提高學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提高學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改 主動(dòng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師往往過(guò)多地注意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,即語(yǔ)文考試成績(jī),卻忽視了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文老師常常把學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不注意聽(tīng)講、不能按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)等外在因素,卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和研究。因而盡管語(yǔ)文教師也曾反復(fù)做學(xué)生的思想工作,學(xué)生也表示要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而考試結(jié)果依然如故。于是老師慨嘆:這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的細(xì)胞。

事實(shí)果真如此嗎?眾所周知,絕大多數(shù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎都用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上。數(shù)學(xué)題目要做,英語(yǔ)單詞要背,學(xué)習(xí)任務(wù)明確、具體,學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢,多讀書(shū),書(shū)籍浩如煙海,何處是岸?閱讀課文,感受文章內(nèi)容,又覺(jué)得無(wú)影無(wú)形,無(wú)從把握。寫(xiě)作文,學(xué)習(xí)與生活單調(diào)乏味。不見(jiàn)有源頭活水。語(yǔ)文學(xué)習(xí),似乎是空中樓閣,可望而不可即。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果可見(jiàn)一斑。

學(xué)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因固然是多方面的,但筆者認(rèn)為,忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)混同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。也去急功近利,立竿見(jiàn)影,一味追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是主要原因之一。語(yǔ)文教師如果不從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),不去研究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,不能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)日益淡薄,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就難以調(diào)動(dòng)。長(zhǎng)此下去,還談什么語(yǔ)文素養(yǎng)?談什么提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出:"如果把教育過(guò)程首先當(dāng)作一種對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)分析,那就必須十分強(qiáng)調(diào)指出教師的創(chuàng)造性的巨大意義"。語(yǔ)文教師研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是一種對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)分析的過(guò)程,意義巨大,但困難不小。

原因在于：

第一,語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng),教師只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表象,卻無(wú)法看到學(xué)生內(nèi)在思維的過(guò)程,這就決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模糊性、不確定性給語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度增加了難度,語(yǔ)文教師也許對(duì)班級(jí)五六十名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)了如指掌,卻對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程知之甚少。語(yǔ)文教師往往只滿足于按事先的教學(xué)計(jì)劃完成每一堂課的教學(xué)任務(wù),也對(duì)學(xué)生課后完成的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行檢查,卻不知道學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。

第二,規(guī)?；k學(xué),班級(jí)學(xué)生太多,使語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性,無(wú)法了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師面向全班五六十名學(xué)生授課,往往,追求知識(shí)的共性,追求認(rèn)識(shí)的一致性。在規(guī)定的時(shí)間里盡最大努力完成教學(xué)任務(wù),因材施教只能是一個(gè)美麗的夢(mèng)想。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性必然導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。教師因教學(xué)任務(wù)太重,根本無(wú)法了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三,應(yīng)試教育未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,教育行政管理部門(mén)用中、高考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī),直接導(dǎo)致了教育的急功近利。教師只要目前的考試成績(jī),跟考試無(wú)關(guān)的一切知識(shí)、能力、品德統(tǒng)統(tǒng)棄之不顧,嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師不再顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),因?yàn)檫@一切需要一個(gè)長(zhǎng)期觀察、研究、訓(xùn)練的過(guò)程,不能短期見(jiàn)效。

第四,改進(jìn)閱讀教學(xué),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),不追求唯一答案。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)生正是通過(guò)大量的閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì),陶冶情操,形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)用自己的認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。問(wèn)題是學(xué)生的閱讀感受往往與標(biāo)準(zhǔn)答案差異很大,怎么辦?要知道,教參一類書(shū)籍是教育專家辛勤勞作的結(jié)果,我們總不至于要求學(xué)生的思維也能達(dá)到專家的水平吧?因此,學(xué)生回答只要言之有理,能自圓其說(shuō)就行。隨著時(shí)間的推移,認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)逐步加深。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該用寬容的心態(tài),欣賞的態(tài)度。傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受,而不應(yīng)求全責(zé)備。

第五,把課文當(dāng)做例子,拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):課本只是個(gè)例子。言外之意,語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不能只局限于薄薄的一本課本,應(yīng)該有大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。遺憾的是我們的語(yǔ)文教學(xué),目前絕大多數(shù)只滿足于一本語(yǔ)文課本。學(xué)生無(wú)書(shū)讀,不知道讀何書(shū)。家長(zhǎng)不讓讀課外書(shū)的情形普遍存在。因此,語(yǔ)文教師以課文為中心,適當(dāng)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生提供書(shū)目,指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。當(dāng)學(xué)生閑暇時(shí),都能展卷閱讀,何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能提高?

