反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
［摘 要］通過(guò)到上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽了專家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風(fēng)學(xué)貌，領(lǐng)略了先進(jìn)城市的教育風(fēng)采，認(rèn)識(shí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 思考 做法
［中圖分類號(hào)］ G622
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）09-080
一、初識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”
此次學(xué)習(xí)，通過(guò)專家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！?a href="http://wda8f421.cn/haowen/220123.html" target="_blank">翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^(guò)去的講課已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生按自己的時(shí)間、自己的學(xué)習(xí)方式、 自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生先將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行頭腦充實(shí)，然后帶著對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)入課堂，這樣更有利于學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率。
由此，我認(rèn)為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們的教學(xué)有利，我們就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行微視頻教學(xué)，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實(shí)施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進(jìn)我們教育的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在我們的教學(xué)中開花結(jié)果，從而改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學(xué)者學(xué)得高興。
三、立足本土的實(shí)踐設(shè)想
結(jié)合我們的本土實(shí)際，我認(rèn)為需要做好以下準(zhǔn)備。
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
觀念決定行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育教學(xué)環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式，唯恐自己不講，學(xué)生就學(xué)不會(huì)，講得不徹底，學(xué)生就學(xué)得不明白，讓自己處于一個(gè)內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行怎樣的交流和學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準(zhǔn)備與深入的觀察，才能取到良好的教學(xué)效果。
3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡(jiǎn)單PPT課件，更要學(xué)著制作視頻資料，想辦法讓學(xué)生在家里看到教師提前發(fā)放的自學(xué)要求與課堂關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師做不到這一點(diǎn)，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
四、立足實(shí)際的初步做法
如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學(xué)模式盡快地落實(shí)到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法。
第一，先以座談、講座、報(bào)告等形式，讓教師了解這種國(guó)際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學(xué)模式，了解它的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能在實(shí)際中落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
第二，切合本校的課題《生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文前置作業(yè)的實(shí)踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應(yīng)該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進(jìn)。
第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級(jí)的多媒體（班班通）、QQ群、手機(jī)語(yǔ)音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實(shí)施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。
第2篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
一、課堂教學(xué)反思的重要性
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，不斷追求教學(xué)過(guò)程的合理性與完美程度，從而使自己不斷提升，直至成為專家型教師。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；我國(guó)特級(jí)教師袁蓉也從自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。可見教學(xué)反思的重要性。
二、歷史教學(xué)反思的幾種方式
1.課前反思。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，是反思的知識(shí)基礎(chǔ)，而參加教育科研，則是反思的能力保障。上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)是詳細(xì)備好這節(jié)課。備課不僅要把知識(shí)內(nèi)容備透，還要多備學(xué)情，這樣才能在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在備好一堂課之后，回顧所設(shè)計(jì)的歷史情境及課堂設(shè)問(wèn)，往往還能找出漏洞，發(fā)現(xiàn)需改進(jìn)的地方還很多。如，《新航路的開辟》這一節(jié)中，關(guān)于開辟的四條航線，備課時(shí)重點(diǎn)注意到人物、具體航線和支持國(guó)家，但備完課后反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)還可以通過(guò)課本上的新航路開辟示意圖很形象地把握四條航線的具體路線，所以可以結(jié)合課本上的示意圖來(lái)形象地展示四條航線。深入挖掘這幅示意圖就可以對(duì)四條航路的基本內(nèi)容把握好，如人物、方向、時(shí)間、路線等，甚至可以聯(lián)系地理學(xué)科的其他內(nèi)容來(lái)講解，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握。
2.課堂反思。在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)提些“奇怪”的問(wèn)題，如《新航路的開辟》這一節(jié)，有學(xué)生問(wèn)到課本上一幅圖片里亨利王子戴的帽子是什么樣的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在備課時(shí)并沒(méi)有想過(guò)，只能給學(xué)生解釋中國(guó)的帽子與西方的不同，這樣的解釋顯然不盡人意。從這一問(wèn)題教師可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)對(duì)歷史概念、理論等內(nèi)容不太感興趣，而某些可能被教師忽視的內(nèi)容反而是他們感興趣之處，在之后的備課中可以多補(bǔ)充這些方面的內(nèi)容。
3.課后反思。針對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)、課堂氣氛、參與程度等，教師可以反思這課堂的教學(xué)效果；通過(guò)反思本堂課對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的分析與講解，可以發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)充的問(wèn)題。課后的反思內(nèi)容是很多的，效果也是很顯著的。小到語(yǔ)言的速度、聲調(diào)、表情、教師本人的心理反應(yīng)等，大到重難點(diǎn)的分析、與學(xué)生的互動(dòng)、提問(wèn)的方式及反饋、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡以及課堂的連貫情況等，對(duì)這些方面做詳細(xì)的反思和記錄，對(duì)今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。筆者堅(jiān)持做到每節(jié)課后進(jìn)行反思總結(jié)并書寫下來(lái)，從中受益匪淺。
三、歷史專業(yè)教學(xué)反思的幾種來(lái)源
1.來(lái)源于自己的課堂。教師將剛結(jié)束的課堂感受寫下來(lái)，并經(jīng)常去回顧，之后的課堂可以吸取第一經(jīng)驗(yàn)，并且可以很好地突破重難點(diǎn)的闡述與解答。當(dāng)然，僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合其他的途徑來(lái)提高反思能力及教學(xué)水平。
2.來(lái)源于其他教師的課堂。多聽其他教師的課，收獲的不僅是對(duì)教材的處理方法，還有別人的智慧。多聽課也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種非常重要的方式。我們身邊有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的課堂能讓學(xué)生很快地掌握知識(shí)，學(xué)生的參與程度很高，這些教師都有他們教學(xué)的秘笈，多學(xué)習(xí)、請(qǐng)教他們，會(huì)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起一個(gè)直接的推動(dòng)作用。
3.來(lái)源于書籍?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》是歷史教師必看的資料，登載了許多特級(jí)教師和名師的心得體會(huì)，對(duì)我們歷史專業(yè)教育理念的形成與更新起著重要的作用，而其它的歷史專業(yè)書籍也能對(duì)我們教學(xué)反思提供廣闊的來(lái)源。作為歷史教師，必須不斷地充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充電，才能與時(shí)俱進(jìn)。
4.來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，能極大地豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)水平。
第3篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟(jì)法 校企合作
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0134-02
