智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 備說講議結(jié) 模式 研究型教師
[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個(gè)人備課)
主講教師通過個(gè)人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)的說課講稿。寫教學(xué)設(shè)計(jì)的“根據(jù)”
是說課講稿的基本特點(diǎn)，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；三是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學(xué)錄像；學(xué)習(xí)書刊上和網(wǎng)絡(luò)上與該課教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)資料，包括教學(xué)參考書、備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等；學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，尤其是教學(xué)論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。
(2)分析學(xué)情。分析學(xué)情的目的是使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。包括分析學(xué)生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面的情況。
(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。導(dǎo)演案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)等內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題設(shè)計(jì)層次化。
(4)設(shè)計(jì)教學(xué)教法。教學(xué)方法分為兩大類：一是基本教學(xué)方法，包括講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法等，二是綜合教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、“綱要信息“圖表教學(xué)法等。教師要明確該課教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。
(5)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。確定一個(gè)課時(shí)分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分分為哪幾個(gè)層次。②設(shè)計(jì)教法學(xué)法。要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法設(shè)計(jì)，要寫出突出重點(diǎn)的手段，突破難點(diǎn)的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實(shí)驗(yàn)、巡視、輔導(dǎo)…….學(xué)生觀察、操作、自學(xué)、練習(xí)、答問、討論等。③設(shè)計(jì)重要提問。④設(shè)計(jì)時(shí)間分配⑤設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。⑥設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。
(6)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測題。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，做到基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展延伸和能力提升之間的有機(jī)結(jié)合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時(shí)提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認(rèn)真記錄，積極建議，提出獨(dú)特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共識(shí)的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。
4議課
議課就是為了解決教學(xué)的某些問題，教師之間進(jìn)行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學(xué)內(nèi)容理解”、“教學(xué)方法選擇”、“教學(xué)過程實(shí)施”三個(gè)大項(xiàng)。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。
主講教師要反思自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行專題發(fā)言，針對(duì)本課教學(xué)的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點(diǎn)鮮明，事例具體，分析深入。
5結(jié)課
教研組長介紹該次教研活動(dòng)做了哪些組織和準(zhǔn)備工作，指出實(shí)施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對(duì)策。
教研活動(dòng)后的結(jié)課要求如下：
主講教師寫出自己這次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出對(duì)策。
第2篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德；課堂教學(xué)；創(chuàng)新方法
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-254-01
培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道是課堂。思想品德是國家教育部提出“減負(fù)”后的必修課程，重在育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。按照創(chuàng)造教育的要求，通過思想品德教學(xué)還應(yīng)啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造個(gè)性，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，發(fā)揮重要作用。為此，必須在思想品德教學(xué)中注意滲透創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析
（一）利用學(xué)生天性的故事講解法
小學(xué)生普遍都喜歡聽故事，結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學(xué)生。
（二）利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計(jì)法
在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計(jì)，也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一，因此，在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。
（三）以重要人物為代表的典型分析法
在小學(xué)思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對(duì)這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗(yàn)。
（四）注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)演繹法
小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學(xué)中，均采用了現(xiàn)實(shí)演繹法，有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。
（五）增加課程與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查法
目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門社會(huì)實(shí)踐課，因此，社會(huì)調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一，通過采用社會(huì)調(diào)查法之一教學(xué)方法，增加了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。
二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比
以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證之后，這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：
（一）民主討論法的優(yōu)缺點(diǎn)
民主討論法的優(yōu)點(diǎn)在于尊重了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于，由于小學(xué)生年齡較小，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。
（二）故事講解法的優(yōu)缺點(diǎn)
故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識(shí)。但是故事講解法的缺點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)過分關(guān)注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。
（三）情境設(shè)計(jì)法的優(yōu)缺點(diǎn)
利用情境設(shè)計(jì)法，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計(jì)法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計(jì)法，因而這種方法具有一定的局限性。
（四）典型分析法的優(yōu)缺點(diǎn)
典型分析法是對(duì)典型事件典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好，會(huì)使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。
（五）現(xiàn)實(shí)演繹法的優(yōu)缺點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，但是受到小學(xué)生年齡的限制，現(xiàn)實(shí)演繹法所取得的效果十分有限。
（六）社會(huì)調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)
社會(huì)調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)實(shí)踐中。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，社會(huì)調(diào)查法的實(shí)行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。
三、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性
在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法多種多樣，并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)改善其缺點(diǎn)，使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此，對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律。對(duì)于小學(xué)思想品德課來講，教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果，并通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
2、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求。小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。
3、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施，對(duì)小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。
