機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

目前本校沒有專門適用于非機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)的教材，對于食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，我們先是根據(jù)學(xué)生是興趣與愛好，列舉一些食品加工行業(yè)中常見的食品機(jī)械進(jìn)行分類、歸納、分組，如輸送設(shè)備、濃縮設(shè)備、干燥設(shè)備等等。然后，針對同類的食品機(jī)械原理及結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)題目的確定。比如對于液體輸送設(shè)備，安排不同學(xué)生進(jìn)行齒輪、離心泵、水環(huán)式真空泵的課程設(shè)計(jì)。然后，簡要介紹這些機(jī)械在設(shè)計(jì)中著重考慮的關(guān)鍵因素及需要注意到問題。最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，對設(shè)備關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性考慮。這樣，不僅大大減少了學(xué)生需要掌握的知識量，明確了設(shè)計(jì)需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，而且在課程設(shè)計(jì)過程中，最大限度的給與學(xué)生自主能動性，使之與其專業(yè)特色及以后工作方向有一定的聯(lián)系。

二、合理運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

2.1課堂講授

由于在學(xué)習(xí)本課程之前也沒有進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方面的教學(xué)與訓(xùn)練，因此根據(jù)本課程的特點(diǎn)及教學(xué)計(jì)劃安排，我們先是組織學(xué)生觀看食品機(jī)械相關(guān)光盤了解各種食品機(jī)械，然后講解有關(guān)食品機(jī)械課程與設(shè)備設(shè)計(jì)的基本方法、設(shè)計(jì)步驟，以及在課程設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)，使學(xué)生對食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的整體性、科學(xué)性有一個(gè)初步的認(rèn)識。同時(shí)強(qiáng)調(diào)食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性，讓學(xué)生深刻體會到食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。特別地，對于設(shè)計(jì)內(nèi)容中的有關(guān)計(jì)算與推導(dǎo)，如物料、熱量衡算等，采用板書方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.2組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣

在食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，精心組織課堂討論能夠啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行教學(xué)互動。由于受專業(yè)知識及培養(yǎng)要求所限，食品類專業(yè)學(xué)生普遍對流體力學(xué)、熱力學(xué)、傳質(zhì)學(xué)等方面的知識帶有一定的畏難情緒。指導(dǎo)老師對食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)過程的講解對他們來說還是難以有深刻的體會。因此，我們在食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，安排學(xué)生以3~5人為小組，就具體食品機(jī)械的設(shè)計(jì)過程組織課堂討論，讓學(xué)生思考食品機(jī)械設(shè)計(jì)的依據(jù)和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，然后及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的分析，用這種方式激發(fā)學(xué)生高質(zhì)量完成食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的自覺性和積極性。

2.3分析設(shè)計(jì)案例，提高教學(xué)效果

對于食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)，在介紹各種設(shè)計(jì)知識的同時(shí)，還要注重?cái)⑹鲈O(shè)計(jì)方法和對設(shè)計(jì)過程的把握。為了加深學(xué)生對食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)過程的理解，我們采用多媒體課件對一國內(nèi)著名高校的食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維，從而提高課堂教學(xué)效果。首先，我們指導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)進(jìn)行講解和分析，然后讓同學(xué)們發(fā)言自己面對同一課題該如何設(shè)計(jì)，并分析自己課程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)案例有哪些相同與不同的地方。這樣，以分析設(shè)計(jì)過程為線索，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一邊理解一邊設(shè)計(jì)，在充分理解的基礎(chǔ)上完成食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)。

三、建立科學(xué)考核機(jī)制，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課程考核是高校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它既有一定反饋功能，即對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和檢驗(yàn)；又有一定導(dǎo)向功能，不同的考核方法會促使教師對教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇。在食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于不同學(xué)生對食品機(jī)械與設(shè)備基礎(chǔ)知識的掌握程度相差甚遠(yuǎn)，同時(shí)對待課程設(shè)計(jì)的態(tài)度也有問題。有些學(xué)生對課程設(shè)計(jì)不是閉卷考試，幾乎沒有補(bǔ)考的可能，所以對課程設(shè)計(jì)滿不在乎，以致最后成文的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出；有些學(xué)生掌握了較好的食品機(jī)械理論知識，但對食品機(jī)械的空間想象能力差，在設(shè)計(jì)過程中基本上只會按圖索驥；有些學(xué)生對食品機(jī)械比較熟悉，卻對其基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，特別是涉及一些零部件設(shè)計(jì)計(jì)算就茫然不知所措：而有些學(xué)生既熟悉食品機(jī)械基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)的機(jī)械理解能力和設(shè)計(jì)能力，而且還會運(yùn)用課程內(nèi)容中多種應(yīng)用軟件。另外，有些學(xué)生課程設(shè)計(jì)做得不錯(cuò)，但在最后的課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)中出現(xiàn)比較大的失誤。在這種情況下，若采用同樣的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，將不能做到因材施教、因人考核。因此，在評定學(xué)生食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)成績時(shí)，我們制定了比較合理的考核評價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到了既能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又能因材施教、因人考核，教學(xué)相長的效果。

四、結(jié)語

第2篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)；虛擬樣機(jī)技術(shù)；ADAMS；教學(xué)研究

作者簡介：黃小龍（1977-），男，廣西梧州人，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2010年度高教研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010GJZD02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0102-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其措施之一就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的意義是不言而喻的?！皺C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”是機(jī)械原理課程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。而“機(jī)械原理”課程是高等學(xué)校工科機(jī)械工程類本科生必修的“機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程”之一，是一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。[1]因此，為了提高機(jī)械類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，十分有必要對“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”的任務(wù)是使學(xué)生更好地理解和掌握“機(jī)械原理”課程的基本理論和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等能力，特別是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)實(shí)施基本要求是按照一個(gè)簡單機(jī)械系統(tǒng)的功能要求，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，擬定機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動方案，并對其中某些機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。[1]

目前，北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）在“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中遇到了以下幾個(gè)問題：

1.設(shè)計(jì)題目單一

課程設(shè)計(jì)的選題主要是插床或牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動分析與動態(tài)靜力分析，這也是很多高校在“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”中的選題。設(shè)計(jì)方案及參數(shù)往往已給定，課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生只是按照設(shè)計(jì)說明書上的設(shè)計(jì)步驟對擬定好的執(zhí)行機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動和動力分析設(shè)計(jì)，沒有機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)的選型設(shè)計(jì)。從知識層面上說，學(xué)生缺乏進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的機(jī)會和能力鍛煉的機(jī)會，也導(dǎo)致了學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)容少，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.設(shè)計(jì)方法陳舊

目前學(xué)生課程設(shè)計(jì)所采用的方法主要是圖解法，少數(shù)學(xué)生還應(yīng)用了解析法。不管是圖解法還是解析法均是傳統(tǒng)“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”通常采用的設(shè)計(jì)方法。圖解法形象直觀、清晰，便于學(xué)生理解與分析檢查，但作圖復(fù)雜、工作量大、準(zhǔn)確性差、效率低，[2]一張圖只能反映一個(gè)位置的情況，當(dāng)全班或半個(gè)班同學(xué)同做一個(gè)題目，只是機(jī)構(gòu)的運(yùn)動參數(shù)有所區(qū)別時(shí)，一部分同學(xué)存在依賴或抄襲他人的情況，這樣導(dǎo)致了這些學(xué)生只是按照設(shè)計(jì)說明書走過場的情況。解析法可以獲得精確的計(jì)算結(jié)果，且可以獲取任意點(diǎn)位置的情況，但建立數(shù)學(xué)模型以及編制計(jì)算程序較為煩瑣復(fù)雜，[3]計(jì)算結(jié)果不便于分析，同時(shí)學(xué)生往往不具備獨(dú)立完成編程求解的能力，他們幾乎不得不把全部精力都放在提高計(jì)算機(jī)編程能力上，這樣使“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”變成了計(jì)算機(jī)語言課的訓(xùn)練，[4]偏離了課程設(shè)計(jì)的目的。而若指導(dǎo)教師將已編好的計(jì)算程序交給學(xué)生，由學(xué)生上機(jī)輸入并調(diào)試程序，進(jìn)行計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果與圖解法所得結(jié)果相比較，它只是起到對圖解法的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的作用，[2]學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力沒有得到有效的鍛煉。若想進(jìn)一步對機(jī)構(gòu)方案進(jìn)行對比分析或深入探討，以上兩種方法很難實(shí)現(xiàn)，這在很大程度上影響到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，也不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)時(shí)相對較少

