家校合作如何進(jìn)行才有效精選(九篇)

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第1篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

本次培訓(xùn)，分為三個(gè)階段，第一階段為在校學(xué)習(xí)，第二階段為全縣學(xué)習(xí)，第三個(gè)階段為在家自學(xué)。內(nèi)容豐富，形式多樣，包括：網(wǎng)絡(luò)大集體備課的學(xué)習(xí)、各校匯報(bào)本校的大集體備課、觀摩課和評(píng)課議課。不但有自己學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，也有外校的老師介紹經(jīng)驗(yàn)；不但有教育法規(guī)的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會(huì)；不但有教學(xué)方法的指導(dǎo)，也有思想品德的提升；不但有集中學(xué)習(xí)，也有小組討論和在家自學(xué)。這次暑期培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，但是重點(diǎn)突出。老師們用自己切身的體驗(yàn)告訴大家，網(wǎng)絡(luò)大集體備課所展現(xiàn)出來(lái)的前所未有的優(yōu)勢(shì)，極大地鼓舞我們將備課形式改革進(jìn)行到底的決心。

網(wǎng)絡(luò)大集體備課時(shí)我縣改革實(shí)行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現(xiàn)形式。在以往的集體備課中，也有存在的問(wèn)題及困惑，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來(lái)，打破過(guò)去一個(gè)人獨(dú)立思考，靠一本教材和一本教參書來(lái)完成課堂教學(xué)，今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)來(lái)吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學(xué)。而今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式，多人合作，共同探討，將一項(xiàng)任務(wù)分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時(shí)間里，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，以前我們都是“各備各課”每個(gè)老師在平時(shí)都是專注于自己備課，而縣教育局在本學(xué)年暑期組織了“網(wǎng)絡(luò)大集體備課”的培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學(xué)了不少經(jīng)驗(yàn)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中少走很多彎路，個(gè)人素質(zhì)將會(huì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

各校代表講授自己學(xué)校的大集體備課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學(xué)校講解了自己學(xué)校在以往多年里總結(jié)的大集體備課的形式、方法、分工、優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)人初備、集體研討、個(gè)性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個(gè)備課通過(guò)集思廣益，做到最好。

第2篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

關(guān)鍵詞：初中生物 探究式 實(shí)踐 思考

探究教學(xué)是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式，其更多地注重學(xué)生的探究心理和好奇意識(shí)，初中生物作為自然學(xué)科的一種，更是需要采取探究性教學(xué)。因?yàn)楹芏嗌飳W(xué)概念都是在探究的基礎(chǔ)上提出的，很多規(guī)律都是經(jīng)歷了科學(xué)探究后才發(fā)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中如果能夠更多地采取探究式教學(xué)，學(xué)生一般就能夠更好地掌握生物知識(shí)。

回顧十多年來(lái)的探究式教學(xué)實(shí)踐，展望2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后新的課改十年的到來(lái)，筆者認(rèn)為有必要梳理已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)的教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過(guò)程中需要學(xué)生利用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語(yǔ)言進(jìn)行探究過(guò)程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識(shí)和原有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

作為本來(lái)就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因?yàn)橐环矫?，初中生物知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生具有探究出問(wèn)題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈探究未知對(duì)象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，并不意味著探究過(guò)程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過(guò)程。這其中的原因不僅是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實(shí)探究簡(jiǎn)化之后的類科學(xué)探究，更是因?yàn)榭v觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡(jiǎn)單的線性探究過(guò)程可以得出的，而是需要經(jīng)過(guò)一種螺旋、反復(fù)式的探究。

因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡(jiǎn)單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來(lái)面對(duì)未知的生物問(wèn)題時(shí)，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識(shí)，并通過(guò)已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。

二、初中生物教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有效的探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是探究問(wèn)題的提出；二是探究過(guò)程的設(shè)計(jì)。

對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題的提出，我們是這樣理解并實(shí)施的。真正的好的問(wèn)題的提出，一定是學(xué)生所掌握的原有的生物知識(shí)，與新的生物知識(shí)之間出現(xiàn)差異，引起了學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題、尋求平衡的欲望。因此探究的問(wèn)題應(yīng)盡量由學(xué)生提出，這樣學(xué)生在探究時(shí)投入的精力與思維會(huì)更多，參與度更高；當(dāng)然，有些時(shí)候也需要由教師提出探究問(wèn)題，作為對(duì)學(xué)生無(wú)法提出有效探究問(wèn)題的補(bǔ)充。教師提出問(wèn)題也是必然的，但這里仍然要注意不能像傳統(tǒng)講授式教學(xué)提出問(wèn)題那樣，不注意聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)而直接提出問(wèn)題。

例如在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己所理解的生態(tài)系統(tǒng)――這屬于學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)，然后可以用視頻播放出一段完整的生態(tài)系統(tǒng)視頻。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的總結(jié)：自然界的各種生物與非生物之間似乎存在著一種無(wú)形的關(guān)系，生物與環(huán)境之間形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體當(dāng)中存在著奇妙的關(guān)系?？偨Y(jié)到這里，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：這個(gè)整體叫什么？（即應(yīng)該怎樣描述？）有哪些奇妙的關(guān)系？（即其中存在哪些具體的關(guān)系？）……我們可以看到通過(guò)這樣的鋪墊，學(xué)生就能自發(fā)提出可探究的問(wèn)題。

對(duì)于探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，我們的觀點(diǎn)是這樣的。允許學(xué)生設(shè)計(jì)的探究過(guò)程具有一定的粗糙性和不合理性。由于學(xué)生的水平和能力所限，學(xué)生設(shè)計(jì)出的探究過(guò)程肯定會(huì)存在一些不足。而這種不足教師要能夠容忍，尤其是不能因此而不敢放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)。事實(shí)上根據(jù)筆者的觀察，教材上的一些探究思路只有建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能真正為學(xué)生所接受。那種不考慮學(xué)生實(shí)際而實(shí)施的探究，即使探究的過(guò)程再精彩，也難以為學(xué)生所接納。而無(wú)論學(xué)生原來(lái)的思路如何粗糙，只要我們的探究是從學(xué)生的實(shí)際思維出發(fā)，那學(xué)生就能走好探究這一過(guò)程。

例如，在“探究生長(zhǎng)激素功能”的設(shè)計(jì)中，我們可以讓學(xué)生先舉出同一生物不同生長(zhǎng)現(xiàn)象的例子。在筆者的實(shí)踐中，學(xué)生列舉的最多的例子就是人的生長(zhǎng)過(guò)程中，為什么有的很高，有的很矮？為什么有的人的手和嘴唇會(huì)那么大（肢端肥大癥）等。由于這些出現(xiàn)在學(xué)生身邊的事例以及學(xué)生思維中的印象，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究思路時(shí)就會(huì)更積極、更主動(dòng)，教師只要在此基礎(chǔ)上幫學(xué)生復(fù)習(xí)一下有關(guān)新陳代謝和神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)奠定好知識(shí)基礎(chǔ)。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在機(jī)房中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成這一探究過(guò)程。事實(shí)證明，這一策略對(duì)于學(xué)生而言是非常有效的，就算不花更多的課后時(shí)間來(lái)鞏固，他們也能掌握得很好。

