教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-

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一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情景模擬教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)實(shí)的狀況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高仿真的場(chǎng)景，安排學(xué)生在特定環(huán)境條件下，以小組形式通過模擬的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀的形式，能讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情景中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受，深化對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)思維潛能，提高課程教學(xué)的效果。

情景模擬教學(xué)法可以歸于體驗(yàn)式教學(xué)方法的類別之中。在體驗(yàn)式教學(xué)方法中，還有兩種教學(xué)方法，即情景教學(xué)法和情境教學(xué)法。這幾種教學(xué)方法都與“情”、“景”、“境”相關(guān)，但它們是有區(qū)別的。情景教學(xué)法是指在真實(shí)的場(chǎng)景中開展教學(xué)活動(dòng)，如古代的“師徒式”教學(xué)、現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)等。這種方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，要求在完全真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是指教師通過口頭描述、展示圖片、放映幻燈等手段來營(yíng)造一種“意境”，以更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“情真意切”而不是學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，要求教師著力引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)的層面上進(jìn)入課前設(shè)定好的某種境況，做到“動(dòng)之以情”，讓學(xué)生帶著情感從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這種方法的核心是對(duì)情感的創(chuàng)設(shè)，從這種意義上說，稱之為“情感模擬教學(xué)法”可能更為貼切些。而情景模擬教學(xué)法其實(shí)是從情景教學(xué)中衍生出來的一種教學(xué)方法，這種方法也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。但是，在現(xiàn)代大規(guī)模、高技術(shù)、速成化的教育背景下，在完全真實(shí)的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)很難做到，只能退而求其次，通過采用各種方法、手段創(chuàng)設(shè)出盡可能接近于真實(shí)狀況的高仿真場(chǎng)景，進(jìn)行模擬教學(xué)。因此，這種方法的重點(diǎn)是對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，在體驗(yàn)式教學(xué)中，“情”、“景”、“境”是不能截然分開的，正是這三者的融合才使得體驗(yàn)式教學(xué)模式散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

情景模擬教學(xué)法已被越來越廣泛地運(yùn)用于應(yīng)用型課程的教學(xué)之中，但由于理論研究的不足，目前情境教學(xué)法的運(yùn)用仍主要靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，具有很大的盲目性。因此，有必要從基本理論層面上對(duì)情景模擬教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

二、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）哲學(xué)理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感性上升到理性的過程。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的前提，理性認(rèn)識(shí)的完成依賴于感性認(rèn)識(shí)。即人只有從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列思維活動(dòng)，不斷剔除被認(rèn)識(shí)對(duì)象的非本質(zhì)屬性，才能最終抓住事物的本質(zhì)屬性，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的階段，完成對(duì)客觀事物的認(rèn)知。而情景模擬教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)通過優(yōu)化的、具體可感知的對(duì)象，從幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步去偽存真，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論?，F(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感覺和理性思考是人類認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，人們知識(shí)的建立要依靠系統(tǒng)地觀察、分析事物以及對(duì)從觀察中形成的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證這樣一種科學(xué)方法。因此，在教學(xué)方法上現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)必須注重發(fā)揮觀察、分類、邏輯演繹等科學(xué)方法的作用。而情景模擬教學(xué)正是通過高仿真的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自感覺系統(tǒng)的工作過程，通過觀察與分析學(xué)習(xí)和驗(yàn)證課本上的理論知識(shí)。

3.實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論。實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論十分強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值和作用，認(rèn)為“科學(xué)探究―試驗(yàn)―質(zhì)疑―再試驗(yàn)”才是認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的最有效途徑，而最適宜的教學(xué)方法是采用團(tuán)隊(duì)工作和項(xiàng)目安排等需要共同交往和集體參與的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”以及合作學(xué)習(xí)。而情景模擬教學(xué)法的特點(diǎn)之一，就是共同參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生集體在完成教師設(shè)定的工作任務(wù)的過程中，通過親身實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)自由、安全和富有人情味的心理環(huán)境中，人類固有的優(yōu)異潛能會(huì)自動(dòng)顯現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師的主要作用，不是傳授知識(shí)和教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。情景模擬教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，正是要“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位。在情景教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，處于“輔助”的地位。

2.教育心理學(xué)。教育心理學(xué)研究表明，處于從具體形象思維向邏輯思維發(fā)展的完成階段的高校學(xué)生，其思維發(fā)展同樣需要經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程，其智力技能的形成也必須在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上才能發(fā)生和發(fā)展。皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出，思維從動(dòng)作（活動(dòng)）開始并與之密切聯(lián)系，如果切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能生長(zhǎng)。情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的一般心理規(guī)律，在高仿真的活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的操作技能（動(dòng)作），從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)的成效。

3.“三元交互”心理理論。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在其“三元交互決定論”中，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是其行為、思維和環(huán)境三者交互作用的心理活動(dòng)過程，主張行為和認(rèn)知的結(jié)合。情景模擬教學(xué)法正是通過對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬和在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，把環(huán)境、行為和認(rèn)知結(jié)合起來，通過三者的交互作用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教育學(xué)理論依據(jù)

1.夸美紐斯教學(xué)論?？涿兰~斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的”。他在《大教學(xué)論》中提出，教育中的認(rèn)識(shí)規(guī)律應(yīng)當(dāng)與自然規(guī)律相一致，指出教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序應(yīng)當(dāng)以自然為借鑒，強(qiáng)調(diào)“直觀性”是教學(xué)的第一原則。情景模擬教學(xué)法遵循了從感官開始感知知識(shí)的要求，把教學(xué)內(nèi)容通過具體而真實(shí)的情景體現(xiàn)出來，從而也貫徹了直觀性的教學(xué)原則。

2.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)體與群體之間的合作、互動(dòng)的過程。通過學(xué)習(xí)在使學(xué)生獲得事實(shí)性的知識(shí)的同時(shí)，更提高他們的社會(huì)化程度，使學(xué)生獲得參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。為此，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中組織和開展學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是情景模擬教學(xué)法的直接理論來源。

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀?！敖?gòu)”本是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，當(dāng)將之用于教學(xué)理論時(shí)就形成了所謂的“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)而不是客觀的東西，知識(shí)的意義無法通過直接傳遞來實(shí)現(xiàn)而只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來。因此，教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)是教師傳遞知識(shí)和學(xué)生接受意義，而應(yīng)該是教師通過創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和給予學(xué)生必要的支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義?？梢姡?gòu)主義主張以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情景教學(xué)法正符合建構(gòu)主義的教學(xué)主張。

三、情景模擬教學(xué)法的基本特征

（一）教學(xué)活動(dòng)以情景為依托

與傳統(tǒng)教學(xué)中依托課本、黑板、圖片等開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法不同，在情景模擬教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以展現(xiàn)情景的方式進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)、按照現(xiàn)實(shí)的工作要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課程的知識(shí)點(diǎn)通過模擬的工作情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一個(gè)整體性的工作情景中自主地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能。

（二）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體

情景模擬教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和嘗試解決問題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的主人。也因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)除考慮知識(shí)的因素外，還必須考慮學(xué)生的狀況。

（三）教學(xué)活動(dòng)以提高能力為目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)尤其是理論知識(shí)為目標(biāo)，而情景教學(xué)旨在創(chuàng)造能充分激發(fā)學(xué)生潛能的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將學(xué)生置身于虛擬的工作場(chǎng)景中，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能，教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)不是知識(shí)的積累而是應(yīng)用能力的提高。

（四）教學(xué)形式具有直觀性、互動(dòng)性和趣味性

情景模擬教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容以情景的方式模擬呈現(xiàn)出來，教學(xué)過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀易懂的問題，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和領(lǐng)悟操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生扮演者之間以及臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生之間的“三聯(lián)互動(dòng)”，學(xué)生的親身參與也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有趣味性。

四、情景模擬教學(xué)法對(duì)教師的要求

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體思想

情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對(duì)自身以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行定位。在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者而應(yīng)成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

（二）熟悉教學(xué)內(nèi)容，具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力

情景模擬教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課本中的知識(shí)通過具有代表性的職業(yè)工作場(chǎng)景進(jìn)行展示，以工作任務(wù)為線索來組織教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。同時(shí)，教師必須具有足夠的職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)職業(yè)工作的內(nèi)容及程序，能夠從整體聯(lián)系的角度，選擇和設(shè)計(jì)具有典型意義的職業(yè)工作過程作為教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景。此外，教師還必須具有將理論知識(shí)與職業(yè)工作場(chǎng)景有機(jī)融合起來的能力，即具有創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境的能力。因此，如果教師只有理論知識(shí)而缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，就很難勝任情景模擬教學(xué)工作的要求。