《機(jī)械原理課程教學(xué)基本要求（機(jī)械類專業(yè)適用）》中要求“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”時(shí)間不應(yīng)少于1.5周。[1]我校目前設(shè)置的課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1周，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”安排在學(xué)期末最后1周，若除去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和答辯的時(shí)間等，實(shí)際工作日不到四天，并且學(xué)生此時(shí)心思往往不在學(xué)校，急于回家，從時(shí)間跨度來說學(xué)生主動思考和解決問題的機(jī)會較少，完全處于被動的地位，他們很少有機(jī)會進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)或方案，與教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的基本要求有一定的距離。學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成果僅僅是一份圖紙和書面報(bào)告，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更不能提高創(chuàng)新能力。

二、虛擬樣機(jī)技術(shù)

虛擬樣機(jī)技術(shù)是隨著當(dāng)代科學(xué)的飛速發(fā)展在設(shè)計(jì)領(lǐng)域新興的一種計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)，是一種用來代替真實(shí)的物理樣機(jī)設(shè)計(jì)、基于產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)仿真模型的數(shù)字化設(shè)計(jì)方法。虛擬樣機(jī)技術(shù)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、協(xié)同仿真技術(shù)、系統(tǒng)建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域、多項(xiàng)技術(shù)，其本質(zhì)是以計(jì)算機(jī)支持的仿真技術(shù)和生命周期建模技術(shù)為前提，以多體系統(tǒng)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)和控制理論為核心，借助計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、交互式用戶界面技術(shù)、并行工程技術(shù)、信息技術(shù)、集成技術(shù)等，從外觀、功能和空間關(guān)系上模擬真實(shí)產(chǎn)品，模擬在真實(shí)環(huán)境下系統(tǒng)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)特性并根據(jù)仿真結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)，為物理樣機(jī)的設(shè)計(jì)和制造提供參數(shù)依據(jù)。[5]虛擬樣機(jī)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想。

借助于虛擬樣機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)工程師可以在計(jì)算機(jī)上建立機(jī)械系統(tǒng)的模型，伴之以三維可視化處理，模擬在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下系統(tǒng)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)特性，并根據(jù)仿真結(jié)果對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行不斷改進(jìn)，直到獲得最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。這極大地縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，節(jié)約產(chǎn)品的開發(fā)成本。目前，國外虛擬樣機(jī)相關(guān)技術(shù)軟件的商業(yè)化過程已經(jīng)完成。其中美國MSC公司的軟件產(chǎn)品ADAMS就是虛擬樣機(jī)技術(shù)平臺的杰出代表，該軟件可以對虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)分析，并且方便快捷地可視化輸出位移、速度、加速度和反作用力曲線等。隨著虛擬樣機(jī)技術(shù)在機(jī)械工程領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，ADAMS已成功應(yīng)用于航空航天、汽車工程、鐵路車輛、工業(yè)機(jī)械、工程機(jī)械等領(lǐng)域。

三、將虛擬樣機(jī)技術(shù)引入“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)

1.必要性

教育部高等學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會2009年制定了“關(guān)于深化機(jī)械原理課程實(shí)踐教學(xué)改革的意見”，其中明確指出目前機(jī)械原理課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一是商業(yè)軟件（如ADAMS、Pro/E等），在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，比如是否有必要對學(xué)生提出在軟件應(yīng)用方面的要求等。[6]面對新形勢下“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)出現(xiàn)的問題，有必要探索一種可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力的新教學(xué)方法。

ADAMS軟件具有快捷的、形象的動畫展示等功能，采用ADAMS軟件可快速方便地創(chuàng)建完全參數(shù)化的機(jī)構(gòu)模型，快速對各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真分析，結(jié)果以曲線圖和動畫顯示的方式形象展示，使機(jī)構(gòu)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)問題的分析變得簡單、直觀和精確，可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，方便學(xué)生對各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對比分析以及參數(shù)優(yōu)化等，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，以及營造支持學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。在近幾年，國內(nèi)已有多所高校將ADAMS軟件應(yīng)用到“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”中。[2-4，7-9]

2.實(shí)施過程

將ADAMS軟件引入“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中，將會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果、真正提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了以下的工作：

（1）課堂引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)年，此時(shí)了解ADAMS軟件的學(xué)生相對較少，基本上沒有學(xué)生使用過，其原因一方面是由于該軟件被引入國內(nèi)的時(shí)間比較晚，另一方面是由于該軟件的專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)和掌握ADAMS軟件是關(guān)系到“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”改革實(shí)踐的關(guān)鍵，因此筆者在“機(jī)械原理”課程理論教學(xué)課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該軟件，并在一些教學(xué)案例中演示如何應(yīng)用ADAMS軟件解決問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以明確。

（2）設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械原理”課程過程中，同時(shí)設(shè)置“典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真分析與驗(yàn)證”開放實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為應(yīng)用ADAMS軟件建立一些簡單、典型的連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)以及齒輪機(jī)構(gòu)模型，進(jìn)行仿真分析，得到相關(guān)參數(shù)值，并以曲線圖和動畫等方式顯示仿真結(jié)果。開放實(shí)驗(yàn)為選修實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加。在開放實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師講授并演示ADAMS軟件基本操作以及連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)建模與仿真分析的內(nèi)容和操作步驟，分3次講授，每次3課時(shí)。每次相關(guān)內(nèi)容講授完畢后，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書提供的典型機(jī)構(gòu)，同時(shí)開放機(jī)房，學(xué)生可利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。通過開放實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生掌握ADAMS軟件的基本操作，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)為學(xué)生應(yīng)用ADAMS軟件進(jìn)行“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)際指導(dǎo)。編制一本應(yīng)用ADAMS軟件進(jìn)行“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)書，明確課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求。在課程設(shè)計(jì)周指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，與學(xué)生討論、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生與應(yīng)用圖解法的同學(xué)相互討論、檢驗(yàn)結(jié)果，從而體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。

3.應(yīng)用實(shí)例

筆者連續(xù)兩年在2009級、2010級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)和車輛工程專業(yè)進(jìn)行了“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”試點(diǎn)教學(xué)。

2011年，首次將虛擬樣機(jī)技術(shù)引入“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)，在設(shè)置“典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真分析與驗(yàn)證”開放實(shí)驗(yàn)時(shí)，面向2009級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、車輛工程專業(yè)共8個(gè)班，采取學(xué)生自愿報(bào)名的方式?？紤]到第一次進(jìn)行嘗試，為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量及效果，開課之前通知學(xué)生每班限額5名，但實(shí)際報(bào)名情況超出預(yù)想，達(dá)到了74人，擇優(yōu)選擇52名同學(xué)。在開放實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了ADAMS軟件基本操作以及連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)建模與仿真分析的內(nèi)容和操作步驟，為下一步進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)周，筆者指導(dǎo)其中一個(gè)班，在該班參加過開放實(shí)驗(yàn)的同學(xué)中選擇了部分有意向的同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，要求這些同學(xué)除了完成圖解法的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容之外，還須運(yùn)用ADAMS進(jìn)行機(jī)構(gòu)建模、仿真分析，并驗(yàn)證圖解法的結(jié)果等。試點(diǎn)的結(jié)果是僅有少數(shù)同學(xué)能達(dá)到要求，即利用圖解法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之外，還能運(yùn)用ADAMS軟件，經(jīng)調(diào)查獲知原因是時(shí)間緊、工作量大。試點(diǎn)后同學(xué)對運(yùn)用ADAMS軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生了興趣，有自主學(xué)習(xí)的積極性。

2012年，結(jié)合2011年經(jīng)歷并為保證教學(xué)效果，僅從2010級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)其中2個(gè)班選擇31名同學(xué)參加開放實(shí)驗(yàn)。由于人數(shù)得到控制，指導(dǎo)教師有更多的時(shí)間與精力輔導(dǎo)學(xué)生，因此學(xué)生對ADAMS軟件的掌握更為熟練。在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)周，筆者同樣是指導(dǎo)其中一個(gè)班并選擇了有意向的同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。根據(jù)2011年經(jīng)驗(yàn)，這次允許學(xué)生不使用圖解法，而是直接運(yùn)用了ADAMS進(jìn)行機(jī)構(gòu)建模、仿真分析，但須對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較分析，并優(yōu)化各個(gè)設(shè)計(jì)參數(shù)。這樣，學(xué)生有更多的時(shí)間相互討論并設(shè)計(jì)各種方案，對計(jì)算結(jié)果分析得更為透徹，能獨(dú)立思考問題，真正鍛煉分析問題、解決問題的能力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