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)的根本宗旨就是要“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，只有當(dāng)探究的問(wèn)題和設(shè)計(jì)都是來(lái)自于學(xué)生時(shí)，探究才能進(jìn)入最好的狀態(tài)。

三、初中生物探究式教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

無(wú)論怎樣的教學(xué)方式，其最后的目的都是指向?qū)W生的能力生成，正如有人所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西都忘記之后，剩下的才是他真正學(xué)到的?！睂?duì)于初中生物教學(xué)而言，我們希望學(xué)生在探究式教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察與實(shí)驗(yàn)――生物是一門自然學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是其基本要義；學(xué)會(huì)猜想與探究――猜想需要直覺(jué)思維，而探究需要縝密的科學(xué)思維；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與表達(dá)――探究過(guò)程來(lái)自于科學(xué)的設(shè)計(jì)，而探究的結(jié)果需要口頭或書面的準(zhǔn)確表達(dá)。

第3篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

史料是構(gòu)建歷史學(xué)的原始素材，也是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史的源泉和依據(jù)。認(rèn)識(shí)、了解史料，即是去認(rèn)識(shí)史料與歷史之間的聯(lián)系，也就是去認(rèn)識(shí)、了解各種歷史材料如何被運(yùn)用于過(guò)去的重新構(gòu)建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重新構(gòu)建過(guò)去所涉及到的問(wèn)題也比較復(fù)雜，其中包含兩項(xiàng)主要工作：一是對(duì)史料的鑒別，二則是對(duì)史料事例的說(shuō)明和詮釋。

史料教學(xué)是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)來(lái)探討歷史問(wèn)題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。它是一種行之有效的中學(xué)歷史課探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它代表著歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

跨世紀(jì)之際，中、美、英三國(guó)相繼出臺(tái)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都十分重視史料的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，為了與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)“探究模式”（mode of enquiry approach）的理念相一致，激發(fā)學(xué)生的思考，歷史研究的基礎(chǔ)之一──史料被引入教學(xué)之中。一些歷史教師讓學(xué)生通過(guò)史料感受歷史學(xué)家所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)，分辨“事實(shí)”與“說(shuō)法”的差異，即通過(guò)理性的思維和以證據(jù)為基礎(chǔ)的想象來(lái)理解以往的社會(huì)和歷史的發(fā)展。英國(guó)著名的歷史教育專家、倫敦大學(xué)教授狄更斯和李彼得等撰寫了《歷史課中的證據(jù)》一文，指出原始史料在課堂中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)興趣、闡明主題和解釋一些重大歷史事件，而且還是一種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計(jì)資料等，以便掌握一些歷史研究的技能。學(xué)生可以在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作；也可以說(shuō)，通過(guò)有限度地運(yùn)用史料，學(xué)生可以學(xué)到歷史學(xué)家的觀點(diǎn)和方法。如果在教學(xué)中僅僅是“給予”，那么學(xué)生只是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)；而在積極探究的理解中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用史料的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平，他們會(huì)感到有興趣。許多教師更認(rèn)為，學(xué)校的歷史教育應(yīng)該提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解歷史學(xué)家是如何進(jìn)行研究的。

2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題?！?/p>

在新課程理念的脈絡(luò)中，歷史課堂教學(xué)中使用史料的核心意義是：由于學(xué)生不能僅僅是被教導(dǎo)固定化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究、分析歷史知識(shí)的方法，而這便涉及了讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料，因?yàn)閷W(xué)生唯有透過(guò)運(yùn)用史料的直接經(jīng)驗(yàn)，才能真正掌握探究、分析歷史知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。歷史學(xué)科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們都比較熟悉，它強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，被列為當(dāng)前中國(guó)歷史教育改革的中心任務(wù)之一。史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的本來(lái)面貌，尋找歷史的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)一定史料的研讀，逐漸培養(yǎng)起一些基本的史料閱讀能力。比如，從史料中提取有效信息的能力以及識(shí)記理解能力，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明闡述歷史事件、解釋歷史現(xiàn)象的能力，綜合分析材料、運(yùn)用材料解決問(wèn)題、正確評(píng)價(jià)歷史事件的能力；同時(shí)能夠逐漸具備知識(shí)遷移能力和發(fā)散性思維能力；從不同角度獨(dú)立思考問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的能力；敢于大膽發(fā)表獨(dú)立見解的自主創(chuàng)新意識(shí)；歸納概括和文字表達(dá)能力等，這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。作為歷史知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)源，史料已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須依賴的重要課程資源。將史料引入教學(xué)，符合新課程改革提出的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、注重對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的要求， 它成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效“載體” 和途徑。

第4篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

1 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程的目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要是培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，形成為適應(yīng)在信息社會(huì)生存、終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展所必須的基礎(chǔ)能力。

是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

2 教師要善于駕馭教材并滲透德育教學(xué)

雖然教材和教參為我們提供了豐富的教學(xué)情景、學(xué)習(xí)資源以及一定的學(xué)習(xí)流程，但教材只是教學(xué)資源之一，仍需要教師結(jié)合網(wǎng)上、雜志上的優(yōu)秀案例資源駕馭教材，仍需針對(duì)不同的學(xué)校情況、教學(xué)實(shí)際及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)包括教材在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的組織和擴(kuò)充。只有源于教材而不依賴教材，我們的課堂才有可能是“活”的，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

例如在講解第一冊(cè)（上）《智能ABC輸入法》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到書本內(nèi)容比較理論化，根據(jù)本校學(xué)生數(shù)量多的實(shí)際情況，我先播放一段學(xué)生在樓道內(nèi)擁擠、沖撞、摔倒的情景動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答出樓道禮儀：禮讓、右行、輕聲、慢步。然后要求學(xué)生將詞語(yǔ)輸入電腦并打印出來(lái)貼到樓道里，鼓勵(lì)大家共同遵守。緊接著設(shè)計(jì)一系列文明用語(yǔ)：團(tuán)結(jié)、友愛、互助…….由學(xué)生練習(xí)詞語(yǔ)輸入法。結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活處理教材并滲透文明禮儀知識(shí)，以便激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的道德情操和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對(duì)課堂教學(xué)模式的反思

在新課標(biāo)下教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組教學(xué)模式已經(jīng)滲透到我們的課堂中，但在實(shí)踐過(guò)程中，這兩種教學(xué)模式往往存在這樣的誤區(qū)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式少了學(xué)生的主動(dòng)分析和規(guī)劃。