第3篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]智慧課堂 高級(jí)語言程序設(shè)計(jì) 上機(jī)教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術(shù)高速發(fā)展，全面建設(shè)智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也面臨著變與不變的外部挑戰(zhàn)。[1]新興技術(shù)的不斷沖擊，使得課堂教學(xué)不再是師生間單一的教與學(xué)關(guān)系，更多的是師生間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂已無法滿足教育需要。將信息技術(shù)與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)， 由此智慧課堂這一新的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，以自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，是以培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。[2]相對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。[3]
作為高校理工科電子、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念、掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C語言編程解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。[4]學(xué)生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習(xí)慣是衡量其對(duì)該課程掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)，而編程能力的提高和編程習(xí)慣的養(yǎng)成離不開上機(jī)實(shí)踐，因此上機(jī)實(shí)踐是高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[5]
本文針對(duì)高級(jí)語言上機(jī)教學(xué)的課程特點(diǎn)和存在問題，充分利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)室的信息設(shè)備優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂。
二、教學(xué)現(xiàn)狀和問題
一般院校的高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)理論課和上機(jī)課的比例為1∶1，由32學(xué)時(shí)理論課和32學(xué)時(shí)上機(jī)課組成。上機(jī)課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授―教師演示―學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)模式，主要存在以下問題：
（1）學(xué)生編程的信心和積極性有待提高。高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的開課時(shí)間設(shè)在大一的第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上C語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生不能很快掌握算法的思維特點(diǎn)，編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語言上機(jī)學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生在上機(jī)的過程中非但沒有對(duì)編程產(chǎn)生興趣，反而還產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機(jī)教學(xué)模式以教師“教”為中心，學(xué)生過多依賴于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教師，基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在上機(jī)課中常出現(xiàn)“寫程序就抄書，出現(xiàn)問題等老師”的現(xiàn)象，分析錯(cuò)誤、動(dòng)手調(diào)試本是最能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在卻由教師來承擔(dān)，往往導(dǎo)致學(xué)生離開指導(dǎo)書和教師就寫不出程序、調(diào)試不了程序的局面，很難培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
（3）機(jī)房得天獨(dú)厚的信息技術(shù)環(huán)境沒有得到充分的利用。一般機(jī)房都配備有計(jì)算機(jī)、高速局域網(wǎng)和多媒體教學(xué)管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機(jī)房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實(shí)現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者電腦教室中進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，并能同時(shí)實(shí)現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的，其核心功能包括教師演示、學(xué)生示范、語音教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業(yè)、電子搶答和文件傳輸?shù)?。但目前該軟件主要用于教師演示和收發(fā)文件，現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分的利用，信息技術(shù)改變教育方式?jīng)]有得到充分的體現(xiàn)。
三、智慧課堂開展內(nèi)容
針對(duì)以上情況，本文將充分利用機(jī)房的信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。
（一）小組合作學(xué)習(xí)
針對(duì)部分學(xué)生不能單獨(dú)完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每次上機(jī)課將學(xué)生分為4人一組，每組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)一方面更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)得好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生，在達(dá)到學(xué)習(xí)均衡的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
分組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有組織的學(xué)習(xí)會(huì)使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學(xué)習(xí)的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學(xué)生自愿組合，第二種是教師按學(xué)生的基礎(chǔ)分組。第一種分組方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現(xiàn)分組不均衡的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學(xué)生的前提下，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況，有意識(shí)地將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生分到一組，使班級(jí)小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優(yōu)缺點(diǎn)，可交替采用兩種方式進(jìn)行分組。
小組劃分后需進(jìn)行合理分工，每一組選擇一個(gè)組長，組長協(xié)助教師組織任務(wù)攻關(guān)工作，同時(shí)監(jiān)督組員，避免出現(xiàn)“蹭組”現(xiàn)象。組長的選擇要考慮學(xué)生的成績、與同學(xué)間的關(guān)系等因素，可采用自由推選的方式，給每個(gè)學(xué)生改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，要求學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。任務(wù)完成后，隨機(jī)挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學(xué)生演示”功能進(jìn)行演示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)要注意高級(jí)語言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性，將理論課的知識(shí)點(diǎn)融入上機(jī)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在練習(xí)C語言控制結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)為：設(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入某年某月某日，要求計(jì)算出這一天是該年的第幾天。學(xué)生拿到任務(wù)后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機(jī)選擇若干小組聽取他們的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生得到以下正確思路并編程實(shí)現(xiàn)：
1.從鍵盤上讀入3個(gè)整數(shù)，分別作為年、月、日。練習(xí)輸入函數(shù)。
2.要計(jì)算出某天是當(dāng)年的第幾天，應(yīng)該將當(dāng)年中本月之前所有月份的天數(shù)相加，再加上本月的天數(shù)。根據(jù)所輸?shù)脑路菥毩?xí)switch選擇結(jié)構(gòu)。
3.考慮閏年問題，二月是一個(gè)特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據(jù)所輸?shù)哪攴菥毩?xí)if選擇結(jié)構(gòu)。
4.輸出答案。練習(xí)輸出函數(shù)。
這個(gè)有趣的任務(wù)讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了選擇結(jié)構(gòu)的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結(jié)構(gòu)的區(qū)別，且鞏固了前面學(xué)習(xí)的輸入輸出函數(shù)知識(shí)點(diǎn)。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執(zhí)行“教師演示”播放教師機(jī)上的屏幕畫面的同時(shí)，將播放的圖像畫面以動(dòng)畫影像的形式錄制下來，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生可通過“回放”學(xué)習(xí)。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習(xí)資料等上傳到課程群，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
（四）多元化考核方式
考核方式對(duì)學(xué)生有重要的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)作用，在智慧課堂的教學(xué)模式中，采用多元化考核方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的上機(jī)成績由三部分組成：課堂表現(xiàn)考核，由教師根據(jù)學(xué)生的分組表現(xiàn)、課堂展示和任務(wù)完成情況給出成績，占總成績的30%；組內(nèi)考核，每次實(shí)驗(yàn)由小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機(jī)考試，占總成績的50%，對(duì)學(xué)生的總體掌握情況進(jìn)行測評(píng)。
四、結(jié)語
本文充分利用了機(jī)房得天獨(dú)厚的信息技術(shù)環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建了高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎，有效提高了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
[ 注 釋 ]
[1] 黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.
