(xì)胞生物、少數(shù)多細(xì)胞生物，還有一少部分是沒(méi)有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的微生物。

23青春期發(fā)育特點(diǎn)有三個(gè)，即身高和體重增加、腦和內(nèi)臟的功能趨于完善性發(fā)育和性成熟。

二、與“四”有關(guān)的知識(shí)

1生物的特征具有應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖、新陳代謝四個(gè)特征。

2植物的基本組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織四部分構(gòu)成。

3植物的主要類型有藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物四種。

4植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)由細(xì)胞壁、細(xì)胸膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核四部分構(gòu)成。

5植物的極尖由根冠分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)四部分構(gòu)成。

6木本植物的莖由外到內(nèi)由樹(shù)皮形成層、木質(zhì)部和髓四部分構(gòu)成。

7草本植物的莖由外到內(nèi)由表皮機(jī)械組織、薄壁細(xì)胞、維管束四部分構(gòu)成。

8人和動(dòng)物基本組織有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四部分構(gòu)成。

9人體血型分為A型、B型、AB型、O型四種血型。

10人體脊柱有四個(gè)生理彎曲，即頸曲、胸曲、腰曲、骶曲四種。

11人體傳染病分為四大類：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

12人類進(jìn)化歷程分為：南方古猿、能人、直立人、智人四個(gè)階段。

13人體心臟有四個(gè)腔，即左心房、右心房、左心塞、右心塞。

14現(xiàn)代人劃分為四個(gè)人種：蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人、澳大利亞人。

15昆蟲(chóng)完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期。

16種子的胚由胚芽、胚根、胚軸、子葉四部分構(gòu)成。

第5篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　人教版教材　案例教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識(shí)。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1　分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡(jiǎn)潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過(guò)哪些與生物學(xué)有關(guān)的書(shū)籍?初中生物學(xué)你學(xué)過(guò)嗎?你在初中做過(guò)生物實(shí)驗(yàn)嗎?你參加過(guò)生物學(xué)競(jìng)賽嗎?是什么層次?獲過(guò)什么獎(jiǎng)勵(lì)?根據(jù)你對(duì)生物學(xué)科的了解，你對(duì)生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點(diǎn)?……調(diào)查后將問(wèn)卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級(jí)學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過(guò)程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對(duì)師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過(guò)專門(mén)的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人。”而開(kāi)學(xué)第一課無(wú)疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一個(gè)契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生找班級(jí)、找宿舍時(shí)，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽(tīng)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對(duì)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)因校、因生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補(bǔ)充和拓展

在新課引入后，首先要補(bǔ)充“生物與非生物的區(qū)別”，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了，補(bǔ)充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)知識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”時(shí)拓展以下知識(shí)：草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開(kāi)始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點(diǎn))－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過(guò)程中離不開(kāi)細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過(guò)圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識(shí)，同時(shí)與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過(guò)程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過(guò)程不能離開(kāi)細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問(wèn)題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個(gè)案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個(gè)案例比教科書(shū)“問(wèn)題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒(méi)有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對(duì)第一節(jié)生物課都會(huì)有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹(shù)立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過(guò)質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識(shí)零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計(jì)的表格要利于識(shí)記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到實(shí)例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說(shuō)：“一圖勝千言”，人們往往會(huì)從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過(guò)人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對(duì)概念的理解，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有不完全以及錯(cuò)誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會(huì)反映在學(xué)生畫(huà)的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可采取先讓學(xué)生通過(guò)表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫(huà)概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫(huà)法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點(diǎn)。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點(diǎn)

案例教學(xué)是把實(shí)踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點(diǎn)。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過(guò))，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好以及接

受能力編寫(xiě)教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點(diǎn)相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書(shū)面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時(shí)要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建，通過(guò)舉例說(shuō)明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物――人的生命活動(dòng)：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化發(fā)育成新個(gè)體，組成新個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞仍具有相對(duì)的獨(dú)立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時(shí)教師還可以通過(guò)舉反例來(lái)證明生物體正常的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

第6篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：新陳代謝 有機(jī)生命 多元

中圖分類號(hào)：TU-8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）09-0052-02

一 新陳代謝派的自述

宣言

我們從來(lái)沒(méi)有在那種唯獨(dú)上考慮新陳代謝派的歷史。我認(rèn)為某位建筑的重要誘因是憤慨或者憤怒的情況是極不尋常的。你的建筑是一種抗議的形式。我想談?wù)摰氖侨绾卧谧畛跣玛惔x派展示（1960年）下，這種抗議是不明確的。爭(zhēng)論總是建立在更新的生物化比喻上。如果在任何的宣言，它始終被視為技術(shù)專家的統(tǒng)治論。