如果學(xué)生只是完全被動(dòng)的接受教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作不熟練的學(xué)生都不知道自己應(yīng)該干些什么。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)任務(wù)都要考慮不同學(xué)生的需求精心設(shè)計(jì)，且要按照任務(wù)準(zhǔn)備 任務(wù)提出任務(wù)分析任務(wù)規(guī)劃任務(wù)操作結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)完成等步驟有序地執(zhí)行任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白布置任務(wù)的目的是什么，分析并提示怎么來(lái)操作或用幾種方法來(lái)操作，操作過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)如何處理等。此外要善于運(yùn)用分層教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到發(fā)展，因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一般分為基本任務(wù)和綜合任務(wù)，要確保所有學(xué)生能夠完成基本任務(wù)；綜合任務(wù)供有余力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，任務(wù)完成之后要對(duì)學(xué)生作品從技術(shù)和應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行檢查、展示、和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，在主動(dòng)參與中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在任務(wù)教學(xué)模式下教師扮演的角色是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、研究成果的評(píng)價(jià)者。

2 分組少了學(xué)生間的交流與合作

分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，但在實(shí)際教學(xué)中分組有時(shí)會(huì)變成組長(zhǎng)檢查一下各自小組任務(wù)完成的情況，小組學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流，這種“分組”流于形式，還不如不分組的教學(xué)效果好。在小組合作的方式上面，要培養(yǎng)學(xué)生相互間的配合默契。要讓每一個(gè)成員明確他們的任務(wù)。組長(zhǎng)，要分配好組員的工作，并可以把學(xué)習(xí)任務(wù)再細(xì)分，分配給每一位同學(xué)，并且要協(xié)調(diào)好組員之間的合作。要合理利用有特長(zhǎng)的組員，發(fā)揮組的優(yōu)勢(shì)。組員，要積極接受組長(zhǎng)分配的任務(wù)并且認(rèn)真努力的完成。要提醒學(xué)生只有大家團(tuán)結(jié)合作了，整個(gè)組往共同的目標(biāo)奮斗，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

在綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式過(guò)程中，教師還必須貫穿以下兩點(diǎn)

1 要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教材為學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)提供了直接的指導(dǎo)，學(xué)生上課是有個(gè)不好的習(xí)慣，就是上課不帶課本，就算是帶了，能夠自覺(jué)看書的很少，以為聽教師講就夠了，本學(xué)期我盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解教材中所介紹的信息技術(shù)知識(shí)及思想方法，并有意識(shí)的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，特別是對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，由教師來(lái)講學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很枯燥，有時(shí)我就讓學(xué)生自己去閱讀，我根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容以競(jìng)答的形式設(shè)計(jì)相關(guān)的填空，選擇，思考題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材并交流討論用自己的語(yǔ)言來(lái)組織答案。

2 要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，它的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規(guī)律，解決新問(wèn)題。發(fā)散思維除去具有思維的一般屬性外，其最大特點(diǎn)就是發(fā)散性。即對(duì)問(wèn)題不急于歸一，而是提出各方面的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法，然后經(jīng)過(guò)篩選找到比較合理的結(jié)論。對(duì)未知的東西，敢大膽去設(shè)想，又把已知的東西敢大膽提出異議，對(duì)陳規(guī)敢于突破。在教學(xué)中根據(jù)這些特點(diǎn)去進(jìn)行訓(xùn)練，改變學(xué)生唯命是從的傳統(tǒng)的束縛式的思想方式，無(wú)疑是素質(zhì)教育和適應(yīng)時(shí)代所需的開拓性和創(chuàng)造性人材的需要。那么如何進(jìn)行這方面的培養(yǎng)呢？

我在讓學(xué)生練習(xí)整理文件夾時(shí)，我特地設(shè)置了這樣一題。有兩個(gè)文件夾-“語(yǔ)文”和“日記”，一些文檔-“古詩(shī)”、“日記”等，要求學(xué)生整理好他們的文件夾。學(xué)生產(chǎn)生了意見的分歧。有的小組把“日記”放在了“日記”文件家中，有的卻放在“語(yǔ)文”文件夾中，理由是他們的日記是在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的，所以放入“語(yǔ)文”文件夾。其實(shí)各有各的道理，管理文件夾是根據(jù)自己的愛好等進(jìn)行管理的，所以只要自己認(rèn)為合適的，都是可以的。

三、對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的思考

信息技術(shù)教師的任務(wù)比較重，在某種程度上，信息技術(shù)教師不但要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還要整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此必須提高自身的信息素養(yǎng)和行為習(xí)慣，做一個(gè)擅長(zhǎng)技術(shù)的教師、擅長(zhǎng)教學(xué)法的教師、

教學(xué)——用心才能教好！在跟學(xué)生廣泛交往、用心投入教學(xué)工作中，我越來(lái)越意識(shí)到教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，用心教學(xué)，才能盡到身為人師的根本職責(zé)。我們應(yīng)該把課堂看作是自己生命的一部分，用心設(shè)計(jì)、用心實(shí)施、用心經(jīng)營(yíng)，用學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，用知識(shí)吸引學(xué)生，用思想引領(lǐng)學(xué)生，用思維鍛煉學(xué)生。

1、 走進(jìn)學(xué)生心靈，教育從這里起步

教師的教育行為，只有在得到學(xué)生真心的接受并予以信任的前提下，才有可能產(chǎn)生效果。那些能被學(xué)生接受的教育，才有機(jī)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。同樣，潛移默化的長(zhǎng)期影響才有可能、有力量改變一個(gè)人——厭學(xué)的變得喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)業(yè)成績(jī)好的變得更加優(yōu)秀了，懶散的變得勤快了，表現(xiàn)出色的更加精益求精……通過(guò)教育培養(yǎng)人、造就人，這就是教育的本質(zhì)和魅力！因此，我覺(jué)得教育要從了解學(xué)生開始，要走進(jìn)學(xué)生心靈，真實(shí)地了解他們的基礎(chǔ)現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)、心理需要等各個(gè)方面，尊重他們，在彼此交往中建立起師生之間的信任關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。這樣的教育才會(huì)有所作為。

2、 用心經(jīng)營(yíng)課堂，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第5篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

Z一代，或IGENERATION（除了上網(wǎng)什么也不知道的孩子），不僅使用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)作為知識(shí)的資源，也為社交、溝通建立個(gè)性化的空間，今天的年輕人從字面上保持技術(shù)的形式、功能，就在手掌上。

試圖把人們的注意力從這些比小手大些的設(shè)備上移去，是過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)許多教育者的本能。也有很多人擁抱這個(gè)時(shí)代，迎接這新的一代。不過(guò)，確切地說(shuō)，如何才是正確的呢？

著名的游戲設(shè)計(jì)家和專家珍妮說(shuō)，1.83億的美國(guó)人每天至少玩一小時(shí)的視頻游戲，他們最愛的游戲可以幫助我們學(xué)生不僅滿足共同的核心價(jià)值，而且也符合與一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)勞動(dòng)力日益嚴(yán)格的要求現(xiàn)狀。