第六,組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)沙龍等,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示語(yǔ)文能力的平臺(tái)。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人類的需要分為五個(gè)層次,其中"自我實(shí)現(xiàn)的需要"是其個(gè)性發(fā)展理論中的最高理想目標(biāo),是"需要層次論"的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)展示出來(lái)。另一方面。語(yǔ)文教師也應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)組織讀書(shū)演講比賽、讀書(shū)征文比賽、讀書(shū)沙龍等形式,給學(xué)生提供更多的能夠展示語(yǔ)文能力的平臺(tái)。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。

第七,定期發(fā)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷,掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

第2篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息技能

高中信息技術(shù)課的主要目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)；提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)；增長(zhǎng)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的技能；讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程；使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、應(yīng)用信息的能力。這段話說(shuō)明，要想提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要從三個(gè)方面做起，文化素養(yǎng)、信息技能和信息意識(shí)。信息技能則包括：學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。那么如何提高學(xué)生的信息意識(shí)和信息技能呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)

基本技能是指深處信息時(shí)代的我們要會(huì)使用電子郵件、會(huì)打字、會(huì)上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，是在培養(yǎng)學(xué)生查閱信息的能力。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋交通地圖，來(lái)提高學(xué)生自主上網(wǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以增加學(xué)生的信息意識(shí)

興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生先了解信息技術(shù)，之后引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學(xué)生事先帶來(lái)電子版的日常生活照片，通過(guò)美圖秀秀，對(duì)這些照片進(jìn)行處理、美化、加工，一鍵就能選出學(xué)生喜歡的最美效果。學(xué)到的知識(shí)在生活中有很大的用處，所以學(xué)生一接觸這節(jié)課后就引發(fā)出對(duì)美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實(shí)用性，會(huì)更加受歡迎。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)能否提高，是通過(guò)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的好壞表現(xiàn)出來(lái)的。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度能改變一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師的我們，應(yīng)該從每一節(jié)課開(kāi)始抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時(shí)間教授知識(shí)，剩下的三分之一時(shí)間留給學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并提醒學(xué)生回家要提前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、激勵(lì)學(xué)生將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到其他方面，以提高學(xué)生的信息技能

將課堂知識(shí)運(yùn)用到其他方面，在很大程度上能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力，并以此來(lái)提高學(xué)生的信息技能。例如，在數(shù)學(xué)方面，有些數(shù)字有無(wú)限不循環(huán)、sin等無(wú)法人工計(jì)算時(shí)，可采用高級(jí)計(jì)算器來(lái)計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

做操作熟練型教師

無(wú)論是幾年前的“教師信息技術(shù)水平培訓(xùn)及考試”，還是現(xiàn)在的“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考試”，都要求教師了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉網(wǎng)絡(luò)，能熟練使用Word、Excel、PowerPoint等常用軟件（如表1）。做一個(gè)操作熟練型教師，是信息技術(shù)與課程整合的最基本要求。通過(guò)長(zhǎng)期的、形式多樣的培訓(xùn)，絕大部分教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索文本、圖形、圖像、聲音、視頻、積件等素材并通過(guò)有效整合運(yùn)用于自己的教學(xué)中。

做資源探索型教師

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐開(kāi)展多年來(lái)，絕大部分教師已能熟練使用網(wǎng)絡(luò)，但使用的資源很有限；基本掌握Word、PowerPoint等軟件的使用，但多數(shù)人也僅局限于此。教師抱怨學(xué)校的軟硬件條件不足、培訓(xùn)不夠及時(shí)到位，但這都不是短期內(nèi)能解決問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)該從自身出發(fā)，提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，做整合的主人。探索發(fā)現(xiàn)新資源就是途徑之一，它不僅改變教師的思維方式和教學(xué)方法，有時(shí)候還會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