1.1早期設(shè)計(jì)理念

早在1959年，新陳代謝出現(xiàn)之前，菊竹清訓(xùn)建立了他對(duì)水性建筑的癡迷，受到水百合、海蜇、浮標(biāo)其他海洋生物的啟發(fā)。

水性生物為復(fù)數(shù)，多個(gè)單一個(gè)體構(gòu)成完成的一個(gè)集群相互連接。也可將這樣的集群看成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行重組拆分，但整體的結(jié)構(gòu)不會(huì)變化。建筑體系同樣可以用這樣的方式來(lái)構(gòu)成，也被稱為自組織建筑（圖1-1）。

自組織建筑物內(nèi)可能發(fā)生的想法：實(shí)際上可以根據(jù)需要來(lái)“懸掛”功能。由不同的單元組成一個(gè)大的空間，不同的空間來(lái)完成特定的功能。

1.2“新陳代謝”的形成

從早期日本建筑設(shè)計(jì)師們對(duì)日本人民都開(kāi)始往城市集中，而后又是1923年關(guān)東地區(qū)的大地震，這場(chǎng)地震又對(duì)首都東京造成了巨大的破壞，但對(duì)城市雜亂無(wú)章的規(guī)劃帶來(lái)了機(jī)遇：另外在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后日本因?yàn)樵陂L(zhǎng)崎和廣島被原子彈核爆而留下了創(chuàng)傷，由丹下健三所領(lǐng)導(dǎo)的新陳代謝派的設(shè)計(jì)師們開(kāi)始了對(duì)日本新的計(jì)劃。其中在1946年日本東京都建設(shè)局都市計(jì)劃課課長(zhǎng)石川榮耀的帶領(lǐng)下進(jìn)行的以“衛(wèi)星都市計(jì)劃”的東京戰(zhàn)后重建計(jì)劃開(kāi)始展開(kāi)。

日本的設(shè)計(jì)師們一步步的對(duì)城市重新進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，如由丹下健三帶頭，岸天日出刀、高山英華等人組成的團(tuán)隊(duì)提按的《本鄉(xiāng)文教地區(qū)計(jì)劃》；還有內(nèi)向文興、內(nèi)田翔哉組成的日本大學(xué)生團(tuán)隊(duì)所提出的《新宿地區(qū)計(jì)劃》和《深川地區(qū)計(jì)劃》。雖然這些計(jì)劃最終未能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)日本之后的都市發(fā)展扮演者非常重要的角色。

二 成長(zhǎng)和變化的建筑與都市

經(jīng)歷二戰(zhàn)后日本很多城市成為了廢墟，而在這樣廢墟上進(jìn)行重建在當(dāng)時(shí)讓日本的設(shè)計(jì)師進(jìn)行了很多思考；新陳代謝派對(duì)于重建制訂了很多復(fù)興計(jì)劃，如在東京灣上的[東京計(jì)劃1960]，另外還有[塔狀都市]和[海上都市]等。并提出[會(huì)成長(zhǎng)和變化的建筑與都市]這一理論，這一理論基于[建筑與都市不能成為封閉的機(jī)械，而必須是要透過(guò)新城代謝成為可以成長(zhǎng)的有機(jī)體的理念所構(gòu)成。

2.1如代謝般傳遞“生命”

新陳代謝派的傳統(tǒng)：在伊勢(shì)，日本建筑的原型（1960年），川添登和丹下健三宣布他們自己在敬畏伊勢(shì)神宮和她的周期性重建，圣殿已從690年起每20年重建一次，在確切的時(shí)刻，為日本的未來(lái)，他們正在開(kāi)放他們最激進(jìn)的愿景（丹下健三：東京計(jì)劃；川添登：人工地面），仿佛通常發(fā)生在西方建筑師身上的階段順序（早期柯布西耶，后期格羅皮烏斯），同時(shí)發(fā)生在日本建筑師身上。通過(guò)每20年重建的周期來(lái)保持一種生命形式的傳遞，就像人的心臟細(xì)胞一樣每隔20年的更新周期，雖然是有原件進(jìn)行的復(fù)制，但它繼承了它的生命，把新生的活力一直傳遞下去。近如伊勢(shì)神宮的周期性重建，所有的事物都在不斷傳承著前者的一切，但也在不斷地進(jìn)化出新。即繼承了傳統(tǒng)和歷史也有著現(xiàn)代和激進(jìn)的形態(tài)。

2.2“成長(zhǎng)的有機(jī)體”