所謂的新一代已經(jīng)比以前對(duì)系統(tǒng)有更高的期望。他們進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)環(huán)境是不得已的，在日常生活中長(zhǎng)期習(xí)慣于高智能元件的嵌入，學(xué)校需要提供的體驗(yàn)，要讓他們從事學(xué)習(xí)，就要與他們休閑的游戲相當(dāng)甚至超過(guò)才有吸引力。

游戲空間的魅力（這時(shí)的教室感覺(jué)更像是一個(gè)游戲系統(tǒng)）可以被用來(lái)輔助教學(xué)嗎？我們?nèi)绾伪ＷC作為玩家的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在看到的許多元素和各種各樣的跨平臺(tái)可以幫助塑造明天的教室情況。

我們?cè)鯓硬拍軐⒄n堂中的工作的樂(lè)趣成分與游戲的最佳元素差距縮小？在討論中，假設(shè)參與者都有同樣的興趣。關(guān)于“有趣”的硬道理是，它的需求是很困難的。在最好的情況下，孩子們進(jìn)入游戲空間，或者通過(guò)教練指導(dǎo)，看別人的是怎么做的，讓他們知道什么時(shí)候是安全的。玩家可以通過(guò)與自己的欲望和創(chuàng)造力相符的游戲相識(shí)，培養(yǎng)自我激勵(lì)，探索失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

在游戲空間，失敗的概念是經(jīng)過(guò)重新定義的。玩家努力掌握一種技能可以反復(fù)嘗試一些后果，并最終得到他們狂熱追求的一個(gè)真正能夠掌握的技能。他們的動(dòng)機(jī)純粹是內(nèi)在的，事實(shí)上，他們創(chuàng)造了一個(gè)神奇的時(shí)刻。

引入任何的游戲的概念會(huì)吸引其他玩家。在嘗試失敗方面，個(gè)人是安全的，沒(méi)有任何風(fēng)險(xiǎn)，玩家會(huì)變得更有創(chuàng)造力和交際能力，更可能與他人合作，這都是非常寶貴的21世紀(jì)的技能，盡管現(xiàn)在存在著早期的社會(huì)化傾向，直到現(xiàn)在，我們開始看到這些工具是非常強(qiáng)大的，追求快樂(lè)是內(nèi)在激勵(lì)，并利用動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一些非常有力的結(jié)果。高度介入的玩家就是想把游戲玩好，這時(shí)他們?nèi)褙炞ⅰ?/p>

在游戲空間往往會(huì)彈出圖形，扣人心弦的情節(jié)（許多是幻想的成分），你可選擇并發(fā)展為一個(gè)化身，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)膨脹的和身臨其境的現(xiàn)實(shí)的秘密，以確保不懈的追求，玩家將會(huì)有一個(gè)合理的速度和水平，他們玩的樂(lè)趣會(huì)增加，盡管有持續(xù)的挑戰(zhàn)。

玩家將忍受重復(fù)嘗試沮喪，因?yàn)樽罱K達(dá)到掌握這些功能的內(nèi)在激勵(lì)，這樣的動(dòng)機(jī)促進(jìn)玩家不斷重復(fù)。在很多游戲中，玩家獲得的經(jīng)驗(yàn)，得更高的分，這是他們規(guī)范的進(jìn)展。這與傳統(tǒng)的評(píng)分系統(tǒng)是完全相對(duì)的，他們從100%開始，只有一條路，分值不僅能讓玩家獲得新的技能、工具和權(quán)威及地位，也可以同時(shí)訪問(wèn)其他的任務(wù)面臨更多的挑戰(zhàn)。新的游戲經(jīng)常引入敘事，為知識(shí)和權(quán)力，自治是永無(wú)止境的。

這樣的例子在大規(guī)模的多人在線游戲中比比皆是。其中最著名的是《魔獸世界》，擁有約1000萬(wàn)用戶，在這個(gè)游戲社區(qū)，玩家進(jìn)入一個(gè)自我激勵(lì)的狀態(tài)，作為新手，有非線性敘事，以自主任務(wù)為主，建立協(xié)同的分會(huì)，并致力于一個(gè)共同的目標(biāo)和最終的掌控。

一個(gè)值得注意的事實(shí)是，這個(gè)游戲是以玩家為中心的，并不是以系統(tǒng)為中心。當(dāng)玩家進(jìn)入探索的領(lǐng)域時(shí)，他的周圍都是等待探索的區(qū)域，還有不斷地有任務(wù)來(lái)襲，知識(shí)和解決方案的挑戰(zhàn)無(wú)處不在，有很多種方式獲得：通過(guò)敘述、預(yù)設(shè)的角色和更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的玩家，這些在游戲中都能遇到。此外，旁觀者很快提供“及時(shí)的”教導(dǎo)。后面的兩個(gè)是強(qiáng)有力的角色對(duì)角色的教學(xué)，這是被玩家非常欣賞的，也是非常頻繁的，這是向前的動(dòng)力。

在這樣的游戲空間，信息是寄托，玩家積極主動(dòng)地調(diào)用各種資源，積極利用它的進(jìn)展。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比，其中的信息是由系統(tǒng)選擇和推著學(xué)生。在游戲空間，用戶是在玩中學(xué)，而不是先學(xué)再玩。

因此，怎樣才能讓游戲和教育軟件開發(fā)商提供正宗的富有樂(lè)趣而又有實(shí)際的知識(shí)？進(jìn)入游戲不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)或一個(gè)輕率的追求。盡管面臨挑戰(zhàn)，而它被描述為一種革命，只需要找到一個(gè)中介，便可產(chǎn)生非常積極的結(jié)果。

例如，目前馬里蘭州學(xué)校學(xué)生學(xué)數(shù)字選項(xiàng)時(shí)，使用的《誘惑的迷宮》就是這樣一款游戲。通過(guò)一系列非線性的經(jīng)驗(yàn)，誘惑包括高度互動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行游戲化，學(xué)生工作尋找他們丟失的寵物并拯救世界的怪物，探索和掌握的技能都與州的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符，游戲有助于學(xué)生感覺(jué)像數(shù)學(xué)家。“誘惑”有一個(gè)完整的教案，針對(duì)每一個(gè)游戲作品，數(shù)學(xué)圖形組織者的解釋，和教師資源，這些都滿足預(yù)期的許多基本程序。

還有其他的游戲，可以將其引入課堂。如“DRAGONBOX”，可以用來(lái)設(shè)計(jì)教代數(shù)，范圍從初級(jí)到高級(jí)，包括列和復(fù)雜的方程求解。

許多教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是找到合適的工具，接著又如何進(jìn)行呢？首先，讓老師去玩是極為重要的，至少要涉足，這樣他們可以找到陷阱，以及支持學(xué)生的技術(shù)。事實(shí)上，游戲如“迷宮”和“DRAGONBOX”只提供了拼圖的誘惑，是教育工作者使用的有效的課程。孩子可能在游戲中解決難題的進(jìn)步很快，但他們?nèi)詫⑿枰殉晒Φ脑蛑貜?fù)出來(lái)，這時(shí)老師的作用便凸顯出來(lái)。

