高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

教育體制對學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學(xué)的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學(xué)的改革，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當前，在高中語文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大的影響了高中語文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學(xué)，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透。在當前的高中語文教學(xué)中，過于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強化語文學(xué)科“工具性”的同時，不能忽視語文學(xué)科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。學(xué)生在日常的學(xué)習和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進行一個科學(xué)有效的評價。這種教學(xué)評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，為促進學(xué)生的自主學(xué)習能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝

第2篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文在學(xué)生的學(xué)習生涯中占據(jù)著重要的地位。而在這個過程中，如何提升學(xué)生的自我學(xué)習能力和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是需要我們考慮的。同時，對于核心素養(yǎng)的建設(shè)而言，要對學(xué)科基礎(chǔ)和相應(yīng)的學(xué)科類別進行區(qū)別培養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習過程中，最為重要的發(fā)展素養(yǎng)部分被稱為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，它對提高高中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習能力具有重要意義。（一）語言的運用和構(gòu)建。高中語文的核心素養(yǎng)，其中一個重要的組成部分就是進行語言的運用和構(gòu)建。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生在生活中的語言表達方式培養(yǎng)和提升學(xué)生在生活中的語言表達方式，使自我表達能力和語言構(gòu)建能力在隨后的應(yīng)用過程中得到改善，使學(xué)生語言自我表達能力和語言構(gòu)建能力在隨后的應(yīng)用過程中逐步得到提高，從而促進學(xué)生的自我成長。（二）提升和發(fā)展自我思維。在語言的運用過程中，語言和思維的關(guān)系極為重要，因此在語文教學(xué)過程中如何進行相應(yīng)的思維表達，通過一定的思維方式將自己所要說的內(nèi)容表達出來，也是漢語教學(xué)過程中的核心內(nèi)涵。在這個過程中，語言在表達時需要相應(yīng)的表達方法。這時我們需要相應(yīng)的思考來進行一定的分析，以便在使用語言的過程中，語言的構(gòu)建能力和表達方法得到全面的提升，使思維更加清晰。（三）實現(xiàn)美的創(chuàng)造和建設(shè)。對于漢語教學(xué)活動而言，它不僅是一種自我表達方式，也是一種在教學(xué)活動過程中的思維培養(yǎng)。更重要的是，通過相應(yīng)的學(xué)習和某些分析手段，在整體的語言學(xué)習過程中，學(xué)生可以通過對語言的學(xué)習，使自身的美學(xué)素養(yǎng)得到提升。對于語言的核心素養(yǎng)，在建構(gòu)的過程中，對美的欣賞和對美的分析以及在之后的發(fā)展過程中進行美的創(chuàng)造都具有極為重要的作用。因此，在語文的核心素養(yǎng)組成中進行美的創(chuàng)造和鑒賞，也是一個重要的核心素養(yǎng)。

二、各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

對于高中語文教學(xué)而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，在整體的語文教學(xué)過程中，如何使用相應(yīng)的教學(xué)方法使得高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)，對于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要對高中語文教學(xué)的學(xué)科特點和相應(yīng)的發(fā)展進行一定的優(yōu)勢創(chuàng)建。（一）語言表達的培養(yǎng)路徑。語言的表達在整體的培養(yǎng)過程中主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是閱讀，通過大量的閱讀，使學(xué)生在整體的知識和語言素養(yǎng)上有一定的積累，而對于其中的語言表達就能夠有一定的參考價值；第二個方面就是練，所謂練就是通過大量的閱讀積累，在后續(xù)的學(xué)習過程中將這些優(yōu)美的語言表達出來。對于語言表達的練習，主要包括書面和口頭的練習。書面的練習主要靠寫作進行體現(xiàn)，而對于口頭的練習就需要學(xué)生在課堂中不斷地互動，提升自己的語言表達能力。（二）思維的發(fā)展提升路徑。思維的發(fā)展和相應(yīng)的培養(yǎng)在語文的學(xué)習過程中是極為重要的，因為思維決定著相應(yīng)的表達方式以及思考的特點。對學(xué)生思維的發(fā)展和提升而言，主要依靠他們對事情的表達和自己在整體的學(xué)習過程中想要表達的方式。因此對于思維的培養(yǎng)而言，在培養(yǎng)過程中主要依靠實際運用，也就是在課堂中通過與學(xué)生的互動，提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生對這些事情形成自己的處理方法，從而達到提升思維的目的。同時，除了思維的方法，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中教師應(yīng)當起到一個引導(dǎo)作用，使學(xué)生建立起一種健康的品質(zhì)。也就是在對事情的看法中進行合理的引導(dǎo)，從而建立他們的思維品質(zhì)。（三）對美的鑒賞的路徑。美的鑒賞在實際的運用過程中也是一個比較重要的方式，因此在進行培養(yǎng)的時候，應(yīng)當給學(xué)生一定的審美實踐，讓他們在這個過程中接觸和了解到更多的美。同時，在這個過程中也能進行一種創(chuàng)造，使得自我的審美能力和創(chuàng)造美的能力得到統(tǒng)一提升。而在對美進行審視和創(chuàng)造的時候，要使學(xué)生養(yǎng)成一個特點，就是從一個客觀理性的角度對美學(xué)進行相應(yīng)的分析。在這個過程中，學(xué)生通過對美的接觸，通過自己的表達方法，創(chuàng)造出相應(yīng)的美。在這個過程中，他們對于美的鑒賞能力這一核心素養(yǎng)得到了提升。

