語文教學方法的特征精選(九篇)

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第1篇：語文教學方法的特征范文

關鍵詞: 新課程 作文教學 特征 方式方法

一、新課程背景下作文教學的新要求

作文,古皆有之,其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現在的中考、高考制度的改革,歷經滄桑,幾度變換,其在語文學科中的核心地位都未曾動搖過。進入新世紀,伴隨著教育部新課標的出臺,新課標指引下的作文教學面貌,發(fā)生了可喜的變化。新課標指出:“語文是最重要的交際工具”,“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,作文教學應使學生“明確具體、文從字順地表達自己的意思,能夠根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?！薄敖處煘閷W生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！盵1]諸如此類的敘述,在新課標中隨處可見。國家教育部組織專家學者花大力氣制定新課標,其用意明顯。新的時代背景下,具備高素質的語文素養(yǎng)成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學呈現出來的特征和方式方法,為我們的作文教學點燃一盞明燈。

二、新課程背景下作文教學的特征

新課標的設計按照“知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀”三個緯度目標設計,這三個目標又滲透在各個階段目標之中。在語文課程標準基本理念的指引下,作文教學呈現出階段性、實踐性、審美性的特征,這三個特征和三維目標相互照應,統(tǒng)一在作文教學之中。

(一)階段性體現知識和能力

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》將九年義務教育分為四個學段,規(guī)定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的階段目標。第一學段定名為“寫話”,第二、三學段定名為“習作”,第四學段定名為“寫作”。由寫話――習作――寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標中主要強調:第一,寫話興趣的培養(yǎng)。第二,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。第三,樂于運用閱讀和學習中的詞語。第四,學會使用四種標點符號。這是新課標關于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內容上看,是學生整個作文寫作知識和能力的起點,遵循了小學低年級學生身心認知發(fā)展的規(guī)律。由此過渡到第二、三、四學段,為實現更高目標知識和能力的要求,搭建了一個有機的平臺。

(二)實踐性體現過程和方法

過程和方法這一緯度目標的提出,是針對傳統(tǒng)作文教學過于重視結果的弊病提出來的。新課改下的作文教學注重實踐性,處處流露關于這一緯度目標的要求。如在第四學段寫作目標中要求“多角度觀察生活,發(fā)現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”,“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！瘪R克思講,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,在作文教學中,同樣要注重實踐性,靠近生活、善于發(fā)現。閉門造車搞作文教學的時代已經過去,惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結果固然重要,但我們在教學中更要學習領悟寫作的過程。在《改造我們的學習》中,講“沒有調查,就沒有發(fā)言權”,在我們的寫作教學中同樣適用。只有親自走進生活,從生活中汲取營養(yǎng),體驗寫作的過程,積累寫作的方法,才能逐漸培養(yǎng)寫作的興趣,我們的作文素養(yǎng)才能真正提高。

(三)審美性體現情感、態(tài)度、價值觀

作文教學的審美性是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結構和審美創(chuàng)造能力為直接目的,以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標下的作文教學要凸現學生的形象思維,而情感性是形象性思維的重要特征。“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”利用豐富的語文課程資源,讓學生從中感知美,在寫作過程中學生便感情真摯,如魚得水。“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的神奇景觀,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味,“雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭躍”的激越情懷,都是作文教學中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握,合理運用,寫作的審美要求與新課標關于情感、態(tài)度、價值觀的目標就做到了和諧的統(tǒng)一。

三、新課程背景下作文教學的方式方法――自主、合作、探究

新課標在課程理念部分提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的教學方式?！被谡n程標準的這一建議,我們在作文教學中通過為學生營造自主寫作的環(huán)境、學生之間的合作交流以及構建探究模式的方法,為作文教學注入了新的活力。

(一)自主環(huán)境下開展作文教學

霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈”[2]。一個沒有自的學生,在作文教學中處于被動、受約束的地位,思想的果實永遠只停留在青澀階段。為學生的寫作創(chuàng)造一種沒有威脅、平等自由的空間,學生自我約束感小,才能真正結出思維的智慧之果。

1.寫作者參與制定對自己有意義的學習寫作目標,自己制定寫作的范圍,參與設計評價結果。傳統(tǒng)寫作教學中,教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學的策略。原本許多有發(fā)散思維、能寫出自己真情實感的學生,被老師用考試的標準加以限制,使學生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次,學生感到還能接受,且能得高分。但時間一長,學生的思維被框死,許多原本熱愛寫作的同學逐漸喪失了對寫作的興趣。學生要用自己的切身體會和對生活的感知,來作為寫作的材料。惟有如此,學生才能保持對寫作的興趣,不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權利放給學生,在教師的指導下,構建新型的寫作評價體系。把學生自評和教師評價結合起來,習作的效果要好很多。

2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入,內在動力的支持,從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學的參與者,應該積極為學生的這種情感體驗的產生創(chuàng)設情境。建構主義學習派認為:“學習是一個意義建構的過程,學習應具備情景性,知識并不是脫離活動抽象的存在,知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被理解”。“情以物遷,辭以情發(fā)”,在作文教學之前,教師應誘導學生產生寫作的動機,為學生展示一定的情境,或以聲像渲染,或以具體生活實例啟發(fā),讓學生與之產生情感交流,有話可說,有話要說,不吐不快。

(二)合作交流中組織作文教學

一個人有一種智慧,一個班級的學生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學中,教師通常給出一個作文話題,但關于話題的外延無限。教師將班級中的學生分成學習小組,進行話題的交流討論,學生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學生在交流合作中增長對問題的認識,實現了資源的優(yōu)勢互補,大有裨益。在此提出幾條小組合作學習的策略。

1.利用學生認知水平的差異來編組學習。同一個作文話題,有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發(fā)生碰撞的同學在一個組內,這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學遵循這一規(guī)律,利用這一規(guī)律,作文教學過程會變得有聲,有色。

2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學生,因其家庭背景、知識背景不同,其思維結構、行為習慣往往會打上家庭的烙印。學生的家庭由不同的社會階層構成,作文教學中,將不同家庭背景的學生組織在一起,進行話題的交流、探討,有助于學生產生豐富的情感體驗,能將凸現不同的人文風格貫穿其中,豐富作文的內涵。