將虛擬樣機(jī)技術(shù)引入課堂使教學(xué)效果有了明顯的提高，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)的興趣較濃。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)鍛煉后，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲較大，實(shí)踐能力得到了提高，隨之積極參加、開展各種課外科技活動。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，如指導(dǎo)教師工作量大大增加、知識面不足等，這樣就對指導(dǎo)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。如何解決這些新問題以及如何將試點(diǎn)普及到整個(gè)專業(yè)所有同學(xué)，使更多的同學(xué)受益，需進(jìn)一步研究與探索。

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第3篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

課程設(shè)計(jì)心得體會一

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對C語言有了一定的了解。C語言是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，掌握C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就經(jīng)常聽同學(xué)說，C語言很難學(xué)，確實(shí)，剛開始聽課時(shí)覺得老師不知所云。不過，發(fā)現(xiàn)對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，前面的疑團(tuán)都迎刃而解，這讓我對C語言的學(xué)習(xí)更有信心。

計(jì)算機(jī)最重要的就是上機(jī)操作，自己編寫程序，在VisualC++運(yùn)行，剛開始經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過分析改正后，終于能夠運(yùn)行了，就覺得特別激動。

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)把需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報(bào)告結(jié)合為一體的過程。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了我們縝密的思維和堅(jiān)持不解的毅力，更磨練了一個(gè)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)互助的精神。只有通過大家一起努力才能將課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都順利的完成。另外程序設(shè)計(jì)中我們遇到問題并解決問題的過程，使得我們獨(dú)自探索并解決問題的能力了有了一個(gè)提高，這有利于我們以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)這整一個(gè)過程，也使我們對程序編寫的整個(gè)過程有了一個(gè)統(tǒng)籌全局的思想，因?yàn)樾枨蠓治?、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報(bào)告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，絕對不可能獨(dú)立進(jìn)行。

課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)《C程序設(shè)計(jì)》后對知識的全面測試，剛拿到題目時(shí)不知道怎么去處理，覺得很復(fù)雜，經(jīng)過和小組成員的討論，上網(wǎng)查資料，逐個(gè)問題逐個(gè)擊破，問題不再那么復(fù)雜。通過課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多知識漏洞，編寫程序時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，很多知識點(diǎn)都不熟悉。在今后的時(shí)間里，我一定要投入更多精力學(xué)習(xí)C語言，以課本為基礎(chǔ)，請教老師，與同學(xué)討論，參考資料，上機(jī)操作，我相信我一定能把C語言學(xué)好。

課程設(shè)計(jì)心得體會二

本學(xué)期我們開設(shè)了《模擬電路》與《數(shù)字電路》課，這兩門學(xué)科都屬于電子電路范疇，與我們的專業(yè)也都有聯(lián)系，且都是理論方面的指示。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)任何知識，僅從理論上去求知，而不去實(shí)踐、探索是不夠的，所以在本學(xué)期暨模電、數(shù)電剛學(xué)完之際，緊接著來一次電子電路課程設(shè)計(jì)是很及時(shí)、很必要的。這樣不僅能加深我們對電子電路的任職，而且還及時(shí)、真正的做到了學(xué)以致用。

這兩周的課程設(shè)計(jì)，先不說其他，就天氣而言，確實(shí)很艱苦。受副熱帶高氣壓影響，江南大部這兩周都被高溫籠罩著。人在高溫下的反應(yīng)是很遲鈍的，簡言之，就是很難靜坐下來動腦子做事。天氣本身炎熱，加之機(jī)房里又沒有電扇、空調(diào)，故在上機(jī)仿真時(shí)，真是艱熬，坐下來才一會會，就全身濕透，但是炎炎烈日擋不住我們求知、探索的欲望。通過我們不懈的努力與切實(shí)追求，終于做完了課程設(shè)計(jì)。

在這次課程兼職設(shè)計(jì)過程中，我也遇到了很多問題。比如在三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波時(shí)，我就弄了很長時(shí)間，先是遠(yuǎn)離不清晰，這直接導(dǎo)致了我無法很順利地連接電路，然后翻閱了大量書籍，查資料，終于在書中查到了有關(guān)章節(jié)，并參考，并設(shè)計(jì)出了三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波的電路圖。但在設(shè)計(jì)數(shù)字頻率計(jì)時(shí)就不是那么一帆風(fēng)順了。我同樣是查閱資料，雖找到了原理框圖，但電路圖卻始終設(shè)計(jì)不出來，最后實(shí)在沒辦法，只能用數(shù)字是中來代替。在此，我深表遺憾！

這次課程設(shè)計(jì)讓我學(xué)到了很多，不僅是鞏固了先前學(xué)的模電、數(shù)電的理論知識，而且也培養(yǎng)了我的動手能力，更令我的創(chuàng)造性思維得到拓展。希望今后類似這樣課程設(shè)計(jì)、類似這樣的鍛煉機(jī)會能更多些！

課程設(shè)計(jì)心得體會三

學(xué)習(xí)vb程序已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，但是感覺沒有學(xué)到真正的知識。但是最近幾個(gè)課時(shí)的課程學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，學(xué)會了一些簡單的程序語言設(shè)計(jì)，并且感覺這是一種樂趣，開始喜歡這門課程了。

然而，我深刻體會到這門課程并不是輕而易舉就可也學(xué)好的，學(xué)習(xí)這門課程不僅需要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還需要充分發(fā)揮我們的想象力，讓理論和實(shí)踐充分的結(jié)合在一起，才能達(dá)到事半功倍的效果。細(xì)節(jié)決定成敗這句話在程序設(shè)計(jì)中最恰當(dāng)不過了，因?yàn)橐粋€(gè)小小的錯(cuò)誤代碼就可以使你的整個(gè)的程序無法進(jìn)行，有時(shí)候絞盡腦汁也沒能找出錯(cuò)誤所在，只好老老實(shí)實(shí)的從新進(jìn)行編寫工作。所以課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)際操作性更強(qiáng)，沒有一個(gè)好的心態(tài)很難學(xué)好這門課程。我們學(xué)習(xí)的不僅是科學(xué)的方法，還包括用什么樣的態(tài)度去對待這門課程，并且讓自理論性和實(shí)踐性在自身得到充分的發(fā)揮，用細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去認(rèn)識事物，且希望通過這次的實(shí)踐操作可以讓我更好地學(xué)習(xí)vb程序設(shè)計(jì)。

CAD/CAM課程設(shè)計(jì)心得體會四

隨著我國機(jī)械制造業(yè)的快速發(fā)展，我國正逐步變成“世界制造中心”。為了增強(qiáng)競爭能力，我國制造業(yè)正在廣泛的使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)。21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競爭，很大程度上是數(shù)控技術(shù)的競爭。為了適應(yīng)社會的需求，進(jìn)一步增強(qiáng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的競爭能力，我們進(jìn)行了為期2周的CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)。

這對于我們來說無疑是一件好事。通過兩周的數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)，使我們更深一步地認(rèn)識和掌握CAD/CAM軟件，并深刻體會到了自動編程軟件（mastercam）在數(shù)控機(jī)床加工中的巨大作用，尤其是銑削部分。通過學(xué)習(xí)使我們從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了實(shí)際生產(chǎn)，同時(shí)我們對加工參數(shù)的設(shè)置有了感性的認(rèn)識，如下刀位置、下刀方式、進(jìn)退刀參數(shù)以及刀具切削間距的設(shè)定等等。

我們加工的零件雖然難度不大，但是十分的耗時(shí)間，因?yàn)橐罅康氖褂镁€切割，這就需要我們有足夠的耐心。我們經(jīng)歷了穿絲、繪圖、加工的整個(gè)過程，算是初步掌握了一項(xiàng)技能，確實(shí)是受益匪淺。

第4篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

目前機(jī)械專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，于大三下學(xué)期開展為期三周時(shí)間的專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)其分析設(shè)計(jì)機(jī)械零件加工工藝的工程實(shí)踐能力。該課程要求學(xué)生最終提交零件圖、工藝卡、工序卡、夾具或模具的裝配圖及有關(guān)的非標(biāo)零件圖、以及相關(guān)的設(shè)計(jì)說明文檔等。雖然該課程對于機(jī)制專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)模式并非最優(yōu)，學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，并沒有充分發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)知識的能力，從而影響了教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來，主要在教學(xué)模式中有以下的一些問題：

1.1課程設(shè)計(jì)題目單一，挑戰(zhàn)性不夠

大多時(shí)候課程設(shè)計(jì)的題目由指導(dǎo)教師指定。而教師通常會選擇一些相關(guān)的書面題目并分派給幾組學(xué)生去完成。這樣，一方面題目來源單一，使得一些學(xué)生不動腦筋，而是以抄襲應(yīng)付任務(wù)，導(dǎo)致老師不得不花許多精力來判斷哪些是抄襲部分，浪費(fèi)了精力，同時(shí)還有可能造成不公，反過來又加重了學(xué)生的投機(jī)心理；另一方面學(xué)生會感覺題目與前序課程設(shè)計(jì)模式雷同，沒有新鮮感，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生完成任務(wù)的激情。

