提高邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：提高邏輯思維的方法范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0016-02

人的思維有邏輯思維與非邏輯思維兩種形式。這兩種思維都是客觀事物的反映，既有聯(lián)系又有區(qū)別。邏輯思維通常發(fā)生在顯意識(shí)之下，主要是借助概念來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理，推理過(guò)程一般表現(xiàn)出一維性（線性）的特點(diǎn)。非邏輯思維一般隱藏于潛意識(shí)的活動(dòng)中，被顯意識(shí)主宰，呈現(xiàn)為立體交叉式思維，沒(méi)有固定的邏輯順序，是一種多層次、多功能的意識(shí)活動(dòng)。人們對(duì)于邏輯思維的研究已較多較深，本文主要談?wù)劮沁壿嬎季S及其培養(yǎng)。

邏輯是一種以語(yǔ)義和語(yǔ)法學(xué)作基礎(chǔ)，以概念作出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推理和判斷得出結(jié)果的理論，也稱為形式邏輯。非邏輯主要是針對(duì)形式邏輯而言，是指人們?cè)谒季S過(guò)程中，拋開(kāi)形式邏輯的思維模式，即不用概念作為其出發(fā)點(diǎn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推理和判斷，更沒(méi)有借助語(yǔ)義和語(yǔ)法學(xué)，卻能得出形式邏輯所不能得到的結(jié)果的一種思維方式。所謂“非邏輯”并非是指其具有“非理性”“非規(guī)律”的特點(diǎn)。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是由非邏輯思維和邏輯思維共同參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

非邏輯思維的主要形式有靈感、直覺(jué)、想象等。各種形式的非邏輯思維，是任何一種邏輯思維都無(wú)法取代的，但同時(shí)這些非邏輯思維又寓于各種邏輯通道中，這種情況我們稱之為“非邏輯的變換，邏輯的中止”?？茖W(xué)實(shí)踐證明，在人的認(rèn)識(shí)從量的積累過(guò)渡到質(zhì)的飛躍的發(fā)展過(guò)程中，各種形式的非邏輯思維對(duì)實(shí)現(xiàn)這些飛躍是至關(guān)重要的。解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)邏輯思維遇到障礙，而非邏輯思維往往能取得“突破”。所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，要注重對(duì)其非邏輯思維的培養(yǎng)。那么在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的非邏輯思維能力呢？方法有很多，這里只談其中的三種。

一、意識(shí)記憶法

“意識(shí)記憶法”是一種在意識(shí)的支配下增強(qiáng)記憶的同時(shí)，又有意識(shí)地啟動(dòng)記憶，從而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的一種方法。按腦神經(jīng)化學(xué)一種比較成熟的觀點(diǎn)，當(dāng)客觀信息呈現(xiàn)于大腦時(shí)，能使大腦神經(jīng)元的電位發(fā)生劇烈變化，神經(jīng)元可以利用這種電位的變化將客觀信息編譯成密碼后再進(jìn)行處理、加工、儲(chǔ)存。神經(jīng)元的電位變化時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種化學(xué)反應(yīng)，最后產(chǎn)生出一些新分子，相應(yīng)地形成我們所說(shuō)的非邏輯思維。由此看來(lái)，強(qiáng)化記憶法能調(diào)動(dòng)潛在的意識(shí)，開(kāi)發(fā)潛在的大腦功能，從而能提高非邏輯思維能力。因此教師在教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生知道博聞強(qiáng)記的重要，更要讓學(xué)生掌握記憶的方法。如講授取代反應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象是幾個(gè)原子團(tuán)在互相取代；看到凱庫(kù)勒苯環(huán)的結(jié)構(gòu)式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想蜜蜂采蜜時(shí)是怎樣飛的；記憶原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象6對(duì)漂亮的姑娘圍成一圈跳舞的情形。通過(guò)諸如此類的記憶訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，他們的舊知識(shí)會(huì)得到一個(gè)全新的整合，非邏輯思維能力由此得到發(fā)展。