找到合適的應(yīng)用程序和合適的合作伙伴，不是一件容易的事情，盡管這前景很好。好消息是，應(yīng)用程序及游戲設(shè)計(jì)者和教育技術(shù)出版商之間的合作非常密切，并有產(chǎn)品存在。（如I-READY），把游戲元素注入教學(xué)，為教育和教學(xué)支持強(qiáng)大的診斷。

第6篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

開班會(huì)不一定要等一節(jié)完整的課，利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間開短小精干的班會(huì)也能取得良好的效果。不必長(zhǎng)篇大論，班主任把及時(shí)發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來(lái)，對(duì)事不對(duì)人，進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。

重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個(gè)性和因材施教。我常利用課余時(shí)間和學(xué)生促膝談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。在這個(gè)時(shí)候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。

加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)"赤誠(chéng)、嚴(yán)格、活躍、奮進(jìn)"的班集體。

高三年級(jí)是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段，同時(shí)，面臨著畢業(yè)、升學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重，容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，?duì)前途失去信心。因此，在學(xué)生畢業(yè)前夕的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。

在這個(gè)學(xué)期里，我的班級(jí)管理工作從三方面實(shí)施：一方面，我主要加大了對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過(guò)各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂(lè)融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。在這點(diǎn)上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時(shí)候，通過(guò)班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級(jí)的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時(shí)向班主任反饋班級(jí)情況和同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)；他們分工管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

一方面，我主要加大了對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過(guò)各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂(lè)融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。

在這點(diǎn)上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時(shí)候，通過(guò)班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級(jí)的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時(shí)向班主任反饋班級(jí)情況和同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)；他們分工管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

選好班干部，不但有利于班級(jí)管理，而且有利于全體學(xué)生共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還可培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)班干部管理班級(jí)，讓學(xué)生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關(guān)涉到班主任的引導(dǎo)、指導(dǎo)和調(diào)控問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)事情的理解是非不分明，對(duì)班級(jí)事務(wù)的處理欠妥當(dāng)，不能形成正確的輿論導(dǎo)向、達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，班主任就應(yīng)該及時(shí)的給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。實(shí)際上，班級(jí)的重大決策都應(yīng)該由班主任來(lái)決定。要知道，班干部的閱歷和能力在目前還是有限的，有些責(zé)任也是作為學(xué)生的他們所承擔(dān)不了的。只有班主任做好宏觀的調(diào)控，做好班級(jí)的帶頭人、領(lǐng)路人，把好方向關(guān)，才有帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)不斷發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。

另一方面，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開展一些專題性的活動(dòng)，例如，笑對(duì)高考，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，意志教育，如何做時(shí)間的主人，習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動(dòng)大大地促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。這一點(diǎn)上面已有談及，這里不再贅述。 再一方面，我自己也以身作則，努力做學(xué)生的榜樣，勤跟班，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。而我班在學(xué)校的各項(xiàng)管理評(píng)比中都取得較好的成績(jī)，這又進(jìn)一步鼓舞了同學(xué)們的士氣，使班級(jí)管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力使后進(jìn)生以失敗者來(lái)，以勝利者走。

后進(jìn)生的教育和管理歷來(lái)是班主任工作的難點(diǎn)，卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利，關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友；及時(shí)對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值；同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)贊揚(yáng)他們，及時(shí)使他們品嘗到成功的歡樂(lè)和喜悅。對(duì)于屢教不改的學(xué)生，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對(duì)其進(jìn)行提點(diǎn)和幫助，另一方面，也是主要的方面，是班主任對(duì)其進(jìn)行耐心的教育。"冰凍三尺非一日之寒"，要想后進(jìn)生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對(duì)他們的理解、尊重和真心、真誠(chéng)的溫暖，才可能消解冰凍。的確，老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，老師主動(dòng)與后進(jìn)生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠(chéng)的心去關(guān)懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會(huì)被感動(dòng)。班主任堅(jiān)信這一點(diǎn)，并努力實(shí)行，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會(huì)有成功的轉(zhuǎn)機(jī)。

四、積極開展好文體活動(dòng)，做好課間操、眼保健操，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

五、積極主動(dòng)地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

第7篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

一.備課的誤區(qū)

（一）倉(cāng)促上課，準(zhǔn)備不足

當(dāng)教師的都知道上課就要備課。面對(duì)教室的幾十雙眼睛，你如何能兩手空空，腦袋空空？講什么，怎么講事先沒(méi)安排，課堂沒(méi)個(gè)中心，沒(méi)有條理。東拉西扯的結(jié)果是學(xué)生的不明所以。如果有特殊情況，沒(méi)有備課，怎么辦？切不可浪費(fèi)時(shí)間在那里胡說(shuō)八道。首先考慮讓學(xué)生自己聽讀背寫，讓他自己動(dòng)起來(lái)，自己學(xué)。要避免這種情況的出現(xiàn)，就要養(yǎng)成好習(xí)慣：提前準(zhǔn)備一周的課，甚至是一月一學(xué)期的課，寫好草案。

（二）備課只是做ppt

有些教師備課真的簡(jiǎn)單，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的素材，不加取舍地，一拼湊就變成自己的課件。時(shí)而聽錄音，時(shí)而看錄像，時(shí)而又是漫無(wú)目的的一張張幻燈片展示，叫人眼花繚亂，看上去熱鬧，學(xué)生也蠻開心。只是一考試，就都不開心了。不顧教材的解讀，不顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不顧能力的培養(yǎng)，你只是打發(fā)了一節(jié)課而已。

（三）備課變成背課

某學(xué)校開展對(duì)外公開課，三位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的是一樣的導(dǎo)入，一樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一樣的教學(xué)過(guò)程。大家詢問(wèn)后才知，這是之前集體備課的成果。他們將集體備課后的成果原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。然而，集體備課的目的絕不是要師們?cè)谡n堂上的言行。教師應(yīng)該在自我分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自己編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造出自己的特色來(lái)。

理想情況下，一個(gè)課題一般要求教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)、深入鉆研的態(tài)度進(jìn)行四遍備課。

第一遍備課，要求教師不參照現(xiàn)成的資料，自主分析課標(biāo)和教材，完成教案草稿。

第二遍備課，要求教師廣泛參考名家教案及教材的相關(guān)材料。對(duì)自己的教案草稿進(jìn)行反思和修改，形成教案復(fù)稿，準(zhǔn)備參加集體備課研討。

第三遍備課，是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結(jié)果，在充分考慮班級(jí)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行進(jìn)一步修正與完善，形成教學(xué)樣稿。

第四遍備課，是在課堂教學(xué)實(shí)施后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案再次修正和完善，形成完善稿。