1960年，東京人口已經(jīng)增加到1000萬(wàn)人，并伴隨經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向稱謂第三級(jí)產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）為中樞的咨詢城市。丹下的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為東京這樣呈現(xiàn)放射狀構(gòu)造的都市，將隨著人口增加而無(wú)法避免都市技能混亂或情況產(chǎn)生，因此提出了如脊椎般可增至的線狀構(gòu)造都市改造方案。將都市的整體通過(guò)由具體構(gòu)成《都市軸》骨架的所裝交通系統(tǒng)（Cycle Transportation System）鏈接，而在內(nèi)側(cè)則是以辦公大樓與公共設(shè)施為中心的空中城市，將電梯等垂直交通系統(tǒng)和設(shè)備等機(jī)能集中建造在正方形柱狀服務(wù)核內(nèi)；另可根據(jù)需要，將巨大的結(jié)構(gòu)體如橋梁般跨接架設(shè)在服務(wù)核柱體之間。這樣的規(guī)劃結(jié)構(gòu)宛如細(xì)胞不斷分裂后相互鏈接的媒介，并不斷地延生。都市在這一系列的發(fā)展就和有機(jī)生命的成長(zhǎng)過(guò)程一樣，從單細(xì)胞慢慢生長(zhǎng)，直到成長(zhǎng)完全。

這樣的形態(tài)發(fā)展可以看作是培養(yǎng)皿中單細(xì)胞生物的生長(zhǎng)，不斷地復(fù)制，生長(zhǎng)的形態(tài)和單細(xì)胞生物一樣是放射狀的，這與城市最終的發(fā)展形態(tài)接近，尤其是在東京灣上建造海上都市的模型（圖2-1），看上去或許是很隨意的布局，但卻有著合理的規(guī)劃和排列。而在海上建造都市也證明城市的形態(tài)可以通過(guò)人工卻又自然的方式來(lái)體現(xiàn)，也讓“生命”在它最初開(kāi)始的地方成長(zhǎng)，從天空中俯瞰就像是生命的綻放。

2.3“分裂”“進(jìn)化”

無(wú)論是在陸地還是海洋，艙體式空間可以對(duì)建筑進(jìn)行更為合理的規(guī)劃。而在“新陳代謝”作用下也出現(xiàn)了新的膠囊式空間。1972年完工的中銀膠囊大樓（圖2-2），運(yùn)用的就是倉(cāng)體式結(jié)構(gòu)建造的。這種堆疊復(fù)制式的建筑構(gòu)造與細(xì)胞的新陳代謝一樣進(jìn)行復(fù)制和疊加組成一個(gè)整體，并且據(jù)有可以定期更替的作用。在現(xiàn)代化的城市空間來(lái)說(shuō)，這樣的膠囊式空間有著很好的兼容性，在建造和改造中能夠非常方便完成。包括外形也可以根據(jù)需要進(jìn)行改變，不會(huì)太拘謹(jǐn)。

這樣的膠囊式空間在功能劃分和區(qū)域組合上有著合理的安排，每個(gè)劃分的空間不會(huì)相互影響但也緊密聯(lián)系在一起。使用者在使用時(shí)也有足夠的私人空間，雖然每個(gè)膠囊空間的內(nèi)部都基本相似，但在使用時(shí)也可以根據(jù)需要進(jìn)行一定的改造。就像細(xì)胞一樣每一個(gè)都是重復(fù)分裂出來(lái)，DNA內(nèi)核（倉(cāng)體內(nèi)部）也都是遺傳上一個(gè)細(xì)胞，在分裂疊加之后成長(zhǎng)為一個(gè)完成體，但由于是縱向發(fā)展所以從趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)是一種“進(jìn)化”的表現(xiàn)。

三 “未來(lái)”的多元

新代謝派于巨型結(jié)構(gòu)體的概念促使建筑師意識(shí)到從固有性較強(qiáng)的“空間”轉(zhuǎn)換到具有流動(dòng)性的“環(huán)境”。另外，因?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)社會(huì)而開(kāi)始流失的自然環(huán)境有了關(guān)注，工程學(xué)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)I造了新的生活環(huán)境，再加上社會(huì)的信息化建構(gòu)看不見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)與新形態(tài)的溝通平臺(tái)等。在新陳代謝派備受矚目的時(shí)代，“環(huán)境”這個(gè)詞也開(kāi)始用來(lái)代表其他元素的多元背景與意義。

3.1一直向前的“新設(shè)計(jì)”

在現(xiàn)代，或許當(dāng)大眾還沒(méi)意識(shí)到周?chē)淖兓瘯r(shí)，而設(shè)計(jì)師們已經(jīng)在為了表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)的改變做出努力，但是新陳代謝派在設(shè)計(jì)上的激進(jìn)是當(dāng)時(shí)很多其他設(shè)計(jì)師沒(méi)有預(yù)料到的。