二、相似誘導(dǎo)法

“相似誘導(dǎo)法”就是選擇一種與所追求的目標(biāo)相類似的因子來(lái)反復(fù)刺激大腦，使大腦快速做出相似信息的整合，并由此受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種方法。科學(xué)研究表明，人的大腦在思索某一問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)把已儲(chǔ)存的信息和新輸入的信息進(jìn)行整合。而如何整合才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，與誘導(dǎo)因素有關(guān)，尤其與“相似誘導(dǎo)”因素的關(guān)系最為重要。通過(guò)“相似誘導(dǎo)”因素的激發(fā)，人會(huì)出現(xiàn)情感、情緒及注意力等方面的變化，進(jìn)而有機(jī)地將原有信息與新輸入的信息結(jié)合起來(lái)，通過(guò)它們的相互交叉、相互兼容、相互作用，大腦的潛能得到開(kāi)發(fā)。根據(jù)“相似誘導(dǎo)法”的原理，教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行類比和歸納，并且要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、歸納。比如在化學(xué)學(xué)科中，要學(xué)會(huì)多方位地對(duì)比各種電解質(zhì)的異同，笫一主族的元素性質(zhì)的異同，電解池、原電池、電鍍池的異同，酯和羧酸、酮和醛、酚和醇的異同等；要學(xué)會(huì)歸納氣體發(fā)生裝置、有機(jī)物分類、無(wú)機(jī)物分類、有水參與的化學(xué)反應(yīng)、無(wú)機(jī)反應(yīng)類型、常用化學(xué)巧解等知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生在多次的類比、歸納中會(huì)比較容易激發(fā)潛意識(shí)，從而對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新梳理整合，其非邏輯思維能力因此能得到提高。

三、激活潛意識(shí)法

“激活潛意識(shí)法”主要用于誘發(fā)靈感，是通過(guò)有目的、有意識(shí)地運(yùn)用顯意識(shí)來(lái)激發(fā)潛意識(shí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)明創(chuàng)造目的的一種方法。真正意義上的調(diào)動(dòng)潛意識(shí)的過(guò)程也是一種提高非邏輯思維能力的過(guò)程。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)下面的方法來(lái)激活學(xué)生的潛意識(shí)。

1.進(jìn)行科學(xué)聯(lián)想。聯(lián)想是最能激發(fā)潛意識(shí)的一種方法，運(yùn)用聯(lián)想的方法能舉一反三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇和分析。比如化學(xué)學(xué)科中“氯水”的教學(xué)，氯氣和水發(fā)生反應(yīng)： H2O+Cl2=HCl+HClO，所以氯水中有4種離子（Cl-、H+、OH-、ClO-）、3種分子（H2O、Cl2、HClO）。運(yùn)用化學(xué)平衡原理，可以聯(lián)想到要增大氯水中次氯酸的濃度可以把碳酸鈣粉末加入氯水中。還可以聯(lián)想，要除去氯氣中所夾帶的微量HCl氣體，最有效的試劑是飽和食鹽水，而并非蒸餾水。堿與氯氣的反應(yīng)生成物是次氯酸鹽和氯化物，所以可以聯(lián)想到要除去溴苯中的褐色，可使用NaOH溶液。同時(shí)還可以聯(lián)想到制取氯氣除用二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)外，還可以用漂白粉與硫酸或鹽酸反應(yīng)。氯氣能夠與有機(jī)物產(chǎn)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)，進(jìn)而生成鹵代烴等化合物，而鹵代烴是一種致癌物，會(huì)嚴(yán)重影響人體健康，所以要停止使用氯氣消毒自來(lái)水。經(jīng)常這樣有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想，潛意識(shí)很容易被激發(fā)和誘導(dǎo)，非邏輯思維能力將能得到提高。