3.明確個人在小組中的使命,促使自我積極思考。作為小組中的一員,作為一個能動的思考者,讓學生明確自己在小組中的職責,有利于學生在參與話題討論時積極思考,發(fā)表個人觀點。每個人都是小組的一員,他的聲音代表的是這個小組團隊的水平,反映的是這個團隊的成果。教師在作文教學中重視到這一點,會使作文討論更有意義,話題內涵更加充實。

(三)探究模式下推進作文教學

探究式教學的思想源于20世紀初,美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”,并首次提出較為系統(tǒng)的理論。美國《國家科學教育標準》指出:“探究是一種復雜的學習活動,需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊,以便了解已有的知識;需要設計研究方案;需要根據實驗證據來核查已有的結論;需要運用判斷思維和邏輯思維;需要考慮其他性的解釋。”[3]因此,我們理解了探究性教學的實質是一種模擬性的科學研究活動,在作文教學中可以有這樣的策略運用:第一,對象意識。即教師要善于觀察學生的普遍發(fā)展傾向,以學生已有的知識能力情況來確定作文話題,對學生做到“心中有人,心中有數”;第二,環(huán)境意識。羅杰斯的“非指導性教學”中認為“心理的選擇”和“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。作文教學要創(chuàng)造一種自由、民主的氛圍,以激發(fā)學生寫作動機;第三,激趣意識。教師在作文教學中可以提出對立的觀點,呈現令人困饒的作文場景,引發(fā)學生的思考,激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

四、結語

新課標從頒布到實施,已走過了七年多的歷程,新的課程理念已深入教師和學生的心中。在新課程背景下,作文教學呈現階段性、實踐性、審美性的特征,我們將自主、合作、探究的學習方式融入到作文教學之中。“弘揚學生個性,改進作文教學,培養(yǎng)寫作激情,是我們教師和學生共同的使命”[4]。作文教學作為語文學科教育中一曲動人的樂章,也是一首永遠寫不完的詩篇。我們正確面對新課標下作文教學中出現的問題,積極改進我們的教學方法,會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學規(guī)律,以學生為主體,作文教學才能真正有出路、有突破、有發(fā)展。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2002.1.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京:教育科學出版社,2001.1.

第2篇：語文教學方法的特征范文

一、小學語文教學現狀

目前，小學語文教學存在諸多問題，影響了小學語文教學效率。主要表現為以下幾個方面：第一，課堂教學中學生對學習缺乏興趣，教師缺乏科學有效的教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣。語文是一門交流與實踐性較強的學科，在小學語文教學中教師沒有分析小學生的年齡特征、心理特征，導致學生缺乏學習興趣。第二，目前小學語文教學缺乏實踐教學，使教學內容與實踐脫節(jié)，違背了語文作為一門交流實踐性較強學科的特征，使語文教學效果難以實現。同時由于在語文教學中缺乏實踐，學生對生硬的教學內容沒有興趣，影響了學生自主學習意識的提高。學生沒有強烈的學習語文的欲望，使語文教學效率難以提高。第三，目前小學語文教學中教師為主導，采用填鴨式教學模式，使學生機械地記憶知識，長此以往，學生的學習能力和學習方法都將滯后。由于小學時期是其習慣形成的關鍵時期，而教師這種死板的教學方法以及學生機械的學習記憶方法給學生的學習造成了不利影響，學生養(yǎng)成思維上依賴教師的習慣，這種習慣的養(yǎng)成將成為阻礙學生進步的最大障礙。

二、新課程改革中小學語文教學的改進策略

1.情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是指教師在教學中創(chuàng)設具體的生活情境，使學生通過身臨其境感受語文知識的魅力，創(chuàng)設情境是活躍課堂教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣的最佳教學方法。因此，情境教學法在小學語文教學中的應用使小學語文教學具備了一個良好的教學開端，激發(fā)了學生的語文學習興趣。

例如，在學習《操場上》時，教師可以將操場作為課堂，學生觀察操場上其他人的體育鍛煉和娛樂活動，從而學習相關知識。學生通過教師創(chuàng)設的真實情境，能夠通過語言準確地表達出課間或課后在操場上開展的體育活動。情境課堂的設置激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的表達能力，使教學效率得到提高。

2.實踐教學，提高學生的應用能力

語文具有實踐、交流和培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要特征，因此在小學語文教學中，教師應根據語文這些特征進行實踐教學，以培養(yǎng)學生的具體應用能力。

例如，在進行《春雨的色彩》教學中，教師要求學生對春天進行細心的觀察。對觀察到的春天的變化特征進行記錄。學生在觀察中發(fā)現春天：燕子從南方飛回北方、柳樹變綠了、小草發(fā)芽了、泥土變得更加松軟了、小鳥的叫聲也越來越多了。學生將觀察到的內容帶到課堂上與其他同學分享，在分享過程中進行討論，相互補充，加深了學生對春天的認識。這時，教師將教學內容進行適時展開，學生通過相關知識的學習，發(fā)現春天和自己觀察的結果是一樣的，充分激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂教學氛圍。學生能夠自主學習，積極主動地參與到語文教學活動中，有效地提高了學生的語文應用能力，保證了小學語文教學效率。

3.引導教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

新課標要求在小學語文教學中教師應注重培養(yǎng)學生的語文學習能力。因此，教師應對學生進行引導教學，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣?？茖W的學習方法和良好的學習習慣將使學生受益終身。這正說明了在教學中“授之以漁”的重要性。教師的任務和責任不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的責任是培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生掌握科學的學習方法。

第3篇：語文教學方法的特征范文

【關鍵詞】中學語文 教學思路 改革 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0030-01

引言：

隨著新課程改革的推進和深入，初中語文教學的有效性在語文教育領域具有重要位置和作用。教學的有效性是指通過教學使學生能夠將學到的語文知識和技能、學習過程和學習策略、思想情感和價值觀三者相互結合，以達到提高學生的學習水平和教學質量的目的，因此，探索出一套全新的、科學的、合理的初中語文教學方法，以促進初中語文教學的發(fā)展是我們今天研究的重點。

1.中學語文教學現狀及存在的問題

隨著新課程的改革，全新的教育理念對教育工作者有著深刻的影響。在初中語文教學中，語文老師的教學觀念和教學行為都在不斷地發(fā)生變化，但是，由于一些初中因地域、經濟、資源等因素的制約，新課程改革理念難以深入人心，使語文教學方式、教學手段中還存在著一定的問題和不足，其主要有以下幾個方面：