1966年舉行的“Primary Structure”展（猶太美術(shù)館）中所呈現(xiàn)對(duì)于未來(lái)新形式雕刻的可能性也對(duì)當(dāng)時(shí)的日本產(chǎn)生了極大的影響。而在當(dāng)時(shí)對(duì)藝術(shù)類型作出了自我瓦解，進(jìn)而創(chuàng)造出“混沌而沖突的場(chǎng)所”，所謂“環(huán)境”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，最終這樣的概念也有1970年日本世博會(huì)繼承下來(lái)。

在1970年日本大阪世博會(huì)的祭奠廣場(chǎng)上方架構(gòu)了寬為108公尺，長(zhǎng)為292公尺的巨大“大屋頂”，高度為70公尺的“太陽(yáng)塔”從屋頂中央貫穿而出（圖3-1）?！按笪蓓敗笔且钥臻g桁架，鋼鐵制成的球狀接頭現(xiàn)就無(wú)數(shù)鋼管構(gòu)筑而成的巨大構(gòu)造，采用的建造方式在當(dāng)時(shí)仍是非常創(chuàng)新的建筑方法，在屋頂面使用的是234組單元的氣墊，一種透明的聚脂薄膜材料。在當(dāng)時(shí)這些設(shè)計(jì)、構(gòu)筑和材料的使用都非常大膽，在設(shè)計(jì)元素上也比以往傳統(tǒng)的新穎也更為激進(jìn)。

3.2改變從“大”到“小”

隨著時(shí)間推移，新陳代謝派的設(shè)計(jì)師們也開(kāi)始慢慢有了改變，從原來(lái)以城市作為設(shè)計(jì)點(diǎn)改為建筑或者巨構(gòu)，直到現(xiàn)在的居住空間。雖然設(shè)計(jì)的對(duì)象變小了，但并不代表設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)檫@樣而縮水?；蛟S是因?yàn)槿毡救斯逃械男愿瘢瑢?duì)凡事都較真，所以小空間設(shè)計(jì)也非常精致，只是沒(méi)有了大空間的那種體量感。

另外，還有一個(gè)原因是促使設(shè)計(jì)的對(duì)象由大變小，那就是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自己周?chē)沫h(huán)境，尤其是居住環(huán)境。隨著生活水平的不斷提高，人們的需求也越來(lái)越多，對(duì)居住空間的要求也越來(lái)越高。作為實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)，很多以群體模塊為基礎(chǔ)的村落式居住空間成為了設(shè)計(jì)對(duì)象，類似于家具構(gòu)件一樣，可串聯(lián)的單元組成。單體的小單元成為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而不是將一個(gè)整體的居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。即使拆分后進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)也任然是考慮到整體的使用和合理性?；蛟S這才是所有設(shè)計(jì)的根本――回歸生活。

第7篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。以下是為大家整理的高中生物知識(shí)歸納報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中生物知識(shí)歸納報(bào)告一

1病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴(活細(xì)胞)才能生存。

2生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。

3生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個(gè)體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。

4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。

5植物沒(méi)有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個(gè)體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。

6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。

7種群：在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。例：一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)。

8群落：在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。例：一個(gè)池塘中所有的生物。(不是所有的魚(yú))

9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

10以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。

第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)

1、在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)

2、轉(zhuǎn)動(dòng)(轉(zhuǎn)換器)，換上高倍鏡。

3、調(diào)節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。

4、調(diào)節(jié)(細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)，使物象清晰。

二、顯微鏡使用常識(shí)

1、調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2、高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3、物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大、視野范圍越小、視野越暗、視野中細(xì)胞數(shù)目越少、每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小、視野范圍越大、視野越亮、視野中細(xì)胞數(shù)目越多、每個(gè)細(xì)胞越小

4、放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5、一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細(xì)胞,數(shù)目是20個(gè),在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見(jiàn)多少個(gè)細(xì)胞?20×1/4=5

6、圓行視野范圍細(xì)胞的數(shù)量的變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)的平方成反比計(jì)算

如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見(jiàn)布滿的細(xì)胞數(shù)為20個(gè),在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見(jiàn)多少個(gè)細(xì)胞?20×(1/2)2=5

三、原核生物與真核生物主要類群：

原核生物：藍(lán)藻，含有(葉綠素)和(藻藍(lán)素)，可進(jìn)行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細(xì)菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體

真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等、

四、細(xì)胞學(xué)說(shuō)

1、創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)

2、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者及命名者：英國(guó)科學(xué)家、羅伯特?虎克

3、內(nèi)容要點(diǎn)：P10，共三點(diǎn)