第3篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負著素養(yǎng)以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學(xué)實踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學(xué)習能力得以加強，唯有強化學(xué)生的思考以及認知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢獨特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強語文學(xué)習的體驗。興趣是學(xué)習最好的老師，假如學(xué)生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對閱讀活動的興趣。例如，在學(xué)習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學(xué)生學(xué)習興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學(xué)生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學(xué)生思維的激情，促進學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對這些細節(jié)的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。

第4篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化

隨著我國對外開放程度的不斷加深，國際間經(jīng)濟、政治、文化交流的不斷深入，外來文化對我國傳統(tǒng)文化帶來了很大的沖擊。伴隨外來文化的不斷滲透，我國的很多優(yōu)秀文化在與外來文化相碰撞的過程中，出現(xiàn)了不斷淡化的現(xiàn)象。越來越多的學(xué)生熱衷于外來事物，吃洋快餐，看日韓動畫片，過外國人的節(jié)日。

語文教學(xué)從某種意義上來說，也是對我國傳統(tǒng)文化進行感悟與傳承的過程。如何在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，是我們站在教育一線的高中語文教師的重要課題。

一、傳統(tǒng)文化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對古文工具書過度依賴。在對傳統(tǒng)文化進行教學(xué)的高中語文課堂中，如對古文言文或詩詞名句等的教學(xué)中，學(xué)生依賴最多的不是教科書，而是諸如“高中文言文學(xué)習寶典”、“高中語文詩詞精解”之類的教輔書。在學(xué)習時，學(xué)生依靠這些輔導(dǎo)書的幫助，來理解文章內(nèi)容，而不是靠已學(xué)習過的文言知識來對文章進行細細品讀。這樣一來，這些文章的學(xué)習價值就得不到體現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力也得不到提高。

2.在教學(xué)中注重知識的積累，而忽視情感上的熏陶。對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，不是說我們在教學(xué)中讓學(xué)生把古人的名人名言、名篇都背誦下來，然后進行一代代的背誦傳播就完成了。我們對傳統(tǒng)文化的繼承，主要是在理解傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化產(chǎn)生思想上的共鳴，對傳統(tǒng)中的精華進行吸收傳揚，對傳統(tǒng)文化中的糟粕予以剔除。而縱觀整個高中語文教學(xué)，教師在授課時，大多只是單純地教給學(xué)生常見文言文的翻譯技巧等知識，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生情感上的教育，使學(xué)生難以體會傳統(tǒng)文化的真正內(nèi)涵和價值所在。

二、高中語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義

每個民族都有其獨特的個性，區(qū)別不同民族的根本性因素既不是生活習慣、膚色等這些先天性因素，也不是社會制度、經(jīng)濟、政治發(fā)展狀況等后天因素，而是在長期的發(fā)展過程中，這個民族所積累起來的帶有民族特色的傳統(tǒng)文化。文化是一個民族的核心凝聚力，民族文化是保持整個民族團結(jié)統(tǒng)一、和諧穩(wěn)定的根基，它是在人們的長期生活中積累下來的民族的靈魂。中國傳統(tǒng)文化，歷經(jīng)多次波折，以強大的生命力傳承到現(xiàn)在，已有五千多年的光輝歷史，在這漫長的歲月中從未中斷，顯示出我國傳統(tǒng)文化所蘊含的智慧和精華。在國際化的大背景下，我們要一如既往地保持自己的特色，在現(xiàn)實中將我們偉大的傳統(tǒng)文化融入教育，而語文教學(xué)正是這樣一個融入的平臺。在高中語文教學(xué)中，必須以教授傳統(tǒng)語言文字為基礎(chǔ)，逐漸將傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和內(nèi)涵滲透到學(xué)生的思想中去。一個民族只有保持自己的特色，才能在多元化的文化沖擊中立于不敗之地。

