直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電源 線性穩(wěn)定電源 開關(guān)型直流穩(wěn)壓電源

中圖分類號(hào)：TN86 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 電源的分類

直流穩(wěn)定電源按習(xí)慣可分為化學(xué)電源，線性穩(wěn)定電源和開關(guān)型穩(wěn)定電源，它們又分別具有各種不同類型：

1.1 化學(xué)電源

我們平常所用的干電池、鉛酸蓄電池、鎳鎘、鎳氫、鋰離子電池均屬于這一類，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又產(chǎn)生了智能化電池；在充電電池材料方面，美國研制人員發(fā)現(xiàn)錳的一種碘化物，用它可以制造出便宜、小巧、放電時(shí)間長(zhǎng)，多次充電后仍保持性能良好的環(huán)保型充電電池。

1.2 線性穩(wěn)定電源

線性穩(wěn)定電源有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是它的功率器件調(diào)整管工作在線性區(qū)，靠調(diào)整管之間的電壓降來穩(wěn)定輸出。由于調(diào)整管靜態(tài)損耗大，需要安裝一個(gè)很大的散熱器給它散熱，而且由于變壓器工作在工頻（50Hz）上，所以重量較大。

這類電源的優(yōu)點(diǎn)是：（1）電源穩(wěn)定性及負(fù)載穩(wěn)定性較高，可靠性高；（2）輸出紋波電壓?。唬?）瞬態(tài)響應(yīng)速度快；（4）線路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于輸出連續(xù)可調(diào)的成品，也便于維修；（5）沒有開關(guān)干擾。

線性穩(wěn)壓電源的缺點(diǎn)是：（1）功耗大，效率相對(duì)較低，一般只有45%；（2）體積大、較笨重、不能微小型化；（3）必須有較大的濾波電容。

造成這些缺點(diǎn)的原因是：（1）調(diào)整管在電源的整個(gè)工作中，一直都工作在晶體管的線性放大區(qū)，調(diào)整管本身的功耗與輸出電流成正比，這樣調(diào)制管本身的功耗就會(huì)隨電源的輸出功率的增大而增大，使調(diào)制管急劇發(fā)熱。為了保證管子能正常工作，除選用功率大的管子外，還必須給管子加上較大的散熱片。（2）線性穩(wěn)壓電源使用了50HZ工頻變壓器，通常，這種變壓器的效率只有80%～90%。這樣不但增加了電源的體積和重量，而且也大大降低了電源的效率。（3）由于線性穩(wěn)壓電源的工作頻率較低，僅為50HZ，所以要降低輸出電壓中紋波電壓的峰峰值，就必須增大濾波電容的容量。

這類穩(wěn)定電源又有很多種，從輸出性質(zhì)可分為穩(wěn)壓電源和穩(wěn)流電源及集穩(wěn)壓、穩(wěn)流于一身的穩(wěn)壓穩(wěn)流（雙穩(wěn)）電源。從輸出值來看可分定點(diǎn)輸出電源、波段開關(guān)調(diào)整式和電位器連續(xù)可調(diào)式幾種。從輸出指示上可分指針指示型和數(shù)字顯示式型等等。

1.3 開關(guān)型直流穩(wěn)壓電源

與線性穩(wěn)壓電源不同的一類穩(wěn)電源就是開關(guān)型直流穩(wěn)壓電源，它的電路型式主要有單端反激式，單端正激式、半橋式、推挽式和全橋式。它和線性電源的根本區(qū)別在于它變壓器不工作在工頻而是工作在幾十千赫茲到幾兆赫茲。功能管不是工作在飽和及截止區(qū)即開關(guān)狀態(tài)；開關(guān)電源因此而得名。