1.1沒有明確語文教學改革目標，教學效率比較低。在新課程標準下，語文老師在課堂教育中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文教學改革的目標。

1.2沒有一套合適的有效教學改革策略。受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，課堂教學缺乏實效性。在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，導致語文課堂教學目標的偏離。

1.3沒有堅持“以生為本”原則。在語文課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是語文學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

2.新課改背景下中學語文教學方法及教學思路創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)的初中語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在初中語文教學中往往忽視學生的認知規(guī)律，片面強調智力因素，忽視對學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養(yǎng)，忽略了初中生活躍靈動的思想及創(chuàng)造性思維方式。另外，初中語文教育改革雖然勢在必行，但由于缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教育改革時往往比較盲目，沒有明確的教育改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發(fā)生，就要進行初中語文教學方法的改革，進一步推動改革教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中語文教學方式中對語文教學經驗的總結以及語文教學的實際操作比較重視，這無疑是正確的，但是又具有一定的局限性，它往往容易忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意，因而收效甚微。

3.中學語文教學方法及教學思路創(chuàng)新的策略

3.1樹立全新的語文教學理念，明確教學方法的改革目標。教學目標是指教學活動主題預先明確的、在具體的教學活動中所要實現的、利用現有的技術方法可以測量的教學結果。在初中語文教學中，若是老師的教學改革目標不夠明確，就勢必會導致語文教學的效率和質量低下，因此，科學的、合理的教學改革目標是實現初中語文教學有效性的基本前提。教學目標要按照課程教材和學生的具體情況進行編制，使其難易程度合理，貼近學生實際需求。

3.2科學合理的設計教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學的效率。根據初中語文教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現初中語文教學有效性的重要因素。初中語文教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，難易程度要根據學生的具體情況而定，同時也要堅持教師的主導地位，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)?？茖W合理的設計教學環(huán)節(jié)，有助于提高初中語文整體的有效性。

3.3重視語文教材的創(chuàng)新，促進語文教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。教材是語文教育重要的一部分，是語文教學的理論依據，要重視語文教材的創(chuàng)新，建設一套高質量的語文教材，不僅要有一定的語文知識的理論高度，也要適應時代的發(fā)展要求和學生的實際需求與個性特征，要具有一定的廣泛性和邏輯性，使初中語文教學方式的創(chuàng)新有據可依，從而進一步促進初中語文教學方式的發(fā)展。

結語：

總而言之，在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創(chuàng)新的有效性要考慮到方方面面。不僅要明確語文教學改革目標，還要制定出科學的、合理的、有效的語文教學策略，堅持“以生為本”原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以及合理利用多媒體技術在語文教學中的應用，全面提高初中語文教學方法創(chuàng)新的規(guī)范性、可行性和實效性，從而使學生的語文學習能力和學習水平進一步的提高，使初中語文教學水平和質量得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅景森. 新課改下初中語文教學模式改進研究[J]. 新課程（教師）. 2010（05）：120-122.

第4篇：語文教學方法的特征范文

高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑和內容，語文作為一門基礎學科兼具人文性和工具性的特征，能夠培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作能力，提高學生的人文素養(yǎng)，同時也能幫助學生更好地完成專業(yè)課程學習，提高綜合素質。因此，高職語文教學要有意識地滲透學生職業(yè)能力培養(yǎng)，將語文教學和專業(yè)知識教學結合起來，從而培養(yǎng)學生能夠適應崗位需求的職業(yè)能力和綜合能力。

一、轉變高職語文教學理念

高職教育的目標是培養(yǎng)和增強學生的職業(yè)能力，為社會的發(fā)展和經濟的進步輸送高素質人才。因此，高職院校在開展語文教學活動的過程中要將職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，將專業(yè)知識教學和語文教學結合起來，充分滿足高職教育的實際需要。社會發(fā)展需要的人才不僅要具備良好的專業(yè)能力，更要求人才具有較高的思想文化素養(yǎng)，具備良好的精神面貌和整體素質。因此，高職院校必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，不能一味注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而將語文教學作為輔助學科。高職院校應該將語文教學和其他學科放在同等位置，根據學生的發(fā)展需要以及高職教育目標開展全方位高職語文教學，使學生在具備專業(yè)技能的同時也能擁有較高的思想文化素質和人文修養(yǎng)，這樣才能夠使學生的職業(yè)能力得到提高。高職語文教師在教學過程中，要充分意識到語文學科的工具性和人文性特征，充分發(fā)揮語文學科的雙重功能，讓職業(yè)性人才能夠具備良好的人文素養(yǎng)，這樣才能夠提高學生的整體競爭力。

二、創(chuàng)新高職語文教學方法

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的高職語文教學應該突破傳統(tǒng)的教學形式，對語文教學方法進行科學創(chuàng)新，從而調動高職學生參與語文學習活動的熱情。高職語文教學方法的創(chuàng)新必須依據學生的學習特征以及目前的學習情況，在語文教學活動的開展過程中不斷滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，從而使語文教學符合高職教育特征，滿足學生的就業(yè)需求，為學生今后走上工作崗位打下基礎。根據教育現代化的發(fā)展和新課程改革的推進，高職語文教學應該將現代科學技術靈活巧妙地運用到語文教學活動中，根據教學內容和學生的認知能力將情境教學、多媒體教學、網絡教學、探究教學等多種教學方法進行科學設計和安排，優(yōu)化語文知識的呈現方式，讓學生在知識學習的過程中得到良好的情感體驗，進而加深學生對知識的理解和文學作品內涵的掌握，在提高學生語文素質的同時也能為學生專業(yè)能力的提升起到促進作用。例如，在講解《荷塘月色》一課時，教師可以根據教學內容和目前學生喜愛的音樂形式，對本課知識內容進行講解時，可為學生播放與本篇文章同名的流行音樂，吸引學生的注意力，用美妙的音樂迅速將學生帶入到學習狀態(tài)當中，提高語文學習效果，同時提高職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。另外，語文教師也要注意巧妙地將學生的專業(yè)知識和語文教學結合起來，用語文學習促使學生在專業(yè)學習中保持濃厚興趣和持續(xù)動力，同時用學生的專業(yè)知識促進語文知識的深入理解。例如，在教藝術設計以及園林學專業(yè)學生《中國的園林風格》這篇說明文時，可以用多媒體課件為學生呈現美麗的園林圖片和生動視頻，從而加深學生對園林設計的理解，將語文教學中的說明文當成專業(yè)知識內容進行強化，為學生職業(yè)能力的提高創(chuàng)造有利條件。