二.備課的基本內(nèi)容

課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。它應(yīng)包括：研究新課標(biāo)，熟悉教材，查閱收集有關(guān)資料，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)習(xí)題，編寫教案，制作課件等。

（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)

熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文有《湖北省普通高中新課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》），掌握本學(xué)科教學(xué)的總體要求。課標(biāo)是國(guó)家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)考試和升學(xué)考試命題的依據(jù)。

要認(rèn)真鉆研學(xué)科考試說(shuō)明（湖北省2014年有《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（湖北卷）考試說(shuō)明》），熟悉本學(xué)科高考的知識(shí)和能力考查要求。明確考綱要求的本學(xué)科學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)與能力。

年輕老師們學(xué)習(xí)、理解和熟悉這兩份文件是備課的第一步。我們教學(xué)活動(dòng)的一切行為都由它們約束和引導(dǎo)。

（二）研讀教材，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

特別是要認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，了解教材編寫體例，章節(jié)之間的聯(lián)系，確定每一單元的課時(shí)分配，進(jìn)度安排。

對(duì)于教材的每一個(gè)課題，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，是確定教學(xué)的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。教師只有對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，將自己的認(rèn)知與情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，才能在教學(xué)中左右逢源、舒展自如。

對(duì)于年輕教師而言，你對(duì)教材本身就不熟，囫圇吞棗，一知半解，備課不是深讀教材而是去研究這個(gè)課件模板漂亮，那個(gè)課件信息量大，這樣做絕對(duì)是本末倒置的做法。有一個(gè)大學(xué)生在我校試講，據(jù)說(shuō)很是準(zhǔn)備了一番。沒(méi)想到講的那天，課件放不了，完了，課堂導(dǎo)入在電腦里不是在人腦里。十月初涼的天氣講得大汗淋漓，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，講的是東一榔頭西一錘子。最后我們只好對(duì)他說(shuō)對(duì)不起。你沒(méi)把教材讀到心里去，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)設(shè)計(jì)是雜亂的。

語(yǔ)文教育專家余映潮說(shuō)：“研讀教材有三種境界：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美?！彼@句話抒情意味很濃，實(shí)際上是說(shuō)研讀教材不能膚淺，應(yīng)該要挖一條溝，甚至是鑿一口井的深入。教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深。

（三）學(xué)情分析

主要了解學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式；對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生不甚理解；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生可采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，更多的是通過(guò)課堂提問(wèn)、黑板演練、動(dòng)手操作、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何進(jìn)行教學(xué)。比如，術(shù)科班的語(yǔ)文怎么上？學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。這種情況下用做題代替教學(xué)或者《百家講壇》放了一節(jié)又一節(jié)，易中天劉心武于丹講的比你還多就不合適了。你重點(diǎn)要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）制定教學(xué)方法

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。一位實(shí)習(xí)教師執(zhí)教《雨巷》。從“現(xiàn)代詩(shī)”的派別到作者的生活經(jīng)歷，從“意象”到“主題”，從一個(gè)個(gè)“是什么”到不厭其煩的“為什么”，老師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡。大量的無(wú)用信息，高深的詩(shī)歌理論，這位年輕的老師無(wú)疑是個(gè)有學(xué)問(wèn)的，只是他自導(dǎo)自演，觀眾不買賬！把學(xué)生講得睡著了，不是老師能力素質(zhì)問(wèn)題，而是教學(xué)方法有問(wèn)題。

我們現(xiàn)在反復(fù)提建立高效課堂，意味著學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要在教學(xué)過(guò)程中開展多樣的合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，謀求課堂最佳效果。注重學(xué)法的指導(dǎo)。

（五）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入。用實(shí)物圖片、成語(yǔ)典故、制造懸念、激情朗讀等等，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂上很多教師仍然習(xí)慣自問(wèn)自答，不啟發(fā)。如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)這是個(gè)大學(xué)問(wèn)，很能見老師功底。這里不贅述。

3.過(guò)渡。師生活動(dòng)的轉(zhuǎn)換不應(yīng)是生硬的，是一環(huán)套一環(huán)，流暢從容具有節(jié)奏的。

4.評(píng)價(jià)。有的教師根本不評(píng)價(jià)，有的教師一味贊美。老師平時(shí)對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，可到了公開課上，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”。不加修剪的樹木，旁枝橫斜，如何塑造成形？

5.準(zhǔn)備配套的教學(xué)資源。備課時(shí)設(shè)計(jì)好用什么教學(xué)資源，什么時(shí)候用。運(yùn)用不恰當(dāng)，反而會(huì)干擾了教學(xué)的有效進(jìn)行。

課改后，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要是師生活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程不能是單純的羅列知識(shí)點(diǎn)，而是要設(shè)計(jì)豐富的師生活動(dòng)，教師怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生采取什么方式學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，是黑板板演，還是小組交流，都要詳細(xì)設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

總之，一堂好課，它應(yīng)該融知識(shí)性與趣味性于一體，應(yīng)該把積累和訓(xùn)練相結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)和教的無(wú)縫銜接。

（六）練習(xí)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)

教師要圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有針對(duì)性的練習(xí)才有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。

（七）編寫教案

語(yǔ)文學(xué)科既有新授課，復(fù)習(xí)課，還有練習(xí)課，作文評(píng)講課，各種課型都應(yīng)該有教案。教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)）、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教后反思等內(nèi)容。

剛上講臺(tái)的老師教學(xué)還不老練，建議寫詳案。如果教師在課堂上太激動(dòng)或太緊張，準(zhǔn)備了40分鐘的任務(wù)20分處理完了，不要著急，讓他讀、背、寫，搞表演，搞比賽。這也是高效課堂的路子。

（八）制作多媒體課件

有時(shí)間做自己做，沒(méi)時(shí)間就拿來(lái)主義，再合理修改

（九）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍

進(jìn)教室前，準(zhǔn)備好情緒，整理好心緒。沒(méi)錢買房子的壓力，被女朋友欺負(fù)了的郁悶不能帶進(jìn)課堂。你要尊重你的學(xué)生，不要讓學(xué)生成為你的出氣筒。你的微笑，你的愛心，你的耐心，你的責(zé)任心就是你的職業(yè)道德。