如上頁(yè)表2列出幾個(gè)作為示例，老師們可以到軟件資源網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，也可以通過(guò)網(wǎng)站等進(jìn)行搜索，可能會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

做應(yīng)用創(chuàng)新型教師

教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。此處的應(yīng)用創(chuàng)新可以簡(jiǎn)單理解為有條件要上，沒(méi)條件盡可能創(chuàng)造條件上，表3的問(wèn)題解決方法供各位同行參考。

做行為引導(dǎo)型教師

第4篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來(lái)，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來(lái)自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對(duì)所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊(duì)伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會(huì)操作，根本不能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)教師自我需求意識(shí)比較薄弱,沒(méi)有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識(shí)和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級(jí)教育部門(mén)開(kāi)展的項(xiàng)目工程, 學(xué)校、個(gè)人缺乏投入的主動(dòng)性、積極性等，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒(méi)有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運(yùn)用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會(huì)其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒(méi)有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄，只停留于簡(jiǎn)單的運(yùn)用

很多教師只是簡(jiǎn)單的使用多媒體，只有在公開(kāi)課或教師技能比賽的時(shí)候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的板書(shū)改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對(duì)于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn)，我提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺(jué)地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視程度，培養(yǎng)自己對(duì)信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時(shí)代要求每個(gè)人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個(gè)基本的要求

（二）加強(qiáng)教師信息技能的繼續(xù)教育

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進(jìn)行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。教師還可以通過(guò)自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進(jìn)行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進(jìn)修活動(dòng)。

（三）學(xué)校建立激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)制，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)和信息觀念

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂內(nèi)外運(yùn)用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動(dòng)性。對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。組織開(kāi)展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等形式，增加老師的參與意識(shí)，從而提高教師的信息能力。

（四）上級(jí)行政部門(mén)應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個(gè)比較突顯的問(wèn)題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個(gè)別教師信息素養(yǎng)再高也沒(méi)有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請(qǐng)各位同仁給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

第5篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過(guò)什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過(guò)去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國(guó)教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過(guò)去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開(kāi)教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國(guó)家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長(zhǎng)需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開(kāi)足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線。

同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫(huà)模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對(duì)自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長(zhǎng)，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠通過(guò)自身正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，綜合解決問(wèn)題，而且還指通過(guò)自身技能和觀念的提升，在各種問(wèn)題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)和自己的親身實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個(gè)人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價(jià)值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對(duì)此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國(guó)課程體系的重要標(biāo)識(shí)，尤其是在初中階段，更是對(duì)國(guó)家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實(shí)現(xiàn)教育的改進(jìn)與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運(yùn)用每一分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)引領(lǐng)

自古以來(lái)，教師都是一個(gè)偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，卻能創(chuàng)造精神財(cái)富，給予每個(gè)人真正的財(cái)富原動(dòng)力。課堂設(shè)計(jì)對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計(jì)課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動(dòng)性。課堂設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)維度：主體活動(dòng)、思維激發(fā)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從各個(gè)方面提高知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書(shū)中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計(jì)與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評(píng)價(jià)

教師對(duì)中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)踐和知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，盡量進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

第7篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；培養(yǎng)；公民；實(shí)踐力

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0024-02

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的內(nèi)涵

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京，指出政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等能使學(xué)生終身受益的思想政治素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并不是偶然，它是由原來(lái)的綜合素質(zhì)、三維目標(biāo)發(fā)展到今天的，是三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。在新一輪課改中，高中政治學(xué)科把三維目標(biāo)表述為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，每一個(gè)核心素養(yǎng)都含有三維目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標(biāo)。沒(méi)有進(jìn)行三維目標(biāo)的培養(yǎng)，難以形成學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于“知識(shí)”是什么，在教育學(xué)里有許多定義，比較有借鑒意義的有奧蘇伯爾的認(rèn)知觀、加涅的認(rèn)知論和梅耶的知識(shí)分類。而現(xiàn)代教育和認(rèn)知心理學(xué)的代表布盧姆，則從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)知識(shí)維度去分類。能力目標(biāo)涵括了學(xué)生通過(guò)高中思想政治課學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)出的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的使用。這要求教師要了解學(xué)生的知識(shí)掌握、不同學(xué)生的差異和學(xué)生的綜合發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，挖掘?qū)W生潛能。第三維度的情感是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，態(tài)度是指對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、工作、人生的認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀是指對(duì)周圍的人與事的意義及總的看法。情感態(tài)度價(jià)值觀要求我們要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做到個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、自然價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，使學(xué)生不斷追求真善美，處理好人與自然的關(guān)系，用可持續(xù)發(fā)展的理念指引我們前進(jìn)。