1.2學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)過程中，急于完成任務(wù)，對知識的掌握不夠深入

由于通常課程設(shè)計(jì)相較于課堂講授的課程而言形式較為靈活，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較強(qiáng)，但一些學(xué)生以盡快完成任務(wù)為目標(biāo)，當(dāng)設(shè)計(jì)中遇到難點(diǎn)或一些細(xì)節(jié)時(shí)，他們往往沒有動力去探求其背后的道理，疏于翻閱相關(guān)手冊書籍，這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果常常有想當(dāng)然的成分，而一些基本原理并未真正理解和掌握。而教師方面又限于人數(shù)以及當(dāng)前教學(xué)模式的限制，對于這樣的心態(tài)不能及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠。

1.3答辯過程沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生未能真正將不足轉(zhuǎn)化為動力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)

由于目前的答辯機(jī)制是作為最后考核手段的一種評分方法而存在，因此學(xué)生對于最后的答辯過程，只關(guān)心其所獲分?jǐn)?shù)的高低，而對于答辯中教師所指出的錯(cuò)誤并沒有真正用心去解決。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)計(jì)時(shí)已指出的錯(cuò)誤，到了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往仍然沒有改正而是延續(xù)了下來。這使得教師在答辯期間所做的工作未能起到應(yīng)有的效果。事實(shí)上，由于目前師生比例偏小，這使得指導(dǎo)教師不可能在設(shè)計(jì)階段能注意到所有學(xué)生的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤是在答辯階段指出的，然而由于此時(shí)學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)而非原理，因此使得學(xué)生對于自己的不足之處往往沒有加以足夠的重視，從而失去了從中學(xué)習(xí)的機(jī)會。但就知識學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，只有在錯(cuò)誤中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，才能真正學(xué)得知識，有效地提高自身的能力。顯然在當(dāng)前只有一次答辯機(jī)會的背景下，大部分的學(xué)生并未對所指出的錯(cuò)誤做認(rèn)真的思考，沒能真正用心去理解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。這使得答辯卻失去了應(yīng)有的效果。

2提高教學(xué)效果的實(shí)施模式探索

針對以上的問題我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教改措施，以提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代高等教育對實(shí)踐類教學(xué)的要求。我們的改革措施主要在以下幾個(gè)方面：

2.1改變出題模式，將實(shí)際零件發(fā)給學(xué)生，使其自主分析完成課程設(shè)計(jì)所需內(nèi)容

通過多方收集并整合本學(xué)院幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的資源，建立了相應(yīng)的零件庫，其數(shù)量足以供百人左右的課程設(shè)計(jì)需要。以這些實(shí)物為依據(jù)，要求學(xué)生完成測繪，材料分析，加工工藝設(shè)計(jì)，模具夾具設(shè)計(jì)等一系列的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。在確定題目期間，教師要對學(xué)生所作方案的可行性進(jìn)行把關(guān)，并提供相應(yīng)的意見，對不正確的進(jìn)行否決，要求學(xué)生重新設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)學(xué)生拿到的是不同的題目，并且要依靠自己所學(xué)來分析和設(shè)計(jì)機(jī)械制造的整個(gè)流程。這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生所要設(shè)計(jì)的是一個(gè)真實(shí)的零件，更貼近工作實(shí)際，實(shí)踐性更強(qiáng)，同時(shí)還降低了互相抄襲的可能性，為分?jǐn)?shù)評定的公正性打下基礎(chǔ)。

2.2題目布置時(shí)間提前，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成查閱資料等準(zhǔn)備工作

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，提早布置題目，使學(xué)生能及早了解到自己需要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)，從而能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，完成諸如查閱設(shè)計(jì)手冊、構(gòu)思設(shè)計(jì)方案等，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，方案設(shè)計(jì)也得以更加實(shí)際可行。同時(shí)由于準(zhǔn)備工作做得較好，繪圖質(zhì)量也明顯得到了提高。

2.3由以往的一輪答辯改為多輪答辯

在以往的課程設(shè)計(jì)中，答辯往往只有一輪。這使得學(xué)生即使知道了自己錯(cuò)誤所在，但由于分?jǐn)?shù)大致給定，因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，不愿再花費(fèi)時(shí)間重新查閱資料，設(shè)計(jì)更好的方案。而根據(jù)知識學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重新改正這樣才是最有效的學(xué)習(xí)過程。而一輪答辯就給分?jǐn)?shù)的做法顯然未能充分利用這一規(guī)律來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們改變以往的做法，不再經(jīng)一次答辯就評定成績，而改為多輪答辯。第一輪答辯中主要是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并根據(jù)其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，分別要求整改或重新設(shè)計(jì)。而整改或重新設(shè)計(jì)的過程同樣有時(shí)間的規(guī)定，在此期間不允許參加下一輪答辯。在下一輪的答辯中，教師將對上一次所指出的錯(cuò)誤著重提問，并具有一定的深度。同時(shí)在評定分?jǐn)?shù)時(shí)，將綜合考慮多輪答辯的效果，包括修改錯(cuò)誤是否認(rèn)真等，以此迫使學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)的手冊書籍，弄清其中的原理，加深體會，保證整改和重做一絲不茍，從而達(dá)到通過錯(cuò)誤來進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)效果。由于答辯過程相較于教師平時(shí)指導(dǎo)要正式嚴(yán)肅，因此這樣的過程能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其更有效地增強(qiáng)本專業(yè)的素質(zhì)能力。

3結(jié)論

第5篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

學(xué)校是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展人才的教育場所，其中也包括學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性課程作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生能力起著關(guān)鍵的作用。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)就是這樣一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也發(fā)揮著較好的作用，我通過多年的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)和機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，深有這方面的體會。

一、利用學(xué)生的好奇心，盡快進(jìn)入角色

每一次設(shè)計(jì)開始階段，學(xué)生對這個(gè)“新鮮事物”表現(xiàn)出了極高的熱情和好奇，他們紛紛借閱參考資料和準(zhǔn)備繪圖用品，并積極與我討論設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，我也就緊緊抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，講解設(shè)計(jì)的總體過程，分配任務(wù)，使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。

二、任務(wù)分層，善于鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力

設(shè)計(jì)進(jìn)行后，學(xué)生在設(shè)計(jì)開始階段的熱情和好奇心很快消失了，這就是青少年學(xué)生的特點(diǎn)，心血來潮快，退潮也快。由于繁雜的計(jì)算和大量的繪圖任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生了高不可攀的感覺。對這種情況我早有準(zhǔn)備，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力方面是有層次的，我在分配任務(wù)時(shí)，就做到能力高和低的學(xué)生結(jié)合分組，并且給能力低一些的學(xué)生分配量少一些的題目，比如單級直齒圓柱齒輪減速器，對中等能力的學(xué)生分配中等量的題目，比如單機(jī)斜齒圓柱齒輪減速器，對能力高一些的學(xué)生分配量多一些的題目，比如雙級圓柱齒輪減速器、圓錐齒輪減速器或蝸桿蝸輪減速器等。另外把前屆學(xué)生設(shè)計(jì)成果拿給學(xué)生們看，在學(xué)生中形成前人能做的事后人也能做好的認(rèn)識。同時(shí)對學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖多給予鼓勵(lì)和肯定，即使有錯(cuò)誤或不理想之處，也不要譴責(zé)，而是進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生知難而進(jìn)，在努力完成設(shè)計(jì)過程中樹立起克服困難的能力。

三、勤于檢查，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能的好機(jī)會，但在設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生摸不著頭緒，難于下手或者不管符不符合自己題目要求，把其他同學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果抄下來作為己有?？梢钥闯鰧W(xué)生還未完全了解設(shè)計(jì)的目的，他們還停留在被動掌握知識階段，還存在著教師教一步自己搞一步的想法。針對這種情況，我并不是直截了當(dāng)?shù)刂v出怎么計(jì)算怎么繪圖，而是重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)資料的用法和設(shè)計(jì)總體步驟，同時(shí)讓學(xué)生多看實(shí)物，加深了解，另外做到勤檢查，主要是指導(dǎo)學(xué)生利用資料查找自己設(shè)計(jì)中所用的公式、各種系數(shù)、零配件圖及尺寸公差數(shù)據(jù)等。通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了方法，提起了興趣，也悟出了設(shè)計(jì)的目的，從而全身心投入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，用心查閱資料，認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算，細(xì)心繪制圖形，提高了動手能力。

