對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

1、結(jié)合病理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)

病理學(xué)是側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)，發(fā)生發(fā)展規(guī)律。多媒體教學(xué)具有圖像、文字、聲音并茂的效果，清晰美觀，形象生動(dòng)，信息量大。多媒體課件的應(yīng)用，節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書及學(xué)生記筆記的時(shí)間，由于屏幕的快速播放，可以在段時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率。

2、病理學(xué)教學(xué)模式多元化

2.1啟發(fā)式教學(xué)法在病理學(xué)的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中把講解與學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。根據(jù)講述內(nèi)容，提出疑問(wèn)，如講授慢性支氣管炎時(shí)，首先提出疑問(wèn)：病人咳什么樣的痰？為什么？學(xué)生帶著疑問(wèn)就會(huì)去認(rèn)真聽，然后去思考，再跟著老實(shí)的講解，最后就水落石出了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生大有收獲，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚。

2.2理論教學(xué)與臨床的聯(lián)系。授課中將理論與實(shí)踐跟好的結(jié)合起來(lái)，才能使病理學(xué)教學(xué)與臨床緊密聯(lián)系。我們?cè)龅竭@樣一個(gè)病例：39歲，女性，做結(jié)腸鏡發(fā)現(xiàn)結(jié)腸多發(fā)肉，臨床大夫施行手術(shù)切除，并送檢病理。病理結(jié)果為結(jié)腸多發(fā)肉病，部分區(qū)域癌變。后來(lái)我們對(duì)該病人進(jìn)行隨訪，隨訪發(fā)現(xiàn)該病人的母親30歲時(shí)，曾診斷出結(jié)腸多發(fā)肉，我們通過(guò)這個(gè)具體病例的介紹，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：一是病人的家族史，有家族史癌變率變高；二是病人的年齡，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)，家族性多發(fā)性結(jié)腸息肉病40歲后幾乎都癌變。

2.3建立一套學(xué)生課外教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)。為培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平富有臨床實(shí)踐和創(chuàng)新能力的學(xué)生，單靠課堂上知識(shí)的傳輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此建立一套切實(shí)可行的課外教學(xué)模式勢(shì)在必行。結(jié)合本校實(shí)際情況可逐步開展以下工作：①舉辦專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，重點(diǎn)介紹病理學(xué)領(lǐng)域的新理論、技術(shù)和方法。例如，講授凋亡的研究新進(jìn)展、腫瘤的浸潤(rùn)與轉(zhuǎn)移的新進(jìn)展等。②建立病理學(xué)網(wǎng)址，積極開展系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)病理課的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。板塊可包括病理網(wǎng)絡(luò)課件、教案、供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；病理圖片庫(kù)，供學(xué)生瀏覽或下載；試題庫(kù)，提供各章節(jié)的復(fù)習(xí)題，便于學(xué)習(xí)自查、自考及復(fù)習(xí)；病理論壇：提供教學(xué)答疑、教學(xué)反饋、疑難病例討論、病理新技術(shù)、病理質(zhì)量控制、醫(yī)療法規(guī)等。

通過(guò)教學(xué)方法改革，可激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。提高病理學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家建設(shè)的有用人才。

第2篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

論文摘要:病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，教學(xué)手段的多元化，在病理課教學(xué)中做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)、臨床與理論聯(lián)系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，屬于醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，也是一門形態(tài)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。近年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備已廣泛用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)幾年多的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而明顯地提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，深受廣大師生的歡迎和好評(píng)。多媒體教學(xué)在病理學(xué)理論課教學(xué)中的作用和意義

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，加上病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，要在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)疑是病理學(xué)教學(xué)巫待解決的問(wèn)題。

1.1應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要大量的病理圖片以增加直觀效果。以往的理論教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各種病理變化的形態(tài)特征只能利用有限的掛圖或教師畫一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖進(jìn)行描述，很多病理改變學(xué)生難以理解，印象不深，所以也會(huì)覺(jué)得乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，不僅可以在講完理論知識(shí)后及時(shí)將相應(yīng)的病理圖片及正常圖片展示給學(xué)生加以對(duì)比，對(duì)同一病變還可從不同角度搜集圖片加以講解，肉眼鏡下各種病變充分展示，這樣使學(xué)生對(duì)某種病變理解得更深刻、更全面，使授課更加直觀。多媒體形象、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，能使學(xué)生腦、眼、耳并用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有新穎感，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于教學(xué)效率的提高近年來(lái)隨著高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，很多理論課的課時(shí)都有了不同程度的減少，而病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，這就要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)以簡(jiǎn)潔的文字突出重點(diǎn)，節(jié)省了用粉筆板書的時(shí)間，增加圖片以取代冗長(zhǎng)的文字描述，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率，并為課堂信息量增加提供條件。

1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)可提供學(xué)生復(fù)習(xí)和下載應(yīng)用 由于應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增加課堂有效時(shí)間，課堂上學(xué)生可以把時(shí)間盡可能用于聽老師的講解，不必?fù)?dān)心遺漏記筆記。此外，教師可以把病理學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后練習(xí)等放到網(wǎng)站，學(xué)生可自由選擇下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

1.4應(yīng)用多媒體教學(xué)的不足任何事物都有其局限性，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)也存某些弊端。課堂教學(xué)中，隨著信息量的擴(kuò)大，教學(xué)節(jié)奏加快，如果多媒體課件應(yīng)用過(guò)多，會(huì)減少教師與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮;多媒體技術(shù)使病理變化表現(xiàn)得形象、直觀，學(xué)生很容易理解，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)病變的發(fā)生發(fā)展的思考過(guò)程，這將影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng);另外，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師具備一定的基本功，要求教師在每堂課前必須花時(shí)間備課。而多媒體教學(xué)課件一旦準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師講授重復(fù)課的負(fù)擔(dān)減輕，容易忽視備課，影響教學(xué)質(zhì)量。

因此，在病理學(xué)理論教學(xué)的過(guò)程中，我們必須正確理解多媒體教學(xué)模式，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)準(zhǔn)確切人多媒體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)必須要講、要寫，使學(xué)生能更好地理解。要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2多媒體教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的作用和意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。病理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)觀察病變的大標(biāo)本和切片得到對(duì)病變的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)有關(guān)基本理論和臨床表現(xiàn)的理解;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

2. 1利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備

2.1.1利用多媒體打出包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)?zāi)康?、觀察方法的注意事項(xiàng)，條理清楚、明確有利于學(xué)生掌握。

2.1.2利用多媒體復(fù)習(xí)與本節(jié)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的病理學(xué)理論知識(shí)。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，更好地理解本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。

2. 2利用多媒體直觀展現(xiàn)病理變化以往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同樣常采用掛圖結(jié)合切片模型和手繪等教學(xué)手段講述標(biāo)本和切片的病理變化。但靜止?fàn)顟B(tài)下的標(biāo)本及組織切片缺乏動(dòng)感，難以形象地觀察疾病發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。多媒體技術(shù)可以將符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多媒體信息及多媒體各個(gè)要素，按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、色、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖像于一體的教學(xué)材料，將那些抽象的、難懂的、微觀的或宏觀的教學(xué)內(nèi)容以視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)能增加標(biāo)本、切片的演示，將呆板、靜態(tài)枯燥的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)變?yōu)殪`活、聲像并茂、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