三、優(yōu)化高職語文考核方式

在傳統(tǒng)高職語文教學模式的限制下，教師將重點放在教材內容的講解上，在對學生進行考核的過程中采用的是試卷考試的方式，考核內容同樣在教材中挑選。在語文考試的過程中，學生只需要采用死記硬背的方式記憶教材內容就能夠在語文考試中獲得好成績，但是就學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)來說卻沒有起到較大作用，更別說以此來促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)了。如果學生只注重對教材知識進行死記硬背，不能將其運用到實際生活當中，會導致學生在進入工作崗位之后，難以發(fā)揮學生的職業(yè)能力。因此，高職語文考核方式要進行創(chuàng)新改革，要將學生的職業(yè)能力考核作為重點，使學生更為關注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并將語文學習活動作為提升自身職業(yè)能力的廣闊平臺。在學習語文知識的過程中，有意識地與專業(yè)知識學習結合起來。教師在考核學生的過程中，要將文化知識考核、口語交際考核、書面表達考核、人文素養(yǎng)考核等結合起來，從而使考核方式更加符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。同時教師也要注重對學生日常表現的評價和考核，將原有的結果考核機制變成過程考核機制。

第5篇：語文教學方法的特征范文

關鍵詞：語文教學法滲透英語閱讀

隨著社會的發(fā)展，教育改革也在有序地開展和實施，為我國教育的不斷完善提供了更多的力量。中學英語閱讀在教學過程中還存在著一些不足，對學生的全面發(fā)展產生了不利的影響。對中學英語教學進行有效地改革是促進中學英語閱讀教學的有效舉措。語文教學法充分總結了語文教學中的一些有效方法，對中學語文教學具有良好的指導意義和實踐作用。將語文教學法融入英語閱讀教學是教學改革下對新的教學方法和教學模式的探討，對實踐教學具有一定的促進作用。

一、語文教學法概述

教學方法不僅是教師組織和掌控課堂教學活動的有效手段，也是學生學習和掌握相應知識的一種思維方法。通過相應的教學方法，學生能夠對相應的學習充滿興趣，還能夠在學習中自主地去獲得相關的知識，并能夠提高自己的思維能力和學習效率，也能在學習中不斷積累和形成有助于自己學習的學習方法。恰當的教學方法對學生的學習狀態(tài)和教師的教學成效都會形成好的影響，而不合適的教學方法只會使學生在教學中失去學習的興趣和積極性。

語文教學法是針對語文教學的相關內容及學生的年齡特征等情況，為了達到特定的教學目標和教學目的而總結和提煉出來的有利于推動中學語文教學的方法。語文教學法是教師和學生共同合作采取的方法，包括相應的教法和學法。語文教學法包括很多方面的教育因素，具有系統(tǒng)性和復雜性。語文教師能夠對語文教學法進行有效地掌握和熟練地運用，對其有效開展教學和形成良好的教學風格具有重要的影響。

語文教學法的分類可按照縱向結構和橫向結構的形式進行。縱向結構是依據語文教學的流程進行劃分的，可以分為準備教學階段、實施教學階段和檢測教學階段三類教學方法。而橫向教學方法則是針對特定的教學內容而實施的不同的教學方法。這主要包括關于聽力訓練的教學方法，關于說話訓練的教學方法，關于閱讀訓練的教學方法，關于寫作訓練的教學方法。形成相應固定模式的教學方法是在教學中總結出來的具有良好實踐效果的方法。而教學方法在實際教學中也得到了新的發(fā)展，產生了一些比較新穎的教學方法。

二、初中英語閱讀課程教學的現狀

（一）教學方法無新意。初中英語閱讀教學在教學方法上仍然沿用了過多的傳統(tǒng)方式，使學生不能夠對英語閱讀課程的學習產生更大的興趣，從而影響了英語閱讀的效果。一些教師在講解閱讀詞匯時，往往還按照教師講解、學生識記、檢查聽寫等程序進行，使學生學習單詞的過程成了枯燥的記筆記和背大量的單詞的過程，給學生學習英語帶來了一定的消極影響。而一些教師在講解閱讀短文的內容時，往往會花大量時間去講解里面的語法知識和單詞，不能有效地激發(fā)學生學習英語和閱讀英語短文的興趣。

（二）忽視了學生的主體地位。一些英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，會用大量的時間對所學內容進行灌輸式的講解，不給學生發(fā)表個人見解或疑惑的機會，也不與學生進行有效的課堂交流。如，在閱讀文章的相關教學活動中，教師不是積極地去引導學生了解文章的大意，而是自顧自地一上來就直接對文章大意和具體內容進行講解。這種將教師的“教”放在主體地位的方式不僅不能夠促進學生參與到課堂教學活動中來，還使整個教學活動處于一種比較死氣沉沉的狀態(tài)，不能夠達到滿意的課堂效果。

（三）過分注重語言知識的練習。一些教師在進行課堂教學活動中，往往把大量的時間放在對單詞、知識點和文章內容的講解中，而對學生在閱讀技巧方面的點撥時間就相應變得比較少，讓學生自主閱讀的時間更是很少甚至沒有，還沒有很好地介紹相應的文化背景。這樣的教學方式不僅不會讓學生對英語閱讀提高興趣，還對學生的閱讀技巧和閱讀能力的提高造成一定的阻礙，不利于相應的教學效果的實現。同時，一些教師還讓學生做大量的關于知識點的練習，而忽略了對閱讀能力的練習。

（四）不重視課外閱讀。課堂上的英語閱讀時間畢竟非常有限，要想讓學生能夠有效提高自身的英語閱讀水平，課外閱讀便是一個非常有效的途徑。無論是教師通過教材以外的其他資料進行課堂閱讀的補充還是學生自主進行課外閱讀，都能有效地提高學生的閱讀面和閱讀能力，也能對課堂教學起到一定的促進作用。而在現實情況中，一些教師只針對教材內容進行教學，也沒有對學生的課外閱讀進行相應的引導和鼓勵，有時還會讓學生進行一些相關知識點的閱讀練習，給學生的閱讀學習帶來了一定的不利影響。