4、揭示問(wèn)題：揭示了(細(xì)胞統(tǒng)一性，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性)。

高中生物知識(shí)歸納報(bào)告二

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒(méi)有系統(tǒng))→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

病毒的相關(guān)知識(shí)：

1、病毒(Virus)是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：

①、個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見(jiàn);

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒(méi)有含兩種核酸的病毒;

③、專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活;

④、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(即噬菌體)三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見(jiàn)的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

高中生物知識(shí)歸納報(bào)告三

細(xì)胞中的原子和分子

一、組成細(xì)胞的原子和分子

1、細(xì)胞中含量最多的6種元素是C、H、O、N、P、Ca(98%)。

2、組成生物體的基本元素：C元素。(碳原子間以共價(jià)鍵構(gòu)成的碳鏈，碳鏈?zhǔn)巧飿?gòu)成生物大分子的基本骨架，稱為有機(jī)物的碳骨架。)

3、缺乏必需元素可能導(dǎo)致疾病。如：克山病(缺硒)

4、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界都可以找到，沒(méi)有一種元素是生物界特有的。

差異性：組成生物體的化學(xué)元素在生物體和自然界中含量相差很大。

二、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物：水和無(wú)機(jī)鹽

1、水：(1)含量：占細(xì)胞總重量的60%-90%，是活細(xì)胞中含量是最多的物質(zhì)。

(2)形式：自由水、結(jié)合水

?自由水：是以游離形式存在，可以自由流動(dòng)的水。作用有①良好的溶劑;②參與細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng);③物質(zhì)運(yùn)輸;④維持細(xì)胞的形態(tài);⑤體溫調(diào)節(jié)

(在代謝旺盛的細(xì)胞中，自由水的含量一般較多)

?結(jié)合水：是與其他物質(zhì)相結(jié)合的水。作用是組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要成分。

(結(jié)合水的含量增多，可以使植物的抗逆性增強(qiáng))

2、無(wú)機(jī)鹽

(1)存在形式：離子

(2)作用

①與蛋白質(zhì)等物質(zhì)結(jié)合成復(fù)雜的化合物。

(如Mg2+是構(gòu)成葉綠素的成分、Fe2+是構(gòu)成血紅蛋白的成分、I-是構(gòu)成甲狀腺激素的成分。

②參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。(如鈣離子濃度過(guò)低肌肉抽搐、過(guò)高肌肉乏力)

高中生物知識(shí)歸納報(bào)告四

一、細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(kù)(遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

1、染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)和染色體是同樣物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流

第8篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物學(xué)表達(dá)能力；口頭表達(dá)；書(shū)面表達(dá)

分析近幾年的中專生物學(xué)考試大綱就會(huì)發(fā)現(xiàn)，考綱對(duì)考生的表達(dá)能力要求越來(lái)越高，很多試題都以學(xué)生表達(dá)能力為載體。學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)從何而來(lái)，需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力就成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1、生物學(xué)表達(dá)能力的涵義

表達(dá)能力是人們運(yùn)用一定的方式和手段來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)學(xué)科思想、觀點(diǎn)、意愿和情感的一種能力。生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，生物學(xué)表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力等三個(gè)方面。例如：當(dāng)學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)操作來(lái)表達(dá)自己的科學(xué)創(chuàng)新成果時(shí)，會(huì)運(yùn)用書(shū)面報(bào)告的形式作以說(shuō)明；實(shí)驗(yàn)工作人員在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)常配以口頭的說(shuō)明與講解，達(dá)到他們所要表達(dá)的目的等。

2、學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的概況

2.1新課標(biāo)中的學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)，教材也體現(xiàn)這一特點(diǎn)，編制了一些相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，這類問(wèn)題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際，需要學(xué)生從問(wèn)題的題干中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，通過(guò)分析、綜合等思維過(guò)程靈活的解答。例如：個(gè)體發(fā)育分為哪些階段？描述胚胎發(fā)育過(guò)程中各時(shí)期的特點(diǎn)。主要考查學(xué)生表達(dá)能力，需要學(xué)生仔細(xì)思考，領(lǐng)會(huì)題意，具有較強(qiáng)的推理能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力才能準(zhǔn)確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生失分的原因主要有：表達(dá)能力較弱、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范、不能靈活應(yīng)用已有的知識(shí)準(zhǔn)確地將自己的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)等問(wèn)題。所以在教學(xué)中一定要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的策略