經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在校期間的一門專業(yè)核心課，對(duì)其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較民法等部門法而言，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系相對(duì)松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)性難以積累。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識(shí)點(diǎn)困難等問(wèn)題。因此，如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課，一直以來(lái)都是經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂，均取得了一定的效果。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會(huì)上所做的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟(jì)法課程視頻。正式上課之前，學(xué)生通過(guò)課程視頻完成初步學(xué)習(xí)，即一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過(guò)合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑，并集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固已掌握知識(shí)點(diǎn)、擊破重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻將知識(shí)的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，課堂上對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時(shí)間主要用在解決學(xué)生提出的問(wèn)題和幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)上。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補(bǔ)課、查缺補(bǔ)漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識(shí)傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運(yùn)行優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式也Q定了學(xué)生需要課前觀看視頻，預(yù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，甚至完成初步練習(xí)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑。課堂上可以通過(guò)設(shè)置小組討論、真實(shí)案例分析、成果展示等方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識(shí)點(diǎn)在課前消化掌握，難點(diǎn)重點(diǎn)在任課教師的帶領(lǐng)下各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)事半功倍。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由，不再受時(shí)空的限制。學(xué)生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時(shí)間段來(lái)學(xué)習(xí)，不在受課堂統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)的限制，可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)限制。同時(shí)，如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復(fù)觀看，直至理解為止。如果確實(shí)不明白，還可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，由任課教師來(lái)答疑解惑。
2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)行中存在的困難
誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢(shì)。但就目前實(shí)際情況而言，運(yùn)行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實(shí)則不然，恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的責(zé)任心提出了更高的要求。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟(jì)法的全部知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學(xué)生課前觀看。這些工作對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要專業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對(duì)于一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的普通教師來(lái)說(shuō)，不管是精力上還是技術(shù)上都有點(diǎn)勉為其難。
其次，課前需花費(fèi)大量時(shí)間和精力組織課堂，準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如，與重難點(diǎn)相吻合的練習(xí)題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例等，這些都需要任課教師花費(fèi)大量時(shí)間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時(shí)時(shí)處處留意生活中的案例。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無(wú)論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心，為自己這堂課程付出大量的時(shí)間和心血。
正是由于上述幾點(diǎn)困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。
3 校企合作模式下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂
但隨著科技的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個(gè)問(wèn)題也得以解決，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進(jìn)行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實(shí)現(xiàn)。
借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)建立校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟(jì)法全書知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)詳細(xì)講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識(shí)點(diǎn)的分類的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測(cè)試題、錯(cuò)題集、重難點(diǎn)的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作，緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。
第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費(fèi)時(shí)間和精力，克服技術(shù)難題。正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟(jì)法的全部課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個(gè)自己認(rèn)為合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，如果有聽不明白的內(nèi)容還可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問(wèn)。
第二步，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過(guò)教師不再以和盤托出的方式傳授知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個(gè)方面。首先，摸底。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒(méi)有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的碎片知識(shí)點(diǎn)形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過(guò)交流、辯論、討論等方式，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過(guò)真實(shí)案例對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾偏、挖掘，實(shí)現(xiàn)更高層次知識(shí)的呈現(xiàn)。
第三步，在任課教師的引導(dǎo)下，通過(guò)上述兩個(gè)步驟的開展，教學(xué)目的和教學(xué)效果已基本實(shí)現(xiàn)，課堂可以預(yù)留5～10 min的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。教師可以利用會(huì)計(jì)網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測(cè)”的功能將該節(jié)課的測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答?，F(xiàn)場(chǎng)提交后，答題正確率當(dāng)即會(huì)以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握情況會(huì)一目了然。在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點(diǎn)地選擇習(xí)題。
通過(guò)上述幾個(gè)步驟，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。校企合作模式下，會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會(huì)為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如，如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無(wú)法跟上課程進(jìn)度，可以課后反復(fù)觀看視頻；如果對(duì)難點(diǎn)不理解，可以通過(guò)網(wǎng)校的微課堂來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)（專門對(duì)難點(diǎn)錄制的短小視頻）；另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到不會(huì)做的習(xí)題可以隨時(shí)提問(wèn)，網(wǎng)校的老師會(huì)在24 h內(nèi)進(jìn)行專業(yè)回復(fù)。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，校企合作的背景助力了該院對(duì)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（6X）：271-272.