三、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入發(fā)掘教材資源。在對教材進行研究時，我們會發(fā)現(xiàn)，教材為學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的學(xué)習提供了一個非常廣闊的天地，在教材中各種經(jīng)典的傳統(tǒng)著作和篇章，都顯示了中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)良價值觀和文化觀。高中語文教材中有很多文言文，都承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓：《勸學(xué)》、《師說》，都向?qū)W生傳達了古人勤學(xué)好問、尊師的美德;《陳情表》則講述了李密的“孝”，突出了古人的孝道。通過學(xué)習這些內(nèi)容，學(xué)生接受了心靈的洗禮，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與教育的結(jié)合。

2.開展名篇的拓展。教學(xué)教材中涉及的古代經(jīng)典名著，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但是，在進行教材教學(xué)時，學(xué)生只能接觸到很少一部分內(nèi)容，再加上平時學(xué)生學(xué)習和熟讀名著的時間和機會比較少，學(xué)生對名著中所講述的背景知識等不甚了解。課本教材無非只是一些具體的例子，在教學(xué)中教師可以這些經(jīng)典內(nèi)容為切入點，然后以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生去了解原著內(nèi)容，熟讀原著，并組織學(xué)生對名篇、名著進行探討，這樣學(xué)生就可以更好地理解我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)了。

3.以傳統(tǒng)節(jié)日為契機。我國是一個歷史悠久的文明古國， 傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化中不可缺少的一個重要組成部分。對于每一個傳統(tǒng)節(jié)日來說，都有一個美妙傳說或歷史典故等，它們反映了本民族的傳統(tǒng)習慣和，寄托著整個民族對美好明天的向往和憧憬。在高中語文教學(xué)中，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，利用這些節(jié)日來引導(dǎo)學(xué)生去探索這些節(jié)日的起源，讓學(xué)生在探索中感受中國傳統(tǒng)文化的深邃。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生就中國的傳統(tǒng)節(jié)日來寫文章。

中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，它是我們民族的象征，體現(xiàn)著我們中華民族特有的氣質(zhì)，彰顯了中華兒女的精神氣質(zhì)。在國際化和文化多元化背景下，我們必須加強對傳統(tǒng)文化的學(xué)習和應(yīng)用。高中語文課教學(xué)作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，必須做好兩者的銜接工作。

參考文獻

[1]駱亞琴 《小議傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透》[J].《中學(xué)語文》，2010年，03期。

第5篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；價值；探索

長期的教學(xué)模式沉淀下，語文教學(xué)一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學(xué)中學(xué)生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)完成式態(tài)度。教師在語文教學(xué)中對于課本內(nèi)容的死板理解和強制教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文缺乏熱情，教學(xué)內(nèi)容缺乏自主和個性，更缺乏創(chuàng)新，讓語文教學(xué)成了強制灌輸教學(xué)。新課程改革背景下要求高中語文教學(xué)內(nèi)容中首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高教師知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓語文教學(xué)從實際出發(fā)，提升語文教學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)。

一、語文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)的新課改出發(fā)點

高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學(xué)前首先要做到的就是對自己專業(yè)知識的掌握，對教學(xué)技巧的理解，在教學(xué)過程中有自己的理解和認知，讓

學(xué)生從教師身上學(xué)懂讀懂，從而達到教學(xué)的根本目標。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)加入自身對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中讓學(xué)生通過語文學(xué)習聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實。高中語文教師還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立好正確良好的師生關(guān)系，要想提升語文教學(xué)品質(zhì)，必須讓學(xué)生拋棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學(xué)習，讓教師從課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進更大的世界。教師在教學(xué)的同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生正確的理解語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經(jīng)驗通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，讓學(xué)生的各方面能力在學(xué)習過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)提高的出發(fā)點。