四、引發(fā)討論，發(fā)揮協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題，但不能簡單地給學(xué)生講講解決的方法，而是要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神，通過思考、分析、動手來找出解決問題的辦法。為了達(dá)到此目的，我仔細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，就和學(xué)生們一起討論。比如，學(xué)生們在沒有找到軸的兩個(gè)支承點(diǎn)位置前就畫起圖來，軸的支承點(diǎn)位置和跨距尺寸是對軸進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算的關(guān)鍵，如果沒有找到支承點(diǎn)位置就畫圖，設(shè)計(jì)結(jié)果肯定會出現(xiàn)錯(cuò)誤，等錯(cuò)了再改，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且還會影響圖面質(zhì)量，對于這個(gè)問題，我積極引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物、資料中的裝配圖和支承位置的確定方法以及軸的強(qiáng)度計(jì)算相結(jié)合展開討論，使學(xué)生們不僅找到了支承位置，而且也學(xué)會了軸各部結(jié)構(gòu)的確定和強(qiáng)度的計(jì)算。又如，對油標(biāo)尺和窺視孔蓋位置的確定，通過討論，使學(xué)生們懂得了油標(biāo)尺拔出或裝入時(shí)不能與箱體吊耳相互干涉，出現(xiàn)拔不出或裝不進(jìn)去的現(xiàn)象，因此油標(biāo)尺與箱體要有一定的斜度，窺視孔是觀察齒輪嚙合情況的，要位于嚙合區(qū)上方。再如，對采用措施和結(jié)構(gòu)的畫法，特別是濺油輪達(dá)不到濺油速度，而不能濺油軸承時(shí)，我讓學(xué)生們到實(shí)驗(yàn)室看各種機(jī)器，觀察部分并展開討論，使學(xué)生們懂得了在這種情況下要用脂措施，并且也進(jìn)一步鞏固了課本中所學(xué)的知識。總之在討論中發(fā)揮了學(xué)生們的合作精神，也解決了實(shí)際問題。

五、在親身體驗(yàn)和成就感中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第6篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

[關(guān)鍵詞]夾具，課程設(shè)計(jì)，定位，夾緊

中圖分類號：TM743 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0224-01

機(jī)床夾具課程設(shè)計(jì)是一門理論性和專業(yè)性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，主要針對零件的某道工序設(shè)計(jì)一個(gè)專用夾具，并制定夾具中相關(guān)非標(biāo)零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程。由于學(xué)生缺乏實(shí)際的設(shè)計(jì)與加工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)過程中容易出現(xiàn)對工作原理、部件結(jié)構(gòu)理解不清，對工藝產(chǎn)生混淆，分析問題、解決問題的能力普遍較弱等現(xiàn)象。因此，教師只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提高夾具課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果。

一、 選取合適的夾具設(shè)計(jì)題目與內(nèi)容

夾具課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選擇和確定夾具題目，是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合工廠生產(chǎn)實(shí)際情況，選擇中等復(fù)雜程度的零件，工藝與夾具設(shè)計(jì)難度與工作量都適中的課題，最好具備車、銑、鉆等常見的加工方法，設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求由設(shè)計(jì)任務(wù)書作詳細(xì)規(guī)定。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生充分明確設(shè)計(jì)任務(wù)要求， 熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，以便學(xué)生能開動腦筋，使其綜合分析運(yùn)用與解決實(shí)際問題的能力能得到較好的訓(xùn)練。

二、專業(yè)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)課題確定之后，指導(dǎo)教師要對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合指導(dǎo)。對夾具設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，重點(diǎn)在于給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀夾具設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確任務(wù)，并仔細(xì)研究原始資料，明確該零件的生產(chǎn)計(jì)劃綱領(lǐng)，是小批、中批還是大批生產(chǎn)，認(rèn)真研究零件圖，了解零件的使用材料、作用和一些內(nèi)容要求并研究零件的每道加工工藝，明確自己所設(shè)計(jì)的夾具是針對哪一道加工工序，該工序采用的機(jī)床和刀具及切削用量，了解本道工序的加工要求。同時(shí)研究在這道加工工序之前，零件的哪些表面已經(jīng)加工出來，哪些表面可作為夾具設(shè)計(jì)時(shí)的定位精基準(zhǔn)，哪些表面是待加工表面。

按不同的加工表面，不同的加工方法，每個(gè)學(xué)生應(yīng)完成一套夾具的結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)。由于每個(gè)人的夾具結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度與工作量不可能完全相同，需要對設(shè)計(jì)要求作一些具體的補(bǔ)充， 如夾具結(jié)構(gòu)的功能、復(fù)雜性、所畫零件圖的對象與數(shù)量等，以保證學(xué)生的設(shè)計(jì)課題不致雷同而工作量大致均勻，每個(gè)學(xué)生就能得到了較好的聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

仔細(xì)研究原始資料后，請學(xué)生根據(jù)零件的加工要求，確定定位和夾緊方案，明確夾具設(shè)計(jì)中所采用的定位元件和夾緊元件，并對多個(gè)方案進(jìn)行比較，繪制定位與夾緊草圖，指導(dǎo)教師根據(jù)草圖進(jìn)行歸納、總結(jié)， 指出草案設(shè)計(jì)的不足， 再讓學(xué)生修正定位與夾緊方案。同時(shí)繪制出其他的元件，最后繪制夾具體，正式完成夾具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)， 經(jīng)指導(dǎo)教師簽閱后再畫正式圖紙。這樣做，教師的工作量多了些，學(xué)生也走了些彎路，但設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤得到了改正，模糊的概念得到了清醒的認(rèn)識。設(shè)計(jì)的方法技巧得到較好的掌握，學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力得到很大提高，效果良好。

針對夾具設(shè)計(jì)完成后期中非標(biāo)零件的加工工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師從課題、設(shè)計(jì)要求、生產(chǎn)類型、生產(chǎn)設(shè)備條件等方面作具體的設(shè)定，讓學(xué)生了解不同條件下工藝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，還能通過分析比較，優(yōu)化工藝方案，提高工藝設(shè)計(jì)水平。有了各自的工藝方案， 夾具設(shè)計(jì)時(shí)的抄襲現(xiàn)象就可以克服， 學(xué)生的獨(dú)立工作能力也可以得到較好的鍛煉。

幾年來的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾個(gè)方面的感想與體會：

1 明確夾具的設(shè)計(jì)步驟

在夾具課程設(shè)計(jì)過程中，需要使學(xué)生非常清楚夾具的設(shè)計(jì)過程，夾具主要設(shè)計(jì)過程如下：

（1） 仔細(xì)閱讀夾具設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確任務(wù)，并研究零件的工藝編制。

該零件的生產(chǎn)計(jì)劃綱領(lǐng)，對夾具的需求計(jì)劃;認(rèn)真研究零件零件圖，全面了解零件的使用材料，作用等。閱讀零件生產(chǎn)的工藝流程，仔細(xì)研究每道工序，了解零件加工要求;了解加工過程中用到的機(jī)床、刀具及輔助工具。

（ 2）確定夾具結(jié)構(gòu)方案，繪制夾具結(jié)構(gòu)草圖

確定零件的定位方案。根據(jù)零件加工工藝。所給的定位基準(zhǔn)和六點(diǎn)定位原理，確定零件的定位方法，找到元件的定位方法;根據(jù)零件的加工方式不同，確定刀具的對刀和引導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)引導(dǎo)元件或?qū)Φ堆b置;確定零件的夾緊方案，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的夾緊機(jī)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)對零件的夾緊;確定夾具其他組成部分（如分度裝置等）的結(jié)構(gòu)形式;考慮上述各種元件和裝置的布局，確定夾具體的結(jié)構(gòu)型式。

（3）確定與夾具有關(guān)的尺寸公差和技術(shù)要求，進(jìn)行定位誤差分析

夾具結(jié)構(gòu)方案確定之后，首先將有關(guān)尺寸公差和相互位置要求確定下來。然后，根據(jù)加工要求，分析影響加工精度的因素，再進(jìn)行必要的分析和定位誤差分析計(jì)算，找出繪圖中出現(xiàn)的問題并且及時(shí)解決問題，防止返工。

（4） 繪制夾具總裝圖與零件圖

夾具繪制比例應(yīng)為1：1，但對于某些太大或者太小的夾具可按國家標(biāo)準(zhǔn)選擇比例，但要清楚的表示出夾具的結(jié)構(gòu)以及工作原理。主視圖應(yīng)為操作者直視位置;總裝圖中所有的非標(biāo)準(zhǔn)件都應(yīng)繪制零件圖，并設(shè)計(jì)非標(biāo)零件的加工工藝規(guī)程。