3.1 通過(guò)說(shuō)話培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說(shuō)話是人表達(dá)思想感情的最基本方式，是人們?cè)谏鐣?huì)生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的途徑就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，做法可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1.1 創(chuàng)設(shè)講說(shuō)環(huán)鏡。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)該營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯(cuò)。說(shuō)錯(cuò)了話，老師不責(zé)怪，不諷刺挖苦，同學(xué)之間不能以此取笑；②允許修正。對(duì)自己講過(guò)的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯(cuò)誤。還可以公開(kāi)修正自己的發(fā)言；③允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問(wèn)題質(zhì)疑，允許對(duì)其他學(xué)生的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，展開(kāi)辯論，也允許就別人對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行申辯。想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使每一位學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，對(duì)學(xué)生的回答要更多地給予肯定與鼓勵(lì)。

3.1.2 課堂提問(wèn)。教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，并讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師不僅要注意學(xué)生回答正誤，而且要注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。提問(wèn)的過(guò)程中，老師要因材施教使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐練習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)生回答問(wèn)題時(shí)，不能只回答是或不是，而是要學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的意思，在學(xué)生答完之后，可以讓其他學(xué)生互上補(bǔ)充，求得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。

3.1.3 復(fù)述。復(fù)述也是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。課本是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課本中的文字語(yǔ)言一般系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強(qiáng)，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，然后讓他們正確地復(fù)述其中的內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)課本中的概念，而且還能學(xué)習(xí)到生物學(xué)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和論述問(wèn)題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“同源染色體是指減數(shù)分裂過(guò)程中進(jìn)行配對(duì)的，形狀、大小一般都相同，一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體”等內(nèi)容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。例如：在講原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時(shí)問(wèn)：原核細(xì)胞都是單細(xì)胞生物嗎？單細(xì)胞生物都是由原核細(xì)胞構(gòu)成的嗎？在討論中，學(xué)生思維進(jìn)入積極、緊張的狀態(tài)，集中注意力、動(dòng)腦、分析判斷、聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，主動(dòng)地尋求準(zhǔn)確答案，用語(yǔ)言去反駁別人，論證自己觀點(diǎn)，從而提高了口頭表達(dá)能力。

3.1.5角色扮演。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，由學(xué)生扮演角色在課堂上表演或由學(xué)生創(chuàng)作一些作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用，如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，由學(xué)生創(chuàng)作劇本并提出幾個(gè)劇本由學(xué)生扮演角色并表演。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及表達(dá)能力的提高，從課堂上發(fā)現(xiàn)開(kāi)始扮演時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，通過(guò)幾次的訓(xùn)練，學(xué)生很樂(lè)意參加這樣的活動(dòng)。

3.2 通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“書(shū)寫(xiě)”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.2.1 進(jìn)行針對(duì)性和梯度性訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，習(xí)題可簡(jiǎn)單些，如將課本中講述重要理論的語(yǔ)句編進(jìn)相關(guān)的習(xí)題，在答題要求上注明必須要用的相關(guān)概念或理論；等到學(xué)生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫(xiě)一些綜合性強(qiáng)，知識(shí)跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說(shuō)因”式習(xí)題等，讓學(xué)生自己去搜尋、甄別、提取所要運(yùn)用的信息。

3.2.2 及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)的解題訓(xùn)練和針對(duì)性練習(xí)，教師必須做到及時(shí)批閱、反饋、糾誤和方法指導(dǎo)。例如：對(duì)字寫(xiě)得不規(guī)范而導(dǎo)致的答題錯(cuò)誤，可以指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進(jìn)行逐步克服；對(duì)由于筆誤而造成的答題錯(cuò)誤，則可以指導(dǎo)學(xué)生掌握克服粗心的方法；對(duì)于由于答題條理不清，邏輯關(guān)系不明或用語(yǔ)不規(guī)范而造成的錯(cuò)誤，則可以從知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關(guān)系，課本表述和漢語(yǔ)語(yǔ)法方面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生克服等。

3.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息，實(shí)施試驗(yàn)，表達(dá)與交流成果等活動(dòng)，使自己的動(dòng)手能力和操作技能得到發(fā)展。可以看出學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力。

總之，教師要利用一切有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)新課程改革，使學(xué)生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允t.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第9篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的構(gòu)成范文

A. 分離的葉綠體，置于黑暗中

B. 分離的葉綠體基粒，置于光下

C. 葉綠體提取液，置于黑暗中

D. 葉綠體基質(zhì)提取液，置于光下

2. 某研究性學(xué)習(xí)小組采用盆栽實(shí)驗(yàn)，探究土壤干旱對(duì)某種植物葉片光合速率的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)土壤水分充足，然后實(shí)驗(yàn)組停止?jié)菜?，?duì)照組土壤水分條件保持適宜，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。實(shí)驗(yàn)2～4天時(shí)，引起實(shí)驗(yàn)組光合速率下降的主要原因是干旱導(dǎo)致（ ）