二、三維目標(biāo)與公民實(shí)踐力的關(guān)系

公民的行動(dòng)力又指公民實(shí)踐力，它包括應(yīng)用學(xué)科知識(shí)支持某種論斷、表達(dá)和主張個(gè)人立場(chǎng)的能力，應(yīng)用具體學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的技能，參與社會(huì)實(shí)踐的能力。高中思政課呈現(xiàn)為獨(dú)立的學(xué)科課程模塊，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科課程知識(shí)體系的構(gòu)建，它的教學(xué)突出主干知識(shí)和核心概念。公民實(shí)踐力的培養(yǎng)，首先要有學(xué)科知識(shí)體系，如果沒(méi)有，則會(huì)亂用某學(xué)科知識(shí)去支持某種論斷、表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)，這樣難以形成思想政治W科獨(dú)有的政治認(rèn)同、理性精神和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。

例如，2015年全國(guó)I卷39題：運(yùn)用認(rèn)識(shí)論相關(guān)知識(shí)，分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。如果學(xué)生沒(méi)有哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的相關(guān)知識(shí)，那么他會(huì)寫(xiě)到唯物論、辯證法等知識(shí)。學(xué)生具備相應(yīng)的政治學(xué)科知識(shí)，才會(huì)形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，運(yùn)用相應(yīng)的政治學(xué)科知識(shí)分析、支持某種論斷。再如2013年全國(guó)II卷39題：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞引起的爭(zhēng)論，說(shuō)明“爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展”。這些是具體知識(shí)目標(biāo)的考查與運(yùn)用，是考查政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

政治學(xué)科要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突出以探究為核心。學(xué)科能力目標(biāo)是指掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，包括學(xué)習(xí)力、思維力和實(shí)踐力，而學(xué)習(xí)力側(cè)重于具體學(xué)科學(xué)習(xí)及研究方法，包含收集處理信息和構(gòu)建學(xué)科新知識(shí)的能力。思維力側(cè)重于具體學(xué)科思維能力和思想方法，具體學(xué)科思維能力包含記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)、綜合的能力和調(diào)用學(xué)科知識(shí)說(shuō)明、分析、評(píng)價(jià)、論證、寫(xiě)作和解決問(wèn)題的能力；具體學(xué)科思想方法包含應(yīng)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)和方法的能力及應(yīng)用批判思維方式獨(dú)立思考的能力。從學(xué)習(xí)力和思維力的內(nèi)涵來(lái)看，這兩種能力最終要落到實(shí)踐力去，無(wú)論是處理信息、還是分析綜合能力、或者應(yīng)用辯證觀點(diǎn)的能力都是為支持某種論斷表達(dá)和主張個(gè)人立場(chǎng)的能力服務(wù)的。

如2013年全國(guó)II卷39題（2）：說(shuō)明爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展。這一道題首先要讓學(xué)生去收集和處理材料的信息，學(xué)生要知道對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞引起的爭(zhēng)論是支持還是反對(duì)；其次要調(diào)用認(rèn)識(shí)論的知識(shí)分析、說(shuō)明、論證“爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展”；最后應(yīng)用辯證的思維去分析“爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展”，要求學(xué)生闡明自己支持哪一方的觀點(diǎn)，并不是兩種觀點(diǎn)都要論證。這一道題考查學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認(rèn)同、理性思維、批判質(zhì)疑等，而學(xué)習(xí)力和思維力是為實(shí)踐力服務(wù)的，學(xué)生所掌握的能力最終要回到公民實(shí)踐力上，這為我們的教學(xué)提供了方向。