2 綜合教學(xué)方式符合教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求

夾具課程設(shè)計(jì)是機(jī)制專業(yè)的主要專業(yè)課程，專業(yè)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)把這個(gè)環(huán)節(jié)作為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，而夾具課程設(shè)計(jì)的綜合教學(xué)正是緊緊抓住了這一環(huán)節(jié)，從課題選擇、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)要求等方面進(jìn)行了改革與探討，使培養(yǎng)的學(xué)生更能符合社會用人單位的需要。

如“零件定位”這部分內(nèi)容在機(jī)械制造技術(shù)課程中都有較大篇幅的敘述。機(jī)械制造技術(shù)課程中論述“零件定位”時(shí)，向詳細(xì)介紹了定位元件結(jié)構(gòu)的選擇和定位精度等內(nèi)容，從定位原理、定位基準(zhǔn)選擇原則、定位元件結(jié)構(gòu)的選擇、直至定位誤差的計(jì)算，一氣呵成。而夾具課程設(shè)計(jì)中由于學(xué)時(shí)有限，對定位和夾緊的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)較少。因此，要求學(xué)生在機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的課程中，就要把這些內(nèi)容進(jìn)行掌握， 才能不影響學(xué)生獲得完整地制訂和實(shí)施機(jī)械加工工藝規(guī)程的能力。這就要求指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)這么專業(yè)課的時(shí)候這部分內(nèi)容能講精講透，使學(xué)生在制訂機(jī)械加工工藝規(guī)程時(shí)，能準(zhǔn)確地選擇定位方案。

3 三維造型軟件的合理應(yīng)用

在實(shí)施夾具課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些三維造型軟件，可利用這些設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)并繪制出夾具的三維模型圖，這樣獲得的夾具形象直觀，還可以進(jìn)行動畫演示零件在夾具上的裝卸、定位與夾緊過程。最后，在三維模型正確的基礎(chǔ)上，獲得二維的裝配圖與零件圖，這樣可加快學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)之前所學(xué)知識也得到學(xué)以致用，提高了學(xué)生的積極性。

實(shí)踐證明，通過合理設(shè)計(jì)的題目以及有效的指導(dǎo)，可充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的夾具課程設(shè)計(jì)效果，學(xué)生的專業(yè)知識獲得了綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陶華，淺談機(jī)床夾具設(shè)計(jì)教學(xué)中CAD_CAM軟件的應(yīng)用，煤炭技術(shù)2013（7）：188-190

[4] 陳志，關(guān)于機(jī)械加工工藝中夾具的設(shè)計(jì)教學(xué)研究，科教導(dǎo)刊，2014（6）：107-108

第7篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電類專業(yè)CDIO卓越工程師教育課程體系培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0046-03

一、卓越工程師教育與CDIO的關(guān)系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是國家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)要求，其工作思路是借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當(dāng)今工程教育的國際共識?？梢?，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，應(yīng)該作為實(shí)現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

二、機(jī)自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)是典型的工科機(jī)電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。根據(jù)近年來專業(yè)進(jìn)行CDIO工程教育改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)，開展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要有具體的要求。

1.接受通用知識的基礎(chǔ)教育，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)，初步的經(jīng)濟(jì)管理知識。

2.接受專業(yè)基礎(chǔ)教育，較系統(tǒng)地掌握機(jī)械制圖、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電學(xué)、機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本知識和技能。

3.接受專業(yè)基本技能訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必須的零件測繪、力學(xué)分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測試、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等方面的基本實(shí)踐技能。

4.接受專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，具有本專業(yè)領(lǐng)域或方向所必需的專業(yè)知識，了解專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢。

5.接受工程意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具有綜合運(yùn)用所學(xué)理論、分析解決工程實(shí)際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)、并具有基本的運(yùn)行和維護(hù)能力，具有進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

6.獲得綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識，具有應(yīng)對危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、課程體系改革規(guī)劃與實(shí)踐

課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的具體保證。

（一）調(diào)整兩課開設(shè)學(xué)期，優(yōu)化課程布局

兩課是標(biāo)示中國特色高等教育的重要課程，共有356學(xué)時(shí)，16個(gè)必修學(xué)分，一般集中開設(shè)在大學(xué)一、二年級，在限制每學(xué)期計(jì)劃學(xué)時(shí)的要求下，一些基礎(chǔ)性課程被迫后延，對學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實(shí)踐過程中，多方考察、學(xué)習(xí)，并與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)多次研究，做出了調(diào)整兩課開設(shè)學(xué)期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學(xué)任務(wù)調(diào)整為四年完成，即每學(xué)年開設(shè)一門政治哲學(xué)類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學(xué)期開設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，大二第一學(xué)期開設(shè)“中國近代史綱要”，大三第一學(xué)期開設(shè)“基本原理”，大四第一學(xué)期開設(shè)“思想和中國特色社會主義理論體系概論”。在兩課教學(xué)過程中，可以通過課程內(nèi)容的改革，重點(diǎn)教育和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。在大三、大四學(xué)年開設(shè)政治課更有利于準(zhǔn)備考研的學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，大二調(diào)整兩課余出的學(xué)時(shí)由技術(shù)基礎(chǔ)課來遞進(jìn)填補(bǔ)，優(yōu)化了課程布局，為學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練提供了專業(yè)基礎(chǔ)，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)工程應(yīng)用意識

英語課分層次教學(xué)，入學(xué)即可參加大學(xué)四、六級考試，通過者可以進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室接受工程意識和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與方式改革，在講述數(shù)學(xué)知識的過程中，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，教會應(yīng)用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行工程建模的方法，數(shù)學(xué)中的實(shí)例應(yīng)該以機(jī)械工程的具體對象為目標(biāo)，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容與方式改革，在講授物理知識的基礎(chǔ)上，傳授和訓(xùn)練進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能，訓(xùn)練觀察現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析的能力，為工程實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)工程意識

在大一第二學(xué)期新增開設(shè)機(jī)械工程導(dǎo)論課程，介紹機(jī)自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科發(fā)展、工程案例，為學(xué)生提供一個(gè)開發(fā)產(chǎn)品、裝備和系統(tǒng)的理論知識與工程實(shí)踐的基本思維框架；勾勒出一個(gè)工程師的任務(wù)和職責(zé)，以及如何應(yīng)用科學(xué)知識來完成這些任務(wù)的思維方法；并有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)必要的個(gè)人能力和人際交往能力；進(jìn)行學(xué)為所用的工程意識的啟蒙教育。

改革機(jī)械制圖課程體系，增加三維圖形教學(xué)內(nèi)容，將獨(dú)立開設(shè)的零件測繪教學(xué)環(huán)節(jié)融入機(jī)械制圖理論課的進(jìn)程中，理論與實(shí)踐應(yīng)用綜合在一起，同步進(jìn)行，初步培養(yǎng)學(xué)為所用的工程意識。

機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系改革，將獨(dú)立開設(shè)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)和機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整到對應(yīng)的理論課學(xué)期，將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論課內(nèi)容綜合在一起，同步進(jìn)行。在機(jī)械原理或機(jī)械設(shè)計(jì)理論課開始之初，將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給聽課學(xué)生，并要求理論課程結(jié)束時(shí)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師講授理論課時(shí)始終關(guān)注課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生完成所講相關(guān)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，不斷建立學(xué)為所用的工程意識。機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程與原培養(yǎng)計(jì)劃比較，分別提前1個(gè)學(xué)期開課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課提供前期知識。

（四）專業(yè)課程增強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練

專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學(xué)時(shí)，大幅度增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學(xué)中。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、對主要課程及學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了綜合調(diào)整，構(gòu)成如表1所示，其中單片機(jī)原理及應(yīng)用、井下作業(yè)設(shè)備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強(qiáng)機(jī)電基礎(chǔ)和突出石油特色；合計(jì)增加100個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、88個(gè)理論學(xué)時(shí)。取消了獨(dú)立的專業(yè)英語課程，設(shè)置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語教學(xué)，從而保證學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用水平；專業(yè)英語（64學(xué)時(shí)）和思想和中國特色社會主義理論體系概論（96學(xué)時(shí)）后置余出的160個(gè)必修課程學(xué)時(shí)基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

表1課程改革新增實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)課程列表

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（五）課程設(shè)計(jì)實(shí)施CDIO模式

“機(jī)構(gòu)分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)”和“機(jī)電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，為培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的個(gè)人、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學(xué)期新增設(shè)的2個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是為學(xué)生逐步獲得優(yōu)良的工程素質(zhì)和綜合能力（學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、善于合作）奠定基礎(chǔ)。