3. 讓一只小白鼠吸入有放射性的18O2，該白鼠體內(nèi)最先出現(xiàn)含18O的化合物是（ ）

A. CO2 B. 水

C. 丙酮酸 D. 乳酸

4. 某株植物在黑暗處每小時(shí)釋放0.02mol CO2，而光照強(qiáng)度為a的光照下（其它條件不變），每小時(shí)吸收0.06mol CO2，若在光照強(qiáng)度為a/2的光照下，光合速率減半，則每小時(shí)吸收CO2的量為（ ）

A. 0mol B. 0.02mol

C. 0.03mol D. 0.04mol

5. 光照下正常生長(zhǎng)的某綠色植物，若光照突然停止，其它條件不變，則葉綠體中C3合成速率的變化趨勢(shì)是（橫坐標(biāo)為時(shí)間，縱坐標(biāo)為合成速率）（ ）

A. 二氧化碳五碳化合物糖類

B. 二氧化碳五碳化合物三碳化合物糖類

C. 二氧化碳乙醇糖類

D. 二氧化碳三碳化合物糖類

7. 關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是（ ）

A. 可以用酒精提取葉綠體中色素

B. 胡蘿卜素在層析液中擴(kuò)散的速度最快

C. 葉綠體中含量最多的色素是葉綠素a

D. 濾液細(xì)線要求畫(huà)得細(xì)而直，可以避免色素帶之間的部分重疊

8. 蛇體內(nèi)有S種蛋白質(zhì)，M種氨基酸。鼠體內(nèi)有T種蛋白質(zhì)，N種氨基酸。蛇捕食鼠之后，蛇體內(nèi)一個(gè)細(xì)胞內(nèi)含有的蛋白質(zhì)種類、核酸種類及氨基酸種類最可能是（ ）

A. S、1、M B. S+T、1、N

C. S+T、2、M+N D. 少于S、2、N

9. 下列說(shuō)法中，正確的是（ ）

A. 大腸桿菌和藍(lán)藻合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所都是核糖體

B. 藍(lán)藻、大腸桿菌、酵母菌都沒(méi)有成形的細(xì)胞核

C. 藍(lán)藻的葉綠體含有藻藍(lán)素和葉綠素，是自養(yǎng)生物

D. 只有在高倍顯微鏡下才可以看到病毒

10. 由1分子磷酸、1分子堿基和1分子a構(gòu)成了化合物b，如下圖所示，則敘述正確的是（ ）

A. 若m為腺嘌呤，則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸

B. 在禽流感病原體、幽門(mén)螺桿菌體內(nèi)b均為4種

C. 若由b構(gòu)成的核酸能被甲基綠染成綠色，則b為脫氧核苷酸

D. 若a為脫氧核糖，則由b構(gòu)成的核酸完全水解，得到的化合物最多有8種

11. 在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中，加入8%鹽酸的目的不包括（ ）

A. 改變細(xì)胞膜透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞

B. 使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離

C. 殺死細(xì)胞，有利于DNA與染色劑結(jié)合

D. 使細(xì)胞中的DNA徹底水解

12. 用水洗滌菜葉類蔬菜時(shí)，水的顏色無(wú)明顯變化。若進(jìn)行加熱，隨著水溫的升高，水的顏色逐漸變綠，其原因是（ ）

A. 加熱使細(xì)胞壁失去選擇透過(guò)性

B. 加熱使原生質(zhì)層失去選擇透過(guò)性

C. 加熱使細(xì)胞膜和葉綠體膜失去選擇透過(guò)性

D. 加熱使細(xì)胞膜和液泡膜失去選擇透過(guò)性

13. 運(yùn)動(dòng)員處于平靜狀態(tài)和劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的骨骼肌，分解葡萄糖過(guò)程中產(chǎn)生的CO2摩爾數(shù)與消耗的O2摩爾數(shù)的比值分別為（ ）

A. 相等、小于1 B. 相等、大于1

C. 相等、相等 D. 小于1、小于1

14. 2002年華中師范大學(xué)趙以軍教授等人從武漢東湖分離得到我國(guó)第一株噬藻體，噬藻體是以藍(lán)藻為宿主的病毒。下列有關(guān)噬藻體與藍(lán)藻說(shuō)法正確的是（ ）

A. 噬藻體可以利用藍(lán)藻光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物進(jìn)行呼吸作用來(lái)滿足自身能量的需求

B. 藍(lán)藻是單細(xì)胞生物，只能水生

C. 對(duì)于藍(lán)藻來(lái)說(shuō)，噬藻體是抗原

D. 對(duì)噬藻體的研究，可能是用來(lái)解決水華問(wèn)題

15. 核苷酸分子進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞和腎小管上皮細(xì)胞的共同點(diǎn)是（ ）