2.利用偶然因素。偶然因素往往能有效地激活潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)捕捉腦中閃現(xiàn)的靈感，并將其記錄下來(lái)進(jìn)行研究。經(jīng)常如此，自然能提高激發(fā)潛意識(shí)的能力。

第2篇：提高邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-250-01

新課程改革更加注重學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合能力。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過(guò)于死板，學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，改革重點(diǎn)更加注重學(xué)生主體地位得作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和采取多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，承上啟下，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，不僅能夠?qū)窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到幫助，而且更加有助于學(xué)生的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，承上啟下。培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另一方面，初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的辦事能力也起到一定的作用。

二、讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣

學(xué)習(xí)和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說(shuō)過(guò)，活到老學(xué)到老。學(xué)習(xí)和生活是相互影響也是相互促進(jìn)的。邏輯思維不僅局限在學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用生活激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)尋找一些值得思考的問(wèn)題或者一些有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，不斷地提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，從而鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以教師讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣是一個(gè)很好的教學(xué)方法，希望能夠被廣泛的應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對(duì)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過(guò)設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、通過(guò)思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

1、搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

思維基本功主要包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練，首先，要搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的思維形式。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)概念進(jìn)行正確的細(xì)致的講解，使抽象的概念具體化、簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負(fù)面的例子，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，加深對(duì)概念的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力，是每一位教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題，因?yàn)檫x擇判斷能力不僅對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也同樣重要。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生價(jià)值觀形成的過(guò)程。選擇判斷反映了學(xué)生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確的獲取信息，然后進(jìn)行判斷并做出選擇。這種學(xué)習(xí)分析的過(guò)程是一個(gè)完整的思維方式，不論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問(wèn)題。

3、通過(guò)加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過(guò)加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。比如，一道數(shù)學(xué)題可以有多種解題方法，教師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生思考其他的解決方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。第二，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一類型題的訓(xùn)練。老師將同一類問(wèn)題的所有典型題結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行難題的訓(xùn)練。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置難度較高的題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳身華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊， 2012（05）：32―35.

第3篇：提高邏輯思維的方法范文

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。

能力來(lái)源于基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，談不上什么能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)物理概念、定律、定理的教學(xué)。在物理概念的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕沂久恳粋€(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握概念，概念可以說(shuō)是思維的細(xì)胞，要有效地提高邏輯思維能力，首先就必須重視概念的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，尤其是女生，喜歡記憶，作為文字，能把它背下來(lái)，但對(duì)概念的內(nèi)涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能靈活運(yùn)用，在做題時(shí)常常是邏輯關(guān)系不清楚，感到束手無(wú)策。

在物理公式、定理的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅把這些公式、定理看成是解題、推理、論證、計(jì)算的工具，而只停留在記憶階段，還要教會(huì)學(xué)生如何推導(dǎo)公式、定理，掌握這些公式、定理與教材中其它內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。高中女生喜歡機(jī)械記憶和計(jì)算，對(duì)于課本上的例題和老師所講的例題能理解，也懂。但讓她們自己去做題時(shí)，常常感到很困難，一旦數(shù)字和敘述方式發(fā)生變化，她們就認(rèn)不清題目，不知從何下手，該選擇哪些公式、定理去解決。這其實(shí)就是邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，知識(shí)搬不了家，不能活學(xué)活用?；A(chǔ)知識(shí)不牢固，自然而然做題就不熟練，思維方法就不會(huì)靈活，邏輯思維能力就不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練

邏輯思維具有多向性，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。正向思維是直接利用已知條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法；逆向思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想變?yōu)閺膬蓚€(gè)方向起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問(wèn)題變成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。發(fā)散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成重視多方向思維的好習(xí)慣，才能對(duì)各種題型的解題方法游刃有余。