[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.
第4篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；教學(xué)質(zhì)量；師德建設(shè)
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、科學(xué)信息化、文化多元化的時(shí)代，具體到高校教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了前所未有的變化，我們必須用科學(xué)發(fā)展的眼光看教學(xué)，用適應(yīng)的心態(tài)對(duì)待變化，以實(shí)事求是的態(tài)度協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校一切工作的中心，是辦教育的永恒主題。作為一名一線教師，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)事求是，緊密聯(lián)系我校校情、學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)得失，我認(rèn)為要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)探索出能全面提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。這里我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思路，具體如下：
一、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)管理策略。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該本著一切為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，做好服務(wù)工作，提高服務(wù)水平，做到以人為本，充分信賴、尊重、依靠教師，努力營造一個(gè)適合教師、學(xué)生發(fā)展的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.加強(qiáng)督導(dǎo)組對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)督。抓課堂教學(xué)，以教學(xué)現(xiàn)場為載體，隨堂聽課，做到及時(shí)看、經(jīng)常聽、隨時(shí)查，抓好認(rèn)真檢查工作，協(xié)助學(xué)校做好每學(xué)期期中、期末兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
我校應(yīng)以師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象。積極培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，為我校打造名師群體，發(fā)揮名師作用。以此打造“學(xué)習(xí)型學(xué)?！焙汀皩W(xué)習(xí)型教師”群體，進(jìn)一步提高我校教師教書育人的能力。形成“備課交流、公開教學(xué)、課后反思、集中點(diǎn)評(píng)反饋”的模式，延伸備課交流活動(dòng)的作用和功效，全面提升一線教師業(yè)務(wù)水平。教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。
我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。學(xué)?？赏菩幸詫W(xué)科為基本單位，充分發(fā)揮組內(nèi)時(shí)間易確定、人員易集中、內(nèi)容易統(tǒng)一、步調(diào)易一致的“四易”優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師骨干領(lǐng)先、牽頭的作用，定期開展備課交流活動(dòng)，有效增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了廣大的教師的積極性?？梢砸越萄惺覟閱挝?，根據(jù)執(zhí)教教師備課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定本周本組進(jìn)行公開教學(xué)的老師，規(guī)定本組成員必須按時(shí)聽課。聽課結(jié)束后，根據(jù)備課交流時(shí)確立的主題和重難點(diǎn)，進(jìn)行公開評(píng)課和研討，對(duì)備課交流的有效性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)執(zhí)教教師落實(shí)備課情況以及該教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。公開課是通過個(gè)體的行為來體現(xiàn)教師備課效果的形式，課后的評(píng)課及講課教師的反思是提高個(gè)人備課效能的重要保證。每堂課結(jié)束后，教師應(yīng)該反思一下自己這堂課的教學(xué)行為和策略，對(duì)自己公開教學(xué)中自己的落實(shí)備課智慧的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，以提高自己備課的能力和課堂教學(xué)的能力。教務(wù)處負(fù)責(zé)在學(xué)校博客上，以供教師們方便交流搭建平臺(tái)。備課的智慧只有通過課堂教學(xué)才能得以落實(shí)，教育教學(xué)任務(wù)的完成只有通過課堂教學(xué)才能得以完成，抓住了課堂也就抓住了教學(xué)，抓住了質(zhì)量。教師在備課和上課時(shí)，要確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，而且教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。同時(shí)還要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益，關(guān)注一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。及時(shí)動(dòng)態(tài)地了解動(dòng)態(tài)課堂的情況，是進(jìn)行有效課堂管理的前提。因?yàn)橹挥性谟^察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，管理才可能有針對(duì)性。為此，學(xué)校成立了由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師組成了教學(xué)督導(dǎo)組，但我覺得還應(yīng)該有各個(gè)學(xué)院管教學(xué)的院長等領(lǐng)導(dǎo)參加。隨堂聽課除了主要觀察和調(diào)查教師常規(guī)課堂教學(xué)情況，如課堂教學(xué)教師紀(jì)律情況（按時(shí)上下課、不抽煙、不接手機(jī)等）、教師備課情況、教師課堂管理情況、學(xué)生課堂氣氛等。督導(dǎo)組更應(yīng)側(cè)重于教師專業(yè)能力與水平的調(diào)查，聽課之后，檢查教師是否提前備課，并與教師交流，提出該教師的課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。除了做好隨堂聽課，獲取第一手教師課堂教學(xué)的信息之外，學(xué)校還建立了學(xué)生評(píng)教制度，由學(xué)生直接來給任課教師打分，以此來反饋教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后第一時(shí)間反饋給教師。我認(rèn)為在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，還應(yīng)組織師生面談會(huì)，搭建師生溝通的平臺(tái)，交流情感，尋求提高課堂教與學(xué)的途徑和方法。對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)來說，課堂是教與學(xué)的主陣地，課后是教與學(xué)的后方。沒有有效的課后跟進(jìn)，課堂的教與學(xué)無法得到落實(shí)。部分教師與學(xué)生的溝通交流只限于課堂，沒有把教育活動(dòng)延伸到課堂之外，延伸到學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生有陌生感和距離感。而這一部分學(xué)校重視不夠，我覺得應(yīng)該建立普遍的（并不是只有精品課）網(wǎng)上在線答疑系統(tǒng)，改變教師講完課就再也找不到的現(xiàn)狀。對(duì)于我們學(xué)校兩地辦學(xué)，這一點(diǎn)尤為重要。