第2篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師，首創(chuàng)了微格教學(xué)。80年代的時(shí)候，微格教學(xué)傳入我國(guó)。作為一種縮小的教學(xué)模式，它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為基本的、具體的單向教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、結(jié)束技能等等，在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)這些技能對(duì)師范生進(jìn)行逐個(gè)、反復(fù)訓(xùn)練，以提高師范生的課堂基本教學(xué)技能。微格教學(xué)是高等院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方式之一，它能夠?qū)煼渡鶎W(xué)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能，從而達(dá)到獲取經(jīng)驗(yàn)和掌握教學(xué)技能的目的。微格教學(xué)是英文Microteaching的譯名，原意為微型化教學(xué)，又被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”。它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。 微型教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。

二、微格教學(xué)對(duì)師范生培養(yǎng)教學(xué)技能的意義

微格教學(xué)采用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬中學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，使接受訓(xùn)練的學(xué)生能夠獲得實(shí)戰(zhàn)的感覺?？朔艘酝撾x實(shí)際的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，更加注重以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線的原則，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中有十分重要的作用。微格教學(xué)就是把各種基本教學(xué)技能具體的、逐個(gè)的進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)得以簡(jiǎn)單化，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，引用現(xiàn)代教學(xué)方法，使師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)方式和教學(xué)過程更加豐富。微格教學(xué)這一新興的教學(xué)模式，使師范生能夠利用信息化的教學(xué)工具及時(shí)的、科學(xué)的對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。在循序漸進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練中，師范生展現(xiàn)了高度的自我積極性，使教學(xué)技能得到很好的鞏固，這樣使教學(xué)技能訓(xùn)練變得更加細(xì)致、深入，從而提高師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

三、微格教學(xué)在高校師范生中培養(yǎng)教學(xué)技能的應(yīng)用案例

微格教學(xué)是高校師范生必修的一門課程，教學(xué)技能對(duì)于師范生來說，又是必要掌握的教學(xué)能力。在這一課程體系中，師范生需要針對(duì)某一或多種教學(xué)技能結(jié)合加以訓(xùn)練，然而在這一訓(xùn)練過程中不免出現(xiàn)各種問題，為了更好地實(shí)踐教學(xué)和改善績(jī)效，我們專門對(duì)這一具體實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查和研究，根據(jù)在我校展開的活動(dòng)情況并結(jié)合親身經(jīng)歷和周邊普遍現(xiàn)象，我們此次研究所選取的對(duì)象是我校13級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（師范）的部分學(xué)生，以信息技術(shù)課為例，針對(duì)師范生在微格教學(xué)中關(guān)于教學(xué)技能的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行了以下分析：

（一）專業(yè)知識(shí)匱乏，脫離教學(xué)實(shí)際

學(xué)生出現(xiàn)的問題多種多樣，例如：學(xué)生制作的課件主題風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容不搭，只有文字沒有圖片，或文字和圖片沒有聯(lián)系，沒法吸引學(xué)生的注意力；字號(hào)大小的問題，字體顏色與背景色相似，導(dǎo)致后排的學(xué)生根本看不清課件上的字；PPT中內(nèi)容的排版不合理，邏輯能力有問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不完善，技能使用不規(guī)范

我們對(duì)他們?cè)谑褂眉寄芊矫娉霈F(xiàn)的問題進(jìn)行分析：

導(dǎo)入技能：俗話說：“良好的開始是成功的一半”。一節(jié)課好的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，這是一節(jié)課開始的首要前提。首先，從師范生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，經(jīng)過幾年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較高的掌握水準(zhǔn)，其本體性知識(shí)得到了加強(qiáng)，能夠從較高、較寬的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行問題的分析.這也造成了師范生對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)問題的淡忘，不能從中學(xué)的視角進(jìn)行問題的分析、闡釋。導(dǎo)入的時(shí)候沒有考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和基本情況，完全憑著自己的理解和見解進(jìn)行授；其次就是對(duì)中學(xué)的現(xiàn)狀不是很了解，從網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題引入，但是學(xué)生并沒有獲取這些信息的途徑，以至于學(xué)生不了解；導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合，教師也沒有很好的解釋，不能引導(dǎo)學(xué)生思路到本節(jié)內(nèi)容上。

講解技能：講解技能是在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，對(duì)于信息技術(shù)課來說，理論知識(shí)較少，操作性強(qiáng)，如果僅限于講解，學(xué)生不能很好地理解知識(shí)，大多數(shù)師范生對(duì)講解技能理解比較片面，認(rèn)為只要單純的講授就可以，由于師范生在這一方面出現(xiàn)較多問題，我對(duì)其進(jìn)行以下幾點(diǎn)總結(jié)。首先，師范生自己對(duì)教課內(nèi)容都不是太深入，沒有提前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃寫詳細(xì)教案；其次，由于初次講課站在講臺(tái)，語言不夠流暢有時(shí)停頓，邏輯不夠清晰；再者，和學(xué)生互動(dòng)較少，單純的講授不考慮學(xué)生是否理解和掌握；課程內(nèi)容過于生硬，缺少豐富的感性材料；講解過程中沒有很明顯的語氣變化，沒有抓住重點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、深化和鞏固；課堂講解過于平淡，學(xué)生積極性不高，使課堂氣氛變得乏味。

演示技能：在信息技術(shù)課上，學(xué)生演示的目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有很大的緊密性，重難點(diǎn)不突出；有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)演示錯(cuò)誤的情況，也就是說學(xué)生對(duì)于課件的內(nèi)容不熟悉，思維邏輯不清晰；在演示的過程中會(huì)出現(xiàn)講解與演示不同步，學(xué)習(xí)者不明白講的內(nèi)容；在演示的時(shí)候?qū)W生的講解沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，演示的速度很快，學(xué)習(xí)者會(huì)跟不上老師的步伐沒有留給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間去理解。

結(jié)束技能：結(jié)束語很倉(cāng)促，沒有明確的目的性，學(xué)習(xí)者對(duì)課后安排的時(shí)間不能合理的利用，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，表達(dá)的不清楚，安排的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、練習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不夠充分；沒有啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，沒有進(jìn)行小結(jié)就匆忙地=下課了，對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)沒有梳理和歸納或者對(duì)下節(jié)課設(shè)下懸念，引起學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教態(tài)方面

主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生在講課時(shí)眼睛一直盯著課件，與學(xué)生的目光交流太少，不會(huì)注意學(xué)生神態(tài)的變化，就會(huì)導(dǎo)致不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋；另一個(gè)是學(xué)生講課過程中肢體語言很多，比如說：身體一直在晃動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的穿著打扮不恰當(dāng)，手勢(shì)繁多看起來教態(tài)非常不自然。

三、信息技術(shù)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化策略

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教育心理學(xué)等課程，對(duì)理論知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要根據(jù)自身的條件安排合理的資源，對(duì)一些相關(guān)的課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作技能、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。學(xué)習(xí)這些相關(guān)的課程，能夠?qū)I(yè)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建更加的完善，可以更好地輔助教學(xué)。師范生針對(duì)自身出現(xiàn)的一些問題不斷的改進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，多聽一些中學(xué)優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)方面的講座，多去觀摩一些優(yōu)質(zhì)課程，參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)，比如說多媒體課件大賽、講課說課大賽等，從而獲取一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，不斷探索與創(chuàng)新。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)技能

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，創(chuàng)造完善的教學(xué)環(huán)境，在課程教學(xué)學(xué)時(shí)十分有限的條件下，特別要注意各門課程教學(xué)內(nèi)容的合理整合，使其各自發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中的實(shí)踐中不僅僅要有專業(yè)的知識(shí)，還要有充足的時(shí)間來觀看其他人的教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過觀看微課型及反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的錄像，取得最直接的反饋信息，并根據(jù)老師和同學(xué)的建議，結(jié)合自己的反思體會(huì)，再重新修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。這種找差距的方式具有很強(qiáng)的針對(duì)性強(qiáng)，可以使學(xué)生不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，修正不足，并且通過反復(fù)訓(xùn)練，切實(shí)提高自己的教學(xué)技能。最終實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的課堂傳授，改變?yōu)橐詫?shí)踐技能培訓(xùn)為目的的教學(xué)技能訓(xùn)練。在進(jìn)行微格教學(xué)的過程中，針對(duì)某些技能加強(qiáng)訓(xùn)練，就要合理并充分地利用時(shí)間和資源。