這些思維方式，很多學(xué)生是不完全具備的。絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式單一，對(duì)于常規(guī)題型還能應(yīng)付，對(duì)于一些新題型或自己不熟悉的題型，常常思維受阻，無(wú)法思考，更談不上去解決它。尤其是女生，表現(xiàn)得尤為突出。很多同學(xué)都沒(méi)有弄懂題意，無(wú)從下手，不是題難，而是學(xué)生們選的思維方式不恰當(dāng)所造成的。

三、重視訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

要提高自己的解題能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一樣，剛開(kāi)始只能靠模仿才能學(xué)到它；其次是實(shí)踐，如果你不親自下水游泳，你就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。學(xué)習(xí)也是如此，老師講得再多，學(xué)生們就像“錄音機(jī)”，聽(tīng)得懂，自己去做卻做不來(lái)。缺乏必要的練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生們自己去理解、體會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師講得再多，她們也不一定能掌握。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們多做練習(xí)，在做題的過(guò)程中去體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，找出自己的解題思路和解題方法與老師以及其他同學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比較誰(shuí)的解法更好，這樣自己的思維能力才能得到鍛煉，解題方法才能提高。尤其是女生，更應(yīng)該鼓勵(lì)她們?nèi)ミ@樣做。

第4篇：提高邏輯思維的方法范文

一、通過(guò)高中物理教材，切實(shí)提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架

物理知識(shí)框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識(shí)，在每一個(gè)小框架里，含有每一部分知識(shí)向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)部分。另外，教師應(yīng)善于通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)往往會(huì)超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，越來(lái)越抽象。再加上高中實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗(yàn)中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗(yàn)的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來(lái)解決問(wèn)題的能力

教師一定要讓學(xué)生對(duì)物理課本中的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)楦拍钍腔A(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門(mén)學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個(gè)高中物理框架的節(jié)點(diǎn)，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問(wèn)題的解決能力實(shí)際上就是運(yùn)用物理知識(shí)的能力，它在整個(gè)物理知識(shí)框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過(guò)一定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自然中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對(duì)于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問(wèn)題，則相對(duì)較難。這大概因?yàn)閷W(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中難免出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

3.教師可以嘗試通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過(guò)程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識(shí)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生介紹的過(guò)程中，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺(jué)思維，因?yàn)槿魏挝锢憩F(xiàn)象只有先通過(guò)直覺(jué)思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時(shí)，一定要先注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、思維方法及過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來(lái)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門(mén)學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨(dú)地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨(dú)的概念時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)注重對(duì)概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)規(guī)律來(lái)理解、記憶物理概念，或可以通過(guò)概念來(lái)掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會(huì)使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過(guò)程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說(shuō)，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個(gè)獨(dú)立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種獨(dú)特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨(dú)立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因?yàn)楦鞴铝⒔Y(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第5篇：提高邏輯思維的方法范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情景：一個(gè)天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣(mài)部買(mǎi)一個(gè)冰激凌：已知每個(gè)冰激凌五角錢(qián)，小明給售貨員阿姨一元錢(qián)！售貨員阿姨給小明找回多少錢(qián)？通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個(gè)五角?。?元=5角+5角）兩個(gè)5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識(shí)記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問(wèn)題所必須具備的知識(shí)能力。是對(duì)知識(shí)的理解、掌握到運(yùn)用的升華！是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識(shí)是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來(lái)反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很?chē)?yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織；二是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對(duì)學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對(duì)于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說(shuō)的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無(wú)論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理。同時(shí)還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)邏輯思維推理理念認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來(lái)說(shuō)，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，從而得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半（лr），長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問(wèn)題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時(shí)，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)

第6篇：提高邏輯思維的方法范文

【關(guān) 鍵 詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0145-02

由于高考的存在感十分強(qiáng)烈，高中教學(xué)更多的是面對(duì)著這個(gè)強(qiáng)大的目的開(kāi)展，因此便忽視了最直接的教學(xué)育人的目的。教學(xué)育人除了提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)之外，還包括學(xué)生的自主思考的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這明顯表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也是數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)的重要目的之一。然而在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味填鴨的機(jī)械教學(xué)模式被普遍采用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考往往被教師們忽視。提升學(xué)生思維能力、完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中邏輯思維的忽略