我們應(yīng)該在“實(shí)”字上下工夫，在“研”字上求實(shí)效，在“新”字上求突破。在教書育人的同時(shí)，應(yīng)該將思想道德教育滲透到課堂教學(xué)中，要愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，平等、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，一個(gè)教師在學(xué)生心目中的形象應(yīng)該是：教學(xué)水平高，責(zé)任心強(qiáng)，言行舉止起到榜樣作用，學(xué)識(shí)淵博，教書更要育人。
在高校教學(xué)過程中，堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度來看待教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，適應(yīng)發(fā)展變化，完成教師從學(xué)習(xí)的傳授者向未來學(xué)習(xí)生活的設(shè)計(jì)者，文化知識(shí)傳授者向知識(shí)體系建構(gòu)者，教學(xué)管理者向人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的重要轉(zhuǎn)變。深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師要做到以人為本，切實(shí)提升教學(xué)水平，提高課堂效率，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固和深化教育教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；小組合作；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
小組合作學(xué)習(xí)是目前較為普遍的一種教學(xué)模式，不僅僅被廣大學(xué)校所采納，目前好多公司以及大型企業(yè)也都采用合作的形式來達(dá)到雙贏的結(jié)果，所以“合作”這一詞對(duì)我們而言并不陌生，一個(gè)人的力量以及智慧是有限的，所以有時(shí)需要我們大家齊心合力來共同完成一件事情來達(dá)到共同的目標(biāo)。
一、小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）促進(jìn)互助與合作
小組互助學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的一種合作交往活動(dòng)，它可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性以及優(yōu)勢(shì)來把集體分為幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組可以有他們自己的口號(hào)和目標(biāo)，最終形成了一種小組與小組競爭的局勢(shì)，然而在小組內(nèi)部卻形成了學(xué)生與學(xué)生之間合作的形式。這種兼有合作與競爭的模式不僅打破傳統(tǒng)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式，更重要的是形成了學(xué)生之間在互助與合作中競爭的意識(shí)。
（二）提高了自主與獨(dú)立性
小組合作學(xué)習(xí)更多的是與同學(xué)之間的交流，這樣少了老師在的緊張和不安感，學(xué)習(xí)可以自由、大膽、盡情的發(fā)揮自己的特長。小組同學(xué)在不斷的交流、不斷的糾正過程中，每個(gè)人說話的方式、思考的方式以及膽量都得到了訓(xùn)練，長久下去，不僅是鍛煉了學(xué)生的口才，更通過合作拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主與獨(dú)立性。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力
通過小組合作學(xué)習(xí)模式，每一個(gè)學(xué)生從一個(gè)人的思考慢慢到小組集體的思考，最后過渡到一個(gè)班級(jí)大的集體的思考，這種變化的過程都需要我們學(xué)生慢慢地去適應(yīng)以及為集體做一些改變，這樣時(shí)間久了，我們學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境去更具有生存能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
（四）增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力
在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組不可或缺重要的組成，因此他們有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)就像一個(gè)小的舞臺(tái)，可以肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，改善他們的缺點(diǎn)，促使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中更加全面的發(fā)展。
二、如何更好的在語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)
很明顯，小組合作學(xué)習(xí)有很多無法替代的優(yōu)勢(shì)，或許其中也會(huì)出現(xiàn)一些由于意見不一致而導(dǎo)致不和等缺點(diǎn)，因此我們需要采取一些措施來避免這些缺點(diǎn)并將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，以下是我對(duì)如何在語文課堂教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)的一些想法。
（一）科學(xué)分組，合理分工
首先，大多數(shù)的老師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于高中時(shí)間緊迫的關(guān)系，只是將就隨便地進(jìn)行分組，坐在一起前后位置的就分為一組，不管學(xué)生之間是否能融合在一起，是否能促進(jìn)討論交流，這樣的分組明顯是不合理的。因此在分組前老師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)生間的關(guān)系甚至家庭情況來合理地進(jìn)行分組。
其次，小組內(nèi)部的分別分工也必須合理，每個(gè)人都必須找到適合自己并能充分發(fā)揮自己潛能的角色，在分工的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤峙洌M量地做到物盡其用，差異互補(bǔ)；分工時(shí)尤其要關(guān)注那些成績較差的學(xué)生，適量地分配給他們一些任務(wù)，并幫助他們完成任務(wù)，讓他們感受獲得成功的樂趣，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮他們的特長并改進(jìn)缺點(diǎn)。
（二）明確任務(wù)，充分準(zhǔn)備
老師在分組之前必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所需要掌握的實(shí)際情況來確定一個(gè)明確的目標(biāo)，該目標(biāo)必須具備一定的難度和值得學(xué)生去探討和研究，還要能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生，能使他們積極、毫無保留地進(jìn)行交流。只有老師設(shè)計(jì)的任務(wù)有足夠的吸引力，符合大眾的口味，這才能促使所有的學(xué)生激發(fā)他們想要討論和交流的興趣，在快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。