[2] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].公民與法，2016（6）.
第4篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業(yè)。過(guò)去師范類高校中的所有專業(yè)均可算為師范類專業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學(xué)等專業(yè)?，F(xiàn)在很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習(xí)慣上將師范類高校中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語(yǔ)、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的稱為師范類教育。同樣，將中小學(xué)教育的科研基礎(chǔ)性學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)等也稱為師范類專業(yè)。
教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育的一般規(guī)律。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問(wèn)題，建立教育學(xué)理論體系。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
1.記錄“亮點(diǎn)”，光大課堂教學(xué)“得意”之處
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來(lái)有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺(jué)得對(duì)這次課的總結(jié)，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。
2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處
教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會(huì)感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對(duì)課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。
在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺(jué)地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識(shí)與過(guò)程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問(wèn)題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。
3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”
在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和積極參與獲得知識(shí)。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對(duì)物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來(lái)判讀近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手?？梢哉f(shuō)這個(gè)主意真絕！連老師也沒(méi)有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”
課堂中師生間的“即興”對(duì)話、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“即興”回答、教師對(duì)某一地理問(wèn)題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺(tái)上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺(tái)下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識(shí)點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。
5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點(diǎn)”
第6篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職營(yíng)銷教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；問(wèn)題分析；對(duì)策探究
如今，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的變革誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，并且已經(jīng)逐步走進(jìn)了各大高校的教育模式當(dāng)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂成為如今高職院校學(xué)生營(yíng)銷教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，需要學(xué)生懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升自己的營(yíng)銷知識(shí)。并且作為高職營(yíng)銷教育工作者，需根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新時(shí)代產(chǎn)物開拓學(xué)生的視野和思維。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念
“翻轉(zhuǎn)課堂”是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的簡(jiǎn)稱，其教學(xué)模式主要是學(xué)生在課后觀看教師制作的教學(xué)視頻，課堂上學(xué)生針對(duì)課后的學(xué)習(xí)與教師進(jìn)行相互交流或者完成教師所布置的作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，絕大部分家庭都會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)下教學(xué)中不可或缺的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂也必須借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的延伸。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在理科教學(xué)方面運(yùn)用比較廣泛，而在高職營(yíng)銷這種社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)中涉及比較少。由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升有很大的作用，在高職的營(yíng)銷教學(xué)中仍舊需要引入這種教學(xué)方式，并且值得進(jìn)行針對(duì)性改革。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職營(yíng)銷教學(xué)中的問(wèn)題
1.改革觀念達(dá)不到統(tǒng)一
畢竟翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代的產(chǎn)物，并不能預(yù)測(cè)到它是否能夠長(zhǎng)盛不衰地發(fā)展下去，對(duì)教師這個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，很多資深的教師都是有一定年紀(jì)的，他們對(duì)這種依托網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的教育模式持有一定的懷疑。抱著這種心態(tài)去改革只是蜻蜓點(diǎn)水罷了，起不到什么關(guān)鍵作用，更不會(huì)有明顯的成效，這種改革步調(diào)相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常緩慢的，這使得翻轉(zhuǎn)課堂難以迅速地入駐高職營(yíng)銷教學(xué)。
2.教師視頻制作能力有限
要完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師們首先要知道的就是如何制作視頻，考驗(yàn)了教師對(duì)科技成果的運(yùn)用能力。年輕的教師在這方面還是有一定的優(yōu)勢(shì)，畢竟在電子產(chǎn)品方面比年齡大的教師接觸的更多，也更容易掌握。營(yíng)銷教學(xué)設(shè)計(jì)很多內(nèi)容，一般需要通過(guò)很多案例進(jìn)行講解，并且需要與最新的案例進(jìn)行同步教學(xué)，這就需要教師能夠具備將大量案例進(jìn)行綜合制作，全面地向?qū)W生講述，其工作量是非常浩大。制作的視頻既要有涵蓋廣、有內(nèi)涵，又要能夠吸引學(xué)生的眼球，這挑戰(zhàn)了教師的計(jì)算機(jī)軟件的技術(shù)水平。