第3篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：病理教學(xué)，病例式教學(xué)，多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R36-4

培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)生是高等醫(yī)學(xué)教育的主要目的，如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的臨床思維模式是高等醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題之一[1]。

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化及轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并與臨床各學(xué)科承接，在醫(yī)學(xué)教育中有重要地位。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理學(xué)概念多，抽象難懂。如何在病理學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，而且有分析、解決問(wèn)題及臨床思維的能力，并初步具備醫(yī)學(xué)科研能力，這是病理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)[2]。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及創(chuàng)新能力，我們對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)行了改革，以理論課為基礎(chǔ)，小班課討論為輔，并加入臨床案例分析相融合的立體教學(xué)方法。

1. 病理理論課教學(xué)的改變：

（1） 總論與各論知識(shí)相互滲透：

因?yàn)榭傉撌菍W(xué)習(xí)各論的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中教師會(huì)先上總論再學(xué)各論，但總論中概念多，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此在總論的教學(xué)中可以將各論中相關(guān)的內(nèi)容作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如總論中講到組織的損傷和修復(fù)時(shí)，可以以心血管系統(tǒng)疾病中心肌梗死作為例子，提出問(wèn)題：心肌梗死屬于那種類型的壞死，心肌梗死發(fā)生后會(huì)出現(xiàn)什么樣的改變，心肌梗死后機(jī)體怎樣進(jìn)行修復(fù)，修復(fù)后會(huì)出現(xiàn)什么樣并發(fā)癥，為什么。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)，不僅使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，也徹底掌握了基本知識(shí)。在各論的學(xué)習(xí)中，及時(shí)對(duì)總論知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生意識(shí)到很多復(fù)雜的疾病中包含著相同基本規(guī)律。

（2）充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

病理的許多概念是從形態(tài)學(xué)上總結(jié)而來(lái)，學(xué)生直觀地看到患病器官的大體病理標(biāo)本、顯微病理學(xué)及其臨床表現(xiàn)時(shí)，理解會(huì)深刻很多。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就能很好做到。我們?cè)谥v解病例時(shí)，盡量用幻燈片的方式將這三點(diǎn)全面地展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻理解病理變化與臨床表現(xiàn)密切關(guān)系。不僅如此，疾病是一個(gè)動(dòng)態(tài)的的變化過(guò)程，例如心肌梗死的形態(tài)學(xué)變化，腫瘤的浸潤(rùn)及轉(zhuǎn)移，血栓的形成及栓子運(yùn)行的途徑等都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此在展示大體標(biāo)本及切片的同時(shí)，我們可以通過(guò)運(yùn)用flas，讓學(xué)生迅速理解疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，明白在不同時(shí)期病變的表現(xiàn)不同，培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的思維去分析疾病。

（3）布置小論文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步科研能力

病理課本只是系統(tǒng)地介紹了各種疾病的基本知識(shí)，對(duì)一些學(xué)有余力或者對(duì)某些疾病特別感興趣的學(xué)生，這顯然是不夠的。閱讀專業(yè)書籍及相關(guān)論著是非常重要且有效的手段，尤其后者通過(guò)對(duì)一個(gè)疾病相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀可以把該疾病發(fā)現(xiàn)、命名、基本病理變化、最新進(jìn)展及存在的問(wèn)題全部了解，不僅知道了疾病的來(lái)龍去脈，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。因此將病理權(quán)威專業(yè)書籍及專業(yè)網(wǎng)站（目前很多病理學(xué)的學(xué)習(xí)資料及新進(jìn)展都可以通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)站獲得）介紹給學(xué)生，通過(guò)課后布置小論文的方式，對(duì)寫得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力。

2.在小班課中引入病例討論

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的病例式教學(xué)在多個(gè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)科中，都取得了較好的效果，成為目前在國(guó)際上應(yīng)用廣泛的一種教育方式[3]。臨床病例討論是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。首先教師要精心選擇和設(shè)計(jì)病例，選取的病例中包含了大量的信息，如病人的臨床癥狀及體征，實(shí)驗(yàn)室及影像學(xué)檢查，病理標(biāo)本的大體和鏡下改變，很多是病理課本并未涉及到的部分。提前讓學(xué)生觀察標(biāo)本，并把討論資料發(fā)給學(xué)生，在病例討論中很多臨床知識(shí)學(xué)生并未學(xué)到，但自學(xué)是每個(gè)醫(yī)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，學(xué)生完全可以通過(guò)主動(dòng)查找資料，完成討論材料的準(zhǔn)備。小班課時(shí)請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)，用自己制作的PPT，對(duì)病例的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床治療原則等進(jìn)行闡述，老師則圍繞病例，層層剖析，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，加以引導(dǎo)。在我們的實(shí)踐中，學(xué)生往往很有熱情，討論也很熱烈。通過(guò)討論活動(dòng)學(xué)生們不僅對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)更深，而且學(xué)會(huì)從復(fù)雜的各種材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住疾病本質(zhì)。而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生開始主動(dòng)地閱讀感興趣的醫(yī)學(xué)論文。

3 體會(huì)

通過(guò)對(duì)病理理論及小班課教學(xué)的改革，改變了過(guò)去以教師為中心，灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，D變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，主動(dòng)理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的臨床思維方式。在實(shí)踐的過(guò)程中，改革不僅對(duì)學(xué)生提出較高要求，對(duì)教師同樣如此。老師需要精心準(zhǔn)備病例，學(xué)生提出的很多問(wèn)題可能涉及面很廣，不僅要耐心細(xì)致地回答，有些問(wèn)題可能當(dāng)時(shí)回答不了，下課后翻閱資料后才能回答，因此教師要付出更多的心血。

總之，在病理的教學(xué)改革中，學(xué)生及教師都付出了巨大的努力。在改革中，學(xué)生對(duì)病理學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高，最重要的是在病理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)他們今后臨床學(xué)習(xí)，甚至臨床工作都會(huì)大有裨益。

[1]潘興壽，黃照河，藍(lán)景生.現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2011（23）：117―118.

[2]張啟良，劉瑋，李菊英.病理生理學(xué)教學(xué)模式改革的實(shí)踐[J].上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）：190―192.