一句話，在備課過(guò)程中學(xué)生永遠(yuǎn)是你首要考慮的，他們是課堂的主角。

第8篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；力學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，克服困難取得較好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果的傾向。在工科院校，大學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的現(xiàn)象普遍存在。有研究發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的力學(xué)課程學(xué)習(xí)，例如不能夠適應(yīng)教師的授課方法，認(rèn)為大學(xué)力學(xué)課程內(nèi)容較難，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。大學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)，而且還會(huì)妨礙大學(xué)生心理健康發(fā)展和人格成長(zhǎng)。因此，針對(duì)大學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的狀況提出相應(yīng)的干預(yù)策略，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自我提高的內(nèi)驅(qū)力和適應(yīng)今后社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的外驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力包括個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和自我報(bào)償因素。熱愛學(xué)習(xí)的人會(huì)將學(xué)習(xí)本身作為一種報(bào)償，不會(huì)考慮學(xué)習(xí)帶來(lái)的附加價(jià)值。教師要通過(guò)一系列教學(xué)方法，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域介紹，使學(xué)生能夠深入了解本專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)價(jià)值等信息，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。例如，邀請(qǐng)本專業(yè)知名專家學(xué)者為學(xué)生做報(bào)告，介紹介紹專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，專業(yè)的社會(huì)作用，請(qǐng)高年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行座談叫，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用力學(xué)知識(shí)，了解力學(xué)知識(shí)的理論和實(shí)踐價(jià)值。其次，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用。學(xué)校要建立和完善學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，要科學(xué)規(guī)范課程的考核、評(píng)定方法，建立合理的優(yōu)秀學(xué)生評(píng)估制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)重要的組成部分，是在學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，并且隨著學(xué)校經(jīng)歷的豐富、變化而不斷發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、策略以及成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀會(huì)直接促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)并引發(fā)其積極的力學(xué)學(xué)習(xí)的行為。對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須結(jié)合大學(xué)生自身情況，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)觀念，采取合理的學(xué)習(xí)方法才能真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。力學(xué)教學(xué)方式應(yīng)注重藝術(shù)性、針對(duì)性，從學(xué)習(xí)觀點(diǎn)澄清、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)方式選擇和自我調(diào)控等全方位著手，才有助于使大學(xué)生形成系統(tǒng)、積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。例如在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的改變，正確的學(xué)習(xí)觀會(huì)直接引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)行為。有研究認(rèn)為教學(xué)必須順應(yīng)新學(xué)習(xí)觀的要求，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)；倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)生成，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

三、重視大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)教育

大量研究證明我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良是普遍現(xiàn)象。然而，在當(dāng)前的大學(xué)教育實(shí)踐中，教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要性，張華玲和葛明貴研究發(fā)現(xiàn)人們對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的認(rèn)識(shí)也尋在誤區(qū)。首先，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的改善和提升是自然發(fā)展的過(guò)程，根本就不用專門培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的癥狀也能自行消失。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步適應(yīng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過(guò)程。但事實(shí)上，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題越往后拖其情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其次，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育和培訓(xùn)只要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開展，其他年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性已經(jīng)發(fā)展成熟不存在問(wèn)題，沒(méi)有必要進(jìn)行訓(xùn)練。教育實(shí)踐表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生自身也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能保證適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自身調(diào)節(jié)不能成功應(yīng)對(duì)新環(huán)境，那么就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)不良的癥狀。因此，除了對(duì)大學(xué)新生應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的起始培養(yǎng)之外，對(duì)大學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育也是相當(dāng)必要的。

四、改革授課模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整授課方式，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)力學(xué)課程學(xué)習(xí)。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)，基本上都是以教師講授為主導(dǎo)，上大學(xué)后則上教師講授和學(xué)生自學(xué)的形式。因?yàn)榻虒W(xué)模式發(fā)生了很大變化，所以學(xué)生必需學(xué)習(xí)和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。例如，教師可以采用習(xí)明納爾教學(xué)模式。主要做法是：事先指定某個(gè)學(xué)生在討論前一周寫好論文，并送給參加習(xí)明納爾的每位成員閱讀，然后大家圍繞這篇論文進(jìn)行討論，其中一部分成員指定輪流為答辯者，而另一部分成員則對(duì)他們進(jìn)行反駁，指導(dǎo)教師僅在討論前后作簡(jiǎn)短的評(píng)述。根據(jù)研究與教學(xué)相統(tǒng)一原則習(xí)明納爾逐漸具有了較多的研究性質(zhì)，討論的氣氛更為活躍，形式更為靈活，不再拘泥于答辯者和反駁者之分，大家可以暢所欲言，盡情發(fā)揮。

第9篇：家校合作如何進(jìn)行才有效范文

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：對(duì)于如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷，我們進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，于2010年10月前拿出初步方案，后來(lái)又征求有關(guān)專家的意見，進(jìn)行反復(fù)的修改，最終于2010年11月定型。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上我們主要采用“選擇題”方式，盡可能淺顯、通俗、簡(jiǎn)明，使受調(diào)查者能準(zhǔn)確理解問(wèn)題。這種方式簡(jiǎn)便易行，調(diào)查對(duì)象在回答問(wèn)卷時(shí)受主觀影響較小，調(diào)查結(jié)果相對(duì)比較客觀。另外，也配合有綜合性的問(wèn)題：如“請(qǐng)對(duì)廣東高職學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提出寶貴的建議等”。在題量的確定方面，我們也考慮到時(shí)間因素，盡可能壓縮題量，力爭(zhēng)用較少的題量（回答問(wèn)題不超過(guò)半小時(shí)）涵蓋我們所希望了解的情況，同時(shí)也盡可能避免因?yàn)轭}量的減少可能對(duì)調(diào)查的深度和對(duì)問(wèn)題的全面性的影響。

（二）樣本選擇：此次調(diào)查的樣本主要分為兩部分，一部分以校友為主；另一部分以在校二年級(jí)學(xué)生為主。對(duì)于校友部分，由于廣東理工職業(yè)學(xué)院2005年才開始招生，是一所以工科為主，理工、經(jīng)管、文法協(xié)調(diào)發(fā)展的多科型高等職業(yè)院校。往屆生只有三屆，并且分布于理工、經(jīng)管、文法各專業(yè)，我們?cè)诟鲗I(yè)分別抽取了一定量的樣本。對(duì)于在校學(xué)生，我們?cè)谶x擇樣本時(shí)，盡可能體現(xiàn)全面性，兼顧各專業(yè)。

（三）調(diào)查過(guò)程：對(duì)校友的問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，最后回收有效問(wèn)卷35份。對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查，我們于2011年3月進(jìn)行，收回有效問(wèn)卷117份。

材料分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）創(chuàng)業(yè)愿望與意向問(wèn)題從上圖可以看出，無(wú)論是在校生，還是已經(jīng)就業(yè)或待業(yè)的畢業(yè)生，都有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)。在校生的創(chuàng)業(yè)欲望甚至比校友更強(qiáng)烈。因?yàn)橥鶎卯厴I(yè)生的差異性比較大，其中有部分是工作年限較長(zhǎng)，有了較穩(wěn)定的工作，所以想創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例略低于在校生。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性問(wèn)題從上圖可以看出，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開展問(wèn)題，結(jié)論應(yīng)該非常明確。在樣本選擇上，我們沒(méi)有按性別進(jìn)行區(qū)分，但就結(jié)果來(lái)看，無(wú)論男生女生，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是一致的。對(duì)校友的調(diào)查結(jié)果讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因?yàn)樗麄儊?lái)自社會(huì)，來(lái)自實(shí)踐中，他們的認(rèn)識(shí)比在校學(xué)生的認(rèn)識(shí)更符合現(xiàn)實(shí)的需要，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