高中思想政治課“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)體系包含接受、反應(yīng)、形成價(jià)值、信奉和展露個(gè)性。接受是指傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，用開(kāi)放的心態(tài)看周邊的人和事；反應(yīng)是指對(duì)政治學(xué)科內(nèi)容表示默許、贊同；形成價(jià)值是指接受、喜愛(ài)政治學(xué)科倡導(dǎo)的價(jià)值觀；信奉是指遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見(jiàn)、堅(jiān)持真理。

如“分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因”和“說(shuō)明爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展”，這兩道題都充分體現(xiàn)高中思想政治課“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行三觀、四有、五愛(ài)的合格公民教育的再現(xiàn)?！安煌瑢W(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受”體現(xiàn)公民的價(jià)值觀和人生觀，也體現(xiàn)公民對(duì)鄉(xiāng)愁文化的認(rèn)可，更體現(xiàn)公民的愛(ài)國(guó)?！啊冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞的爭(zhēng)論”體現(xiàn)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)而不是粗暴打斷，用開(kāi)放的心態(tài)分析周圍的人和事；在給予某一選定的情景下，倡導(dǎo)和平方式解決爭(zhēng)論；在某一情景下人們遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見(jiàn)、堅(jiān)持真理，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，闡明自己的觀點(diǎn)。沒(méi)有公民的公共參與，只談“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”而脫離公民實(shí)踐力，定是空中樓閣，虛無(wú)縹緲。所以政治學(xué)科的教學(xué)要體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，更要突出政治學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認(rèn)同、理性精神和公共參與的培養(yǎng)。

三、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

每一個(gè)核心素養(yǎng)都含有三維目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標(biāo)，作為新課程的三維目標(biāo)，他們是一體三面、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識(shí)目標(biāo)支撐、服從并服務(wù)于能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)要求有相關(guān)知識(shí)，才能形成相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀；情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立能調(diào)節(jié)和控制知識(shí)目標(biāo)，也調(diào)節(jié)和控制能力目標(biāo)。如果我們離開(kāi)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)就沒(méi)有認(rèn)知的發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程就沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，最終，教育也是水中望月，更談不上政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，離開(kāi)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中才能培養(yǎng)自己的能力，形成正確的“三觀”。所以要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重自主、合作、探究，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

公民支持某種論斷需要學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維能力，以“公民參與政治生活的基本原則”的三維目標(biāo)為例，若沒(méi)有知識(shí)，公民的政治參與會(huì)無(wú)序，更談不上三觀、四有、五愛(ài)的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。公民在談?wù)搯?wèn)題、解決分歧或者兩難選擇的問(wèn)題中會(huì)有各種態(tài)度、立場(chǎng)，如果公民具備學(xué)科知識(shí)，并有學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，他會(huì)有根有據(jù)地表達(dá)和主張個(gè)人信念，為某一立場(chǎng)辯護(hù)。在參與政治生活上，則會(huì)減少糾紛，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)、培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。只有落實(shí)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，處理好三維目標(biāo)的關(guān)系，才能讓學(xué)生在生活中找到政治學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

公民的實(shí)踐力要求高中思想政治課培養(yǎng)合格公民，高中思想政治課凸顯和強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力，但是學(xué)科能力最終還是要回到生活中去。如果公民沒(méi)有最基本的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么他難以成為合格公民，所以我們必須培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)公民的公共參與能力，這是最終歸宿。

高中政治課要求在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等具體學(xué)科的知識(shí)和發(fā)展能力過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真假、優(yōu)劣、利弊的審視，在支持某種論斷、表達(dá)和主張個(gè)人立場(chǎng)時(shí)，展示個(gè)人的情感態(tài)度。如2013年全國(guó)II卷39題（2）：說(shuō)明爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的l展，這一問(wèn)題的解決正是要求高中哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論知識(shí)，從三維目標(biāo)去分析，是支持還是反對(duì)“《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄西文字母詞”，這是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)教育的歸宿。面對(duì)當(dāng)今世界我們必須辯證看待，不能一味排外或者一味引進(jìn)。我們學(xué)習(xí)了高中哲學(xué)模塊，形成批判質(zhì)疑和理性精神的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用思辨的思維去分析和解決問(wèn)題。但是只具有思辨思維是不夠的，還應(yīng)具備哲學(xué)學(xué)科的知識(shí)和能力，如果沒(méi)有這些，對(duì)以上問(wèn)題的解決只會(huì)停留在支持或者反對(duì)，或者用其他學(xué)科的知識(shí)去分析，那樣會(huì)出現(xiàn)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的局面，最終難以解決問(wèn)題。