教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即教與學(xué)，囊括了教師與學(xué)生兩個(gè)主體，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的忽略最直接、也首先表現(xiàn)在學(xué)生身上。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生總是和成績(jī)頂尖的學(xué)生一樣勤奮刻苦，但是最后考試成績(jī)不理想。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，嚴(yán)重者可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)心理的產(chǎn)生。這類學(xué)生非常清楚學(xué)習(xí)的重要性，但是自身學(xué)習(xí)雜亂無(wú)章、考前不會(huì)復(fù)習(xí)整理、數(shù)次考試錯(cuò)在同一種題型上，便造成了這種結(jié)果。此時(shí)，教師對(duì)其條理清晰的邏輯思維引導(dǎo)便成為至關(guān)重要的因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)邏輯思維注重的表現(xiàn)之二，是教師完全按照課本及教案教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體的特殊性。這種機(jī)械化的教學(xué)中，教師們只滿足于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)異議的表面吸收，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的探究欲和自主思考的邏輯能力毫無(wú)益處，學(xué)生在這種教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受的。

缺乏邏輯思維認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)之三，為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中容易忽視在各個(gè)方面對(duì)解題方法進(jìn)行分類歸納。在給學(xué)生布置練習(xí)或者課下任務(wù)時(shí)沒(méi)有首先進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生們即使是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解決問(wèn)題的時(shí)候一無(wú)所知。對(duì)于學(xué)生練習(xí)的總結(jié)雖然有講解，但是沒(méi)有對(duì)解題方法進(jìn)行分類整理，這使得學(xué)生雖然學(xué)會(huì)解這道題，但是不會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，碰到類似的或者是需要這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目便又不知從何處下手。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常只是把書(shū)翻翻，梳理下知識(shí)點(diǎn)，但是仍舊忘記了對(duì)歸納好的解題方法的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成做題做得多、成效不明顯的后果，打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的幾個(gè)方面

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，首先要明白邏輯思維的內(nèi)涵――邏輯思維是借助于概念、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。這只是數(shù)學(xué)意義上對(duì)于邏輯思維狹義的界定。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)還包括抽象思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也起著重要的作用。不可否認(rèn)的是邏輯思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性思維方式，它能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

做到下面幾個(gè)方面，有助于學(xué)生邏輯思維和自主思考能力的培養(yǎng)。

1. 以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)方法并入教學(xué)計(jì)劃之中，明確地寫(xiě)在教案中。高中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容編寫(xiě)，由于需要適應(yīng)全國(guó)大范圍的原因，并不能顧及到學(xué)生們不同程度的邏輯思維能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意將邏輯因素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并且針對(duì)所在班級(jí)學(xué)生個(gè)體的特殊性有效的改進(jìn)教學(xué)方法。

例如，當(dāng)摩天輪的半徑R=1時(shí)，三角函數(shù)的定義會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

學(xué)生自主探究可能會(huì)得到的結(jié)果：sinα=y， cosα=x， tanα=y/x.

明顯可以看出，學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，不能夠全面的分析問(wèn)題。如果大部分學(xué)生都是這種結(jié)論，可以肯定，全面的分析問(wèn)題是學(xué)生的一大弱點(diǎn)。此時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中必須注重完善邏輯分析能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)取到原點(diǎn)的距離為1的點(diǎn)可以使表達(dá)式簡(jiǎn)化。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過(guò)程，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與社會(huì)各方面的聯(lián)系，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，它滲透了蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法和研究性學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)，在邏輯思維能力方面得到進(jìn)步。