[3] Kumar K，Indurkhya A，Nguyen H.Curricular trends in instruction of

第4篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職生病理學(xué)教學(xué)方法探索改進(jìn)

1合理使用數(shù)字化教學(xué)

對(duì)于注重器官形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的病理解剖學(xué)來(lái)說(shuō)，一圖解千惑，大體標(biāo)本和切片觀察成了不可或缺的部分。但隨著診療技術(shù)和手段的改進(jìn)，諸多疾病在早期階段已經(jīng)得到有效的治療，伴隨而來(lái)的便是典型病例稀缺、尸檢率降低，標(biāo)本及切片的來(lái)源逐漸減少[2]；另一方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用之后的標(biāo)本及切片，均會(huì)出現(xiàn)不同程度的褪色、模糊等老化現(xiàn)象[3]；加上近年來(lái)中職擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量急劇膨脹，這些都造成各種病理標(biāo)本及切片嚴(yán)重缺乏，成為制約病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于注重機(jī)體功能代謝變化的病理生理學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)及試劑存在一定危險(xiǎn)性，且有較大操作難度，實(shí)驗(yàn)中很難確保學(xué)生的人身安全；而且實(shí)驗(yàn)器械通常價(jià)格昂貴，對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)確實(shí)是很大的負(fù)擔(dān)。信息化教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)成像及仿真技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字標(biāo)本、切片及虛擬實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)世，使得傳統(tǒng)的病理觀察方法有了替代途徑。學(xué)生直接在電腦終端就可以瀏覽三維立體動(dòng)態(tài)圖片及仿真實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)控制，與學(xué)生達(dá)成內(nèi)容同步，講解時(shí)可通過(guò)旋轉(zhuǎn)、放大、縮小，對(duì)視野進(jìn)行調(diào)節(jié)，清晰展示病變特征，準(zhǔn)確示教。數(shù)字化教學(xué)是大勢(shì)所趨，數(shù)字化病理標(biāo)本及切片生動(dòng)形象，較為真實(shí)地還原各個(gè)病變細(xì)節(jié)，可同其他教學(xué)資料如示教視頻一起作為病理學(xué)微課、慕課制作的素材，將數(shù)字化更好地融合到病理學(xué)教學(xué)進(jìn)程中。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造如同真實(shí)一般的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可在確保安全的前提下，舒適地使用各種儀器設(shè)備，實(shí)時(shí)仿真操作，完成預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，甚至所得到的效果還優(yōu)于真實(shí)環(huán)境中的操作。對(duì)于醫(yī)學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，雖然數(shù)字化教學(xué)并不能完全取代實(shí)體教學(xué)。但是，對(duì)于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的中職生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)并非掌握臨床診療技術(shù)，而是掌握相應(yīng)操作技能，數(shù)字化教學(xué)資源可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多常見、經(jīng)典的病理變化，在保證安全的前提下使學(xué)生開闊眼界、掌握技能，同時(shí)解決了中職學(xué)校病理標(biāo)本、切片、儀器及資金等嚴(yán)重匱乏而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。

2以病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法

PBL（problem-basedlearning）是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，現(xiàn)今多數(shù)中職學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)仍采用“灌輸式”的教學(xué)，教師按大綱知識(shí)點(diǎn)滔滔不絕地講授，占據(jù)了幾乎全部課堂時(shí)間；然而學(xué)生才是教學(xué)的主體[4]，這種教師主導(dǎo)性教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的考量，以及是否具備“獲得知識(shí)”、“創(chuàng)造知識(shí)”的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性[5]?？稍O(shè)計(jì)針對(duì)具體章節(jié)的合適問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)[6]，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。例如在講解栓子運(yùn)行途徑時(shí)，引用了一個(gè)平素健康的小伙子因大面積燒傷入院，股靜脈反復(fù)多次輸血輸液近2個(gè)月后，下肢靜脈血栓形成、脫落致死，并附上尸檢報(bào)告的案例。通過(guò)復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑，讓學(xué)生掌握栓子的運(yùn)行途徑，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)以下問(wèn)題展開討論：①肺部梗死灶形成的原因是什么？在討論過(guò)程中，對(duì)出血性梗死的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。②下肢靜脈血栓脫落的原因是什么？在討論過(guò)程中，先聯(lián)系性地復(fù)習(xí)生理學(xué)中抗凝、促凝血及纖維蛋白溶解等知識(shí)，再進(jìn)行血栓結(jié)局的討論和分析。③如何預(yù)防血栓的形成？學(xué)生考慮到患者大面積燒傷造成的血液凝固性增高、長(zhǎng)期臥床造成的血流速度減慢、反復(fù)多次股靜脈輸液造成的血管內(nèi)皮損傷等多種引起血栓形成的因素，提出了避免在下肢近端反復(fù)穿刺，盡量選擇上肢粗靜脈以及盡早下床活動(dòng)、適當(dāng)使用抗凝血藥物等措施來(lái)預(yù)防血栓形成。因此，將病例與PBL相結(jié)合，并注重學(xué)科間的融會(huì)貫通，可以給學(xué)生塑造一堂生動(dòng)、高效的病理課，初步樹立臨床觀念。但是，我們發(fā)現(xiàn)在PBL教學(xué)中，學(xué)生參與課堂問(wèn)題討論時(shí)常充滿不確定和發(fā)散性，容易突破原有設(shè)定的知識(shí)框架且往往耗時(shí)較長(zhǎng)，需要教師有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制和引導(dǎo)能力。因此，只能選取相對(duì)簡(jiǎn)單易懂、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，且應(yīng)點(diǎn)到即止，不可過(guò)分深入研究。

第5篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0230-02

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的主要渠道和載體，對(duì)我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施起著舉足輕重的作用。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，對(duì)各類人才的需求提出了更高要求，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是目前研究生教育的重要課題和任務(wù)。

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變和轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，病理學(xué)又是診斷疾病的最重要的方法之一，因此病理學(xué)也屬于臨床醫(yī)學(xué)的一部分。臨床病理學(xué)也稱為外科病理學(xué)或診斷病理學(xué)，是病理學(xué)的一個(gè)十分重要的分支，病理診斷對(duì)許多疾病的確診、治療方案的選擇和預(yù)后判斷具有重要的甚至是決定性的意義，被譽(yù)為疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”。病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作不僅是人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)教育更好地適應(yīng)社會(huì)的要求，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)高層次病理研究生的培養(yǎng)，提高研究生綜合素質(zhì)能力和適應(yīng)社會(huì)要求具有重要的意義。為了更好地滿足現(xiàn)代病理學(xué)科發(fā)展及社會(huì)對(duì)病理學(xué)專業(yè)人才的需求，不斷探索和完善病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，造就適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才要求的高素質(zhì)臨床醫(yī)療隊(duì)伍，我們對(duì)病理學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整和嘗試