另外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，難免需要課外的知識(shí)和一些道具，這就需要我們要有充足的準(zhǔn)備，課堂只有短短的那么點(diǎn)時(shí)間，我們要在課前準(zhǔn)備好，可以去圖書館查閱或者網(wǎng)上查閱。另外老師也要做好工具、材料的分配，不可以出現(xiàn)一組短缺的情況，這樣會(huì)很浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。
（三）保證時(shí)間，展示成果
一個(gè)問題還沒有得到想要的結(jié)果，這時(shí)候老師卻終止了討論，這往往會(huì)使學(xué)生失去對(duì)討論交流的興趣，所以既然是小組合作學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論交流，讓學(xué)生的靈活敏捷的思維火花不致于被泯滅，這樣才能讓思考的深度不斷的得到拓展，學(xué)生才會(huì)有更大的興趣去尋找和探索最終的答案。因此要想達(dá)到最終合作學(xué)習(xí)的效果，就必須給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、思考、辯論以及發(fā)言，讓所有的學(xué)生都能盡情地參與在其中。
討論交流好不容易有了一定的成果，這時(shí)學(xué)生的心一定是迫不及待地等著發(fā)言展示的，在此最為關(guān)鍵的時(shí)刻老師千萬不能因?yàn)闀r(shí)間的原因而終止學(xué)生對(duì)成果的展示，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)成果的展示，這樣才能促進(jìn)學(xué)生以后討論探索的興趣，長此以往一步一步進(jìn)行，才會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。
（四）引導(dǎo)合作、加強(qiáng)評(píng)價(jià)
在小組合作學(xué)習(xí)中，要試圖讓學(xué)生明白這不僅僅是他們小組的學(xué)習(xí)交流，老師從始至終都是一個(gè)參與者而不是旁觀者，在學(xué)生討論過程中，老師要對(duì)那些沒有想法或者偏題的小組給予一定的提示來激發(fā)他們的思維，關(guān)注學(xué)生全程的交流情況，掌握住他們交流討論的大體方向，適時(shí)地給他們一些討論上的幫助。另外在小組出現(xiàn)意見不合甚至有沖突的時(shí)候，要在第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)和并引導(dǎo)小組再次進(jìn)入討論狀態(tài)。
第6篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
一、傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承方式的弊端
自我教學(xué)反思和聽評(píng)課這兩種成本幾乎為零的方式是基層教師獲取經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)常性采用的，所以幾乎所有的學(xué)校都把它們當(dāng)成教學(xué)中的兩項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容來抓。
反觀教學(xué)反思和聽評(píng)課，兩者都存在目的性和指向性不明確的問題：反思什么？以何種指標(biāo)來衡量最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)標(biāo)還是不達(dá)標(biāo)？聽課聽什么？教師行為和學(xué)生行為中哪些是應(yīng)該去聽（看）的？評(píng)課評(píng)什么？《課堂觀察：聽評(píng)課的常識(shí)與倫理》（華東師范大學(xué)，周彬）提出兩個(gè)觀點(diǎn)：“由于上課人已經(jīng)盡力了，表明對(duì)課堂教學(xué)中缺陷的彌補(bǔ)已經(jīng)超出了上課人的能力范圍；在這種情況下，當(dāng)聽課人指出上課人的缺陷時(shí)，除了讓上課人對(duì)自己越發(fā)沒有信心之外，似乎對(duì)上課人課堂教學(xué)能力的提升并不明顯?！薄捌鋵?shí)課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗(yàn)往往是不可以遷移，因?yàn)樗氰偳对谏险n人的人生經(jīng)歷、知識(shí)背景，以及課堂教學(xué)的背景之中的?！币虼?，在傳統(tǒng)教學(xué)反思中能否獲得教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)？在傳統(tǒng)的聽評(píng)課中能否獲得教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)？這兩個(gè)問題讓以教學(xué)反思和聽評(píng)課來傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法面臨新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。
二、課堂觀察是對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的顛覆
課堂觀察把課堂連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，再透過將研究問題具體化的觀察點(diǎn)對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行記錄、分析，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且，課堂觀察對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的目的更是顛覆性地修正。
首先，聽評(píng)課不再是找出上課人的缺點(diǎn)，而是努力發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并了解它所產(chǎn)生的原因，對(duì)上課人來說，是一種負(fù)擔(dān)的放下，讓別人來聽課不再是暴露自己的教學(xué)缺點(diǎn)而讓同事輕視的做法，而是讓別人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而拓展自己的優(yōu)勢(shì)，提升自身教學(xué)魅力的有效途徑。
其次，聽課人去聽課也不是去幸災(zāi)樂禍的，而是通過比較上課人的優(yōu)缺點(diǎn)來反思自己的課堂是否存在缺點(diǎn)。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普遍性的缺點(diǎn)，并找到自身課堂缺點(diǎn)的必然性，既安慰自己，更找到改變的自信。
最后，評(píng)課也不再是浮在教育現(xiàn)象表面的定性評(píng)價(jià)，除了“好”就剩下諸如“××還值得去共同反思和探討”這類蜻蜓點(diǎn)水式的批評(píng)，而是通過課堂觀察過程中的記錄和觀察后對(duì)細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)的分析、反思，去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課堂內(nèi)在的規(guī)律和機(jī)制，從而使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)得到改善，最終形成聽課人和上課人的良性互動(dòng)。
三、實(shí)施課堂觀察的思想準(zhǔn)備
1.聽課不僅是為了別人，更是為了自己。教師要從改善自我課堂的角度出發(fā)，觀察別人的課堂，理解別人的缺點(diǎn)，更借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己課堂的缺點(diǎn)，從而把自己的課堂建設(shè)得更加完善。
2.教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”。在觀察時(shí)，站在哪個(gè)立場決定了觀察的深度。如果按傳統(tǒng)的角度站在教師的立場去觀察，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了新的問題。應(yīng)該站在學(xué)生的立場，觀察學(xué)生是怎么學(xué)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)有多大的距離，這樣才能對(duì)教學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)更有效的問題。