2. 培養(yǎng)歸納整合的邏輯思維習(xí)慣。在講解的過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)題型和解題方法進(jìn)行歸納整理，并依據(jù)分類加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。這種方法適用于高考前期的復(fù)習(xí)，可以根據(jù)課本最基本的知識(shí)點(diǎn)并且結(jié)合考試大綱對(duì)所遇到的題目進(jìn)行分類整理，并對(duì)解題方法的邏輯進(jìn)行概括。在練習(xí)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析綜合、抽象概括、推理證明等邏輯的訓(xùn)練，在幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、向量等題型進(jìn)行多方面、分層次地開(kāi)展。

本題主要考察函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、極值、導(dǎo)數(shù)、不等式等基礎(chǔ)知識(shí)，考查運(yùn)用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的方法，以及分類與整合、轉(zhuǎn)化與化歸等邏輯思維方法，考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。按照分類可以將其分為導(dǎo)數(shù)運(yùn)算題型，解題方法為分類討論。教師在講解的過(guò)程中可以將其類似的題型集中講解。

3. 創(chuàng)造情景模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷歸納類比、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等邏輯思維過(guò)程，對(duì)其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。這一思維過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的直觀感知，也就是說(shuō)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題最容易被理解。觀察發(fā)現(xiàn)，用實(shí)際例子來(lái)加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)也更加有興趣。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以教材為基本點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在師生互動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際社會(huì)，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持良好、積極的體驗(yàn)，提升求知欲、探索欲。

例如，設(shè)a、b是二異面直線，則過(guò)a、b外一點(diǎn)p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請(qǐng)畫(huà)出平面，不存在說(shuō)明理由？

這種題目可以聯(lián)系學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行解答。如，將教室想象成一個(gè)六面體，尋找到教室中的a、b、p解決問(wèn)題，生動(dòng)鮮明、便于理解。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是單向的傳授知識(shí)、做大量練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中獲得知識(shí)，并提高自己的智能，培養(yǎng)強(qiáng)大的邏輯思維能力，逐漸形成良好的思維習(xí)慣，各方面素質(zhì)也能得到不斷地增強(qiáng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，保證高效工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]解恩澤，徐本順.數(shù)學(xué)思想方法[M].山東教育出版社，1989，第一版.

第7篇：提高邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 提高學(xué)生 邏輯思維

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第8篇：提高邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311．52

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須加大教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)人才。c程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面擔(dān)負(fù)著非常重要的使命。c程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有―般課程無(wú)法比擬的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為抓住c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

1 充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提

c程序設(shè)計(jì)是一門(mén)有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真研究教材，深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法。

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)概念性知識(shí)的理解，需要和已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的邏輯關(guān)系。概念具有確定性，即具有明確的內(nèi)涵與外延。在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關(guān)系，這樣就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時(shí)，已經(jīng)具有了普通變量的知識(shí)，學(xué)生可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)指針變量就較容易了。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精選案例去激發(fā)學(xué)生的思維。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此教師要通過(guò)一些有趣的、有代表性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講授數(shù)組時(shí)，通過(guò)“報(bào)數(shù)問(wèn)題”中出隊(duì)序列的產(chǎn)生作為案例，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的教學(xué)思想，又能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)去積極思考。例如編程最重視時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，就空間復(fù)雜度而言，數(shù)組長(zhǎng)度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生不得不想辦法去處理數(shù)組下標(biāo)的特殊變化，再如，通過(guò)引入大家熟悉的時(shí)鐘，提出這樣的問(wèn)題：為什么13點(diǎn)鐘也可以說(shuō)成l點(diǎn)鐘。在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不斷激發(fā)著學(xué)生的興趣，使學(xué)生去積極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

2 良好的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的保證

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受著邏輯思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)_--情感的重要手段。學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過(guò)多種形式的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。我們嘗試從社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學(xué)方法，以生動(dòng)感人的具體素材去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對(duì)數(shù)據(jù)的排序問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式和課件演示教學(xué)法，多媒體課件中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)既會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，也能把排序的過(guò)程詳細(xì)展示，這樣能促使學(xué)生利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納。