高中思想政治課的教學(xué)要注重 “知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，提高教學(xué)的實(shí)效性，做到“教有依據(jù)、學(xué)有目標(biāo)、評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)高中思想政治課三維目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，最終培養(yǎng)公民的實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

2015年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這個(gè)概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養(yǎng)的重要性

1.21世紀(jì)國(guó)民的核心素養(yǎng)決定國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定國(guó)家的國(guó)際地位。未成年人是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，他們肩負(fù)著振興中華，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史使命。他們的核心素質(zhì)決定國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提高學(xué)生的核心素質(zhì)是國(guó)家的需要、時(shí)代的需要，是適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

2.《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“本課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)理論常識(shí)，運(yùn)用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)、法制觀念和健康的心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，初步樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定公民品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?！迸嘤诵乃仞B(yǎng)既是未成年人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，更有利于未成年人開(kāi)闊視野、豐富文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，形成、確立正確的價(jià)值觀。

二、思想品德課培育核心素養(yǎng)的策略及實(shí)踐

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)。思想品德核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？梢院?jiǎn)單概括為國(guó)家認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共素養(yǎng)四類。

1.提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈煌臅r(shí)代，對(duì)教師的要求是不同的。工業(yè)社會(huì)時(shí)期，人們的教育觀念是以知識(shí)為本，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)成為一種必然，這就要求教師必須適應(yīng)時(shí)代變化，提高自己的教學(xué)境界，要具有正能量，既要熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)國(guó)家和我們的社會(huì)制度；更要確立以學(xué)生為本的理念，積極學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)技能。唯有如此，才能培育學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)工作需要的能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，成為合格公民的素養(yǎng)。

2.嘗試學(xué)科間融合、滲透核心素養(yǎng)教育

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動(dòng)上去主動(dòng)接納和吸收其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科與其他學(xué)科的融合。在講中華文化和民族精神時(shí)，用“天時(shí)不如地利，地利不如人和”講團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的民族精神；用“業(yè)精于勤，荒于嬉”等詩(shī)句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”等講愛(ài)國(guó)主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實(shí)講中華民族是一個(gè)愛(ài)好和平的民族；在講處理民族關(guān)系的原則時(shí)用地圖標(biāo)明我國(guó)各民族分布狀況，為講清民族平等團(tuán)結(jié)，各民族共同繁榮是我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則和制度打下基礎(chǔ)。這樣既開(kāi)闊學(xué)生視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和概括分析能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

3.建立思想品德學(xué)科的評(píng)價(jià)方法

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是核心素養(yǎng)培育過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的順利實(shí)施，能夠檢查核心素養(yǎng)的實(shí)施情況。在科學(xué)的評(píng)價(jià)方法中，除了教育行政主管部門(mén)，學(xué)校進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試外，思想品德教師應(yīng)該借助各種表格，通過(guò)各種活動(dòng)和班主任一起從學(xué)生的心理、情感和價(jià)值觀做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動(dòng)進(jìn)行核心素養(yǎng)教育

德國(guó)教育家克林伯格說(shuō)：“教學(xué)本來(lái)就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。”思想品德課堂作為與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值引領(lǐng)的重要陣地。在課堂上通過(guò)觀看《大國(guó)工匠》的視頻，感同身受我國(guó)科技水平的現(xiàn)狀，加深對(duì)工匠精神的理解，自覺(jué)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不斷提高自身素養(yǎng)，早日成為合格公民。在課堂上通過(guò)觀看《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)晚會(huì)的視頻，感動(dòng)自己的同時(shí)增強(qiáng)價(jià)值自信，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。學(xué)生通過(guò)積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能了解社會(huì)，磨礪意志，陶冶情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，更能實(shí)現(xiàn)自己素養(yǎng)的提升。如在講“依法治國(guó)是我國(guó)的治國(guó)基本方略”時(shí)可利用假期走進(jìn)行政服務(wù)大廳了解法律的實(shí)施情況，還可以旁聽(tīng)當(dāng)?shù)胤ㄔ旱耐?，加深?duì)法律的國(guó)家強(qiáng)制性的領(lǐng)悟，在事實(shí)中知道依法治國(guó)的關(guān)鍵在于依法行政，使學(xué)生從情感上實(shí)現(xiàn)守法、護(hù)法的積極情感。