3.教育說到底是為了讓學(xué)生學(xué)到東西，而不是驚訝于教學(xué)的手段和方法。在新課程實(shí)施過程中，一些教師對(duì)新課程有一定的誤解，認(rèn)為學(xué)生為主體就是在課堂搞活動(dòng)，因此一些公開課搞得轟轟烈烈、熱鬧非凡，而這些教學(xué)手段和教學(xué)方法是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)？是否讓學(xué)生掌握了既定的知識(shí)、獲得了應(yīng)有的感受？這些卻被忽略了。因此，課堂觀察除了觀察課堂過程外，更要注重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度，教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效性。
四、課堂觀察實(shí)施步驟上的特點(diǎn)
課堂觀察的實(shí)施步驟，類似傳統(tǒng)聽評(píng)課的步驟：說課―聽課―評(píng)課。但在實(shí)施過程中，兩者卻是有根本區(qū)別的。
1.課前討論。傳統(tǒng)說課并沒有對(duì)聽課進(jìn)行過布置，都是根據(jù)聽課人自己的經(jīng)驗(yàn)或感覺走的，這種聽課就失去了目的性，對(duì)課后的評(píng)價(jià)也就沒有針對(duì)性了。課堂觀察前的討論明確了聽課的目的，而且每個(gè)人的方向可能都不一樣，那么聽課人在聽的時(shí)候就非常具有針對(duì)性，不會(huì)再無重點(diǎn)地散漫式聽課了。
2.課中觀察。在傳統(tǒng)聽課過程中，聽課人依據(jù)的是自我的感官。而課堂觀察除了聽課人的感官外，還要求借助各類記錄工具，更重要的是借助課堂觀察量表――這一經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的觀察工具。在初期可以套用別人成熟的觀察量表，在自我課堂觀察的不斷進(jìn)行中，可以根據(jù)自身課堂設(shè)計(jì)對(duì)已有觀察量表進(jìn)行修改，最終形成自己的成熟的觀察量表，并且在以后的教學(xué)中不斷完善。這些記錄工具的使用，特別是觀察量表的使用，使課后評(píng)價(jià)有了詳細(xì)的、量化的數(shù)據(jù)作為參考，使課后評(píng)價(jià)不再泛泛而談，對(duì)教學(xué)過程的分析更加細(xì)致、科學(xué)。
第7篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 課堂 高效
反思性教學(xué)是借助集體的智慧進(jìn)行群體反思的教學(xué)，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既促進(jìn)教師，又發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而教師學(xué)會(huì)教學(xué)的直接目的是為了繼續(xù)追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。反思性教學(xué)通過相關(guān)的教育教學(xué)理論，對(duì)課堂中的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法等方面來進(jìn)行分析和思考；實(shí)踐證明它對(duì)實(shí)施高效課堂有著不可估量的價(jià)值。然而反思性教學(xué)應(yīng)該如何融入到小學(xué)音樂高效課堂中去呢？筆者認(rèn)為可以從如下兩方面努力：
一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)
高效課堂備課是關(guān)鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。
（一）教學(xué)目標(biāo)要實(shí)在，體驗(yàn)設(shè)計(jì)要豐富
教學(xué)目標(biāo)太多或太高就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復(fù)斟酌、考慮學(xué)生的認(rèn)知能力特性后確定目標(biāo)。音樂課要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人。體驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)身體的參與，要求學(xué)生用律動(dòng)，眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，動(dòng)手、動(dòng)腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進(jìn)行曲教學(xué)中，我設(shè)計(jì)聆聽音樂拍手感受音樂速度和力度變化，模唱《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，模仿運(yùn)動(dòng)員隊(duì)列表演，體驗(yàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏旋律美和隊(duì)列的整齊矯健美，獲得審美體驗(yàn)。此外，教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的越多，課堂中生成的就越精彩。教學(xué)形式不宜多，只要每個(gè)環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。
（二） 巧設(shè)問題，精備教語
課堂中有效性地提問能引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中要提問什么問題，需要解決的問題有哪些，哪些問題對(duì)學(xué)生來說是有效的，課堂中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，都是我們要預(yù)設(shè)的。提問要簡單、直接、符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平；這樣才不會(huì)造成老師精心的引導(dǎo)而學(xué)生卻無人能回答問題尷尬。
教學(xué)語言在課堂的教學(xué)過程中占有很重要的地位；教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默，優(yōu)美精練能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之虛假的教學(xué)語言、簡單幼稚口頭禪等都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）多媒體使用要合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要常態(tài)
多媒體課件視聽于一體，直觀形象，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如欣賞樂曲《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，對(duì)音樂的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受音樂情緒。當(dāng)然不能過分依賴多媒體，因?yàn)橐魳方處煴旧砭褪腔钌摹岸嗝襟w”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚(yáng)的樂聲都可能會(huì)讓學(xué)生終身難忘，與學(xué)生零距離的表演更具說服力。還要多設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)過大腦的深入思考后，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有積極地、深層次地情感體驗(yàn)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)，變個(gè)人競爭為小組競爭，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、堅(jiān)持反思行動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣
（一）養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄自己對(duì)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)
常規(guī)教學(xué)因?yàn)槭墙處熎綍r(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，所以不能突破原來的教學(xué)束縛。而反思性教學(xué)能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)理念；二是在教師的教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用教學(xué)理念。在自我反思中進(jìn)行教學(xué)研究，在專家專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行，在集體備課中進(jìn)行；這些都可以通過教學(xué)日記記錄下來編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學(xué)博客中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，提升推廣；當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實(shí)際的想法所左右，要從實(shí)際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。
（二）相互聽課，多聽常態(tài)課
觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)各自優(yōu)點(diǎn)，查擺課堂教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行研討，再逐一解決問題。音樂課的根本還是“音樂”，應(yīng)該讓孩子在感受和體驗(yàn)音樂的過程中，喜歡上音樂，學(xué)會(huì)對(duì)音樂的欣賞、審美以及表達(dá)能力。在音樂課堂上掌握音樂的知識(shí)和技巧只是一種手段，教師更應(yīng)該重視通過音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握音樂形象，因此教師本身更應(yīng)該要先把握好音樂形象才能做到準(zhǔn)確地傳授。音樂語言應(yīng)該貫穿課堂的始終，讓學(xué)生專注于音樂氛圍，在潛移默化中感受和聆聽音樂，從中受到美的洗禮。
（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識(shí)的有效方法
通過視頻的觀摩和教師間的討論能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。教師在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)，經(jīng)常是陷入自我意識(shí)之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而通過對(duì)他人課堂的觀摩和討論交流能夠?yàn)樽约禾峁┙梃b從而進(jìn)行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)才能知道自身的不足。同時(shí)，教師在課堂中還應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)很有發(fā)言權(quán)，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生還是挺有思想的。
總之，反思性教學(xué)是落實(shí)課程改革目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)要從興趣入手，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松；進(jìn)行民主教學(xué)，讓課堂氣氛更加的活躍，營造有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)科群體資源開發(fā)，解決不同學(xué)生個(gè)體的差異，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂課堂教學(xué)中要多運(yùn)用反思性教學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合，達(dá)到最優(yōu)的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)的實(shí)踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學(xué)難題也不會(huì)一次性就能完滿的解決，當(dāng)我們?cè)倩仡^過來思考的時(shí)候，新一輪探討又開始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐和教師的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 快樂教學(xué) 體驗(yàn)探索
一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂地走近數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ鶕?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)營造并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂。例如：教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時(shí)問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。因此在數(shù)學(xué)課堂上營造富有童趣的教學(xué)情境在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
二、在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的快樂
活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
（1）自選策略，張揚(yáng)個(gè)性。自選策略，張揚(yáng)個(gè)性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識(shí)。心理學(xué)家加德納曾指出：每一個(gè)學(xué)生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那方面占優(yōu)勢(shì)。通過每個(gè)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的努力，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，體驗(yàn)到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。
（2）關(guān)注學(xué)“動(dòng)”的思維。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動(dòng)建立形象，以動(dòng)促思，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的快樂。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”時(shí)，叫學(xué)生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動(dòng)，自主認(rèn)識(shí)長方形和正方形邊和角的特點(diǎn)：教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長”時(shí)，設(shè)置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動(dòng)，獲得對(duì)周長含義的充分感知和實(shí)際體驗(yàn)。