三、如何將語文教學法應用到英語閱讀教學中

（一）用語文教學法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，語文教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣。語文教學法中關于興趣培養(yǎng)的方法主要有引導法、討論法、表演法等。這些形式多樣的語文教學法不僅有利于吸引學生的學習注意力，還能使學生在學習過程中逐漸產生濃厚的學習興趣，并能夠逐漸實現自主學習。在英語閱讀教學中，教師可以運用一些講故事或者表演等方式的語文教學法將英語閱讀的相應內容展現出來，讓學生能夠對英語閱讀產生濃厚的興趣，從而能夠讓他們在英語閱讀的學習中更加地積極主動。

（二）用語文教學法讓學生了解更多的背景知識。語文教學在講解知識的同時，往往對背景知識進行相應的搜集和講解，有時候還會結合作品進行相應的討論。這不僅能夠讓學生學習到文化知識，還能夠開拓學生的文化視野，也能夠促使學生積極參與到學習過程中來。在英語閱讀教學的過程中，教師可以運用語文教學中的啟示法、商議法、討論法，讓學生對英語閱讀教學內容的相關背景知識進行有效的了解，并將閱讀素材放置在相應的背景中進行閱讀學習和相關討論。將語文教學的相應方法運用到英語閱讀教學中，不僅能增加學生對英語閱讀背景知識的了解，還能夠讓學生更深入地去了解閱讀素材。

（三）用語文教學法鍛煉學生的英語閱讀能力。語文和英語同屬于語言，所以在它們的教學中往往會有很多的共通之處。語文需要學生不斷提高自己的聽說讀寫能力，英語也是如此。語文教學法中關于聽說讀寫能力的鍛煉方法有很多種，能夠對學生的語文方面的各項能力進行系統(tǒng)地訓練和有效地提高。將語文教學法中提高學生聽說讀寫能力的方法運用到英語閱讀教學中，無疑能幫助學生提高自己的閱讀能力。教師可以運用例如精讀、跳讀、略讀、默讀、抄讀等方法對學生的英語閱讀能力進行有效地訓練，以使其能夠掌握各種閱讀技巧，實現閱讀能力的提高。

（四）用語文教學法創(chuàng)新英語閱讀教學方式。語文教學法非常注重學生在語文教學中的主體地位，對學生的自主學習也非常重視。語文教學法中的很多方法都是為了激發(fā)學生自主學習的習慣，并不斷培養(yǎng)其自主學習的能力。英語閱讀教學可以充分運用語文教學法中的引導法、討論法、啟發(fā)法等內容，充分發(fā)揮出學生在英語閱讀教學中的主體地位，使其能夠對整個教學過程起到相應的主導作用。同時，教師也在整個教學過程中實現角色轉變，從而能夠很好地對學生的學習進行有效地引導。在語文教學法指導下的英語閱讀教學可以實現教學主體的轉變，也能有效提高教學效果。

（五）用語文教學法幫助實現有效的課堂補充。與生活實際進行有效地結合，不僅豐富了語文教學的形式，而且使語文教學的視野更加寬闊，對學生的全面發(fā)展提供了有效的幫助。語文教學法中的課堂延伸法可以應用到英語閱讀教學當中去，讓學生通過一些演講、故事會、英語沙龍的形式達到學習英語閱讀的效果。這些方式不僅能夠增加學生學習英語閱讀的興趣，還能使學生在日常學習生活中開拓自己的閱讀視野，鍛煉自己的閱讀能力，也為英語閱讀教學的有效開展提供輔助作用。

四、結語

初中英語閱讀教學在教學改革中還面臨著一些問題。為了促進初中英語閱讀教學的改革和發(fā)展，將語文閱讀法運用到初中英語教學中是非常有效的一種方法。語文教學法是對語文教學的科學總結，與英語教學有著一定的相似性，也能夠對英語閱讀教學進行相應地指導和幫助。當然，在英語閱讀教學中也要結合相應的具體情況運用合適的語文教學法。語

參考文獻

[1]李兆琳，龍文希.語文教學法課程中的“教與學”[J].教育評論，2013（2）：87-89.

[2]彭小明.論《中學語文教學法》實踐教學[J].溫州大學學報，2010（2）：112-114.

[3]繆國芳.初中英語閱讀教學現狀及策略的研究[J].學周刊，2012（5）：38-39.

第6篇：語文教學方法的特征范文

【關鍵詞】高中語文 新課改 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0133-01

一、高中語文新課改使教學方法更注重以學生為本

新課程改革的提出，主要是基于目前的教育新形勢而做出選擇。在當前的高中語文教學中，存在教學方法滯后，不能很好的為課堂教學服務，制約教學成績提高的現象。因此，對高中語文實行新課程改革是十分必要的。新課程改革的側重點在于教材和教學兩大方面，而對于高中語文而言，教學方法的改革刻不容緩。從目前的高中語文新課改來看，新課程改革對教學方法的重要影響在于更加注重以學生為本的理念。這主要可以從以下三個方面來分析：

1.出于學生的學習需要，教學方法需要以學生為本

在高中語文的學習過程中，學生最根本的學習需要是充分了解書本內容，全面掌握書本知識，并具備一定的語文技能，具備一定的寫作能力。老師在教學過程中也要以此為需求，根據這些需求選擇教學方法，制定教學策略。但是在傳統(tǒng)的教學方法中，對學生的學習需要重視不足，以學生為本的理念沒有真正樹立起來，開展新課程改革以來，以學生為本的理念能更好地體現學生的學習需要，所以這是新課改對教學方法的重要影響。

2.出于尊重學生的個性特點，教學方法需要以學生為本

高中學生具有豐富的個性特點和性格特征，老師在制定教學方法的時候一定要選擇適合學生個性特點的方法。以學生為本的教學理念的提出，反映出了高中語文教學已經逐漸開始了人性化教學的轉變，充分體現出了對學生個性特點的尊重。從這一點來看，高中語文新課改更有利于推動先進的教學方法。