一、病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

目前醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)一般分為科研型和臨床型兩種模式，然而，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中這種分類沒(méi)有完全體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)，甚至給許多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)造成誤解，認(rèn)為科研型主要側(cè)重于對(duì)基本科研能力的培養(yǎng)模式，往往忽略對(duì)臨床診斷能力的基本訓(xùn)練，使基礎(chǔ)的研究生缺乏臨床工作技能訓(xùn)練，而臨床型研究生缺少基礎(chǔ)扎實(shí)的理論和科研技能訓(xùn)練。由于對(duì)研究生培養(yǎng)類型的差別認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，形成培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要的脫節(jié)[1，2]。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校病理學(xué)專業(yè)碩士研究生階段主要從事實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究，投入臨床病理工作的時(shí)間很少，對(duì)病理學(xué)專業(yè)研究生大多只注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力的訓(xùn)練，對(duì)臨床能力的培養(yǎng)重視不夠，這些研究生畢業(yè)進(jìn)入醫(yī)院工作后，其臨床實(shí)踐技能明顯不足，不能得心應(yīng)手地從事臨床第一線工作，這種“高文憑低能力”的現(xiàn)象應(yīng)引起高度關(guān)注。過(guò)去我科研究生的培養(yǎng)模式根據(jù)導(dǎo)師工作的重點(diǎn)不同，臨床病理科工作的導(dǎo)師以臨床型培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)工作的導(dǎo)師以科研型培養(yǎng)為主。近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)數(shù)量大幅上升，醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性越來(lái)越多地受到醫(yī)療和教育界的重視。然而，現(xiàn)有的病理專業(yè)畢業(yè)后的研究生就業(yè)去向沒(méi)有因分類上的不同而不同，科研型研究生大部分進(jìn)入臨床從事臨床工作，只有少部分進(jìn)入科研單位和教學(xué)崗位。這就造成科研和教學(xué)單位的人才不足，而進(jìn)入臨床的部分研究生又不能及時(shí)地發(fā)揮效力。目前醫(yī)院在選擇畢業(yè)生時(shí)，更多的是注重其臨床病理的實(shí)際能力和基本素養(yǎng)，有單位用病理組織切片考試，有的要求獨(dú)立地動(dòng)手切實(shí)際的病理標(biāo)本，并作出病理診斷，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)臨床病理診斷專門訓(xùn)練的研究生是很難面對(duì)這樣的考查的。從另一個(gè)角度來(lái)看，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的病理診斷訓(xùn)練的病理學(xué)教師，從事病理教學(xué)就會(huì)紙上談兵[3-5]。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一個(gè)缺乏臨床病理知識(shí)技能的病理學(xué)研究生，將很難適應(yīng)今后的科研和臨床病理工作。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃

我們從2007級(jí)碩士研究生入學(xué)開始按照病理學(xué)專業(yè)研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。首先根據(jù)病理研究生專業(yè)特色，將本學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有一定科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床病理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。由于研究生自身的知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、性格特征參差不齊，導(dǎo)師首先依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，分三個(gè)階段（版塊）培養(yǎng)：

（1）第一階段：集中授課階段（第一學(xué)年）。除完成學(xué)校統(tǒng)一安排的公共課程外，學(xué)科根據(jù)自身特色，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、寬廣性和實(shí)用性專業(yè)課和選修課，此外通過(guò)參加讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)，促使研究生查閱大量文獻(xiàn)資料，拓寬知識(shí)面。

（2）第二階段：科研能力訓(xùn)練和教學(xué)培訓(xùn)（第二學(xué)年）。通過(guò)科學(xué)文獻(xiàn)的查閱，完成文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、科研課題的設(shè)計(jì)、科研實(shí)驗(yàn)，撰寫階段性論文等，培養(yǎng)其科學(xué)研究的能力。并要求研究生參加四個(gè)月的本專業(yè)本科生教學(xué)的全過(guò)程，完成一定學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)課教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)表達(dá)能力。此外研究生要進(jìn)行尸體解剖過(guò)程的實(shí)習(xí)。

（3）第三階段：臨床病理診斷能力訓(xùn)練3～6個(gè)月（第三學(xué)年的第一或第二學(xué)期）。研究生根據(jù)自已的科研進(jìn)展，在第三學(xué)年的第一或第二學(xué)期，任選3～6個(gè)月到醫(yī)院病理科學(xué)習(xí)外科病理，導(dǎo)師制定相應(yīng)的臨床病理診斷訓(xùn)練計(jì)劃，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，達(dá)到初級(jí)病理醫(yī)師的診斷水平。這些計(jì)劃的制定在時(shí)間上要科學(xué)調(diào)整，不要讓科研和臨床病理訓(xùn)練在時(shí)間上造成沖突。研究生在學(xué)習(xí)中可以初步熟悉疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，學(xué)習(xí)常規(guī)的病理學(xué)診斷操作、各種特殊染色、免疫組織化學(xué)技術(shù)、分子病理技術(shù)在病理診斷中的應(yīng)用等知識(shí)技能。學(xué)科安排教師給學(xué)生開設(shè)診斷病理學(xué)系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加病理科的疑難病例討論，瀏覽常規(guī)病理診斷切片，基本達(dá)到對(duì)一個(gè)病理醫(yī)師的基本病例數(shù)觀察的最低要求。

三、效果和體會(huì)

我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)臨床病理診斷基本功的訓(xùn)練和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立，在側(cè)重臨床型研究生的臨床能力鍛煉的同時(shí)輔以科研能力的訓(xùn)練，在加強(qiáng)科研型研究生科研能力培養(yǎng)的同時(shí)不放松臨床工作的實(shí)踐，使本學(xué)科研究生的培養(yǎng)成為具有一定科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床病理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，有效地推動(dòng)病理學(xué)研究生培養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高我國(guó)病理隊(duì)伍的總體水平起到積極推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)研究生及用人單位的反饋，研究生們一致認(rèn)同目前復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，盡管近幾年研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但我科研究生就業(yè)率一直很高，導(dǎo)師們也認(rèn)為這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更好地解決了原來(lái)基礎(chǔ)型研究生臨床工作能力不強(qiáng)的問(wèn)題，以及臨床型研究生科研和教學(xué)訓(xùn)練不足的問(wèn)題，推動(dòng)病理研究生教育由過(guò)去的僅注重培養(yǎng)科研型人才向注重培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才方向發(fā)展。

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第6篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；課程實(shí)習(xí)；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0132-02

普通植物病理學(xué)是農(nóng)業(yè)院校中植物保護(hù)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授植物病理學(xué)的基本理論、概念等。該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物病理學(xué)起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導(dǎo)作用。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，熟練掌握該學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和操作技術(shù)成為高等院校面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)作為該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，既是對(duì)理論學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與應(yīng)用，又對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)好植物病理學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才，學(xué)校在每年的秋季開學(xué)初專門安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的普通植物病理學(xué)野外實(shí)習(xí)。