A. 需要載體，消耗能量

B. 需要載體，不消耗能量

C. 不需要載體，消耗能量

D. 不需要載體，不消耗能量

16. 下列關(guān)于ATP的敘述合理的是（ ）

A. ATP是生物體生命活動(dòng)過(guò)程中唯一的直接供能物質(zhì)

B. ATP的水解產(chǎn)物不存在高能磷酸鍵

C. 若細(xì)胞內(nèi)Na+濃度略偏高，為維持Na+濃度的穩(wěn)定，細(xì)胞消耗ATP的量增加

D. 將熒火蟲(chóng)的尾部發(fā)光器割下研成粉磨，放入試管中，然后加入ATP溶液，置于暗處，可觀察到有熒光出現(xiàn)，這說(shuō)明ATP是發(fā)光器發(fā)光的直接能源物質(zhì)

17. 用含有15N標(biāo)記胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)根尖分生區(qū)細(xì)胞，一段時(shí)間后分離獲得具有放射性的細(xì)胞器。可在這類細(xì)胞器內(nèi)完全進(jìn)行的生理過(guò)程是（ ）

A. CO2+H2O（CH2O）+O2

B. C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量

C. C6H12O62C2H5OH+2CO2+能量

D. [H]+O2H2O+能量

18. 以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，可以完成的實(shí)驗(yàn)是（ ）

A. 鱗片葉表皮細(xì)胞呈紫色，可用于光合色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)

B. 根尖細(xì)胞分裂旺盛，前期細(xì)胞可觀察到四分體

C. 內(nèi)表皮顏色淺，可用于觀察RNA、DNA分布狀況

D. 根毛區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于觀察水分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

19. 如下圖所示，一懸掛的小鐵球浸在用鮮南瓜制成的“容器”所盛的30%的蔗糖溶液中，開(kāi)始時(shí)線所受的拉力大于零，則最能正確反映線所受拉力F在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始一段時(shí)間內(nèi)變化情況的曲線是（ ）

20. 下列關(guān)于細(xì)胞和細(xì)胞器的說(shuō)法正確的是（ ）

A. 所有細(xì)胞都具有DNA，可說(shuō)明細(xì)胞具有統(tǒng)一性

B. 念珠藻細(xì)胞經(jīng)有絲分裂，細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變

C. 細(xì)胞學(xué)說(shuō)闡明了一切動(dòng)物、植物、微生物是以細(xì)胞為基本單位

D. 進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞一定含線粒體

21. 下圖是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

22. 為探究高溫對(duì)酶活性的影響，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果：

①取兩個(gè)潔凈試管編號(hào)1和2；

②在1號(hào)管中加入2 mL 3%新鮮過(guò)氧化氫溶液，2號(hào)管中加入1 mL 20%新鮮肝臟研磨液。分別置于100℃恒溫水浴5 min；

③將2號(hào)試管中的肝臟研磨液加入1號(hào)試管，振蕩搖勻，再置于100℃恒溫水浴5 min，結(jié)果未觀察到氣泡產(chǎn)生。

（2）結(jié)果分析：推斷觀察不到氣泡產(chǎn)生的可能原因是 。

（3）有人在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上面的推斷：

①將試管溫度慢慢降至37℃，無(wú)氣泡產(chǎn)生。繼續(xù)向試管中加入2 mL 3%新鮮過(guò)氧化氫溶液，觀察，若無(wú)氣泡產(chǎn)生說(shuō)明 。

②將試管溫度慢慢降至37℃，無(wú)氣泡產(chǎn)生。繼續(xù)向試管中加入1 mL新鮮的20%新鮮肝臟研磨液，觀察，若無(wú)氣泡產(chǎn)生說(shuō)明 。

③如果上述兩條同時(shí)成立，則證明原因是 。

23. 成熟的植物細(xì)胞具有中央大液泡，可與外界溶液構(gòu)成滲透系統(tǒng)進(jìn)行滲透吸水或滲透失水。下圖甲表示滲透裝置吸水示意圖，圖乙表示甲圖中液面上升的高度與時(shí)間的關(guān)系，圖丙表示成熟植物細(xì)胞在某外界溶液中的一種狀態(tài)（此時(shí)細(xì)胞有活性）。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

24. 光下密閉的玻璃罩中生活有綠色植物，只給植物澆灌含18O的水，一段時(shí)間后玻璃罩空氣中出現(xiàn)了H218O、18O2、C18O2三種氣體，請(qǐng)回答：