搞好教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)也是情感與邏輯結(jié)合的過(guò)程。一堂成功的課不僅要有知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學(xué)生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營(yíng)造良好的課堂氣氛，幽默的語(yǔ)言、豐富的表情，生動(dòng)有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師飽滿的熱情能感染學(xué)生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學(xué)生將會(huì)不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)編程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設(shè)計(jì)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，許多學(xué)生是初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問(wèn)題，專門(mén)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問(wèn)題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個(gè)弟弟。條件2．老三和老四都有兩個(gè)妹妹。條件3．老五和老六都有三個(gè)哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個(gè)弟弟，有三個(gè)妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應(yīng)有三個(gè)妹妹，說(shuō)明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個(gè)哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個(gè)哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來(lái)看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經(jīng)夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多搜集一些像這樣的資料?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)刨設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些富有邏輯性的思考題，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生按思考的程序去探求新知識(shí)。逐步養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力目的。

在實(shí)際編程中，同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有多種不同的解決方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因?yàn)榧僭O(shè)當(dāng)A,B,C的值依次為3,1,2時(shí)，排序后結(jié)果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時(shí)它們的結(jié)果依次為2,1,3。可見(jiàn)，算法2犯了一個(gè)嚴(yán)重的邏輯思維錯(cuò)誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學(xué)生就不太容易理解，因?yàn)榭吹紸和

c并沒(méi)有比較，能實(shí)現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對(duì)比較是否可以，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這時(shí)老師按分區(qū)間分析講解，會(huì)使學(xué)生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實(shí)際編程中，語(yǔ)句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經(jīng)常是引發(fā)算法錯(cuò)誤的原因，要不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，精心組織問(wèn)題?；蛘咴诮掏暌粋€(gè)例題后可以通過(guò)變化條件或問(wèn)題形式等，將例題作適當(dāng)?shù)难由?，也可以變換題目，從一個(gè)問(wèn)題拓展到另一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生完整地理解例題的解題思路，從而達(dá)到以例題為線，真正起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。使學(xué)生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識(shí)，進(jìn)行正確分析的習(xí)慣。

例如：在講完求一個(gè)數(shù)的階乘10！，接著問(wèn)求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套，所以提示學(xué)生采用n！=(n-1)！*n的原理來(lái)分析。

3 科學(xué)的課后安排和評(píng)價(jià)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充

課后安排是教學(xué)的延伸，科學(xué)的課后安排不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。科學(xué)的課后安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、課后題目應(yīng)與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴(kuò)展性；

第三、對(duì)后續(xù)章節(jié)可能有一定的導(dǎo)向性；

第四、提供多個(gè)不同難度的問(wèn)題，供學(xué)生選做；

第五、問(wèn)題蘊(yùn)含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導(dǎo)性建議，并注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理安排具有一定邏輯性的問(wèn)題作為課后作業(yè)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對(duì)上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當(dāng)討論并總結(jié)。多位同學(xué)對(duì)同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫(xiě)的程序也有區(qū)別，有些同學(xué)的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學(xué)展示，并講解，這樣不僅鼓勵(lì)了那位學(xué)生，而且能讓所有同學(xué)了解到更好的方法，也激勵(lì)了其他同學(xué)探索的積極性?？傊?，教師應(yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就應(yīng)該是學(xué)生在課后的書(shū)面作業(yè)，而抱有完成與否無(wú)所謂的態(tài)度。課后練習(xí)更多的應(yīng)該是教師課前、課堂、課后認(rèn)真思考的問(wèn)題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于總結(jié)。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。具體方法可以采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教等。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以促進(jìn)教學(xué)。(2)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考核、考試、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的思維能力、改進(jìn)和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：提高邏輯思維的方法范文

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來(lái)進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、關(guān)于教材

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。

（1）建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

（2）實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開(kāi)理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。

（3）例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量。

（4）關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

（1）從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

（2）按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

（3）因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。大力培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。”