三、在交流中分享快樂數(shù)學(xué)
新課程目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進(jìn)一步開發(fā)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)學(xué)生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號(hào)記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學(xué)生在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點(diǎn)。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計(jì)的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計(jì)?！庇钟腥搜a(bǔ)充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個(gè)？很簡單！”馬上又有人反對(duì)：“可是寫數(shù)字各個(gè)數(shù)字都不一樣，要反復(fù)想下一個(gè)該寫幾了？容易出錯(cuò)！”也許受前面的啟發(fā)，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學(xué)生之問的你一言我一語中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學(xué)生們因?yàn)橛腥笋雎犠约旱囊娊?，有人和自己爭論，有人認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)方式，在交流過程中，學(xué)生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂。
四、適時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)延伸快樂的情感
第9篇：智慧課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課存在的基本問題
1、拖三拉四，缺乏時(shí)效性。數(shù)學(xué)測試結(jié)束后，有的教師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。
2、形式單一，缺乏主體性。一些教師從頭到尾將試題講解一遍，教師一題一題報(bào)答案，學(xué)生一題一題地對(duì)答案、抄答案，同類知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。有些教師講評(píng)時(shí)喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽教師滿堂灌，滿堂講。
3、平均用力，缺乏針對(duì)性。一些教師講評(píng)習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，沒有側(cè)重點(diǎn)，結(jié)果吃力不討好，講評(píng)效果不盡人意。
4、單講獨(dú)評(píng)，缺乏聯(lián)系性。講評(píng)習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這道題如何，那道題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無聯(lián)系。例如在評(píng)講“在函數(shù)中，自變量的取值范圍是____________．”這一題時(shí)，沒有把求函數(shù)關(guān)系式中自變量的取值范圍要滿足的三種情況（1）二次根式的被開方數(shù)是非負(fù)數(shù)，（2）分式的分母不為零，（3）實(shí)際問題有意義等同時(shí)進(jìn)行講解，不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
5、批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)性。有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，當(dāng)學(xué)生考得不好時(shí)，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生的身上，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課。
二、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則
1、要堅(jiān)持針對(duì)性原則。要及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”之類的問題，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。
2、要堅(jiān)持主體性原則。講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提煉觀點(diǎn)、提出問題，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
3、要堅(jiān)持歸類性原則。教師在講評(píng)課時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行分析歸類，，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。
4、要堅(jiān)持開放性原則。一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 ③對(duì)問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。
5、要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。對(duì)成績暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。
三、正確把握講評(píng)課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1、試卷分析。首先，應(yīng)該對(duì)試卷優(yōu)缺點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，可由教師評(píng)價(jià)，也可引導(dǎo)學(xué)生一起找試卷的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)會(huì)怎樣有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生的做題情況作出定量和定性分析。每次只公布平均分，優(yōu)秀率，及格率，讓學(xué)生自己去評(píng)判自己在考試中的位置，教師不排隊(duì)。
2、討論改錯(cuò)。每次考試下來，絕大部分學(xué)生都知道哪些出錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，因此每次發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學(xué)生自己改錯(cuò)或相互討論改錯(cuò)，鼓勵(lì)他們自己解決學(xué)習(xí)上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、剖析改錯(cuò)。學(xué)生改錯(cuò)后，再從學(xué)生中征集不會(huì)解的題目以及經(jīng)典錯(cuò)題，結(jié)合評(píng)卷情況，教師進(jìn)行精講。具體做法是：把從學(xué)生中收集到的錯(cuò)誤解法展示出來，由同學(xué)們剖析出錯(cuò)原因，教師適當(dāng)點(diǎn)撥歸納，加深印象，避免再次出錯(cuò)。
4、歸納總結(jié)。講評(píng)課既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)已有知識(shí)體系的拓展，因此在講評(píng)過程中要善于及時(shí)歸納出規(guī)律性的解法，使學(xué)生能夠觸類旁通。特別是要著重指出易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生少走彎路。