3.出于高中語文教學的目的性，教學方法需要以學生為本

高中語文教學的目的是讓學生全面掌握語文知識，具備一定的語文基礎能力?？紤]到語文是一門基礎學科，開展高中語文教學必須要注重成效，高中語文教學也必須要圍繞著教學目的而展開。新課程改革推行以來，很好地關注了高中語文教學的目的性，要求開展以學生為本的教學方法，因此，對現有的教學方法是一個重要的突破。

二、高中語文新課改使教學方法向培養(yǎng)學生自主學習意識方向轉變

高中語文教學過程實際是一個老師啟發(fā)，學生領會的過程，在這一教學過程中，要想取得積極的效果，不但要發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識也非常關鍵。從高中語文新課改的角度來看，目前已經將培養(yǎng)學生自主學習意識當做了教學方法的一個新的發(fā)展方向，因此，我們要積極利用這一有利影響，促進高中語文教學方法向培養(yǎng)學生自主學習意識方向轉變。

1.培養(yǎng)學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路

對于高中語文教學而言，學生的學習狀態(tài)非常關鍵，如果學生處于積極的思考狀態(tài)和學習狀態(tài)中，老師的教學往往會取得事半功倍的效果。相反，如果學生在語文課堂上不積極思考，也沒有自主學習意識，只是消極的等待老師講授的話，那么將無法取得良好的效果。因此，從教學結果而言，培養(yǎng)學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路。

2.培養(yǎng)學生自主學習意識成為了高中語文教學方法發(fā)展的方向

目前，隨著高中語文教學方法的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習意識已經成為了教學方法發(fā)展的新方向。這主要是考慮到在現行的高中語文教學制度下，通過培養(yǎng)學生自主學習意識能夠取得預期的效果，能夠達到語文教學要求，能夠滿足目前的高中學問教學需要。所以，培養(yǎng)學生自主學習意識勢必成為高中語文教學方法發(fā)展的新方向。

3.培養(yǎng)學生自主學習意識符合新課改對于高中語文教學方法的要求

在目前的高中語文新課改中，其中一項要求就是要培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生能夠通過自主學習獲得更豐富的語文知識，通過自身的努力獲得語文能力的提升。因此，對于培養(yǎng)學生自主學習意識，我們要按照新課程改革的相關要求執(zhí)行。

三、高中語文新課改使教學方法更注重培養(yǎng)師生的平等關系

在高中語文教學中，我們始終倡導要建立師生平等的關系，這不僅是對學生個性的尊重，也是改善師生關系的基本做法。在高中語文新課改中，對于教學方法的要求，推動了平等師生關系的建立，使教學方法更加注重培養(yǎng)師生的平等關系。培養(yǎng)師生平等關系的意義在于，不僅有利于改善語文課堂氣氛，更有利于推動教學方法的轉變，使教學方法的制定更好的為語文課堂服務。此外，還有以下的積極影響：

1.培養(yǎng)師生的平等關系促進教學方法的積極改變

在目前的高中語文課堂中，培養(yǎng)師生的平等關系十分重要。從提高教學效果的角度出發(fā)，培養(yǎng)師生的平等關系，可以活躍課堂氣氛，縮短學生與老師的心理距離，使學生更容易接受老師的理念，使老師在制定教學方法的時候，可以多一些積極地嘗試。因此，培養(yǎng)師生的平等關系可促進教學方法的積極改變。

2.培養(yǎng)師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求

在高中語文教學中，教學方法必須與課堂教學相適應才能取得積極的效果，才能滿足課堂教學的需求。而良好的師生關系，對課堂教學的促進作用很大，老師能夠根據課堂實際情況來制定可靠的教學方法，使教學方法發(fā)揮更積極的作用。因此，培養(yǎng)師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求。

四、結論

通過本文的分析，我們了解到了高中語文新課改對教學方法存在的三點影響。從這些影響中我們可以看出，在高中語文課程中實行新課程改革是十分必要的，具有重要的現實意義，不但有效推動了高中語文教學方法的發(fā)展，也對提高高中語文教學成績具有重要的推動作用，所以，我們要利用新課程改革這一有利契機，努力改變現有的高中語文教學方法，使其更適應高中語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗梅.論新課程改革下語文教學方法新思維[J].中國教育理論研究.2010年12期

第7篇：語文教學方法的特征范文

【關鍵詞】中等職業(yè)教育 就業(yè)導向 語文教學改革

培養(yǎng)初中級技能型人才和高素質勞動者是中等職業(yè)學校的辦學目的，課程教學與人才市場的零距離對接是提高學生求職就業(yè)能力的關鍵。為了適應學生的就業(yè)需求，中等職業(yè)學校語文教師應該樹立鮮明的就業(yè)導向，明確中職語文教學與普通高中語文教學的明顯差異，對傳統(tǒng)教學理念、教學內容和教學方法實施大膽的改革，突出中職語文教學的方向性、職業(yè)性和實用性，構建促進學生就業(yè)能力提高的中職語文教學體系，為學生的其他專業(yè)課程學習和求職就業(yè)奠定堅實的基礎。

一、關注社會職業(yè)要求，調整教師教學理念

由于中等職業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史比較短，中等職業(yè)學校的語文教師又大都畢業(yè)于普通師范院校，所以普通教育的語文教學觀無時無刻不在影響著中職語文教學，從而導致教學中自覺、不自覺地將中職語文教學等同于普通教育的語文教學，弱化了教學的針對性、特色性和職業(yè)趨向，背離了中職語文教學的目標和初衷。為了使我們培養(yǎng)的學生在就業(yè)市場占領先機，中職語文教師必須對應社會職業(yè)要求，從職業(yè)教育是就業(yè)教育的大方向出發(fā)，積極調整自己的教學理念。清醒地認識到中職語文課程主要是讓學生掌握未來職業(yè)崗位必須的語文基礎知識，提高運用與專業(yè)相關的語文知識于職業(yè)工作實踐的基本技能。中職語文教學不是為了應對某種考試，而是適應就業(yè)市場巨大變化的素質教育。所以，中職語文教學要在借鑒普通教育語文教學理論與經驗的基礎上，結合社會對初中級專業(yè)人才的客觀實際要求，構建語文知識與學生職業(yè)素質的有機融合。不過分追求語文知識的高難與深奧，但涉及的內容要更廣、更新，并集趣味性、綜合性、實踐應用性為一體，以期使學生通過學習與探究形成扎實的語文素質和語文應用能力，練就更為實際、適用的就業(yè)技能。