一、教學(xué)實(shí)習(xí)目的

為鞏固學(xué)生對(duì)普通植物病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和分析解決問(wèn)題的能力，在完成理論課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，按照大綱要求在秋季學(xué)期初安排3周時(shí)間進(jìn)行集中的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.指導(dǎo)教師及學(xué)生的人員安排及責(zé)任要求。①人員安排。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，明確老師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)自然班分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組指派一名專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部實(shí)習(xí)過(guò)程。這樣安排既可避免以往人員過(guò)多學(xué)生只是被動(dòng)地跟幫走，或者學(xué)生找不到指導(dǎo)教師的情況發(fā)生。同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面地直接答疑解惑，大大提高了實(shí)習(xí)的效果。②指導(dǎo)教師職責(zé)。首先，植物病害標(biāo)本的采集。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害發(fā)生情況進(jìn)行初步的調(diào)查，了解不同的生態(tài)環(huán)境、不同的生長(zhǎng)季節(jié)等與植物病害發(fā)生的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害標(biāo)本進(jìn)行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現(xiàn)典型的樣本；督促學(xué)生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時(shí)間、地點(diǎn)、采集人員等信息；負(fù)責(zé)解答學(xué)生在采集標(biāo)本過(guò)程中提出的疑問(wèn)。其次，植物病害標(biāo)本的制作和鑒定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)采集回來(lái)的植物標(biāo)本進(jìn)行整理和分類，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所采病害種類采用不同的標(biāo)本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實(shí)則需要進(jìn)行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標(biāo)本的原色；永久玻片的制作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態(tài)特征明顯；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書對(duì)所采病害標(biāo)本進(jìn)行鑒定。最后，指導(dǎo)教師要認(rèn)真督促學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)。③學(xué)生任務(wù)。首先，學(xué)生要對(duì)本次實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容及注意事項(xiàng)有充分的了解，并對(duì)理論教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)結(jié)：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲害、傷害、衰老的區(qū)分。主要植物病害的識(shí)別要點(diǎn)。侵染性病害與非侵染性病害的區(qū)分。培養(yǎng)基的配制。臨時(shí)玻片和永久玻片的制作。干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的制作等。其次，服從老師的安排并認(rèn)真學(xué)習(xí)植物病害標(biāo)本的采集、制作、鑒定等各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)幫助下將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。最后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.具體實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生集中采集植物病害標(biāo)本和學(xué)生自由采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的方式。第一周周一的上午老師講解實(shí)習(xí)安排，包括實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、進(jìn)度、任務(wù)，要求、注意事項(xiàng)等，并分組領(lǐng)取實(shí)習(xí)用的工具。下午指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養(yǎng)基的配制、實(shí)習(xí)用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開始至第二周周末集中進(jìn)行植物病害標(biāo)本的室外識(shí)別、采集、制作與鑒定。主要的實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括農(nóng)田、果園、蔬菜生產(chǎn)基地、市內(nèi)公園、山區(qū)等處。為幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，由指導(dǎo)教師選取實(shí)習(xí)地點(diǎn)的某種病害為例，詳細(xì)講解該病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律、病害循環(huán)、病害防治等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)習(xí)地點(diǎn)的植物病害進(jìn)行采集，最后由學(xué)生將植物病害標(biāo)本帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整理、分類、標(biāo)本制作、鑒定。除指導(dǎo)教師帶領(lǐng)采集植物病害標(biāo)本之外，其他時(shí)間由學(xué)生小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員自主安排時(shí)間采集和制作植物病害標(biāo)本。作為指導(dǎo)教師自始至終堅(jiān)持及時(shí)指導(dǎo)所帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)小組，對(duì)標(biāo)本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)。第三周主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制作永久玻片、植物病害干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本的保存，實(shí)驗(yàn)室每天安排指導(dǎo)教師輪流值班。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)考核

以往的實(shí)習(xí)考核方式為只交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就可以，這樣容易造成學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，敷衍懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。因此為保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，占總成績(jī)的10%。（2）植物病害標(biāo)本的質(zhì)量和數(shù)量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標(biāo)本50份，占總成績(jī)的20%。（3）永久玻片的質(zhì)量和數(shù)量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績(jī)的20%。（4）標(biāo)本識(shí)別考試。要求每位同學(xué)在本次實(shí)習(xí)所采集的標(biāo)本中任意抽取10種進(jìn)行識(shí)別，占總成績(jī)的20%。（5）實(shí)結(jié)報(bào)告。每人上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容占總成績(jī)的30%。

四、結(jié)語(yǔ)

普通植物病理學(xué)課程實(shí)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)專業(yè)課程的興趣，樹立正確的專業(yè)思想，具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。為提高實(shí)習(xí)的效果我們采取老師帶領(lǐng)學(xué)生采集植物病害標(biāo)本與學(xué)生自主采集植物病害標(biāo)本相結(jié)合的原則，既明確老師的責(zé)任又極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，大學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，親自動(dòng)手采集制作植物病害標(biāo)本對(duì)于他們充滿了誘惑力。因此在實(shí)習(xí)中我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手采集、制作和鑒定植物病害標(biāo)本，指導(dǎo)教師主要起引導(dǎo)、答疑作用，這種實(shí)習(xí)方式深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性非常高，直至實(shí)習(xí)結(jié)束許多同學(xué)仍有意猶未盡之感。

雖然在實(shí)習(xí)開始時(shí)學(xué)生出現(xiàn)茫然無(wú)措之感，出現(xiàn)分不清自然衰老、傷害、蟲害與病害等現(xiàn)象的發(fā)生，但是在指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生很快便將植物病害與其他現(xiàn)象區(qū)分開，并學(xué)會(huì)將理論課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于普通植物病理學(xué)課程有了深入的了解，掌握了植物病害標(biāo)本采集、制作、鑒定的基本知識(shí)；對(duì)一些常見植物的主要病害的發(fā)生與危害有了感性的認(rèn)識(shí)；在采集制作植物病害標(biāo)本時(shí)同學(xué)們不僅提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力，也深切體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性；實(shí)習(xí)中學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，體會(huì)到了理論與實(shí)踐的區(qū)別以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

考核制度的改革也改變了以往學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，從而保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

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第7篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：PBL；口腔組織病理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0217-03

PBL（problem-based learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，指在問(wèn)題情境中，在教師的指導(dǎo)和同組成員的幫助下，通過(guò)查閱資料、分析、討論，構(gòu)建新舊知識(shí)體系的聯(lián)系，并最終有效地解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。PBL教學(xué)于20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法。80年代中期我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。口腔組織病理學(xué)是一門重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，有著不可取代的重要作用。它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和口腔治療技術(shù)知識(shí)的橋梁和紐帶，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門橋梁學(xué)科。在口腔組織病理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，既往大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。這在一定程度上忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)口腔組織病理學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)較多、考點(diǎn)較細(xì)、抽象概念及形態(tài)描述多、理論知識(shí)記憶難、顯微病理形態(tài)掌握難等問(wèn)題，被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背使得很多同學(xué)成績(jī)不理想。這也是我在多年的口腔組織病理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常思考的問(wèn)題：如何使學(xué)生對(duì)瑣碎的知識(shí)掌握，并能夠“活學(xué)活用”，“舉一反三”？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？

一、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分章節(jié)引入PBL教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，我們做了大量前期工作后，在2008級(jí)和2009級(jí)口腔專業(yè)班級(jí)中挑選了5個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，開展部分章節(jié)的PBL教學(xué)模式。