5.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有指導(dǎo)意義，起著綱領(lǐng)性的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮學(xué)生的心理水平，更要考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，不能盲目照抄教參書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立各種貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，如文字型、圖畫(huà)型、生活型等。在講八年級(jí)“相親相愛(ài)一家人”時(shí)，讓學(xué)生觀看《等著我》的相關(guān)視頻，使學(xué)生在具體環(huán)境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第9篇：提高學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、對(duì)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)的融會(huì)整合，形成個(gè)體的綜合核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不能單一地從數(shù)學(xué)層面進(jìn)行分析，而是要進(jìn)行跨學(xué)科、多角度審視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基本特點(diǎn)的最終體現(xiàn)，同時(shí)也能基于核心素養(yǎng)人需要具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)合理地進(jìn)行分析和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)合格公民所應(yīng)具備的最基本、最重要的學(xué)科素養(yǎng)，也理應(yīng)成為綜合核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新知識(shí)教學(xué)之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的探究思維，在課堂教學(xué)中教師要善于利用合理的情境來(lái)設(shè)疑，從而將學(xué)生帶入到探究活動(dòng)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)概念需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要科學(xué)合理。這里的“科學(xué)合理”是指：第一，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，通過(guò)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行探究的合理情境；第二，設(shè)置的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)乃季S量，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

2.定期舉行尖子生培優(yōu)強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高離不開(kāi)必要的訓(xùn)練，通過(guò)考試，試卷等批改要細(xì)致，把存在的所有問(wèn)題都要指出來(lái)，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細(xì)節(jié)入手，規(guī)范解答過(guò)程。

3.成立班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭小組，挑選數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們課下幫老師輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生教學(xué)生，講一遍勝過(guò)練十遍，不僅鍛煉了能力還培養(yǎng)了責(zé)任感和榮譽(yù)感。

4.營(yíng)造學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間。教師和學(xué)生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問(wèn)題與學(xué)生思維的發(fā)展是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師提出的問(wèn)題能否有利于學(xué)生發(fā)散思維，還是阻礙學(xué)生思維擴(kuò)展？關(guān)鍵在于是否有空間發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問(wèn)題抽象出共同特征。

5.成立數(shù)學(xué)社團(tuán)，依托社團(tuán)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師課外輔導(dǎo)，能力拓展提高等。一般的數(shù)學(xué)尖子生對(duì)于高中數(shù)學(xué)都會(huì)有比較高的學(xué)習(xí)探究興趣，而不像有些學(xué)生那樣對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，著重指導(dǎo)數(shù)學(xué)尖子生進(jìn)行課外課后數(shù)學(xué)自主探究，例如，就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓他們自己在課后自主查找資料，針對(duì)同一題型尋找不同的解題方法等。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)尖子生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)成效

通過(guò)上述實(shí)踐，數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)取得了很好的成效，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

1.從重知識(shí)學(xué)習(xí)到重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視思維方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維與哲學(xué)思想的融合是學(xué)好數(shù)學(xué)的高層次要求。在培訓(xùn)數(shù)學(xué)尖子生解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握好滲透數(shù)學(xué)思想方法的良好契機(jī)，有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，恰到好處地提出問(wèn)題背景，提供數(shù)學(xué)思想素材，反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，融入思維活動(dòng)中，不斷在“問(wèn)題解決”中得到深化，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)尖子生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]

2.從題海戰(zhàn)術(shù)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)練習(xí)鞏固但練習(xí)時(shí)間要適時(shí)，內(nèi)容要精選，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量；注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學(xué)能力。根據(jù)數(shù)學(xué)尖子生的學(xué)習(xí)水平，提供一些必要的課外學(xué)習(xí)資料，幫他們制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 在學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)比較、 歸納、 總結(jié)，做好知識(shí)積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點(diǎn)，學(xué)會(huì)聯(lián)想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)求異思維。[4]