（三）培養(yǎng)教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率

由于個(gè)體差異客觀存在，個(gè)別學(xué)生通過一次訓(xùn)練后在某一技能方面暴露出較多的問題，學(xué)生應(yīng)該多次進(jìn)項(xiàng)有針對(duì)性的巡訓(xùn)練，從整體上有把握、有信心的、圓滿地完成這一技能的培養(yǎng)。我們要對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)師范生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練 。在教態(tài)變化技能訓(xùn)練方而，要求在訓(xùn)練中，應(yīng)注重其教態(tài)：站立挺拔；走動(dòng)時(shí)輕盈優(yōu)美，快慢得當(dāng)；手勢(shì)運(yùn)用大方、恰當(dāng)。在日后的訓(xùn)練中不斷改正自己的缺點(diǎn)，在不斷的訓(xùn)練中，不斷進(jìn)步，達(dá)到相應(yīng)的要求。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該和學(xué)習(xí)者有大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以分小組，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，提問學(xué)生參與問題的討論，吸引學(xué)生的注意，烘托出一種良好的課堂氛圍。

第3篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、認(rèn)知主義理論的基本觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰和美國(guó)心理學(xué)家J.s.布魯納認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織[2]。學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

教師不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主探索以獲得知識(shí)，注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師著力于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重建，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶。

學(xué)習(xí)者在對(duì)舊知識(shí)充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，通過對(duì)舊知識(shí)的理解掌握幫助形成新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)和加深對(duì)新知識(shí)的記憶。

3、采用策略性學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息加工過程。

認(rèn)知策略是“個(gè)人運(yùn)用一套操作步驟，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、記憶、注意及思維過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的特殊認(rèn)知技能”[3]。認(rèn)知策略就是對(duì)信息加工起執(zhí)行和控制作用的過程，認(rèn)知策略優(yōu)化了信息加工結(jié)果，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、 認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的“汽車構(gòu)造”課程教學(xué)

汽車構(gòu)造課程是汽車維修、管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)掌握汽車的基本知識(shí)和典型構(gòu)造，為后續(xù)的維修保養(yǎng)等專業(yè)課程打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。筆者結(jié)合認(rèn)知主義理論的理解和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)汽車構(gòu)造課程教學(xué)進(jìn)行了思考和改進(jìn)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

汽車構(gòu)造課程屬于知識(shí)點(diǎn)多、原理復(fù)雜的一門課程，需要記憶和理解的知識(shí)較多，要求學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行有層次、有特點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)。所有的知識(shí)，都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，這種具有層次結(jié)構(gòu)性的知識(shí)可以通過一個(gè)人發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出來。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。如果把一門學(xué)科的基本原理弄通了，則有關(guān)這門學(xué)科的相關(guān)課程也就不難學(xué)習(xí)了。

在汽車構(gòu)造教學(xué)中，剛開始會(huì)進(jìn)行整車的講解和實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本門課程有個(gè)整體概念和定位，根據(jù)自身特點(diǎn)，決定自主學(xué)習(xí)的方式方法。在發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)完之后，安排20課時(shí)的實(shí)習(xí)，以小組為單位對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行整體拆裝和熟悉，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手熟悉各個(gè)部件的位置、工作原理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整門課程的宏觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2、采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的信息加工過程。

認(rèn)知主義重視以學(xué)生為主體。教師處于一種輔助功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用滿堂灌的方式，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，教學(xué)水平無法顯著提高。如何讓學(xué)生從“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是教師教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”[2]。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工和記憶。在汽車構(gòu)造課程中，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)效果比較顯著。大部分學(xué)生都能在教師問題的逐步引導(dǎo)下，搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、各個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。

3、理論和實(shí)踐交叉結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知記憶。

汽車構(gòu)造是以實(shí)踐為最終目的的課程，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手操作有效結(jié)合可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在每次理論課后，安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，既可以幫助學(xué)生理解和消化理論知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

三、總結(jié)

總之，在汽車構(gòu)造教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合認(rèn)知主義的基本理念，充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主消化吸收新知識(shí)。同事，注意從學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，作出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)的效果會(huì)更加顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]Anita Woolfolk著，何先友等譯，《教育心理學(xué)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社[M]，2008.7：255。

第4篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

    交互式教學(xué)最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前的研究中,對(duì)于交互式教學(xué)的定義與內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,交互式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系,使學(xué)生完成由樂學(xué)、好學(xué)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,教師運(yùn)用真實(shí)的或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的病例,將學(xué)生引入特定的情景中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析,提出問題并解決問題的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)講授法相比,采用以病例為中心的交互式教學(xué),可以讓學(xué)生通過角色扮演、情景模擬以及對(duì)典型病例的分析參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,從而在知識(shí)、思維和情感方面進(jìn)行綜合交流,使教與學(xué)相互呼應(yīng)、相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“、做中教”。

    2以病例為中心的交互式教學(xué)的開展

    2.1遵從臨床實(shí)踐規(guī)律,重組教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教師與教材的交互內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何將內(nèi)科基礎(chǔ)理論和臨床護(hù)理工作相結(jié)合上。由于學(xué)生很少接觸臨床,只具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理理論知識(shí),不容易將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合,以致理論知識(shí)與護(hù)理技術(shù)操作脫節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方式,樹立整體護(hù)理理念,有必要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。針對(duì)這一情況,我們將典型病例導(dǎo)入新課,圍繞病例,以發(fā)現(xiàn)患者健康問題—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)為主線,通過角色扮演、情景模擬等教學(xué)手段,把內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)、護(hù)理人文、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及護(hù)理操作技術(shù)等有機(jī)融合,按照護(hù)理程序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,傳授科學(xué)地提出問題、解決問題的護(hù)理工作方法和思想方法。這樣既加深了學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí),又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)溝通能力,使其盡快進(jìn)入護(hù)士角色,同時(shí)還使學(xué)生的理論知識(shí)和護(hù)理操作技術(shù)得到很大提高。

    2.2打破“師傳生受”、“師問生答”的傳統(tǒng)模式,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互以病例為中心的交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)過程中師生“雙主體”的良性互動(dòng),打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)形式,學(xué)生不僅需要聽課或是簡(jiǎn)單回答一些問題,還必須作為主體參與到病例討論中來,在眼、耳、手、口多種感覺器官的密切配合下,積極參與教學(xué)。而教師通過PBL和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)置問題、布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生的臨床思維,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提供指導(dǎo)。

    2.3利用各種學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的交互新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。課前發(fā)放學(xué)案,預(yù)設(shè)問題,布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源(包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫)等獲取大量知識(shí)信息,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,啟發(fā)學(xué)生的思維并加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知,給學(xué)生提供廣闊的想像和思維空間。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行取舍、挑選、重組,從而找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材的有效交互,使學(xué)生感受到了知識(shí)的魅力,還提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

    2.4運(yùn)用多種教法學(xué)法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交互內(nèi)科護(hù)理學(xué)開設(shè)于第三學(xué)年,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文化基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課,具備了一定的基礎(chǔ),對(duì)臨床專業(yè)課程有著一定的興趣和好奇心,對(duì)護(hù)理操作技能較為感興趣。因此,他們較重視專業(yè)課程,在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),可塑性強(qiáng),對(duì)未來的職業(yè)無限憧憬。故在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法、病例分析法、情景教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法,學(xué)生通過分析病例,進(jìn)行小組討論,分工合作,共同探究來發(fā)現(xiàn)患者的健康問題,然后解決問題,實(shí)施整體護(hù)理,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生的交互。

    3討論

    全球醫(yī)學(xué)教育的最基本要求包括職業(yè)態(tài)度、科學(xué)基礎(chǔ)、臨床技能和群體保健、溝通交流和批判性思維能力等的培養(yǎng),因此在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

    3.1開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要,也是終身教育的需要。在教學(xué)過程中,學(xué)生知識(shí)的獲得必須通過積極思考和實(shí)踐活動(dòng),因此必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生依據(jù)學(xué)案,通過預(yù)習(xí),針對(duì)預(yù)設(shè)的問題、任務(wù),主動(dòng)查詢相關(guān)資料,獨(dú)立思考、自主探索,實(shí)現(xiàn)了與教材的交互,對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有了初步的了解,然后學(xué)生帶著疑問參與課堂教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