二、語文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提高的方式

教師在教學(xué)中首先要保持良好的教學(xué)態(tài)度，在面對教學(xué)任務(wù)時要設(shè)計好完整有效的課堂內(nèi)容，要注意教學(xué)過程是否完善合理，還要注意教學(xué)內(nèi)容是否能牢牢把握學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生熱愛對語文的學(xué)習。教師的教學(xué)方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調(diào)知識灌輸和整理，在教學(xué)中要具有多樣化教學(xué)方式，設(shè)計合理的情景探索和課堂活動讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習中來，不僅僅是語言參與，是學(xué)生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習正確的知識和理念融入語文課堂，教師應(yīng)該善于把握學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中還要注意課堂內(nèi)容的豐富和有效性，不讓語文教學(xué)陷入枯燥循環(huán)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的抵觸心理。教師的教學(xué)要從多方面考慮，真正理解了語文的教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學(xué)生進行全方面提高。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習反思，通過語文教學(xué)的學(xué)習。正確地理解語文教學(xué)的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學(xué)生正確理解語文課堂。

高中語文教學(xué)的內(nèi)涵價值是由學(xué)生來體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓語文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提升到更高的水平線。教師在教學(xué)中要正確把握教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，樹立正確的教育教學(xué)觀念，提升整個高中生的語文學(xué)習能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王承棟.高中語文探究式教學(xué)的實施途徑[J].文學(xué)教育：下，2007（12）.

第6篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；高中語文教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3

一、我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以"理論聯(lián)系實踐"和"以學(xué)生為主"的理念開展教學(xué)實踐活動。

2.高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習中，使語文學(xué)科的"教"與"學(xué)"達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習的必要性和可行性

1.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習有利于教師的成長，在研究性學(xué)習的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。

2.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習提供智力支持。

三、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習的策略

1.樹立開展研究性學(xué)習的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力。

2.明確研究性學(xué)習的教學(xué)目標

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習，樹立學(xué)生作為學(xué)習主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學(xué)習旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用"五步走"的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習內(nèi)容進行自我學(xué)習，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習的信心。

4.完善研究性學(xué)習的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考"到底是誰偷了碗？"，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習中的問題意識，

5.創(chuàng)新研究性學(xué)習的教學(xué)評價

高中語文研究性學(xué)習的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性。

參考文獻：

第7篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：情感教育；引入；高中語文教學(xué)；有效性

情感是一種作為主體對客體的心理反應(yīng)以及主體對客體是否滿足精神需要的一種主觀態(tài)度。雖然情感本身沒有具體的目的性，但是它在教育學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位。將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。本文將簡析情感教育的內(nèi)涵，并從營造情感語文課堂；做好高中語文古詩詞教育；創(chuàng)新教學(xué)方法等三個方面來舉例淺談將情感教育引入高中語文教學(xué)的有效措施。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是運用科學(xué)的方法并依據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)象要素知、意、情等來進行的教學(xué)活動，其中的“知”是指學(xué)生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和興趣。將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以從心理和情感方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的欲望，使學(xué)生更為快樂、積極、主動地接受語文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好、高雅的語文情感，提升學(xué)生的情感境界。

二、將情感教育引入高中語文教學(xué)的有效措施

1.營造情感語文課堂

教師應(yīng)深入挖掘語文教材中的情感因素，借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建充滿藝術(shù)氛圍的情感語文課堂，輔助學(xué)生在學(xué)習語文知識的同時陶冶道德情操。高中語文必修一第一單元選用了主席的《沁園春?長沙》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河，我的保姆》等抒l不同情感的作品，教師在解析這幾篇課文時可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文中所傳達的積極情感，從《沁園春?長沙》中讀出樂觀、積極的愛國情懷和革命精神；在講解《再別康橋》時，教師可以為學(xué)生播放這首詩的配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中所表達的依依惜別之情和詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美，結(jié)合美育理念提高學(xué)生的審美境界。在講解《雨巷》時，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生展示美麗的丁香花，讓學(xué)生鑒賞其他描寫丁香的詩詞，像李商隱的《代贈?其二》、南唐中主李Z的《攤破浣溪沙?手卷真珠上玉鉤》等，加強學(xué)生對丁香的情感認知，然后指導(dǎo)學(xué)生在讀詩的過程中體驗《雨巷》的朦朧美。在解析《大堰河，我的保姆》時，教師理應(yīng)啟示學(xué)生從詩中讀出艾青對人性的贊美和對乳母的感恩之情。另外，教師應(yīng)該深度挖掘語文課文中所贊頌的親情、友情和純潔、忠貞的愛情，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)習語文知識的過程中樹立崇高理想，提高自身的文化修養(yǎng)。