二、PBL教學(xué)主要過(guò)程及實(shí)施

1.PBL教學(xué)的Maastricht七步模式。PBL[2]的觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)獲得是一種自我建構(gòu)的過(guò)程，教育的歷程不再被視為“知識(shí)即數(shù)據(jù)”，是一個(gè)師生共同合作建構(gòu)知識(shí)的歷程。國(guó)外大學(xué)PBL教學(xué)常用的模式是“Maastricht七步模式”，主要分為七個(gè)步驟：（1）Charify：指學(xué)生分組閱讀問(wèn)題后，界定、整理出他們不理解的內(nèi)容；（2）Define：即學(xué)生在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；（3）Analyse：即針對(duì)問(wèn)題，展開積極活躍的討論；（4）Review：指學(xué)生們?cè)囍M織、歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論；（5）Identify learning objectives：指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)；（6）Self study：指學(xué)生已針對(duì)學(xué)習(xí)目的形成自己的觀點(diǎn)，并和組內(nèi)其他成員共享其發(fā)現(xiàn)；（7）Report and synthesise：是最后的階段，學(xué)生再次回到小組，互相交流其結(jié)果。然后教師進(jìn)行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果判斷討論是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.我教研室的具體實(shí)施過(guò)程。（1）病例編寫：就口腔病理學(xué)中口腔粘膜病和涎腺腫瘤相關(guān)知識(shí)，結(jié)合臨床和尸解所見編寫病例。如病例：男，21歲。左耳垂下腫物1年余，生長(zhǎng)緩慢。檢查見腫物位于左腮腺區(qū)，約4.0cm×3.0cm大小，表面呈結(jié)節(jié)狀，質(zhì)中等硬，活動(dòng)。提供肉眼觀察和光鏡觀察圖片。問(wèn)題：①本病的病理診斷是什么？需與哪些疾病進(jìn)行鑒別？闡述本病例病變發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系。②試述死者生前出現(xiàn)的各種臨床癥狀體征的病理機(jī)制。另外一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，適當(dāng)加入相關(guān)基本理論知識(shí)的問(wèn)題。最后，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在這部分我們也適當(dāng)加入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這部分知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)大綱中不涉及和要求的內(nèi)容。（2）分組：每組10名學(xué)生，由1名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，1名同學(xué)擔(dān)任秘書，1名同學(xué)擔(dān)任報(bào)告人。（3）預(yù)查資料：提前一周將PBL教學(xué)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生利用教材、圖譜、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)資料。（4）小組討論：在小組內(nèi)就同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)個(gè)人所查資料各抒己見，自由發(fā)揮，積極討論，最終組內(nèi)同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問(wèn)題初步歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工安排、組織協(xié)調(diào)，秘書負(fù)責(zé)記錄。（5）匯報(bào)：每組由匯報(bào)人總結(jié)發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充匯報(bào)。匯報(bào)方式有多媒體幻燈片、板書。有的同學(xué)通過(guò)制作幻燈片來(lái)進(jìn)行該部分知識(shí)的講解；有的同學(xué)在黑板上邊寫邊畫圖來(lái)進(jìn)行講解；有的同學(xué)還通過(guò)相互提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。（6）總結(jié)：教師根據(jù)各組同學(xué)準(zhǔn)備資料和發(fā)言情況對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并打分。

三、教學(xué)評(píng)估及效果

1.教學(xué)評(píng)估。課程結(jié)束后發(fā)放給每位同學(xué)一份《口腔組織病理學(xué)》PBL教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放205份，收回193份。

2.教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1、表2）表明：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式加深了對(duì)該段知識(shí)的掌握和理解，提高了自學(xué)能力和查閱文獻(xiàn)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了知識(shí)面，對(duì)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有一定的提高。

四、討論

1.PBL教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)在我?？谇粚I(yè)本科生口腔組織病理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，我們充分體會(huì)到這種新的教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）探究性：PBL教學(xué)模式是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查資料、學(xué)習(xí)和思考，在整個(gè)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在查閱資料的過(guò)程中拓寬學(xué)生知識(shí)面；在思考、討論問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。（2）開放性：PBL教學(xué)法突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了拓展和延伸[3]。（3）系統(tǒng)性：更好地將基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相聯(lián)系，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更連貫，確實(shí)做到基礎(chǔ)為臨床服務(wù)。（4）交互性、協(xié)作性：提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和解決問(wèn)題的能力，更好地培養(yǎng)集體協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)謹(jǐn)慎，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。

2.目前我校PBL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題：（1）PBL教學(xué)需要打破各基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的界限，需要學(xué)校課程設(shè)置的整體配合，包括教師的配置、教材和相關(guān)資料的配置、教師的培訓(xùn)等，這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，但目前在這方面還存在很大缺陷。（2）醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，口腔組織病理課時(shí)數(shù)有限，實(shí)行全程PBL教學(xué)模式存在一定的難度。（3）近幾年由于醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，造成學(xué)生人數(shù)大幅度增加，對(duì)開展PBL分組討論在人力、物力、經(jīng)濟(jì)上造成一定困難。（4）開展PBL教學(xué)模式對(duì)教師有較高的要求。如現(xiàn)代教育理念對(duì)PBL教學(xué)模式深層次的認(rèn)識(shí)、熟悉多學(xué)科知識(shí)、較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力和教學(xué)組織能力等，這樣才能在PBL教學(xué)中更好地發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。而在實(shí)際工作中由于種種原因造成教師在以上幾方面存在一定的差異，從而影響PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果。（5）我校部分民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式和對(duì)教師的依賴性，因此少數(shù)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)存在一定的困難。PBL教學(xué)模式是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。只有深刻領(lǐng)會(huì)PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，編寫出優(yōu)秀的PBL教材、建立科學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系、提高PBL教師素質(zhì)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合，因地制宜，不斷探索和實(shí)踐，才能更好地培養(yǎng)出與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)高等人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周艷玲，張玉芹，王亞非，等.生理學(xué)PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2010，（3）：34-35.

第8篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；病理學(xué)；腫瘤；說(shuō)課

醫(yī)學(xué)高職高專是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為農(nóng)村和廣大基層培養(yǎng)技能型醫(yī)療技術(shù)人員的重要任務(wù)。由于三年制教學(xué)的時(shí)限特點(diǎn)，在課程教學(xué)上具有一定的特殊性。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的必修課，是研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的形態(tài)學(xué)科，在授課過(guò)程中存在著學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多且復(fù)雜等情況。“腫瘤”章節(jié)是病理學(xué)課程中最重要的內(nèi)容之一，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能完成基本教學(xué)內(nèi)容，又能不斷提高學(xué)生對(duì)腫瘤的認(rèn)知，是醫(yī)學(xué)高職高專院校病理學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題?！罢f(shuō)課”是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，闡述自己對(duì)教材的理解、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及為什么的一種教學(xué)研究，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有一定幫助[1]。筆者針對(duì)高職高專病理學(xué)的“腫瘤”章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，不妥之處還望與大家共同探討。

1說(shuō)教材

教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)高職高專護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，第二學(xué)期課程，采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《病理學(xué)》，第6版，主編為王斌、陳命家，本次教學(xué)內(nèi)容位于第十章腫瘤的第一節(jié)至第四節(jié)，P114-124。

1.1教學(xué)內(nèi)容“腫瘤”章節(jié)的第一部分內(nèi)容，主要學(xué)瘤的基本知識(shí)、基本理論、基本病變。按照教學(xué)計(jì)劃，“腫瘤”章節(jié)內(nèi)容有2次課，這是第一次。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，教材已安排《組織細(xì)胞的損傷和修復(fù)》、《局部血液循環(huán)障礙》、《炎癥》等三大基本病變知識(shí)。詳細(xì)內(nèi)容包括腫瘤的第一節(jié)腫瘤的概念、第二節(jié)腫瘤的特性（其中包括腫瘤的大體形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，異型性，代謝特點(diǎn)，生長(zhǎng)和擴(kuò)散，惡性腫瘤的分級(jí)和分期等五個(gè)內(nèi)容）、第三節(jié)腫瘤對(duì)機(jī)體的影響（其中包括良惡性腫瘤的局部和全身影響）、第四節(jié)良性腫瘤和惡性腫瘤的區(qū)別。