    3.2開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力所謂臨床思維能力,實(shí)際上指的是合理分析、處理臨床所見的各種癥狀,以便有效地實(shí)施治療的能力。針對(duì)護(hù)理專業(yè),臨床思維能力是指臨床護(hù)士根據(jù)護(hù)理程序,在護(hù)理患者的過程中利用所獲得的健康資料,包括病史、身體評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室及其他檢查結(jié)果等,結(jié)合自己的理論知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn),用一定的思維方法來綜合分析,提出正確的護(hù)理診斷、制訂護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)因其實(shí)踐性很強(qiáng),臨床應(yīng)用廣泛,故受到師生的重視。但是由于主客觀方面的一些原因,內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)仍然是以理論教學(xué)為主,學(xué)生也是以記憶知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試為主要目的,但學(xué)生總有一天要從教室走入臨床,從理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實(shí)踐,因此臨床思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。以病例為中心的交互式教學(xué),通過問題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、小組討論、評(píng)判總結(jié)等方式,改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到提高分析問題、解決問題的能力上來,培養(yǎng)了學(xué)生求疑、實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)和理性的臨床思維。

    3.3開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理人際溝通能力成功學(xué)大師戴爾?卡耐基說過:與人相處的學(xué)問在人類所有的學(xué)問中應(yīng)該是排在前面的,溝通能夠帶來其他知識(shí)不能帶來的力量,它是成就一個(gè)人的“順風(fēng)船”。護(hù)理學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人,學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事臨床護(hù)理工作,每天接觸最多的是患者,現(xiàn)代護(hù)理理念強(qiáng)調(diào)的是以患者為中心,良好的護(hù)患溝通技能能夠幫助他們更好地為患者服務(wù)。在以病例為中心的交互式教學(xué)中,通過設(shè)置情景,學(xué)生扮演護(hù)士、患者,體驗(yàn)不同角色內(nèi)心的不同感受,使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言和非語言溝通技巧,同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)了不同的言行在患者心理上引起的不同感受,體會(huì)到了患者及其家屬的心情,了解了患者的心理需求,學(xué)會(huì)了換位思考,培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

    3.4開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力職業(yè)素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生如果能在輕松、活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí),并勇于表現(xiàn)自我,積極發(fā)表觀點(diǎn),便會(huì)逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。在以病例為中心的交互式教學(xué)中,學(xué)生通過與教材的交互、與教師的交互、與同學(xué)的交互,課前查閱資料,積極思考,課中在教師的組織、指導(dǎo)、幫助下,通過自我探索、小組學(xué)習(xí)、相互討論,分析病例來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后由師生共同評(píng)價(jià)、總結(jié),從而融會(huì)貫通新舊知識(shí),建構(gòu)新的知識(shí)體系,活躍了思維,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,還提高了他們的創(chuàng)新能力。

    3.5開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高教師的綜合素質(zhì)教師素質(zhì)是群體或社會(huì)對(duì)扮演教師這一特定角色必須具備的心理和行為品質(zhì)的要求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求也越來越高。作為醫(yī)護(hù)知識(shí)和技能的主要傳播者———臨床護(hù)理教師,其素質(zhì)狀況是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵。以病例為中心的交互式教學(xué)的開展,不但要求教師不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理論、熟悉護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì),還要求其有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)、臨床護(hù)理學(xué)知識(shí),且熟悉并掌握目前臨床新進(jìn)展、新技術(shù)及人文社會(huì)方面的知識(shí)與技能,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)向精深的方向發(fā)展。這就促使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)充知識(shí)容量,因?yàn)橹挥羞@樣,才能駕馭課堂教學(xué),控制教學(xué)節(jié)奏,以淵博的知識(shí)、高深的理論、獨(dú)到的見解指導(dǎo)和幫助學(xué)生,并通過師生良性互動(dòng)產(chǎn)生新知、鞏固舊知,從而掌握技能。

第5篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

《建筑力學(xué)》理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺乏趣味性，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法教學(xué)效果不理想。為適應(yīng)教育改革及時(shí)展的要求，教師必須從更新教育理念入手，以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)既有理論又有實(shí)踐技能的建筑業(yè)所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、上好第一堂課。

學(xué)生對(duì)建筑工程了解甚少，又缺乏工程實(shí)踐知識(shí)，不知道這門課程與他們的專業(yè)有什么聯(lián)系，也不知學(xué)習(xí)這門課程有什么用處，只聽說難學(xué)，掛科率高。要解決這些問題，必須上好第一堂課，因?yàn)榈谝惶谜n每位學(xué)生都對(duì)該課程和授課教師存好奇心。第一堂課講解的好壞將決定教師是否能夠有效展示自己的教學(xué)水平和教學(xué)方式，以及是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要精心組織授課內(nèi)容，講好緒論。通過緒論，學(xué)生了解建筑力學(xué)課程研究的對(duì)象、內(nèi)容和解決問題的方法。制作課件時(shí)可采用結(jié)構(gòu)示意圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大概的了解。教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解，向?qū)W生重點(diǎn)介紹《建筑力學(xué)》對(duì)后續(xù)主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好這門課程對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)的重要性，從心底重視這門課程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的濃厚興趣。

其次，詳細(xì)介紹本校學(xué)生參加省和全國(guó)競(jìng)賽所取得的成績(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職生能學(xué)好力學(xué)課程并取得優(yōu)異的成績(jī)。

最后，教師要注意個(gè)人素質(zhì)。上課要有精氣神，語言要清楚、規(guī)范，盡可能生動(dòng)形象，眼睛要注視學(xué)生，和學(xué)生有心靈的溝通，從而拉近師生間的心理距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，從而喜歡教師的所教課程。

二、學(xué)生通過反饋強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。

國(guó)內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答課題的正確與錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等，均可激發(fā)其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常需要看到對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)，它激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)施常質(zhì)教育的今天，如果創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，利用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，無疑會(huì)反過來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反饋?zhàn)詈檬羌皶r(shí)反饋而不是延時(shí)反饋。因?yàn)榧皶r(shí)的反饋給學(xué)生留下的印象較深，可以利用學(xué)生留下的記憶表象，加深記憶，強(qiáng)化正確；同時(shí)糾正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而形成正確認(rèn)識(shí)。

三、以多媒體技術(shù)為輔的現(xiàn)代化教學(xué)法。

多媒體技術(shù)是集文字、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫和音頻于一體，通過計(jì)算機(jī)經(jīng)過數(shù)字加工處理，將音像技術(shù)結(jié)合在一起所形成的高新技術(shù)。多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，有著巨大的優(yōu)越性：激發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力，加深印象，有助于對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用；有利于溫故而知新，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性；單位時(shí)間里提供的信息量大，以擴(kuò)大學(xué)生的眼界；增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性和時(shí)效性，有利于教與學(xué)充分結(jié)合；可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐漸實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！督ㄖW(xué)》是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識(shí)點(diǎn)多、重要公式多、復(fù)雜例題多、圖形圖表多，從而增加了教和學(xué)的難度，是一門理論性強(qiáng)內(nèi)容復(fù)雜抽象的學(xué)科，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法往往存在種種弊端。多媒體引入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師―計(jì)算機(jī)―學(xué)生三者之間的對(duì)話，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)生動(dòng)形象、圖文并茂的世界。能使學(xué)生從簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫中獲取知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“難點(diǎn)不難，疑點(diǎn)不疑”的感覺，給建筑力學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。

四、教師通過反饋掌握情況，找出差距，改進(jìn)教法，提高質(zhì)量。

教師是知識(shí)的傳播者，他們通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將知識(shí)信息編碼，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施控制。但教師的“教”總帶有主觀成分，而所面對(duì)的學(xué)生卻在不斷變化，教師必須隨時(shí)通過反饋信息，掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力與教學(xué)目的之間的差距，通過改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)速率，突破難點(diǎn)，做到因材施教。另外，來自學(xué)生的反饋信息，也可以不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平。

五、少講理論推導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確熟練地使用結(jié)論。

現(xiàn)在，大學(xué)生、碩士研究生已有求職難的趨勢(shì)，需要中專畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)和科研工作的機(jī)會(huì)很少，力學(xué)課的學(xué)時(shí)比以前少了許多，如果仍然按照以前的教法，則必然減少做題訓(xùn)練的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)結(jié)論和實(shí)用知識(shí)的掌握。對(duì)中專生沒必要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的嚴(yán)密的邏輯性，應(yīng)該減少純理論講解，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生加深理解。不能像對(duì)待普通高中生或本科學(xué)生那樣，而應(yīng)針對(duì)中專生培養(yǎng)方向的特殊性而偏重知識(shí)的實(shí)用性，不實(shí)用的知識(shí)學(xué)后是會(huì)忘記的。

六、重視評(píng)教，自我完善。

第6篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 組織模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study of Organization Mode Design of Case

Teaching in Western Economics Course

YANG Jing

（College of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract The introduction of case teaching in western economics course can make students have better economic thinking way. Using three kinds of organization types of case teaching： case teaching of knowledge background， case teaching of theory explanation and case teaching of theory application， this paper explored the organization mode of case teaching from points of the goal setting of case teaching， case design， organization and implementation of case teaching， the effect evaluation.