2.做好高中語文古詩詞教育

古詩詞在高中語文教材中占據(jù)重要比例，中國古典詩詞文化蘊含著豐富的情感因素，發(fā)揮情感教育在高中語文教學(xué)中的有效作用，則必須做好古詩詞教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化底蘊和藝術(shù)情操。教師在進行古詩詞教學(xué)時，可以先用清晰的課件為學(xué)生總結(jié)古詩的題材和詞的類別，告訴學(xué)生：古詩主要包括懷古詩、詠物詩、邊塞詩、田園詩、愛國詩、送別詩和思鄉(xiāng)詩，詞分為豪放詞和婉約詞。然后，和學(xué)生一起詮釋詩詞意象所寄托的情感，告知學(xué)生：落葉象征凋零、成熟和美人遲暮（像“洞庭波兮木葉下”）；松柏代表堅挺、傲岸和頑強（像“豈不罹凝寒，松柏有本性”）；竹子象征氣節(jié)、虛心和積極向上（如“oY修竹賤如蓬”、“新竹高于舊竹枝”）；梧桐抒發(fā)了凄苦和孤獨的悲情（例如“梧桐更兼細雨”）；柳象征送別和留戀（像“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳岸曉風殘月”）；代表隱逸、高潔和脫俗（例如“三徑就荒，松菊猶存”）；梅花象征傲岸、堅強和不屈不撓（例如“零落成泥碾作塵，只有香如故”）；鴻鵠象征理想和高遠的追求（如“愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛”）；子規(guī)和猿猴寓意為悲慘、凄苦和哀傷（像“杜鵑啼血猿哀鳴”）；魚象征自由和愜意（例如“池魚思故淵”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西風象征惆悵、落寞、衰?。ɡ纭昂熅砦黠L，人比黃花瘦”），從而積極培養(yǎng)學(xué)生對詩詞文化的情感。

然后，教師應(yīng)充分發(fā)掘詩詞中的情感因素，發(fā)揮情感教育的積極作用，指導(dǎo)學(xué)生綜合探究詩詞中所體現(xiàn)的情感世界，把古詩詞的情感與學(xué)生情感的深度契合與共鳴本身當做創(chuàng)造性的審美教育追求。例如在講解李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》時，先和學(xué)生一起羅列詞中的意象：薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥、西風、黃花；接著，讓學(xué)生自己從環(huán)境氛圍、創(chuàng)作背景、人物形象和思想感情等方面創(chuàng)造性分析意象的內(nèi)涵；最后，教師可以告訴學(xué)生詞中的薄霧濃云渲染了惆悵、落寞的氣氛，瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥等華貴的用品更加襯托了閨中的寂寞心情。西風吹動簾子預(yù)示著秋天來了，詞人愈加思念遠方的丈夫，陣陣西風讓她倍感惆悵、孤獨與落寞，黃花是高潔秀逸的，象征李清照清雅的芳姿、傲霜的神韻和高貴的情懷。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

將情感教育成功引入高中語文教學(xué)活動中，教師理應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法來加深學(xué)生對語文的情感，促進語文教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的整合，為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化語文課堂，將課文和經(jīng)典講解插入課件中，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習語文。例如，學(xué)習高三語文第一單元《林教頭風雪山神廟》這一課時，為了讓學(xué)生更好地體會當時林沖的感受，老師就可以組織學(xué)生去多媒體教室觀看《水滸傳》的這一部分，這樣不僅可以讓學(xué)生更好學(xué)習到這一節(jié)的知識，情感教育也融入其中。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生組織各種有趣的語文練習活動，像辯論賽、對春聯(lián)、詩詞接續(xù)、成語接龍、美文鑒賞、學(xué)習交流會等，從而進一步加深學(xué)生學(xué)習語文的情感和興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，將情感教育引入高中語文教學(xué)中可以促使學(xué)生更為積極主動地學(xué)習語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習的環(huán)境，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。教師在運用情感教育進行語文教學(xué)活動時理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建情感語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情感；做好古詩詞教育工作，增強學(xué)生的古典文化底蘊和藝術(shù)情操；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感與興趣。

參考文獻：

[1]卿文杰. 淺析如何將情感教育引入高中語文教學(xué)中的有效途徑[J]. 小作家選刊， 2016（35）.