二、根據專業(yè)培養(yǎng)目標，強化相應教學內容

中等職業(yè)學校開設的專業(yè)比較多，不同專業(yè)學生在就業(yè)后對語文知識需求的側重點存在很大的差異。因此，中職語文教學的內容設置要根據學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，更多地考慮實用性，實現內容與專業(yè)特點的統(tǒng)一、教學內容與人才市場的零距離對接。

首先，側重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為專業(yè)學習服務是中職語文教學的重要使命。教師應充分考慮學生的專業(yè)特點、興趣愛好和接受能力，著眼于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，根據各專業(yè)的具體情況，以“實用、夠用”為原則，選擇和強化與專業(yè)相關的教學內容，體現專業(yè)的特點。例如對于文秘專業(yè)學生，重點突出應用文教學，對于學前教育專業(yè)學生重點突出童話、戲劇的教學。以提高學生的崗位技能和職業(yè)發(fā)展能力與潛力。

其次，對統(tǒng)編語文教材進行適當藝術處理。由于中職學生絕大多數是升學考試中的“失敗者”，知識層次與素質相對較差。因此，教師要在不破壞教材基本體現的前提下，考慮學生的接受能力，對教材相機進行藝術處理，降低學生接受的難度和梯度。例如對于學生普遍感覺學習困難的文言文采取必修加選修的方式，讓不同層次的學生都能夠學有所得。

第三，編寫具有地方特色的校本教材。服務本地區(qū)經濟建設是中等職業(yè)教育不可推卸的責任，為了使語文教學更好地推動學生職業(yè)技能的提高，中職語文教師應該仔細摸清所在地區(qū)生產、技術和管理崗位對語文素質的特殊要求，編纂以地方崗位需求為準則的語文校本教材，使語文教學凸顯本地區(qū)的社會性特征和區(qū)域特性。

三、結合學生心理特征，選擇恰當教學方法

現代教育理論強調學生主體地位和學生個性發(fā)展，倡導學生自主探究式學習。因此，中職語文應該把“改變學習方式，提升學習水平”作為教學改革的突破口。從學生的年齡心理特征出發(fā)，選擇恰當教學方法，把學習主動權交給學生，潛心引導學生通過小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，自主解決語文教學問題的。例如：在教學《藥》《雷雨》《項鏈》《哦，香雪》這一單元時，我們根據此組課文故事性、趣味性和人物形象性強的特點，組織學生結合課文內容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現某一段課文或某一個故事。學生求職就業(yè)需要我們樹立“大語文”意識，在課堂語文學習的基礎上，我們應該組織各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。例如：在廣泛征求學生意見的前提下，組織開展演講、辦手抄報、演課本劇、社會調查等活動，學生自由組合、自由參加?，F代教學手段應該在中職語文教學得到特別的應用。借助網絡多媒體等現代教學手段形聲結合，聲畫并茂，直觀動感的優(yōu)勢，我們得以將學生無法親身體驗和感觸的教學內容變成動態(tài)的場景，將文字符號變成直觀生動、鮮明可感的形象，豐富了學生的感性認識，強化學生的情感體驗，在快樂和愉悅中形成了適應社會就業(yè)需要的語文素質。

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以崗位需求為準則的應用型教育。在就業(yè)壓力日益增大的今天，中職語文教學改革必須時刻關注社會、關注用人單位對學生的文化素質要求，以應用和實用為核心，實現教學對學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的價值體現。有效提高學生的語文知識修養(yǎng)，使學生的職業(yè)素質和就業(yè)能力得到穩(wěn)步的提升。

【參考文獻】

第8篇：語文教學方法的特征范文

【關鍵詞】小學語文教學；問題

引言

在當前新形勢下，小學語文課程教學活動發(fā)生了一定的變化，隨著新課程改革的不斷深化，如何構建高效語文教學課堂，成為當前需要重點考慮的焦點?；诙嗄甑慕虒W經驗，筆者認為要想構建高效小學語文教學課堂，必須從激發(fā)學生興趣、拉近師生距離以及營造課堂氛圍和創(chuàng)新教學方法等方面著手。

一、當前小學語文教學過程中存在的主要問題

（一）沒有凸顯學生的主體地位

在新課程改革全面實施的今天，很多教師仍沒有認識到課堂教學中學生主體地位的重要性，沒有轉變教學理念，自己依舊處于主體地位，學生只能被動地學習。主要表現在兩方面：首先，教師在課堂上以自己為主滔滔不絕地講授，很少給學生會說出自己的想法，沒有考慮到學生的實際需要；其次，教師在制定教學策略時沒有設身處地地站在學生的角度，這導致了教師制定的教學策略不適合學生需要，甚至學生可能會產生反感心理。

（二）教學手段單一，比較枯燥

小學生年齡比較小，對于新鮮的事物，求知欲和好奇心都比較強，教師在教學時若是能夠利用他們這一特點，教學效率會有明顯的提高。比如教師可以采用多樣化的手段來進行語文教學，這樣學生的注意力很容易被吸引，語文教學效率也會有明顯提高。但現階段，很多教師的教學手段還是比較單一，教學時僅僅使用一本書、一根粉筆，不僅無法激發(fā)學生的興趣，還將自身教學能力較差的現狀直觀地反映了出來。

（三）沒有將教學和生活結合在一起

通過實踐，我們發(fā)現學生更容易接受生活化的語文教學方式。生活化的語文教學方式會讓學生感到親切和熟悉，增強他們的求知欲望。但現在絕大部分的小學語文教師并沒有深入了解生活化教學，甚至不具備這方面概念，通過生活化的方式進行小學語文教學更是無從談起，這些情況的存在對小學語文教學質量的提高有著很大影響。