3.師生對(duì)教學(xué)角色的變換難以適應(yīng)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與以往的教學(xué)方式正好相反，經(jīng)過(guò)多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的定格，很多老師和學(xué)生都無(wú)法接受這種截然相反的教學(xué)模式。雖然說(shuō)從以前的教到學(xué)的模式變?yōu)閺膶W(xué)到教的模式，但其對(duì)教師的專業(yè)水平有著更高的要求，需要教師具備引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這種模式以及根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)總結(jié)出問(wèn)題。除此以外，做不到對(duì)學(xué)生較好的掌控，學(xué)生本身學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己有了掌控自己學(xué)習(xí)的能力，使得整個(gè)學(xué)習(xí)渙散，更無(wú)法將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來(lái)。4.物質(zhì)條件受限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，兩種物質(zhì)必不可缺，一個(gè)是視頻設(shè)備，還有一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)。一般學(xué)生的衣、食、住、行都是在學(xué)校，無(wú)法保證每一位同學(xué)都有特定的設(shè)備能夠看到視頻，在課上看的話浪費(fèi)了上課的時(shí)間，這使得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施越發(fā)的困難。
三、解決翻轉(zhuǎn)課堂在高職營(yíng)銷教學(xué)中問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
1.建立教育變革的決心
一個(gè)人的行為暗示了這個(gè)人是什么心態(tài)，既然知道翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職營(yíng)銷教學(xué)有益，就應(yīng)該下定決心去做，為了自己的學(xué)生不落后于其他的人，讓他們能夠全方面的發(fā)展。教育人員需要從觀念上進(jìn)行改變，打破自己的傳統(tǒng)觀念，讓自己持有一個(gè)嶄新的教學(xué)面貌去面對(duì)新形勢(shì)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。很多教師習(xí)慣了以前的傳統(tǒng)教學(xué)，不喜歡去改變，也不敢去挑戰(zhàn)新的東西，這就需要教育工作者能夠敢于嘗試，了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要性。
2.與信息時(shí)代共同進(jìn)步
現(xiàn)如今任何一個(gè)人都離不開網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，作為一個(gè)年長(zhǎng)的教師不應(yīng)對(duì)這些東西產(chǎn)生抵制，應(yīng)該欣然的接收，這并不只是屬于年輕人，而是屬于任何人。要不被時(shí)代所拋棄，就應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)軟件，完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從教師的視頻成果中學(xué)得知識(shí)，并且在課堂中將所學(xué)知識(shí)展示出來(lái)。即使在視頻制作遇到麻煩，教學(xué)們可以相互溝通，以合作的形式共同完成，這樣既提高了工作效率也豐富了視頻的內(nèi)容，并且減輕了教育者的工作負(fù)擔(dān)和壓力。
3.將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)相配合
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是想讓師生們能夠注重課余的實(shí)踐探索，而傳統(tǒng)教學(xué)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，兩種教學(xué)模式的結(jié)合有利于緩解師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不適應(yīng)。兩者之間的相互配合，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面的提高學(xué)生的綜合能力，改善學(xué)生的營(yíng)銷水平。
4.投入教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源
要想有效的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的營(yíng)銷教學(xué)，首先需要解決設(shè)備的問(wèn)題，可以開放電腦自習(xí)室，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以將視頻發(fā)放到自習(xí)室電腦里，讓學(xué)生能夠自主去完成教學(xué)任務(wù)。可以以學(xué)生自己的賬號(hào)登錄的形式進(jìn)行跟蹤，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)所有的學(xué)生都能參與到其中。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新時(shí)展的產(chǎn)物，高職營(yíng)銷教育就該將其實(shí)現(xiàn)到學(xué)生的教育當(dāng)中去，與時(shí)俱進(jìn)而不被時(shí)代拋棄。不管是學(xué)校還是教師都應(yīng)有教學(xué)改革這方面的覺(jué)悟，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去審視其利害關(guān)系，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式成為提高教師教育水平的一個(gè)契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。信息傳遞的過(guò)程由學(xué)生在課后以看視頻講座、收聽播客、精讀增強(qiáng)版電子書、與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)伙伴互助等形式完成，而不是由教師利用上課時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生可以隨時(shí)使用在線工具和資源，教師可以在與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)中投入更多的時(shí)間。課后，學(xué)生可以管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師則可以調(diào)整教學(xué)與協(xié)作的方式以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合職業(yè)院校教育的基本特點(diǎn)，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于呼叫中心專業(yè)課堂，筆者總結(jié)了以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、呼叫中心專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法
據(jù)美國(guó)《新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告（高等教育版）》資訊：大學(xué)生每天在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)3.5小時(shí)；學(xué)生人均有2.7件數(shù)字設(shè)備。使用自帶設(shè)備已成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分?！咀詭гO(shè)備（BYOD），也稱為自帶技術(shù)（BYOT），是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或是其他移動(dòng)設(shè)備的做法。】教師在上新課前，需要提前提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)課題及研討的題目。學(xué)生在課前使用自帶設(shè)備查詢搜集好教師下發(fā)的學(xué)習(xí)課題及研討的資料，參與課堂的互動(dòng)教學(xué)。在課堂中由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)。所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生或者教師以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式一起進(jìn)行的活動(dòng)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)生的參與、提高學(xué)習(xí)成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生將由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地創(chuàng)造教育產(chǎn)品。這是因?yàn)楦鞣N數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。課后學(xué)生可以按照自己的步調(diào)探究新的學(xué)習(xí)主題。