第8篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

近年來，隨著素質(zhì)教育口號的提出，高中語文教材和語文教學(xué)大綱都對人格教育給予了說明和補充，高中語文教師也在知識傳授和語文能力培養(yǎng)過程中加大了人格教育的力度，促進了高中語文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來看，高中語文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)上仍存在許多問題，高中語文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來說，高中語文人格教育問題有：

（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學(xué)中仍以書本知識教學(xué)為重點，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認識不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長遠發(fā)展中的重要作用，在語文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。

（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語文教師在語文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，在語文課堂教學(xué)，習慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問題討論上也會將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習中極其被動，學(xué)習熱情不高，個別甚至對語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個性特點、學(xué)習能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

二、高中語文人格培養(yǎng)策略

（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語文教師的個人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學(xué)帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語文教學(xué)的特殊性要求高中語文教師通過組織學(xué)習、自主學(xué)習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛戴，進而給學(xué)生人格塑造帶來積極影響。

（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習、情境教學(xué)等方式，促進學(xué)生主動思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進理念、經(jīng)驗和教學(xué)方法運用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學(xué)的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進行故事演繹，讓學(xué)生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學(xué)生正視現(xiàn)實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學(xué)實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，開展分層教學(xué)

第9篇：高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；審美教育；策略

舊的教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”。2017年版的《普通高中語文課程標準》把“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為語文學(xué)科四個核心素養(yǎng)之一，并對“審美鑒賞與創(chuàng)造”在語文教學(xué)中實施的要求及相對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)標準進行明確說明。審美教育在語文教學(xué)中具有重要的地位，但是在具體的實踐中，沒有真正把審美教育和語文教學(xué)融合在一起，存在兩張皮現(xiàn)象。尤其在應(yīng)試教育的大背景前提下，許多語文教師教學(xué)功利性強，只重視考點的解析、答題技巧的掌握，而忽視學(xué)生對語言、文化的審美鑒賞和情感的熏陶升華，課堂沒有品鑒、賞析，缺失審美體驗，淡化語文的育人功能。高中學(xué)生正處“拔苗孕穗”、三觀亟待鞏固的關(guān)鍵時期，這就要求高中語文教師在授業(yè)解惑的同時，還要關(guān)注學(xué)生的成長，端正學(xué)生的三觀，特別是善惡美丑判斷力，樹立正確的審美觀，這不僅是教育的主導(dǎo)思想，更是立德樹人職責所在。鑒于五育并舉的育人評價要求，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文的美育功效，在課堂教學(xué)實踐中實施、滲透審美教育。筆者曾對教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的審美情趣、滲透審美教育的策略做了探尋，從多次實踐操作看，語文課堂教學(xué)落實審美教育是有道可循的。只要教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，回歸語文的本質(zhì)，深入挖掘語文課程資源中的各種美學(xué)元素，通過有效的實施策略和學(xué)習方式，可以收到以美激智、以美啟德的功效，課堂效果更是事半功倍。要想達此境界，教師先要吃透新教材，厘清各學(xué)習群的任務(wù)清單，不僅對整個語文知識系統(tǒng)、各類文體中所蘊含的審美教育價值和美育元素的分布要有宏觀意識，還要對單元、課文甚至課時應(yīng)滲透的美育內(nèi)容和審美路徑都要有微觀意識。下文將以學(xué)習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，淺談?wù)Z文課堂教學(xué)滲透審美教育的策略。

一、設(shè)境誘情，感知美

美感是一種直觀的、動情的心理反應(yīng)活動。審美教育情境創(chuàng)設(shè)，可以變抽象為形象，提高“美”的感覺。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重使用各種教學(xué)手段或教學(xué)媒體。如，通過音像、影像、圖表或?qū)W生的表演等方式，在課堂上營造一種與課文內(nèi)在思想感情相契合、相關(guān)聯(lián)的情感氛圍或情景意境，讓學(xué)生有身臨其境之感。讓學(xué)生的思維在這種充滿美感的情境中感知、想象，再在教師的順勢利導(dǎo)下思維升華，感悟文章所蘊含的情感美、形象美和語言美等。這種功效是教師縱有三寸不爛之舌也達不到的。學(xué)習《念奴嬌?赤壁懷古》一詞，上課起始，教師通過播放電視《三國演義》片頭曲，并投影一書法家寫的全詞條幅，渲染壯闊、豪邁氣氛。以聲、影作導(dǎo)，誘人進入詞的意境。學(xué)習上闋，放映“滾滾長江東逝水”圖片，并讓學(xué)生據(jù)圖口頭繪述；學(xué)習下闋，插播《三國演義》“火燒赤壁”錄像片段，學(xué)生通過讀文觀圖，欣賞古戰(zhàn)場的雄奇美、壯麗美，體會赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的情景，然后據(jù)圖口述，進行美感的再造想象。