Key words western economics; case teaching; organization mode

0 引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理，定律和理論，是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述，是其它相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論精華的濃縮，它集實(shí)證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。所以，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)用語的基礎(chǔ)課，也不僅是服務(wù)于以后專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的工具課，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為一門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置問題的課程，在我國(guó)大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下愈發(fā)凸顯出它的戰(zhàn)略意義。①然而由于該門課程包含較多的抽象概念和數(shù)學(xué)模型，理論晦澀、抽象并復(fù)雜，需要借助大量的數(shù)學(xué)公式、圖表和圖形加以分析和論證，學(xué)生理解起來比較困難。許多學(xué)生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，但仍然覺得生澀難懂，不明白這些理論的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。②針對(duì)這些亟待解決的問題，學(xué)界對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了廣泛的討論。案例教學(xué)法在教學(xué)過程中以經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)的情境與事件為題材，將晦澀的理論以生動(dòng)、鮮活的事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易被學(xué)生接受和理解。

現(xiàn)有關(guān)于案例教學(xué)方法的研究中，從經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)角度探討相關(guān)案例教學(xué)方法的研究比較匱乏。③所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，就是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。早在100多年前，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派代表人物馬歇爾（Alfred Marshall）就說過，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程――一種思維方式，而不是“具體的真理本身”。近半個(gè)世紀(jì)后，凱恩斯又進(jìn)一步肯定了經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種方法，而不是教條。案例教學(xué)憑借其靈活和生動(dòng)的案例背景，將學(xué)生帶入模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，更容易引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的積極性，適合培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。

1 案例教學(xué)的組織類型

案例教學(xué)（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗郎道爾教授創(chuàng)立，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法?？死锼雇懈ダ傻罓栐谒摹逗贤ò咐窌兄赋觥啊行У卣莆者@些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑，就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！卑咐虒W(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，較為靈活。④根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)組織類型可以大致歸納為以下幾種：

1.1 背景知識(shí)型案例教學(xué)

目的是讓學(xué)生了解每一種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出現(xiàn)的背后都有其相關(guān)的背景。能夠?qū)φ麄€(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有更為清晰的把握。例如在向?qū)W生講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何從基數(shù)效用論發(fā)展到序數(shù)效用論的背景介紹。給學(xué)生舉例對(duì)某人來說，一個(gè)蘋果的效用是5，一個(gè)香蕉的效用是6。這種邏輯的背后是效用是可衡量的。然后就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑，效用的界定是人的主觀感受和評(píng)價(jià)，為什么是可以衡量的呢？然后順著學(xué)生的質(zhì)疑，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)家就提出了序數(shù)效用論。盡管效用沒有辦法準(zhǔn)備的衡量，但是偏好是可以比較的。對(duì)于喜好的東西可以進(jìn)行排序。有了這樣的背景介紹，學(xué)生對(duì)基數(shù)效用論和序數(shù)效用論會(huì)有更清晰的把握。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，就必須將二十世紀(jì)二三十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)在講授時(shí)給學(xué)生進(jìn)行介紹。否則，學(xué)生很難理解“凱恩斯革命”的意義。因此，在講授這類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要對(duì)相關(guān)理論的背景知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的案例設(shè)計(jì)與介紹。

1.2 理論闡釋型案例教學(xué)

目的是通過案例讓學(xué)生加深對(duì)該原理或理論的理解。在講授邊際成本概念的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)邊際的概念理解存在一定的困難。舉個(gè)小的案例，提問學(xué)生“為什么當(dāng)今社會(huì)的社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)速度要比以前快得多？為什么比爾蓋茨會(huì)那么有錢？為什么以前沒有出現(xiàn)過‘比爾蓋茨’？”然后就會(huì)引起學(xué)生們的激烈討論。這樣的現(xiàn)象就可以用邊際成本的概念來解釋。由于軟件類的產(chǎn)品邊際成本幾乎為零，只要規(guī)模不斷擴(kuò)大，利潤(rùn)的增長(zhǎng)就相比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要快出很多倍。所以，財(cái)富的積累速度達(dá)到前所未有的水平。又如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中GDP核算的概念講解時(shí)，學(xué)生不太容易理解進(jìn)入核算的項(xiàng)目。合適的小案例討論能夠讓學(xué)生更加清楚GDP的核算范圍?！盀槭裁磸墓緜玫降睦?yīng)計(jì)入GDP？而人們從政府得到的公債利息不計(jì)入GDP？”“為什么人們?cè)诮鹑谑袌?chǎng)的投資如購(gòu)買股票和債權(quán)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域不能成為投資？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的討論使得對(duì)GDP和投資概念的理解更為深刻準(zhǔn)確。經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的投資是增加或替換資本資產(chǎn)的指出，即購(gòu)買新廠房、設(shè)備和存貨的行為，而金融證券交易活動(dòng)不是實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并不產(chǎn)生真正的價(jià)值，只是一種產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移活動(dòng)，因此不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的投資行為，不能計(jì)入GDP。

1.3 理論應(yīng)用型案例教學(xué)

目的是提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。該種案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)綜合性要求較高，比較適用于課程大部分內(nèi)容已經(jīng)掌握階段。例如在講授完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的AD-AS模型和IS-LM模型后，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來討論目前我國(guó)采取的財(cái)政政策和貨幣政策的依據(jù)和可能產(chǎn)生的效果。學(xué)生根據(jù)自己的掌握和理解進(jìn)行積極的討論，更加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

不同的教學(xué)內(nèi)容可以輔助以不同的案例教學(xué)類型，那么究竟該構(gòu)建怎樣的案例教學(xué)模式才適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際呢？

2 案例教學(xué)模式的基本構(gòu)成

2.1 理論基礎(chǔ)⑤

（1）遷移理論。萊文（Levin）的遷移假設(shè)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在解決問題的過程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。⑥（2）格式塔學(xué)習(xí)理論。韋特默認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，把掌握到的知識(shí)對(duì)比到社會(huì)情景中。通過機(jī)械記憶習(xí)得的內(nèi)容，只能被用于非常具體的情境中去，即應(yīng)用于類似于最初學(xué)習(xí)時(shí)的情境中去;只有通過頓悟理解的內(nèi)容才能成為學(xué)生知識(shí)技能的一部分，隨時(shí)可用于任何情境中的類似的問題上去。⑦（3）情景認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。情景為學(xué)習(xí)提供組織框架，而內(nèi)容則決定學(xué)習(xí)的真實(shí)性。知識(shí)及其對(duì)情境的索引是鑲嵌在環(huán)境中的。⑧

2.2 案例教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)真實(shí)事件的剖析和對(duì)具體情境的推斷，鍛煉學(xué)生解決問題的能力;其次是通過具體案例分析道抽象理論歸納，并從抽象理論知識(shí)演繹到真實(shí)情景，鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯分析的思維能力。⑨學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本在于對(duì)經(jīng)濟(jì)分析方法和工具的掌握，如果不具備基本的經(jīng)濟(jì)分析能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的洞察能力，便不能進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)大門，也很難說其余非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有什么本質(zhì)的差別。⑩

案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)與運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，通過對(duì)具體的典型案例分析和解剖還原一個(gè)理論本來的事實(shí)依據(jù)，從而使得理論變得鮮活，便于學(xué)生理解與記憶。

2.3 操作程序

2.3.1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與選擇合適的案例，并按照學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，在課堂授課過程中提高學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)討論的積極主動(dòng)性。案例選擇方面需要遵循四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指案例的選擇與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度吻合。二是典型性。案例的選擇必須具有示范作用，具有一定的普遍性現(xiàn)象，不能是過于特殊的個(gè)案。三是啟發(fā)性。好的案例要啟發(fā)的思考。因此，設(shè)計(jì)好的案例問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。四是親近性。案例的選擇最好是日常生活中經(jīng)常接觸到的事件，并且盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備靠近，符合當(dāng)代大學(xué)生的情感特征和認(rèn)知特點(diǎn)，才更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)參與案例學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