二、角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生180度逆轉(zhuǎn)式教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)實(shí)施更加多樣化，從教師通過(guò)幾分鐘的實(shí)踐性學(xué)習(xí)來(lái)減少講課時(shí)間到設(shè)計(jì)視頻或布置課前閱讀，都可以開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。針對(duì)呼叫中心專業(yè)的特殊性，在呼入呼出等基礎(chǔ)學(xué)科課程上，教師講課可轉(zhuǎn)換成由學(xué)生來(lái)試講，這樣就增加了學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生親自投入到教學(xué)體驗(yàn)中，獲得了個(gè)人對(duì)新知識(shí)的深層次感受；課外時(shí)間，由競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)生代表做好授課的資料、課件、視頻等；課堂上，學(xué)生輪流授課，剩下的學(xué)生和教師負(fù)責(zé)聽，參與點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)、討論。靈活性課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的演講、說(shuō)課能力。
三、教師由知識(shí)的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的“教練”
教練式教學(xué)，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，縮短了教師與學(xué)生間的距離，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中如學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較統(tǒng)一，可以成立輔導(dǎo)小組，給學(xué)生統(tǒng)一講解。 課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源和學(xué)生作品收集整理后分享給學(xué)生。分享的形式可含建立QQ群、微信群、郵件等。這些內(nèi)容可以長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。
四、“混合式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的分組式搭配法教學(xué)
我們以高職院校呼叫中心專業(yè)課程《電話營(yíng)銷的運(yùn)營(yíng)與管理》（該教材是由客戶世界機(jī)構(gòu)聯(lián)合清華大學(xué)出版社于2013年出版的高職高專呼叫中心專業(yè)規(guī)劃教材）為例，講解教師如何使用“混合式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的分組式搭配法教學(xué)。
《電話營(yíng)銷的運(yùn)營(yíng)與管理》是一門必修的專業(yè)核心課程，呼叫中心專業(yè)學(xué)生在大二時(shí)必須完成這門課的學(xué)習(xí)，該課程的主要特點(diǎn)是講解項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵要素和團(tuán)隊(duì)管理的流程方法，在內(nèi)容上非常貼近企業(yè)與組織的實(shí)際工作需求。該課程的探討研究性較強(qiáng)，可以從以下幾個(gè)層面開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
1、建立課程資源
課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。本課程主要以校內(nèi)課程資源為主，校外課程資源為輔，按照教材里呼叫中心項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵要素和團(tuán)隊(duì)管理方法重構(gòu)課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程資源要美觀實(shí)用，方便課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)；課程資源做到最小化，即一個(gè)概念一個(gè)資源，一個(gè)（組）案例一個(gè)資源，便于靈活組合，及時(shí)更新；將課程資源分門別類整合在不同的資源庫(kù)中，至少應(yīng)包括概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)，根據(jù)課程教學(xué)需要或?qū)W生課后學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置其他教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施需要，每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)有一個(gè)圖表教案，能完整反映一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)并連接必須的課程資源。
2、將課程資源進(jìn)行分類
建立好資源后，將資源進(jìn)行重新整理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，劃分為兩大部分，自主學(xué)習(xí)部分和課堂講解部分。其中自主學(xué)習(xí)部分有一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)以及電話營(yíng)銷教材里各個(gè)章節(jié)里專業(yè)名詞的概念，大部分學(xué)生都能在課外預(yù)習(xí)時(shí)自主完成。課堂講解部分主要為課程的理論課程部分，比如電話營(yíng)銷的發(fā)展歷史，出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。
3、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)小組，人數(shù)控制在20人之內(nèi)，根據(jù)上述分類課程資源對(duì)學(xué)生分配任務(wù)。一半的學(xué)生在圖書館或是其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所，利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔導(dǎo)、微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式搜集課程教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄好疑難點(diǎn)。另一個(gè)小組的學(xué)生則在課堂由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，一起與教師探討。教師和學(xué)生也可以登錄客世教育教學(xué)系統(tǒng)，一起尋找案例探討研究。
第8篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理
在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時(shí)代化為單獨(dú)的課程，讓學(xué)生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響巨大，一個(gè)好的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)一些中小學(xué)教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學(xué)的趨勢(shì)，本文將這一模式與高中地理教學(xué)結(jié)合進(jìn)行探討。
一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻
社會(huì)已經(jīng)是信息化時(shí)代，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為高中語(yǔ)文課堂增添不少樂(lè)趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)相關(guān)的地理教學(xué)視頻，在講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合教學(xué)視頻，使難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，有利于學(xué)生的理解。