二、讀文激思，想象美

想象是審美活動的重要心理形式，藝術(shù)形象和意境的新穎獨特也只能憑借想象才能實現(xiàn)。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師要善于在感知美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，尋找合適的切入點，激發(fā)學(xué)生的想象，隨文發(fā)思，披文入境，感受文章所蘊含的情感美、形象美、意境美。教師可以通過有感情地朗讀、吟誦課文。不僅把生硬的印刷體文字變得聲情并茂，還可以激起學(xué)生與作者、與作品人物情感都同頻共振，產(chǎn)生共鳴，甚至是跟隨著文章的感情跌宕起伏，對形象進行想象再塑造。如，先讓學(xué)生欣賞名家誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》的錄音，再帶著教師設(shè)計的問題遵著作者的寫作思路“憑吊古跡──懷念英雄──聯(lián)想自己”逐層朗讀、重點詞句品讀、范讀、齊讀、背誦等多種形式，充分調(diào)動了學(xué)生的思維器官，在反復(fù)吟誦中感覺想象文中描繪的三幅圖景：赤壁江山圖、赤壁人物圖、赤壁之戰(zhàn)圖，即品味出語言美，也激發(fā)豪情壯志。其實，對精美詞句、文辭的品讀，不僅是涵詠情感、理解文本，培養(yǎng)學(xué)生講究遣詞造句、注重表達效果及美感的能力，更是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字之情，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識。

三、析要悟神，理解美

美有不同的層次，有淺表和深潛兩種，只有引導(dǎo)審美主體深刻了解其本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得情感愉悅和審美體驗，才能遷移拓展，在習得的基礎(chǔ)上通過各種表達方式，創(chuàng)造出美來。教師要統(tǒng)籌文本美育元素，要善于在文本的關(guān)鍵處，因勢利導(dǎo)，披文入境；在疑難處，要善于直透腠理，激疑啟思。如，引導(dǎo)學(xué)生推敲琢磨“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的動詞，深刻體會“句句入畫”及氣勢磅礴的韻味；揣摩品賞“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣擼灰飛煙滅”的形象描繪，讓周瑜溫文爾雅、胸有成竹的儒將風采在學(xué)生腦中浮現(xiàn)；反復(fù)吟詠“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”通過高歌低吟，學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，再現(xiàn)情感美。詩歌鑒賞教學(xué)，教師可以通過品詞析句、議要釋疑的閱讀策略，能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會文本的豐富內(nèi)涵，理解作品的意境美、形象美、思想美。

四、啟德訓(xùn)能，創(chuàng)造美

新課程標準對落實審美教育有明確的目標：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，并能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達積極樂觀向上的生活態(tài)度和是非觀。新教材中所選的文章都是很好的美育資源，具有很高的審美價值，教師要學(xué)以致用，可以通過學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，研習文本，學(xué)習前人表現(xiàn)“美”、創(chuàng)造“美”的經(jīng)驗等，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并能靈活運用適合、恰當?shù)男问絹碓佻F(xiàn)美、創(chuàng)造美。在課中，組織學(xué)生議辯蘇軾的“人生如夢”，并擇一角度寫賞析短評。課后讓學(xué)生收集關(guān)于周瑜這一形象的評論文章，小組討論后，提出本組成員對周瑜這一形象的評價觀點，目的是讓學(xué)生從中挖掘其隱藏的思想底蘊進行綜合能力特別是“創(chuàng)”能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生學(xué)知識、得發(fā)展、明人生，語文課程的美育功能也得到充分的發(fā)揮?？傊?，在語文課堂教學(xué)中注重審美教育，不僅是基于核心素養(yǎng)下育人要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更是為了培養(yǎng)健全并符合新時代社會發(fā)展潮流的人才的需要。在教育教學(xué)中注重審美教育，落實核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，語文教師責無旁貸。

參考文獻：

[1]張治中.基于核心素養(yǎng)的高中語文審美教育初探[J].現(xiàn)代語文,2017(03).