每個(gè)班分成6~7個(gè)設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)題目，由4~5人組成，自選組長，組長負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)小組任務(wù)分配、組織管理和工作協(xié)調(diào)。每個(gè)小組提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和每個(gè)小組成員的個(gè)人工作過程記錄（手寫），并進(jìn)行ppt匯報(bào)答辯。機(jī)構(gòu)分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告包括：設(shè)計(jì)分析說明書、CAD 設(shè)計(jì)圖紙；機(jī)電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告包括：設(shè)計(jì)分析說明書、CAD 設(shè)計(jì)圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設(shè)計(jì)圖。

課程設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行了如下探索：

1.組長給定本設(shè)計(jì)小組成員的個(gè)人貢獻(xiàn)或成績排序。設(shè)計(jì)小組組長根據(jù)小組同學(xué)的個(gè)人貢獻(xiàn)、合作表現(xiàn)，按分差不小于2分給出小組成員個(gè)人成績，或給出小組成員成績排序。

2.指導(dǎo)教師組成的答辯組評定設(shè)計(jì)小組成績。答辯組根據(jù)每個(gè)小組設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告撰寫的質(zhì)量（結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)、分析計(jì)算、撰寫規(guī)范）；設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量（圖紙完整、表達(dá)正確、符合規(guī)范）；答辯過程表現(xiàn)（匯報(bào)講述、回答問題、PPT質(zhì)量）等項(xiàng)目按百分制綜合給出該組設(shè)計(jì)的綜合成績。小組的答辯綜合成績?yōu)樾〗M成員的個(gè)人成績中間值偏上。

3.指導(dǎo)教師還可以根據(jù)設(shè)計(jì)小組每個(gè)同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)（出勤情況、工作態(tài)度、提問情況）調(diào)整個(gè)別同學(xué)的個(gè)人成績，更好地維護(hù)公平性。

4.學(xué)生自評與團(tuán)隊(duì)成員互評可以調(diào)整小組組長給出的成績排序偏差。小組成員自評主要考核學(xué)生的誠實(shí)性；團(tuán)隊(duì)成員互評主要考核學(xué)生的公正性和團(tuán)結(jié)互助精神。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施CDIO模式

大四第二學(xué)期全部進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)從13周延長至18周，有利于完整系統(tǒng)地實(shí)施CDIO工程教育模式。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和總結(jié)的全過程中，對各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。首先在選題上，采取指導(dǎo)教師申報(bào)題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實(shí)際設(shè)計(jì)題目占到80%的比例。將確定好的設(shè)計(jì)題目下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有很大的選擇權(quán)利，在個(gè)別嚴(yán)重沖突的題目上，由教研室做適當(dāng)調(diào)整。這樣做，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，把幾年中所學(xué)的理論知識綜合應(yīng)用于工程實(shí)際，不僅鍛煉了他們分析研究問題的能力，而且增強(qiáng)了他們的工作責(zé)任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問題，指導(dǎo)教師能及時(shí)地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。對于常出現(xiàn)的問題事先講給學(xué)生，使其自檢、互檢，有問題及時(shí)修改，爭取交出一份質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)答卷。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后階段，教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書對設(shè)計(jì)圖紙嚴(yán)格審查，杜絕在答辯時(shí)出現(xiàn)“設(shè)備無法安裝、機(jī)構(gòu)不能轉(zhuǎn)動、機(jī)件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，多數(shù)學(xué)生基本掌握了進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，已具備直接服務(wù)于生產(chǎn)與工程建設(shè)的能力。在教師嚴(yán)格要求、認(rèn)真把關(guān)下，學(xué)生完成較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)過近兩年的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)修改后直接應(yīng)用于工程實(shí)際生產(chǎn)的占18%左右。

四、CDIO實(shí)踐總結(jié)

2010年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)代表東北石油大學(xué)成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點(diǎn)院校。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，機(jī)自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、課程教學(xué)體系等進(jìn)行了卓有成效的改革與建設(shè)。

東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)分別在機(jī)自07級、08級、09級的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開展了CDIO工程教育模式的探索性實(shí)踐，完成了機(jī)電一體化原理及應(yīng)用、數(shù)控加工技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓與氣動、機(jī)械控制工程、石油鉆采機(jī)械等課程為載體的CDIO三級項(xiàng)目實(shí)施試點(diǎn)工作，都取得了預(yù)期的效果，并獲得了良好的經(jīng)驗(yàn)；機(jī)自2010級、2011級的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)融入了CDIO理念，并根據(jù)調(diào)整后的課程體系有序地進(jìn)行全面實(shí)踐和總結(jié)；機(jī)自2012級、2013級的人才培養(yǎng)方案在CDIO實(shí)踐基礎(chǔ)上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的新要求，正在進(jìn)行著初步的實(shí)踐探索。

CDIO工程教育模式的廣泛實(shí)踐有效促進(jìn)了本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和科技創(chuàng)新活動的開展。在創(chuàng)新實(shí)踐活動中，學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，積極性、主動性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學(xué)生承擔(dān)或完成 “國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”15項(xiàng)，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競賽獎勵(lì)30余項(xiàng)。

五、結(jié)束語

東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)在CDIO工程教育改革實(shí)踐過程中不斷探索和總結(jié)，逐漸積累了一些工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)，基本建立起CDIO工程教育的實(shí)施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識好，實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也在實(shí)踐中漸進(jìn)性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是宏觀指導(dǎo)方針，CDIO是具體實(shí)施模式和重要基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.

［2］吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐研究［J］.大學(xué)教育，2013,（9）.

第8篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

[關(guān)鍵詞]AutoCAD軟件 教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0216-01

引言

AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一套通用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它在CAD業(yè)界用戶最多，使用最廣泛。其最大的優(yōu)勢就是繪制二維工程圖，同時(shí)也可以進(jìn)行三維建模和渲染。它能夠完成建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)和電子電氣設(shè)計(jì)繪圖的絕大部分任務(wù)。受到廣大建筑、機(jī)械設(shè)計(jì)人員以及電子與電氣工程人員的歡迎。

一、AutoCAD教學(xué)重點(diǎn)及內(nèi)容

針對五年制高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，年齡小，理論學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)較差，計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)應(yīng)著眼于應(yīng)用，即如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制機(jī)械工程圖樣，著重培養(yǎng)學(xué)生具有能夠繪制二維工程圖并可以進(jìn)行三維建模和渲染的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖的操作技能和解決實(shí)際問題與具體任務(wù)的能力，為后續(xù)課程（機(jī)械設(shè)計(jì)等）的學(xué)習(xí)及以后從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐與效果

1、精講多練，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖的操作能力

計(jì)算機(jī)繪圖總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，全部課程安排在機(jī)房上課，采用多媒體教學(xué)方法，便于學(xué)生邊聽課邊練習(xí)，便于教師個(gè)別輔導(dǎo)，做到有問題及時(shí)解決，提高了學(xué)生的聽課效率，一個(gè)學(xué)期課上能夠完成12-13次作業(yè)，其中包括基本練習(xí)7個(gè)，軸、盤、叉架、箱體類零件圖繪制4個(gè)，三維建模2個(gè)，總繪圖量達(dá)到要求，使學(xué)生較熟練地掌握了AutoCAD軟件的常用二維繪圖命令和編輯命令以及三維建模方法，具有繪制一般復(fù)雜圖形的能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

2、計(jì)算機(jī)輔助繪圖與機(jī)械制圖并行教學(xué)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

機(jī)械制圖教學(xué)基本上是按照畫法幾何、投影基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖幾個(gè)模塊組織安排教學(xué)，為了使傳統(tǒng)的制圖教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖密切結(jié)合，應(yīng)將機(jī)械制圖教學(xué)與AutoCAD軟件學(xué)習(xí)并行，具體做法是：

（1）在制圖課中適當(dāng)減少儀器圖的繪圖量，儀器圖圖面質(zhì)量以“粗細(xì)分明、清晰整潔”為度，不強(qiáng)調(diào)“黑”、“光”、“亮”；

（2）加強(qiáng)徒手繪圖練習(xí)，提高繪制草圖的能力。

（3）從零件圖的教學(xué)開始，將制圖教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來，先在制圖課中進(jìn)行零件、部件測繪，徒手繪制零件草圖和裝配示意圖并進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)所繪制的零件草圖，教師在計(jì)算機(jī)上示范作圖，學(xué)生自己校對草圖，再上機(jī)將草圖畫成零件工作圖和裝配圖。