二、小組模式下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)設(shè)計(jì)以合作探究為主的課堂活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學(xué)習(xí)的主干或原理性的知識(shí)，而課上的活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)分組，把4～6個(gè)人分為一個(gè)小組，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，而小組合作的方式讓學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流溝通，從同伴中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。老師從中協(xié)助時(shí)給予各小組足夠時(shí)間討論，并幫助學(xué)生提供相應(yīng)的輔助材料，當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)，再指出正確的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在高效傳授知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂中學(xué)生活動(dòng)參與不足做出很好的彌補(bǔ)。正所謂事物都是具有兩面性的，我們?cè)诳吹椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問(wèn)題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
第9篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0127-03
2011年5月27日至29日筆者參加了第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽廣西賽區(qū)的比賽，通過(guò)比賽前的課件制作、模擬試講、修改、最終的比賽和賽場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，筆者收獲頗多，結(jié)合此次比賽的經(jīng)歷和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)當(dāng)今高職高專的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的反思。
一、外教社杯英語(yǔ)教學(xué)大賽的簡(jiǎn)介
高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平不僅體現(xiàn)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，也關(guān)系著學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。“外教社杯”英語(yǔ)教學(xué)大賽由教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海外語(yǔ)教育出版社共同主辦，旨在通過(guò)搭建全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)多媒體技術(shù)的發(fā)展。大賽設(shè)立綜合課、聽說(shuō)（視聽說(shuō)）課兩個(gè)組別，復(fù)賽需利用電子課件進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和手段的應(yīng)用和創(chuàng)新，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，也為廣大英語(yǔ)教師提供觀摩，交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。復(fù)賽和決賽分為三部分：展示賽前精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)； 臨時(shí)根據(jù)賽場(chǎng)所給材料進(jìn)行說(shuō)課；說(shuō)課完成后即席回答評(píng)委的提問(wèn)。這三種形式反映了參賽教師的英語(yǔ)基本功、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)反應(yīng)能力、課堂管理能力、教學(xué)風(fēng)格、互動(dòng)氛圍、教學(xué)效果、教育技術(shù)輔助、所依據(jù)的外語(yǔ)教育和高等教育的理念和原則、教師本身的思維邏輯及其中西文化底蘊(yùn)等方面的綜合素質(zhì)。短暫的20分鐘教學(xué)比賽，課件精彩有趣，教師教學(xué)方法嫻熟。進(jìn)行課堂配合的學(xué)生是隨機(jī)抽取的本科班級(jí)，水平并不一致，考查了教師是否能夠根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整自己的教學(xué)方式。筆者參加了第二屆“外教社杯”英語(yǔ)教學(xué)大賽復(fù)賽，在比賽和觀摩的過(guò)程中筆者進(jìn)行了細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的水平、教師講授內(nèi)容的難度、授課方法、學(xué)生的興趣、多媒體輔助具有緊密的聯(lián)系。筆者作為高職高專的英語(yǔ)教師，結(jié)合此次比賽，對(duì)目前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了反思。
二、結(jié)合比賽反思高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
高職高專的學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)較低，英語(yǔ)單科的成績(jī)也較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍來(lái)說(shuō)不如本科院校的學(xué)生好。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該“以英語(yǔ)為主，必要時(shí)可用漢語(yǔ)”，而高職高專的學(xué)生的實(shí)際水平根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英授課”，大部分的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，吃力，?huì)主動(dòng)要求教師多用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生聽懂，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用漢語(yǔ)教授英語(yǔ)。從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)：為了遷就學(xué)生的水平，教師用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)教學(xué)，只懂得做習(xí)題，卻不能提高聽力和口語(yǔ)的水平，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂上許多任務(wù)無(wú)法順利開展，教師的教學(xué)方式也受到限制，教學(xué)效果不甚理想。筆者發(fā)現(xiàn)，此次賽場(chǎng)上配合課堂教學(xué)的學(xué)生都是主辦方廣西大學(xué)的本科學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，參賽選手能夠?qū)崿F(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平較高，比賽中的教學(xué)進(jìn)行得很順暢，互動(dòng)積極，配合起來(lái)毫不費(fèi)力，教學(xué)效果良好。如果換成了高職高專這些英語(yǔ)基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生，參賽選手就難以實(shí)現(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生聽不懂教師的提示和講解，配合起來(lái)就不會(huì)那么順暢，開展互動(dòng)時(shí)會(huì)有障礙，教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）英語(yǔ)教學(xué)條件有限