2.3.2 組織實(shí)施過程設(shè)計(jì)

共分為三個(gè)階段。第一階段教學(xué)準(zhǔn)備階段：此階段由教師完成案例的設(shè)計(jì)選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)工作。第二階段案例分析階段：可以采取授課過程的穿插案例思考和即時(shí)討論與課前準(zhǔn)備分小組討論兩種方式。對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合能力要求較低的背景知識(shí)型案例和理論闡釋型案例，比較適合采用授課過程穿插的方式來進(jìn)行案例討論。而對(duì)于綜合運(yùn)用能力要求較高的理論應(yīng)用型案例更適合采取教師提前布置案例背景、學(xué)生課后討論并準(zhǔn)備、課中進(jìn)行討論結(jié)果展示的方式來進(jìn)行。第三階段學(xué)結(jié)。學(xué)生對(duì)自身案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，加深理解，在理論應(yīng)用型案例討論結(jié)束后撰寫案例分析報(bào)告。

2.4 效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)更多地是啟發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，很難完全進(jìn)行量化或單一地進(jìn)行評(píng)估。因此，案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以采取以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，以評(píng)語和客觀題目測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。

3 結(jié)論與討論

當(dāng)前普遍存在學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于傳統(tǒng)的理論授課方式不能讓學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，無法培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)日常經(jīng)濟(jì)生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。案例教學(xué)方法為解決這一難題提供了很好的思路。通過對(duì)背景知識(shí)型案例、理論闡釋型案例和理論應(yīng)用型案例的講授與討論，讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，案例教學(xué)的組織模型需要在不斷地摸索和實(shí)踐中推進(jìn)，如何恰當(dāng)有效地將案例與理論講授穿插在一起，需要不斷地嘗試和探索。更為重要的是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)，進(jìn)一步建立與完善案例庫(kù)是將案例教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

注釋

① 王艷霞.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法探析[J].科教文匯，2014.1：44-45.

② 邢麗娟.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4：46-49.

③⑩蒙丹，姚書杰.基于能力培養(yǎng)的案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及實(shí)現(xiàn)路徑――以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)為例[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校校報(bào)，2013.26（3）：109-111.

④ 李梅華.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)研究[J].法制與社會(huì)，2009.7：308-309.

⑤⑨王源.創(chuàng)業(yè)教育中的案例教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014.27（3）：114-116.

⑥ 韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，1989：232.

第7篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)方法和手段

作者簡(jiǎn)介：許少娟（1981-），女，山東萊陽人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子與自動(dòng)化學(xué)院，講師；于海霞（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)教研室主任，副教授。（遼寧 大連 116600）

基金項(xiàng)目：本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJ2012006）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0043-02

對(duì)于電子及自動(dòng)化類專業(yè)，一些理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一般都配套有課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐和檢驗(yàn)，也是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)、再提高的必要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的極好機(jī)會(huì)。以模擬電子電路課程為例，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，大多學(xué)生感到模擬電路課入門很難，學(xué)習(xí)起來非常吃力，而后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中很多學(xué)生拿到題目后往往感覺無從下手，缺乏工程估算的概念，找不到與相關(guān)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因主要是由于模擬電子電路課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容覆蓋面大，基本電路單元多樣[1]，在有限的理論課程教學(xué)課時(shí)內(nèi)往往只能集中精力用來講授理論知識(shí)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則只能依靠實(shí)驗(yàn)課和后續(xù)的課程設(shè)計(jì)；然而理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)的銜接和過渡，教師往往在理論授課時(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密、引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)與工程應(yīng)用有差距，在實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺實(shí)用的知識(shí)和技能。在這種情況下，怎樣設(shè)計(jì)模擬電子電路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、怎樣與理論課相互配合才能充分發(fā)揮其作用，成為非常關(guān)鍵的問題。

在對(duì)2010級(jí)電子及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將課程設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，借助設(shè)計(jì)過程幫助學(xué)生驗(yàn)證抽象、難于理解的理論知識(shí)，將理論課中分散的知識(shí)有效地串聯(lián)起來，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并進(jìn)一步升華到利用理論知識(shí)靈活設(shè)計(jì)電路的能力。下面通過自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談一下筆者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步增長(zhǎng)

如果純粹學(xué)理論知識(shí)而缺少直接的親身實(shí)踐體會(huì)，學(xué)生會(huì)發(fā)懵，不知所學(xué)知識(shí)有何用。因此要把實(shí)踐中遇到的問題拿到理論課上，使抽象的概念和理論計(jì)算具體化、實(shí)用化，訓(xùn)練工程實(shí)踐思維方法，提高實(shí)踐能力。

2.理論知識(shí)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐訓(xùn)練需要依托于一定的理論支撐。理論課上應(yīng)把實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐案例充分引導(dǎo)、鋪墊到位，使理論對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

3.實(shí)踐訓(xùn)練激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通過實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生明確理論知識(shí)的作用和意義，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的歸屬感。[2]

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)題目多元化，盡可能滿足不同學(xué)生個(gè)性化差異的需求

由于學(xué)生在模擬電子電路理論課及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中對(duì)各單元知識(shí)掌握的程度不相同，對(duì)各類單元電路的興趣點(diǎn)也不相同，為了能在最大程度激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生安排了豐富的設(shè)計(jì)題目，共包括12個(gè)基本題目和36個(gè)提高設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿按照規(guī)則進(jìn)行選題。設(shè)計(jì)題目綜合考慮就業(yè)和考研等不同學(xué)生群體的需求，有原理相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)用電路，注重訓(xùn)練工程實(shí)踐常用的近似計(jì)算加參數(shù)測(cè)量修正等方法，如空調(diào)控制電路、壓控濾波器；也有偏重分析能力以及對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合提高的題目，如靜態(tài)電流可調(diào)的甲乙類功放、電壓（電流）負(fù)反饋放大電路；也有很多綜合性訓(xùn)練的題目，如開關(guān)穩(wěn)壓電源、基于三極管的LC振蕩電路等。每個(gè)設(shè)計(jì)題目除基本要求之外，還設(shè)有擴(kuò)展性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，以多樣的設(shè)計(jì)要求解決學(xué)生個(gè)性化差異的問題，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)愿望，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上的多元化教學(xué)培養(yǎng)需求。

2.嚴(yán)把考核關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的積極性

課程設(shè)計(jì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，整個(gè)過程教師只提供少許建議，具體設(shè)計(jì)過程完全由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，查閱資料、選擇設(shè)計(jì)方案、畫電路圖、仿真論證，并完成相應(yīng)的調(diào)試和測(cè)量。通過這個(gè)過程讓學(xué)生充分了解工程設(shè)計(jì)工作的過程和步驟，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

課程考核主要由預(yù)答辯、實(shí)物成果、答辯和總結(jié)報(bào)告四部分構(gòu)成。課程開展的具體流程如圖1所示。各課題的具體任務(wù)、參數(shù)要求等內(nèi)容在理論課結(jié)束后即以課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式下發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和能力自由選題，確定題目后開始查閱資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并輔以Multisim仿真工具進(jìn)行功能驗(yàn)證。以上準(zhǔn)備工作都寫入預(yù)習(xí)報(bào)告，作為預(yù)答辯提問的主要內(nèi)容。其中預(yù)答辯和答辯是筆者首次嘗試增加的考核環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，動(dòng)手做、動(dòng)腦想，充分發(fā)揮課程對(duì)提高實(shí)踐能力的作用。

預(yù)答辯在第一堂課進(jìn)行，主要檢查和提問課題的基本原理、基本方案設(shè)計(jì)、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的準(zhǔn)備情況。如果學(xué)生初次預(yù)答辯未通過，說明對(duì)相關(guān)原理的理解不夠或者方案設(shè)計(jì)不合格，因此扣掉一定分?jǐn)?shù)，并修改方案重新進(jìn)行預(yù)答辯。該環(huán)節(jié)一方面是為了督促檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)原理有充分的了解，對(duì)設(shè)計(jì)方案有初步的規(guī)劃，從而“逼迫”學(xué)生認(rèn)真思考，積極與同學(xué)、老師探討，深入到自己所選的課題中，更重要的是為了給學(xué)生把把關(guān)，指指路，防止他們的設(shè)計(jì)方案在大方向上跑偏。答辯以一組為單位，采取搶答的形式。答辯題目按難易程度區(qū)分3～4個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高。