實(shí)踐的效果：

通過以上方法，進(jìn)一步鞏固了投影作圖的能力，并對尺寸標(biāo)注、尺寸公差標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、表面粗糙度標(biāo)注等方面的知識和技能有了更深的理解，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖必須以機(jī)械制圖的理論為基礎(chǔ)，在使用AutoCAD作圖時(shí)，必須按照三視圖投影規(guī)律，表達(dá)方式及標(biāo)注符合機(jī)械制圖國標(biāo)要求，才能在計(jì)算機(jī)上繪制出正確的機(jī)械工程圖樣。

通過使用AutoCAD軟件繪圖，學(xué)生能夠充分體會到計(jì)算機(jī)繪圖的高效、準(zhǔn)確、美觀等優(yōu)越性，并掌握了這種先進(jìn)的繪圖工具，因此在后續(xù)課程的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中都愿意用計(jì)算機(jī)繪圖代替手工作圖完成設(shè)計(jì)圖紙，在一定程度上鍛煉了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，提高了作圖效率。

計(jì)算機(jī)輔助繪圖與機(jī)械制圖并行教學(xué)，提高了繪制機(jī)械圖樣的能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，產(chǎn)生了相互促進(jìn)的效果。

3、注意擴(kuò)展知識面

在講授AutoCAD軟件的使用時(shí)，可以通過這個(gè)軟件使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識和原理，例如計(jì)算機(jī)產(chǎn)生圖形的基本原理、交互式繪圖和參數(shù)化繪圖的基本原理、選擇繪圖軟件的基本原則、專業(yè)應(yīng)用軟件與通用繪圖軟件的聯(lián)系與區(qū)別、CAD技術(shù)發(fā)展的形式等等，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力可以向更寬的領(lǐng)域拓展。

4、結(jié)束語

機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖課程是機(jī)械專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，與后續(xù)課程有著密切的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)輔助繪圖可以引入課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)中。在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的今天，在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以計(jì)算機(jī)輔助繪圖為主，手工繪圖為輔，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助繪圖的應(yīng)用能力，減輕手工繪圖的勞動，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)方面，還應(yīng)進(jìn)一步探索計(jì)算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖課程的結(jié)合點(diǎn)，使其有機(jī)融合，努力提高學(xué)生的工程制圖能力。

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第9篇：機(jī)械課程設(shè)計(jì)體會范文

一、社會中不同層面對CAD相關(guān)軟件的考核方法

在目前的社會教育形勢下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學(xué)的考核形式。

在傳統(tǒng)的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統(tǒng)試卷的方法。考核的題目一般以選擇和步驟簡答為主要形式，其中選擇類題型抽取相關(guān)軟件的某些主要的功能特點(diǎn)、繪圖方法和繪圖步驟中的關(guān)鍵步驟，主要考核學(xué)生對軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時(shí)候不能考核學(xué)生使用軟件的技巧，更不能考核學(xué)生的動手操作能力。

2.社會各種資格考試的考核形式。

在目前的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有很多的課程與關(guān)于CAD軟件的使用相關(guān)，比如繪圖操作員等國家技術(shù)認(rèn)證課程，而這種認(rèn)證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機(jī)操作，筆試題型主要設(shè)計(jì)專業(yè)知識、繪圖相關(guān)知識及公差互換性知識，上機(jī)題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關(guān)的學(xué)習(xí)及考試過程中，考題由國家相關(guān)部門出設(shè)，題型都比較基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)后能通過考試，在某些方面不能體現(xiàn)出高水平學(xué)生的能力。

3.企業(yè)招聘人才時(shí)的考核形式。

在目前的社會中，企業(yè)對制圖人員的要求不僅僅是能運(yùn)用基礎(chǔ)知識和典型知識，更要對某類型零件和專業(yè)問題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對軟件的某些專用工具能夠熟練地使用。因此企業(yè)在招聘相應(yīng)的操作人員時(shí)，在筆試和面試過程中會對自己常用的技術(shù)進(jìn)行考核，如果學(xué)生不能抓住機(jī)會表現(xiàn)自己，就會失去工作的機(jī)會。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學(xué)生可能由于個(gè)別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應(yīng)用性工科院?？己朔椒ā?/p>

目前應(yīng)用型工科院校的CAD課程考核一般采用類似于傳統(tǒng)高校的筆試方法，為適應(yīng)自身的發(fā)展方向，在筆試的同時(shí)配合經(jīng)典圖形的上機(jī)操作，但是在選擇考試題時(shí)隨機(jī)性較大，很多學(xué)校的考試題出自專業(yè)長期以來建立的題庫，這種固定的題庫中的題型只能考查某些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，同時(shí)照顧到學(xué)生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對比較小，從而使考核成績不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、探索適合目前應(yīng)用性工科類專業(yè)的CAD課程考核方式

1.從社會需求入手探索企業(yè)的要求完善考核方式方法。

目前的社會發(fā)展速度很快，CAD軟件發(fā)展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計(jì)算，軟件的相應(yīng)功能也發(fā)展較快，但是企業(yè)使用的軟件版本一般都比較穩(wěn)定，考慮到成本，以及設(shè)計(jì)人員對軟件的熟悉程度可能會影響工作的速度，一般的中小型企業(yè)在選擇CAD軟件時(shí)都是以相對適用的版本為主。

學(xué)校在選擇教學(xué)和考核CAD軟件的版本的時(shí)候，要考慮學(xué)生的就業(yè)趨勢。同時(shí)在考核的試題中需要體現(xiàn)目前社會中相應(yīng)專業(yè)方向的生產(chǎn)企業(yè)所生產(chǎn)的典型產(chǎn)品的內(nèi)容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業(yè)工作實(shí)際的方式，比如限時(shí)完成設(shè)計(jì)、抄圖等。這樣能夠讓學(xué)生從考核中了解到社會的需求情況。

2.借鑒國家資格考試內(nèi)容及國家級比賽的形式進(jìn)行考核。

目前國家資格考試是國家級專家出題，都屬于軟件的重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)資格考試考核的內(nèi)容能夠普遍地適應(yīng)社會的需求，可以作為工科專業(yè)CAD考核的筆試內(nèi)容。這樣可以考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的多少，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)才能結(jié)合自己的愛好，向相應(yīng)的專業(yè)方向發(fā)展。

目前包括教育部等國家部門開展了很多形式的國家級CAD軟件比賽。比賽的復(fù)賽及決賽都以工程實(shí)際案例為考題，突出考核學(xué)生對應(yīng)實(shí)際問題的反應(yīng)能力。這種形式既貼近實(shí)際使用軟件的形式，又能考核某些專業(yè)問題。在應(yīng)用型工科專業(yè)發(fā)展的今天，這種形式無疑十分合適。

3.配合工程制圖及設(shè)計(jì)等課程，以課程設(shè)計(jì)的形式考核。

在工科專業(yè)中很多課程配有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，比如在機(jī)械類專業(yè)，畫法幾何與機(jī)械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓(xùn)練，在后續(xù)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程都有課程設(shè)計(jì)，在這些訓(xùn)練和設(shè)計(jì)過程中，配合CAD軟件來完成訓(xùn)練和配合，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識進(jìn)行應(yīng)用。在考核CAD軟件的使用時(shí)，可以考慮訓(xùn)練和設(shè)計(jì)的綜合成績，作為CAD課程考核的實(shí)訓(xùn)參考。

三、結(jié)合目前社會的需求和教學(xué)要求進(jìn)行考核設(shè)計(jì)

根據(jù)目前的社會需求，我們針對應(yīng)用型工科專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對CAD課程的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，考試方式的選擇上由筆試、上機(jī)和課程設(shè)計(jì)組成。

其中筆試題目內(nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令，軟件常用設(shè)置，繪圖基本技巧為主。重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握?？己撕罂梢酝ㄟ^對筆試試卷成績的分析了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而修改在授課時(shí)對基礎(chǔ)知識的關(guān)注度。

上機(jī)的內(nèi)容由本專業(yè)的熱門的或者典型的產(chǎn)品、工件，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學(xué)生感受到工作的壓力，并且還能讓學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品有比較深入的了解。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好，根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程的知識，完成某種產(chǎn)品或者是某種零件的設(shè)計(jì)過程。在過程中學(xué)生能體會到整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，以及容易出現(xiàn)問題的位置，有利于學(xué)生對日后工作的適應(yīng)。同時(shí)，在考核設(shè)計(jì)結(jié)果時(shí)，完全以真實(shí)的企業(yè)對產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求來評定設(shè)計(jì)的效果，并且對結(jié)果提出修改要求，限期修改、完善，有利于學(xué)生對設(shè)計(jì)工作的進(jìn)一步認(rèn)識。