高職高專的英語(yǔ)教學(xué)條件有限，語(yǔ)音室和多媒體教室不足，英語(yǔ)開設(shè)的教學(xué)課時(shí)不多，難以找到合適的教材。以筆者所在的廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大一學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)是第一學(xué)期14周，第二學(xué)期10周，每周4個(gè)課時(shí)。大二的學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)是每個(gè)學(xué)期12周，每周2個(gè)課時(shí)。這些課時(shí)中每8個(gè)課時(shí)中有2個(gè)課時(shí)是聽力課，只有聽力課才能用到語(yǔ)音室，其余的課時(shí)教學(xué)使用帶有黑板的普通教室。教材方面，難以找到很合適各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平難度和專業(yè)特點(diǎn)的教材。在筆者工作的學(xué)校里，近五年使用的大學(xué)英語(yǔ)教材是《希望英語(yǔ)》，每學(xué)期一冊(cè)，每?jī)?cè)包含8個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期是上不完的，通常只能挑著內(nèi)容來(lái)上，或者是上前幾個(gè)單元，放棄后面的幾個(gè)單元。相對(duì)高職高專的學(xué)生而言，這本教材的課文長(zhǎng)內(nèi)容多，句型較復(fù)雜，詞匯量大，習(xí)題難度較大，內(nèi)容不夠?qū)嵱?，學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)的工作并無(wú)實(shí)際用處，難以引起學(xué)生的興趣。教材單一，不管是焊接專業(yè)，建筑專業(yè)，還是藝術(shù)系的學(xué)生，教材都是同一本，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)涉及的內(nèi)容差別很大，但在教材上卻沒(méi)有區(qū)別。聽力課少，語(yǔ)音室不足，學(xué)生的水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的聽力和口語(yǔ)難以提高。在此次比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者在選擇教材上感覺(jué)到一籌莫展。既要以自己平時(shí)上課的教材為主，符合高職高專的水平和特點(diǎn)，又要考慮到賽場(chǎng)上的學(xué)生的水平和評(píng)委的反應(yīng)。筆者參賽的科目是聽說(shuō)課組，選擇的教材是肖涌編著的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)聽說(shuō)教程3（修訂版）》（上海外語(yǔ)教育出版社，2006.8），這本教材主要是日常的交際對(duì)話，語(yǔ)言和內(nèi)容針對(duì)高職高專學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)比賽和觀摩其他本科參賽選手的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專的教材對(duì)于賽場(chǎng)配合的學(xué)生和評(píng)委來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不容易提起學(xué)生的興趣和互動(dòng)的積極性，評(píng)委也感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生復(fù)述和記憶的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，體現(xiàn)不出教學(xué)方式的新穎和有效性，而本科參賽選手所選用的教材和參賽題目?jī)?nèi)容較有挑戰(zhàn)性，教師可擴(kuò)展的文化知識(shí)點(diǎn)更多，通過(guò)讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性較大的互動(dòng)活動(dòng)，更容易讓學(xué)生感到學(xué)到的東西更多，教學(xué)效果比較顯著。在參賽中，各位選手都可以使用多媒體教學(xué)輔助工具，配以圖片、影像資料等吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，具有良好的效果。但在高職高專平時(shí)實(shí)際的教學(xué)條件中，這點(diǎn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。僅僅依靠普通的帶黑板的教室，教師是無(wú)法用語(yǔ)言和手工制作的圖片等物品來(lái)代替多媒體課件對(duì)學(xué)生和教學(xué)所產(chǎn)生的效果的。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以突破
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)、三中心”教育理論，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固知識(shí)―布置作業(yè)”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學(xué)改革的趨勢(shì)下，雖力圖轉(zhuǎn)換為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是實(shí)際收效不大。原因有：1.在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方式，到了大學(xué)并沒(méi)有積極去轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣，關(guān)注的重點(diǎn)是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和考試，英語(yǔ)課堂上和課堂后都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高職高專對(duì)學(xué)生的要求是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)能力考試B級(jí)，大部分學(xué)生不會(huì)有很強(qiáng)的愿望要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，在通過(guò)B級(jí)考試后，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩和放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此在上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)積極性比較低。課后的學(xué)習(xí)也僅是為了通過(guò)等級(jí)考試、完成教師課堂布置的作業(yè)，主觀能動(dòng)性欠缺，自覺(jué)性不強(qiáng)，所以他們雖不滿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但“在抵制傳統(tǒng)的課堂的同時(shí)又對(duì)那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)具有很強(qiáng)的依賴感”，[1]自己沒(méi)有要轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。
（四）學(xué)生對(duì)外語(yǔ)不重視，有厭學(xué)情緒
學(xué)生忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的情況：請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀課文或者是回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生拒絕回答，理由是“我不會(huì)讀，我的英語(yǔ)真的很差”。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況下，一些學(xué)生常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊，這種表現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學(xué)生對(duì)高考分?jǐn)?shù)差距的認(rèn)識(shí)，源于“我們是高職高專的學(xué)生，不是本科學(xué)生”的心理比較。反過(guò)來(lái)，學(xué)生這樣的心理和不配合無(wú)形中打擊了教師組織課堂活動(dòng)的積極性，也影響了教師的教學(xué)方式。為了完成課堂任務(wù)，為了不拖延時(shí)間，教師只能把整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)抓在手中，最終難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在參賽中，被抽來(lái)進(jìn)行課堂配合的是本科的學(xué)生，英語(yǔ)水平較高，優(yōu)越感較強(qiáng)，在課堂中自覺(jué)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，回答教師的提問(wèn)，在討論環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，想法多樣，教學(xué)氣氛活躍?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂配合對(duì)教師的教學(xué)情緒、敢于采用新穎的多樣的教學(xué)方式和課堂教學(xué)效果都有著積極的促進(jìn)作用。
三、對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的建議
鑒于上文中反思的高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試圖提出幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議，希望有助于改善高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）改善教學(xué)條件