1.2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.2.1知識(shí)目標(biāo)掌握腫瘤的概念、異型性、生長(zhǎng)和擴(kuò)散、對(duì)機(jī)體的影響、良惡性腫瘤的區(qū)別；熟悉腫瘤的組織結(jié)構(gòu)、惡性腫瘤的分級(jí)分期；了解腫瘤的大體形態(tài)、代謝特點(diǎn)。

1.2.2能力目標(biāo)通過(guò)腫瘤的基本理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床教學(xué)及日后的臨床工作中，向教師、病人及家屬就腫瘤發(fā)病的基本規(guī)律進(jìn)行解釋，并能對(duì)某些腫瘤的形態(tài)、生長(zhǎng)特性、擴(kuò)散規(guī)律及病人預(yù)后等進(jìn)行描述。

1.2.3德育目標(biāo)在教學(xué)中滲透德育因素，引入了“三生教育”，即“生命、生存、生活”教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療公德和行為規(guī)范。并提出“假如我是一名腫瘤患者”，“惡性腫瘤晚期患者是否應(yīng)該安樂(lè)死”等話題，要求學(xué)生進(jìn)行討論。

1.3教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是腫瘤的概念、異型性、生長(zhǎng)和擴(kuò)散、良惡性腫瘤的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是腫瘤的異型性。

1.4學(xué)情分析由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)時(shí)相對(duì)較少，在本次課不考慮進(jìn)行腫瘤相關(guān)內(nèi)容的深層次的討論，僅先傳授腫瘤基本知識(shí)。

2說(shuō)教法

2.1教法的選用主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。

2.1.1講授法由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，目前理論課教學(xué)還是提倡以傳統(tǒng)的講授法為主。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平，必須先對(duì)腫瘤的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，使學(xué)生先有初步認(rèn)識(shí)。

2.1.2多媒體演示法能減少板書耗費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率，并將腫瘤相關(guān)的圖片，包括肉眼觀圖片和鏡下觀圖片，較好的展示和講解。使學(xué)生對(duì)病變的理解更形象化，有利于抽象理論知識(shí)的強(qiáng)化。

2.1.3比較法難以區(qū)別的內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)。特別是“良惡性腫瘤的區(qū)別”是本次課的重點(diǎn)，筆者從分化程度、生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)方式、繼發(fā)改變、復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移、對(duì)機(jī)體的影響等方面加以比較，并用順口溜強(qiáng)化惡性腫瘤的特性是“分化不好生長(zhǎng)快，轉(zhuǎn)移侵襲加破壞”，使學(xué)生能更正確的區(qū)分良性腫瘤和惡性腫瘤，對(duì)學(xué)生日后在腫瘤病人的臨床護(hù)理工作有一定幫助。

2.1.4情境教學(xué)法針對(duì)腫瘤對(duì)機(jī)體的影響這部分內(nèi)容，在課間和課后，在學(xué)生中進(jìn)行情景話題討論，如“假如自己是一名腫瘤患者，為了減輕病變對(duì)機(jī)體的影響，該如何進(jìn)行自身護(hù)理”。使學(xué)生設(shè)身處地的學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)病人，進(jìn)一步提高自身的醫(yī)療責(zé)任感和使命感。

2.2教具的選用主要包括將1-2例典型的腫瘤大體標(biāo)本帶至課堂，并將病理圖片制成圖文庫(kù)在課堂上演示。

3說(shuō)學(xué)法

3.1學(xué)法的選用四環(huán)節(jié)常規(guī)法：預(yù)習(xí)法、聽課法、練習(xí)法、小結(jié)法

3.1.1預(yù)習(xí)法通過(guò)細(xì)讀和自我“質(zhì)疑”，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.1.2聽課法由于本次課是腫瘤基本理論課，還是主要以講授式的課堂傳授來(lái)完成，期間穿插師生交流。

3.1.3練習(xí)法講授完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將試題庫(kù)中該內(nèi)容的練習(xí)題引入，例如在學(xué)習(xí)完“良惡性腫瘤的區(qū)別”后，會(huì)提問(wèn)“下列哪一項(xiàng)不是良性腫瘤的一般特性”，選項(xiàng)為“A異型性小，B膨脹性生長(zhǎng)，C生長(zhǎng)速度緩慢，D手術(shù)容易完整切除，E會(huì)轉(zhuǎn)移”，讓學(xué)生集體作答。

3.1.4小結(jié)法督促學(xué)生：“三看”看課本、看筆記、看練習(xí)。“二列”列出重點(diǎn)難點(diǎn)、列出各知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性。提醒學(xué)生課后“三做”：做練習(xí)題、做精品課程網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容觀看、做授課內(nèi)容整體溫習(xí)。使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2學(xué)法和教法相配合引導(dǎo)學(xué)生探索掌握知識(shí)的方法，筆者通過(guò)滲透指導(dǎo)、講授指導(dǎo)、交流指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、人文修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)法的內(nèi)容在明確培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣方面體現(xiàn)自主性和差異性，不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟，也不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象分類指導(dǎo)；在課堂上與學(xué)生有互動(dòng)；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和課堂自由發(fā)揮力。

4說(shuō)教學(xué)程序

4.1導(dǎo)入新課用時(shí)為3-5分鐘，通過(guò)復(fù)習(xí)上一堂課的增生性炎癥病變中的炎性假瘤，來(lái)導(dǎo)入腫瘤內(nèi)容。炎性假瘤是境界清楚的腫瘤樣團(tuán)塊，和真性腫瘤的外觀形態(tài)很相似，好發(fā)于肺和眼眶，極易誤診為腫瘤。但要告訴學(xué)生，不能僅僅憑肉眼觀就對(duì)腫物進(jìn)行定性，因?yàn)椴±韺W(xué)最主要是依靠顯微鏡和基因水平觀察來(lái)對(duì)疾病進(jìn)行診斷。在顯微鏡下觀察，炎性假瘤主要以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、纖維母細(xì)胞等慢性炎細(xì)胞和組織細(xì)胞增生為主，這些細(xì)胞的形態(tài)是正常的，沒(méi)有真性腫瘤的形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細(xì)胞。那這些“形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細(xì)胞”組成的真性腫瘤又是怎樣的呢？我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和區(qū)別這些病變。由此引入新課內(nèi)容。

4.2講授新課用時(shí)為60-70分鐘

4.2.1教法通過(guò)將腫瘤基本知識(shí)系統(tǒng)化規(guī)范化的講解，讓課堂運(yùn)作起來(lái)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。本次課主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。