（三）關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素及其教育側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題從上圖可以看出，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，在校生與校友的看法有一定的區(qū)別，對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，雙方的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為比較重要，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，在校生和校友的認(rèn)識(shí)有比較大的差異，主張培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的校友比例大大超過(guò)在校生。筆者認(rèn)為，有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的校友認(rèn)識(shí)可能更深刻，更符合實(shí)際，而在校生由于社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的忽視，而這一點(diǎn)正是我們要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的原因之一。創(chuàng)業(yè)意識(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的重要性應(yīng)該不亞于創(chuàng)業(yè)能力，意識(shí)是行為的先導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)不可能有創(chuàng)業(yè)的行為。

（四）關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容及培養(yǎng)平臺(tái)問(wèn)題從上圖可以看出，關(guān)于以校企（行）合作項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、頂崗實(shí)習(xí)等途徑培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在校生與校友的看法差異較大，只有35%的校友認(rèn)同，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合能力，需要有更多的路徑和更廣的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)，在校生的認(rèn)同度較高，也說(shuō)明在現(xiàn)在有限的平臺(tái)中，它們還是主渠道；在以廣東人文精神和職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面，兩者的認(rèn)同度都較高；對(duì)于以廣東“十二五”發(fā)展規(guī)劃、珠三角規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)及職業(yè)資格考試等掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面，兩者的認(rèn)同度都不高，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)知識(shí)也是復(fù)合性的知識(shí)體系，既要有本體性專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化知識(shí)，更要有實(shí)踐知識(shí)即實(shí)踐智慧，而這種知識(shí)的獲取需要對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和反思。

（五）關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑及形式問(wèn)題對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的形式，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象選擇了集中實(shí)踐教學(xué)方式，這說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性要求非常強(qiáng)，主要在于通過(guò)調(diào)查、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)感悟、體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法，只注重課堂書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是不能達(dá)到教學(xué)目的的。對(duì)第二課堂形式，也有一定量的選擇，因此，將集中實(shí)踐教學(xué)與第二課堂有效結(jié)合是創(chuàng)業(yè)教育方式的切合實(shí)際和富有成效的合適選擇。

（六）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育主要基地問(wèn)題從上圖中可以看出，在創(chuàng)業(yè)教育主要基地問(wèn)題上，兩種對(duì)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的認(rèn)同度均較高，校友的認(rèn)同度高達(dá)74%，可見，只有仿真模擬的創(chuàng)業(yè)基地是不夠的，還應(yīng)有真實(shí)的場(chǎng)境。

（七）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間問(wèn)題

從上圖中可以看出，在何時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題上，在校生和校友大多選擇了整個(gè)學(xué)習(xí)階段都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。特別是校友選擇該項(xiàng)的比例高達(dá)73%，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，特別是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶才行。創(chuàng)業(yè)教育不能寄希望于開設(shè)一門課程，通過(guò)有限的學(xué)時(shí)而獲得理想的效果，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，從認(rèn)知到體驗(yàn)，最終形成固化的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而在條件成熟時(shí)形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

（八）關(guān)于創(chuàng)業(yè)初的主要困難

從上圖中可以看出，在創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)到和預(yù)感到的困難方面，在校生預(yù)感到的主要困難是資金，其次是手續(xù)辦理方面；而校友體驗(yàn)到的主要是項(xiàng)目的選擇和融資的困難方面。目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、企業(yè)家設(shè)立的投資風(fēng)險(xiǎn)基金以及學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。但從總體情況看，目前這類基金不是很多，不是每所學(xué)校都有，并且設(shè)立的門檻也很高，學(xué)生很難獲得。而目前大多數(shù)學(xué)生還不可能依靠家庭支持來(lái)籌措創(chuàng)業(yè)資金，資金成為他們的最大困難。而校友在商海中幾經(jīng)沉浮，對(duì)辦手續(xù)已經(jīng)駕輕就熟，但選擇一個(gè)好的項(xiàng)目對(duì)他們來(lái)講十分關(guān)鍵。此外，在回答我們的綜合性問(wèn)題方面，他們的建議主要集中在早日開展創(chuàng)業(yè)教育，以廣東人文精神的弘揚(yáng)來(lái)體現(xiàn)廣東創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)特色；將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)；注重實(shí)踐；利用現(xiàn)有平臺(tái)和增設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育全程指導(dǎo)與服務(wù)等方面。

思考與啟示

根據(jù)上面的分析，可以得出以下啟示：

（一）創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想不僅成年人才有，高職院校的在讀生也有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。由于廣東省是一個(gè)商業(yè)氣氛較濃的省份，許多學(xué)生家長(zhǎng)都在從事工商業(yè)活動(dòng)，本身也正處于創(chuàng)業(yè)和立業(yè)階段，對(duì)學(xué)生的影響潛移默化，在讀學(xué)生接受新事物快，教育機(jī)構(gòu)不能無(wú)視學(xué)生的這種現(xiàn)實(shí)需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育不存在進(jìn)不進(jìn)行的問(wèn)題，而是如何進(jìn)行的問(wèn)題。在當(dāng)前全球金融危機(jī)的特殊時(shí)期，失業(yè)和大中專學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，鼓勵(lì)大家創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會(huì)的共識(shí)，順應(yīng)社會(huì)的需要，我們現(xiàn)在有必要就如何開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行有計(jì)劃的、針對(duì)性的研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方式、方法、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教師培養(yǎng)選聘、基地的建設(shè)等諸多問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，盡快拿出系統(tǒng)的，可行的成套方案，并盡快加以落實(shí)。

（三）正視現(xiàn)實(shí)，全盤考慮，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)。在現(xiàn)有的課程教學(xué)體系中，在相關(guān)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是必要的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者以為應(yīng)在各專業(yè)的新的教學(xué)計(jì)劃中列出創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)安排，最起碼要安排2課時(shí)的任選課，通過(guò)不斷的摸索和總結(jié)，爭(zhēng)取在兩至三年時(shí)間里完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求，通過(guò)多種途徑實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。課堂教學(xué)要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，開展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)和其他形式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)；在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在具體的商務(wù)活動(dòng)中獨(dú)立自主地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、分析，進(jìn)行商務(wù)決策、運(yùn)營(yíng)，從中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取得進(jìn)步，樹立商務(wù)意識(shí)，提高商務(wù)能力。同時(shí)充分發(fā)揮第二課堂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為他們的學(xué)習(xí)提供源源不斷的精神動(dòng)力。

（五）充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)，在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)上增添創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，如廣州地區(qū)的高職院?？膳c廣州商品交易會(huì)加強(qiáng)合作，把該活動(dòng)打造成創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。同時(shí)，從長(zhǎng)計(jì)議，增加投入，完善設(shè)施，各?；蚨嘈：献鹘⑵鹦＾k工廠式的創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）。