高職高專的教育教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于建設(shè)專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，投入在大學(xué)英語(yǔ)教育和設(shè)備上的甚少。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，僅依靠每周少量的課時(shí)，在普通教室上英語(yǔ)課顯然是不夠的。教學(xué)效果有賴于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職高專要增加對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，盡量使用多媒體和語(yǔ)音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)專業(yè)是有用的，就要選擇適合學(xué)生專業(yè)和水平的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)能結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)需求、社會(huì)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語(yǔ)對(duì)專業(yè)、對(duì)將來(lái)工作無(wú)用”的偏見。
（二）堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
高職高專的學(xué)生由于外語(yǔ)水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動(dòng)，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學(xué)。高職高專的外語(yǔ)教師不能因此止步不前，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳授知識(shí)的同時(shí)要利用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)技能，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性?！敖虒W(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者”。[2]在課堂上，教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，設(shè)定一些易于課堂操作的任務(wù)，如以小組為單位，參照網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)的制作自行設(shè)計(jì)公司英文網(wǎng)頁(yè)；以個(gè)人名義給身邊的同學(xué)寫英文邀請(qǐng)函，收到邀請(qǐng)函的學(xué)生也必須用英文回復(fù)；參照產(chǎn)品的宣傳資料，自行設(shè)計(jì)英文的產(chǎn)品介紹和英文廣告詞；模擬各種生活情境進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言操練和練習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與這些操作性較強(qiáng)又比較有趣的活動(dòng)，這既能夠讓學(xué)生帶著興趣去完成，又能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商、討論、合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)他們的想象力。教師不做好或不好的評(píng)論，只進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，教師能“盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際中感受到使用、創(chuàng)造語(yǔ)言的樂(lè)趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去探索、去發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)以分組的形式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，互相幫助，共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)”。[2]這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的“教師―學(xué)生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學(xué)生-學(xué)生-教師”的多向模式，具有啟發(fā)性、交互性和開放性，對(duì)于將要踏上社會(huì)的學(xué)生來(lái)講有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
（三）調(diào)整教師和學(xué)生的情緒和思維
要想學(xué)生在行為上積極參與，就要使學(xué)生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出動(dòng)力和活力。“在外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等。”[3]動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度就不同。對(duì)語(yǔ)言和文化感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，課后也愿意花更多的時(shí)間和精力做練習(xí)和涉獵英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。相比之下，只為了應(yīng)付考試的學(xué)生，在外在壓力下學(xué)習(xí)容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結(jié)束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學(xué)生不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)的工作沒(méi)有用處，有厭學(xué)的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級(jí)考試沒(méi)有考過(guò)，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮，這更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見，學(xué)生只有懷著興趣和動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)有所獲。教師相應(yīng)的也要調(diào)整自己的情緒和思維，不能因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生英語(yǔ)水平較低而失去教學(xué)的激情，不能因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)無(wú)用，在課堂上不配合就一個(gè)人唱獨(dú)角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內(nèi)容，灌輸語(yǔ)言規(guī)律，死板地講解習(xí)題，略過(guò)語(yǔ)言操作練習(xí)，只追求完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過(guò)依托課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話、課堂討論和辯論等，改革課本教學(xué)內(nèi)容，自編教材，使其中的內(nèi)容真正滿足職業(yè)教育的要求，把教與學(xué)搞得生動(dòng)有趣。只有教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和思維轉(zhuǎn)變了，教師才會(huì)教得有激情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。
四、結(jié)語(yǔ)
高等學(xué)校外語(yǔ)教師不僅是外語(yǔ)知識(shí)的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學(xué)英語(yǔ)課是廣大高校英語(yǔ)教師一直在探討和努力要解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師積極參加外語(yǔ)教學(xué)大賽，這既有利于教師通過(guò)比賽和交流學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)和知識(shí)水平，又有利于教師反思大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，利用在比賽中所學(xué)到的知識(shí)和手段，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和探討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)作一個(gè)和諧輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，達(dá)到以比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 穆正禮.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（89）.
[2] 徐麗華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究?考試周刊，2010（32）：101.
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