剛開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生迫于考核的壓力不得不去研究，但當(dāng)他們開始深入到課題中時(shí)便會(huì)激發(fā)起解決問題的欲望，從而積極主動(dòng)地查閱資料、進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。通過這種綜合的考核方式，無形中形成了一種相互競(jìng)賽的積極氛圍，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中相互對(duì)比設(shè)計(jì)進(jìn)度和所設(shè)計(jì)電路的功能，相互討論交流，共同完善提高。

3.收集實(shí)踐實(shí)例和素材，反哺理論教學(xué)

教師在實(shí)踐指導(dǎo)及其他教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到很多電路現(xiàn)象和故障問題，把這些實(shí)例拿到課堂上作為理論課的教學(xué)素材能使抽象的概念和理論計(jì)算形象化、實(shí)用化，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，并且給出問題尋找原因的這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]，教學(xué)效果更好。因此教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，尋找聯(lián)系，多收集積累實(shí)踐素材。

例如一個(gè)故障排查實(shí)例：某分壓偏置放大電路如圖2所示，在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)電路的放大能力不足。實(shí)際上出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象可能是多方面的原因引起：可能是旁路電容連接錯(cuò)誤或電容值不夠大，沒有起到旁路作用；可能是三極管集電極最大靜態(tài)電流超出工作范圍，等等。這個(gè)實(shí)例聯(lián)系了至少兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：放大電路中旁路電容的作用（為交流信號(hào)提供一條通路，提高電壓增益）以及三極管集電極最大靜態(tài)電流參數(shù)（靜態(tài)電流超過最大值，管子的電流放大系數(shù)會(huì)下降），有助于將各章分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)綜合聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，并且把知識(shí)點(diǎn)以實(shí)例電路故障排查這種方式呈現(xiàn)出來，與單純空洞地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)相比更易于激發(fā)起學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果更好。

4.相關(guān)理論課聯(lián)系實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐做好鋪墊

在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論考試經(jīng)常出現(xiàn)的分析計(jì)算比較擅長(zhǎng)，而從工程實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)電路、估算參數(shù)的能力比較欠缺，工程估算的概念不清晰，很多學(xué)生拿到題目后無從下手。這也反映出以往理論授課與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。理論授課要以工程實(shí)踐的需求為導(dǎo)向，凸現(xiàn)工程實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)，建立工程估算的概念，訓(xùn)練分析和設(shè)計(jì)實(shí)際電路的能力，因此，理論課一定不能脫離實(shí)踐，要打破傳統(tǒng)教育面向考試、把公式死搬硬套來分析計(jì)算的教育模式。實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容在理論課上應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊到位，學(xué)生接觸到相關(guān)問題時(shí)的思路會(huì)更清晰。

舉一個(gè)例子，設(shè)計(jì)LC振蕩電路這一課題中用到耦合電感，學(xué)生搭建電路時(shí)首先面臨一個(gè)問題——耦合電感的同名端怎么測(cè)量？這個(gè)問題在電路原理課講耦合電感時(shí)若鋪墊好，學(xué)生操作時(shí)更容易理解，設(shè)計(jì)過程會(huì)順暢很多，并且切身體會(huì)到理論方法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心也非常有益。

除此之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有風(fēng)向標(biāo)意義的考試、測(cè)驗(yàn)在出題時(shí)盡量多聯(lián)系實(shí)踐，將其實(shí)戰(zhàn)化，這也不失為引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生工程思維的有效途徑。例如各種放大電路組態(tài)有什么性能特點(diǎn)、在實(shí)際工程中應(yīng)如何選用，這些知識(shí)點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)可以用具體的電路實(shí)例來引導(dǎo)和訓(xùn)練，而不是僅僅停留于“用一個(gè)高內(nèi)阻的信號(hào)源去驅(qū)動(dòng)阻抗較小的負(fù)載，輸入級(jí)和輸出級(jí)分別應(yīng)該采用相應(yīng)組態(tài)”這樣理論化、模式化的形式。

三、教學(xué)收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲，總結(jié)如下：

1.激發(fā)積極性

學(xué)生感受到利用所學(xué)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在地做出點(diǎn)東西來，拿出個(gè)作品來，從而提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的歸屬感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到成功的實(shí)踐活動(dòng)必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來支撐，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。

（下轉(zhuǎn)第46頁）

（上接第44頁）

2.掌握開展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法

學(xué)生深切體會(huì)到EDA輔助設(shè)計(jì)的強(qiáng)大作用，對(duì)工程實(shí)踐中常用的Multisim 仿真工具運(yùn)用更加熟練，對(duì)開展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和踏上一線工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

學(xué)生一般兩到三人一組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)任人負(fù)責(zé)任務(wù)分工、進(jìn)度安排等工作，其余成員各自負(fù)責(zé)自己的任務(wù)（如查找資料、模塊設(shè)計(jì)、調(diào)試等），從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)、相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過課程設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，尤其是比較喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，在設(shè)計(jì)過程中很有興趣，愿意主動(dòng)鉆研、討論，能夠主動(dòng)借助仿真工具或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，使仿真工具和實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂的功能得到充分發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝，王魯云.模擬電路分析與設(shè)計(jì)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

第8篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：因材施教 最近發(fā)展區(qū) 個(gè)體差異 信息技術(shù) 層次教學(xué)

一、引言

信息技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，也是促進(jìn)其他學(xué)科更好發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域，成為席卷全球的信息文化，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。

普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今的社會(huì)，這是人人都應(yīng)該且必須掌握的技能與能力，尤其是對(duì)于即將走上社會(huì)或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中學(xué)生。

作為一名普通高中信息技術(shù)課程教師該如何更好地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲呢？普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學(xué)恰好能體現(xiàn)這種要求。

二、層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

層次教學(xué)最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學(xué)原理中一個(gè)重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的血液，是當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想基礎(chǔ)之一，其內(nèi)容給人以重要的啟示。

“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。

對(duì)教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說明學(xué)習(xí)知識(shí)是可以分層遞進(jìn)的，在教學(xué)過程中給每一個(gè)層次的學(xué)生都提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到香甜的“蘋果”。

三、層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

我們的學(xué)生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠(yuǎn)的郊縣的，他們各自在初中時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)條件差別很大，有的在初中一直開設(shè)信息技術(shù)課，已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，基本掌握計(jì)算機(jī)的初步使用；有的很少學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)也是一知半解，不能熟練使用計(jì)算機(jī)；用有的根本就沒學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，從沒使用過計(jì)算機(jī)，從沒抓過鼠標(biāo)，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)過程中要分層次進(jìn)行，區(qū)別對(duì)待，照顧到每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，這是實(shí)行層次教學(xué)的前提條件。在學(xué)校，班級(jí)的總體成績(jī)有差異；在班上，學(xué)生之間的成績(jī)有差異；就是同一個(gè)學(xué)生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學(xué)生差異性的存在，在教學(xué)過程中給予充分考慮。

學(xué)生個(gè)體存在差異性。實(shí)行層次教學(xué)必須要遵循教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個(gè)人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時(shí)間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對(duì)突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長(zhǎng)于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學(xué)表明，一個(gè)人只有在得到適合其個(gè)性發(fā)展的教育條件和教育方式時(shí)，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個(gè)性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個(gè)性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、層次教學(xué)的具體實(shí)施

1、對(duì)象分層

遵循學(xué)校的分班制度，我們是一所四星級(jí)的高中，學(xué)生來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性來進(jìn)行，但目前我們學(xué)?；旧暇褪前磳W(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合高考報(bào)考方向來進(jìn)行分班的，分成“強(qiáng)化班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“平行班”等，絕大多數(shù)學(xué)校也都是這樣分班的。這也為層次教學(xué)提供了一定的條件。

新生入學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)試、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、合理的分層。

層次教學(xué)在不打破班級(jí)編制的前提下，從每個(gè)班的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的、合理的層次教學(xué)。比如，強(qiáng)化班的學(xué)生從整體上來說，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，相對(duì)來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強(qiáng)化班的學(xué)生分層三層，即A會(huì)考（優(yōu)秀）、B提高層、C競(jìng)賽層。而平行班，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，將其分成兩層，即A會(huì)考（達(dá)標(biāo)）、B提高層。當(dāng)然這種分層并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，動(dòng)態(tài)的、靈活地分層，及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從而更好的實(shí)現(xiàn)的“因材施教”。