4.2.2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確分析教學(xué)難點(diǎn)。

4.2.3教具采用多媒體的教學(xué)手段，規(guī)范多媒體課件的板書，使學(xué)生條理更清晰的掌握知識(shí)。

4.2.4學(xué)法既設(shè)疑又答疑，啟發(fā)學(xué)生踴躍參與，進(jìn)入角色充當(dāng)主體。過(guò)程中設(shè)定2-3個(gè)問(wèn)題讓個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成，并將重點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性的讓全體學(xué)生集體回答。讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)自學(xué)能力、達(dá)到初步認(rèn)識(shí)腫瘤的目的。

4.2.5整體既正常發(fā)揮又采取應(yīng)變補(bǔ)救措施，既正確地?cái)⑹龊头治鼋滩?，又做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一、觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。通過(guò)這些教學(xué)手段的運(yùn)用使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

4.3鞏固訓(xùn)練用時(shí)3-5分鐘。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排有針對(duì)性和實(shí)用性的例題示范，以鞏固和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)明例題的出處、功能和目的及學(xué)生可能出現(xiàn)的思路反映等。例如，在完成“腫瘤異型性”的內(nèi)容講解后，提問(wèn)“腫瘤的異型性能首先反映什么，選項(xiàng)：A腫瘤的性質(zhì)，B腫瘤組織的起源，C腫瘤的生長(zhǎng)速度，D腫瘤的復(fù)況，E腫瘤細(xì)胞的分化程度。答案是E”

4.4課堂小結(jié)用時(shí)3-5分鐘。立足反復(fù)強(qiáng)化來(lái)鞏固新知識(shí)，新課內(nèi)容結(jié)束后，再回顧課堂講授知識(shí)；加強(qiáng)系統(tǒng)思路的聯(lián)系性，使腫瘤各知識(shí)點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系更緊密，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析疾病的能力；課后預(yù)習(xí)“腫瘤的命名和分類”內(nèi)容。這樣教學(xué)，符合“感知―辨認(rèn)―概括―定義―遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐證明，在“腫瘤”章節(jié)的教學(xué)中我們應(yīng)用以上說(shuō)課設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生多元思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，有利于教師在合作、交流、研究狀態(tài)中，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了教師備課質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效果，因此說(shuō)課是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。通過(guò)說(shuō)課，增強(qiáng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，以滿足高職高專院校著重培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)醫(yī)療人才的社會(huì)需求。

第9篇：對(duì)病理學(xué)的初步認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】形態(tài)學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 交叉融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0029-02

目前，地方普通醫(yī)學(xué)院校存在一種普遍現(xiàn)象：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的完整知識(shí)分割為各獨(dú)立課程，對(duì)學(xué)生而言整體的知識(shí)變得零散。作為附屬各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，因配合理論教學(xué)也被分割設(shè)置。這樣就割斷了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這不僅減少了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，還增加了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，以其較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，是從形態(tài)學(xué)角度研究和闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)觀察正常和異常的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加深對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃將病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課最大限度地有機(jī)融合在一起，進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課交叉融合教學(xué)。所謂交叉融合教學(xué)是指將細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)與病理學(xué)中有較強(qiáng)聯(lián)系的細(xì)胞、組織、器官內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合，不同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使學(xué)生通過(guò)肉眼或顯微鏡，能對(duì)比觀察同一細(xì)胞、組織、器官的正常與異常狀態(tài)，通過(guò)參照、對(duì)比學(xué)習(xí)得出結(jié)論。這不僅使形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)化更強(qiáng)，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶。

一 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

多年來(lái)，大多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為配合理論教學(xué)而設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室。隨著系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)被人為地分割為諸多學(xué)科，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)同屬于形態(tài)學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等多個(gè)形態(tài)學(xué)科而言，即使理論知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，也會(huì)因?yàn)榉侄蔚睦碚撜n程安排而讓知識(shí)點(diǎn)變得分散，既破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。在瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)這三門課程及與之配合的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往需要通過(guò)三個(gè)學(xué)期才能完成。學(xué)生在大一上期學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)，觀察正常的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；大一下期學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)，觀察正常的組織結(jié)構(gòu)；大二下期學(xué)習(xí)病理學(xué)，觀察發(fā)生病變的異常細(xì)胞、組織等?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分別是：觀察正常形態(tài)（細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)）、病理狀態(tài)（病理學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為附屬教學(xué)，不僅存在相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)方法相近、部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，也存在聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性較弱的問(wèn)題。這樣的教學(xué)安排存在一定的弊端，即提高了三門學(xué)科知識(shí)的交叉、滲透和融合的難度，這無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。因此，為了更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)，瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，開展交叉融合教學(xué)。

二 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)交叉融合教學(xué)改革的思路及措施

1.以學(xué)科交叉、資源共享為原則，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

瀘州醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，將病理實(shí)驗(yàn)室、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分類編排和整合，以細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿正常―異常、健康―疾病的整體性主線，打破長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課局限于單學(xué)科的格局，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正融為一體。瀘州醫(yī)學(xué)院形態(tài)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已擁有6間普通實(shí)驗(yàn)室、6間顯微形態(tài)數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、2間開放性實(shí)驗(yàn)室，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化，構(gòu)建了讓學(xué)生從視、聽、思維等多角度進(jìn)行系統(tǒng)、循序漸進(jìn)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行參照、對(duì)比學(xué)習(xí)，避免以往知識(shí)點(diǎn)間的相互分離，加深了對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

以“正常―異?！钡乃悸窞橹骶€在教學(xué)內(nèi)容上做設(shè)計(jì)，做到淡化學(xué)科界限，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較強(qiáng)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程采取融合的方式進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)，保持系統(tǒng)性。比如：在學(xué)習(xí)正常的肝臟組織鏡下結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)圖庫(kù)、視頻資源，對(duì)比觀察各種病變肝組織的數(shù)碼切片。為此教師必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)教師進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)病理學(xué)教師進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且縱向深入、

橫向聯(lián)系的教學(xué)方式也便于學(xué)生理解和記憶。

3.總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

每一學(xué)期結(jié)束后，召開一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)交叉融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，提出具有可行性的改進(jìn)意見，確保形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有利于更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)。

三 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開展交叉融合性教學(xué)的挑戰(zhàn)與意義

目前，對(duì)多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展交叉融合性教學(xué)意味著：（1）打亂形態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論教學(xué)秩序，如：將三個(gè)學(xué)期分開進(jìn)行的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)整合為在一個(gè)學(xué)期同步進(jìn)行。對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景貧乏的大一新生而言，同時(shí)開展三門學(xué)科的理論課程，難度性偏高。（2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。開展交叉融合性教學(xué)的教師，若要在實(shí)驗(yàn)課上融會(huì)貫通地傳授系統(tǒng)的知識(shí)，不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容也要有一定程度的掌握。（3）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材需要重新編寫，確定新穎、精辟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師需要研制出新的教案和多媒體課件。所以，在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行這樣的教學(xué)改革難度較大，當(dāng)前實(shí)行交叉融合性教學(xué)的可行性并不高。

雖然地方普通醫(yī)學(xué)院校在當(dāng)下開展交叉融合性教學(xué)存在重重困難，但隨著中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校正積極開創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制。所以，為滿足形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向系統(tǒng)性、整體性、階梯形發(fā)展，在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展交叉融合性教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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