二、改進小學語文教學，提高語文教學質量的策略

（一）做好師生互動

要想在小學語文教學過程中凸顯學生的主體地位，最有效的辦法便是加強教學過程中的師生互動。首先，教師在制定教學策略時需要從多方面考慮問題，特別是要從學生的角度出發(fā)來進行問題思考，考慮到學生的學習體驗情況，了解學生是不是能夠適應和接納教師選擇的教學策略。只有這樣，才能夠找到最適合學生、學生接受度最高的教學方式。其次，教師絕對不能夠自顧自地進行教學，不關心學生的反應，而應該和學生互動，鼓勵學生說出自己的看法和疑問，并耐心解答他們的疑問。此外，教師還應該對學生進行觀察，全面了解學生，放下高高在上的態(tài)度，和學生交朋友，這樣才能更好地了解學生，針對學生的特點和需要選擇更加有效的教學手段。

（二）教師應該豐富自己的教學手段

在進行小學語文教學時，教師的教學手段是不是豐富會直接影響學生的學習效果。這和語文教學特點及小學生本身的特征有著直接關系。教師在教學時應該重視語文教學手段的豐富。首先，教師應該創(chuàng)新教學方式，根據自己的教學經驗和學校配備的相關教學設備，進行教學方法的拓寬。比如教師在教學時可將多媒體投影儀合理利用起來，選擇一些和教學有關的內容，以動畫的形式播放，而小學生往往都比較喜歡動畫，很容易被吸引，觀看完動畫后，他們的學習興趣會有明顯提高。其次，教師應該認識到溝通和交流的重要性，不僅要和學生交流溝通，還要和其他教師交流溝通，吸取其他教師教學的優(yōu)點，這樣就能不斷豐富自己的教學手段，長此以往，教師教學的質量就會有明顯提高。

（三）將語文教學和學生的生活聯系起來

隨著新課程改革的不斷推進，生活化這個話題已經出現在了各科教學中，通過生活化的教學手段，小學語文教學的效率得到了切實提高。首先，小學生年齡較小，自身理解能力比較差，教師在進行語文教學時應該盡量選擇那些生活化和通俗易懂的語言，這樣能夠幫助學生更好地理解語文教學內容，學習語文知識的效率也會有一定提高。其次，教師在授課時應該多列舉一些小學生生活中經常出現，最好是小學生能夠全面理解，并且興趣較高的例子，這樣學生的學習積極性很容易被激發(fā)出來，小學語文教學的質量也會有明顯提高。

（四）改進教學方法

隨著新課程標準的頒布，以前的小學語文傳統(tǒng)的教學方法已不適應現在的教育發(fā)展需要。為了實現創(chuàng)新教育，我們小學語文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進行教學的方法。充分利用多種教學方法，使用語文教學同提高學生自身素質相互結合，以達到創(chuàng)新教育的目的。教學方法并不是一成不變的，我們可以根據教學內容的不同，采用各種教學方法，除了以上兩種，還有多媒體教學、分層次教學、提問式教學等多種方法，我們作為小學語文教師，要根據實際情況，靈活進行改進，以求取得更好的教學效果。

結束語：

小學是語文學習打基礎的重要階段，語文教師必須認識到自身工作的重要性，積極思考、分析小學語文教學過程中存在的各種問題，有針對性地采取相關措施，及時解決問題，切實提高小學語文教學效率。

【參考文獻】

第9篇：語文教學方法的特征范文

途徑

【中圖分類號】 G633.3

【文I標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

06―0049―01

在新課改下，初中語文教學發(fā)生翻天覆地的變化，語文教學方法、教學模式的變革推動了初中語文教學的有序發(fā)展。其中，在新課改下積極提升初中語文教學的有效性，對提升語文教學質量具有推動作用，能夠實現對中華民族文化的傳承與發(fā)展。文章從初中語文教學有效性出發(fā)，探究提高初中語文教學有效性的方法與對策，為提升中學生學習水平，實現新課改發(fā)展目標奠定基礎與保障。

一、有效教學的內涵與重要性

1. 有效教學的內涵。所謂有效教學主要是指應用各種方式與方法，提高教學水平與教學質量。有效教學的應用能夠滿足教學要求，滿足學生對知識的渴望與需求。有效教學的特征主要包括：有效教學面對全體學生，對學生的心理特征有所了解，能夠讓給學生明確學習目標，提高學習效率。有效教學還能將生活實際與教學理論相結合，應用合理的教學方式進行挑戰(zhàn)性思維活動，提高學生的學習興趣以及教學質量。

2. 有效教學的重要性。在新課改的深入推動下，積極追求課堂教學效率成為了當前最為主要的內容與任務。從當前初中語文教學現狀可以得知，課堂效率關系到教學質量，但是由于受到諸多因素的影響，初中語文教學中存在非常多的不利因素，比如教學目標不明確，教學活動存在偏差，教學活動過于盲目等，所以要想真正解決這一問題，則需要在初中語文教學中應用有效教學，不斷提高教學效率與教學質量。

二、初中語文有效教學的方法與途徑

1. 營造和諧的教學氛圍。在初中語文課堂中營造和諧的教學氛圍，可以提高學生的學習熱情，使學生的主體地位得以體現。在初中語文教學之中，語文教師需要從語文學科的實際角度出發(fā)，采取可行性教學方案，在教學過程之中營造和諧的教學氛圍，從而真正讓學生愛上語文學習，實現有效教學。

2. 提高教師文化素養(yǎng)。在新課改的要求下，語文教師需要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，在日常生活之中不斷學習，這不僅可以深入貫徹語文教學理念，并且能夠將新課改融入到語文教學活動之中。其中，語文教師在提升自身文化素養(yǎng)的時候，需要堅持理論聯系實際的方法，不斷提高初中語文課堂教學效率。另外，語文教師需要遵循新課改的基本要求，設計合理的教學環(huán)節(jié)，在適當的地方對學生進行點撥與鼓勵，讓整個教學過程行云流水，讓學生能夠在學習中掌握更多的語文知識。

3. 創(chuàng)新語文教學方法。在初中語文有效性教學的過程之中，需要不斷創(chuàng)新語文教學方法，將語文教學方法進行優(yōu)化處理，以此來提高學習能力，這不僅符合新課改的基本要求，并且也會提高教學效率。通常情況下，在語文課堂中語文教師需要將教學內容與教學活動進行整合，以此用來改變當前的教學方式，在課堂中語文教師需要采取循序漸進的教學模式，由于學生之間存在差異，所以需要采取不同的教學方式，采取有效的方式鼓勵學生參與到教學活動之中。