班級(jí)類別 強(qiáng)化班 實(shí)驗(yàn)班 平行班

分 層 A會(huì)考（優(yōu)秀）

B提高層

C競(jìng)賽層 A會(huì)考（優(yōu)秀）

B提高層

C競(jìng)賽層 A會(huì)考（達(dá)標(biāo)）

B提高層

2、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)之間、學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)班級(jí)的不同情況來確定一個(gè)大體教學(xué)目標(biāo)方向，如在確定強(qiáng)化班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧AB兩層，同時(shí)要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競(jìng)賽人選；如在確定平行班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定以學(xué)生會(huì)考達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。

在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的分類，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合四個(gè)層次。根據(jù)不同班級(jí)不同層次學(xué)生群體來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。

3、施教分層

分層次施教是層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層次施教即在實(shí)施層次教學(xué)的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的層次目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層次講解、分層次練習(xí)，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程。

在上理論課的時(shí)候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生智力、接受能力比較接近。比如強(qiáng)化班上理論課時(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合運(yùn)用的能力，并且對(duì)有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)；而對(duì)平行班上理論課時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（即會(huì)考達(dá)標(biāo)）的掌握，同時(shí)注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行理論課講解時(shí)，應(yīng)界于上面兩種之間，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的提高，輔以競(jìng)賽基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

上機(jī)實(shí)踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學(xué)的思想，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的課堂，我在課堂資源和學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)學(xué)生的層次分別設(shè)置不同的級(jí)別和要求，讓學(xué)生依照自己的情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師有更多的時(shí)間去給不同的學(xué)生以不同層次的講解和輔導(dǎo)，這樣就更能切合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，進(jìn)行因材施教。我還鼓勵(lì)信息技術(shù)水平高，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)且熱心的同學(xué)積極幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。同時(shí)也實(shí)驗(yàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識(shí)能力范圍內(nèi)，通過自己的努力，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時(shí)候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得會(huì)覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。

5、測(cè)試分層

這個(gè)環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單化或單一化，而要采用多元的方式來進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，通常采用自評(píng)和互評(píng)的方式，再結(jié)合老師的評(píng)價(jià)。比如有的同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，而有的同學(xué)理論知識(shí)比較扎實(shí)；有的同學(xué)擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的同學(xué)精于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。都應(yīng)該給出合適的評(píng)價(jià)。

另外，學(xué)生在各方面都會(huì)有一定差異，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們不能一刀切，而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。

五、層次教學(xué)的總結(jié)反思

第9篇：教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境，電子電路教學(xué)，教學(xué)方法

 

《電子電路基礎(chǔ)》是電子電工專業(yè)中一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而其中放大電路的分析又是重中之重。不少學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)，難掌握，缺乏興趣，學(xué)不好這門課，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此我們必須分析目前存在的問題，提出解決問題的思路或途徑。。為順應(yīng)時(shí)代的要求，讓學(xué)生能更好的理解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，以下結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際談?wù)勔恍w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)理論和實(shí)踐都表明，學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，教學(xué)的成敗，不僅取決于教師的教學(xué)手法，主要還取決于學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度，取決于學(xué)生自身的努力，所以采取正確的教學(xué)方法才能在電子電路教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物和關(guān)心活動(dòng)的一種心理傾向，是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師，所以在教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子的興趣和素質(zhì)。。②

《電子電路基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師可先從實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生身邊的事例引出本節(jié)課的內(nèi)容，通過演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想?yún)⑴c進(jìn)來，在愉快和諧的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)。如在“三極管的放大特性”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生進(jìn)行音樂門鈴的制作。在制作時(shí)先不接三極管，門鈴只能發(fā)出很小的響聲，此時(shí)教師向?qū)W生提出如何提高音量這一問題，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)。在介紹完了三極管的放大特性之后，再讓學(xué)生在電路中接上三極管，由于三極管的放大作用使音量增加了許多，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了對(duì)三極管放大特性的感性認(rèn)識(shí)，提高知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)隨時(shí)都能得到應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。顯然，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，關(guān)鍵要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。③

二、緊抓重點(diǎn)，有的放矢

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，電子電路學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少理論知識(shí)，更重要的是，要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)電子電路的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。

放大電路是電子電路學(xué)習(xí)的重中之重。放大電路一般不是單一的直流電路或交流電路，而是交、直流共存一個(gè)電路中。放大電路有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種工作狀態(tài)，有直流通路和交流通路，要搞清其中的直流分量和交流分量。三極管是非線性元件，放大電路是非線性電路，電路定量的應(yīng)用有局限性，在分析計(jì)算方法上，更多地采用估算法和圖解分析法，具有近似性。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握則應(yīng)在熟悉教材、熟讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐確定。如在講授分壓式偏置電路的計(jì)算時(shí)，可對(duì)分壓式偏置電路與基本放大電路進(jìn)行類比，得到兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對(duì)交流信號(hào)來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數(shù)Au、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計(jì)算公式。教師在詳細(xì)講解后，需要布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)的掌握。

三、把握方法，拎清概念

放大電路變化復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的困難。針對(duì)這種情況，教學(xué)中要采取精講和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵的幾個(gè)電路，教師要舉一反三，由淺入深，由典型到一般，循序漸進(jìn)地講解。

有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來非常困難，這就需要教師多下工夫，多研究切實(shí)可行的辦法。例如，在放大電路中的負(fù)反饋這一章中，很多學(xué)生對(duì)反饋的概念及反饋的形成感到模糊。為此，教師可以采用以下幾種方法：

(1)概念法。本章的概念多，且抽象不易理解，主要原因是與我們平常所說的不一樣。比如教材中“把反饋信號(hào)的全部或部分送到輸入端”一句話，有些學(xué)生認(rèn)為既然把全部信號(hào)反饋到輸入端，那肯定沒有輸出，但實(shí)際上不是，主要是對(duì)“反饋”和“反饋信號(hào)”這兩個(gè)概念不清楚。在講課過程中，應(yīng)注意反饋信號(hào)的特點(diǎn)，講清概念之間的聯(lián)系。上新課之前可采用提問、提示等手段，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的概念。事實(shí)證明，概念掌握越清楚，理解起來越容易。④

(2)總結(jié)法。對(duì)反饋的判斷歷來是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中總結(jié)出這樣一套辦法：反饋放大器多數(shù)是共發(fā)射極放大器，對(duì)共發(fā)射極放大電路，若反饋至發(fā)射極為串聯(lián)反饋，若反饋到基極為并聯(lián)反饋；從發(fā)射極向前級(jí)反饋為電流反饋，從集電極向前級(jí)反饋為電壓反饋。這樣，學(xué)生記憶理解起來比較容易。

四、善于總結(jié)，完善認(rèn)知

總結(jié)過程是一個(gè)思考的過程，是對(duì)知識(shí)梳理和加工的過程。通過總結(jié)，讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)了什么內(nèi)容，應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，與前面章節(jié)知識(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別。《電子電路基礎(chǔ)》中的各種基本放大電路、正弦波振蕩電路、功率放大電路，各種復(fù)雜的電子電路，總是由多種簡(jiǎn)單的功能不同的電路組成的。通過總結(jié)，我們對(duì)各種電路的區(qū)別能不斷加深印象，從而對(duì)各種復(fù)雜的電子電路能順利劃分成塊，正確分析其電路原理。

要使學(xué)生能順利學(xué)好電子電路，需要教與學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這既要求我們培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，又要求我們有合適的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。。例如，基本放大電路、負(fù)反饋放大器、正弦振蕩器和功率放大電路在教材的安排中，都是各自獨(dú)立成一章。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣認(rèn)為它們是相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來感到內(nèi)容多、繁、難，但是，如果把這四個(gè)電路進(jìn)行概括比較，就可得出“基本放大電路是基礎(chǔ)，是核心知識(shí)，其它電路都是在這個(gè)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上變化而來”這樣一個(gè)關(guān)系?；痉糯箅娐芳迂?fù)反饋網(wǎng)絡(luò)組成負(fù)反饋放大器，兩個(gè)放大電路之間加耦合器件組成多級(jí)放大器，基本放大電路加上選頻及正反饋網(wǎng)絡(luò)就組成正弦波振蕩器等。學(xué)生自己把它們之間的關(guān)系用圖表示出來，一目了然，學(xué)生就會(huì)感到不再難學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

放大電路分析的方法多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際探究需要，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)探究，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，從而全面提高技工學(xué)校電子課程的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

①苗建宇，劉永昌.推進(jìn)課程建設(shè)深化教學(xué)改革.高等理科教育.2005.

②劉重慶.職業(yè)教育心理學(xué)[M]. 江蘇：江蘇技術(shù)師范學(xué)院.1998

③陳曉黎.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.

④邵展圖.電子電路基礎(chǔ)(第三版)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003.