開關(guān)電源的優(yōu)點(diǎn)是：（1）體積小，重量輕；（2）功耗小，效率高；（3）穩(wěn)壓范圍寬；（4）濾波的效率大為提高，使濾波電容的容量和體積大為減??；（5）電路形式靈活多樣，能設(shè)計(jì)出滿足應(yīng)用于不同場(chǎng)合的穩(wěn)壓電源。開關(guān)電源相對(duì)于線性電源來說紋波較大（一般≤1%VO（P-P），功率調(diào)整管工作在開關(guān)狀態(tài)，它產(chǎn)生的交流電壓和電流會(huì)通過電路中的其他元器件產(chǎn)生尖峰干擾和諧振干擾。

2 電壓的相關(guān)數(shù)值

2.1 負(fù)載變化對(duì)輸出電壓影響

（1）負(fù)載調(diào)整率（也稱電流調(diào)整率）

在交流電源額定電壓條件下，負(fù)載電流從零變化到最大時(shí)，輸出電壓的最大相對(duì)變化，用百分?jǐn)?shù)表示：

= ？100 / 100

（2）輸出電阻（也稱內(nèi)阻）

在額定輸出電壓條件下，負(fù)載電流變化引起輸出電壓的變化，則輸出電阻為：

= | |

2.2 穩(wěn)壓系數(shù)

穩(wěn)壓系數(shù)有絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)和相對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)兩種。絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)表示負(fù)載不變而輸入交流電壓變化時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓變化量與輸入交流電壓變化量之比，即：

=

它表示輸入交流電壓變化時(shí)，引起的輸出電壓變化量。絕對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)值越小越好。越小說明同一引起的越小，輸出電壓就越穩(wěn)定。這種表示方法在工程中常常用到。相對(duì)穩(wěn)壓系數(shù)表示負(fù)載不變時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓的相對(duì)變化量 / 與輸入交流電壓的相對(duì)變化量/之比：

=

電壓調(diào)整率表示負(fù)載電流為額定值時(shí)輸入交流電壓在額定值上下變化 ？10%時(shí)，穩(wěn)壓電源輸出電壓的相對(duì)變化量（百分?jǐn)?shù)）：

= ？100 / 100

一般直流穩(wěn)壓電源的電壓調(diào)整率為1%、0.1%、0.01%等。有時(shí)也可用絕對(duì)值表示。

2.3 電壓調(diào)整率

輸入電壓相對(duì)變化為？0%時(shí)的輸出電壓相對(duì)變化量，穩(wěn)壓系數(shù)和電壓調(diào)整率均說明輸入電壓變化對(duì)輸出電壓的影響，因此只需測(cè)試其中之一即可。

2.4 輸出電阻及電流調(diào)整率

輸出電阻與放大器的輸出電阻相同，其值為當(dāng)輸入電壓不變時(shí)，輸出電壓變化量與輸出電流變化量之比的絕對(duì)值。電流調(diào)整率：輸出電流從0變到最大值時(shí)所產(chǎn)生的輸出電壓相對(duì)變化值。

2.5 紋波電壓

（1）最大紋波電壓。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的絕對(duì)值大小，通常以峰值或有效值表示。

（2）紋波系數(shù)。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的有效值Urma與輸出直流電壓之比，即：

= ？100 / 100

總結(jié)：電源廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防設(shè)施等各個(gè)方面，與人們生活息息相關(guān)。因此，基于電源的重要性，對(duì)其進(jìn)行的分析是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.

第2篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

摘 要：隨著我國現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展與提升，電子技工院校開始著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐與應(yīng)用的能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生們的電工電子技能。因此，在電工電子技能的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法開展，能夠有效的提升整個(gè)課堂教學(xué)的效果，注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)與提升，從而促使學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展與提升，增加學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力與技術(shù)。

關(guān)鍵詞：電工電子；技能實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

引言

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)的方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法能夠有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而充分的發(fā)掘出學(xué)生們的動(dòng)手、應(yīng)用潛能，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)與提升學(xué)生們的綜合實(shí)踐與應(yīng)用的能力。當(dāng)前，在技工學(xué)校的教學(xué)中，電子電工課程的技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果較低，學(xué)生們的相關(guān)技能水平尚不成熟?；诖耍ㄟ^應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實(shí)訓(xùn)效果，進(jìn)而促使學(xué)生們相關(guān)技能得以提升與發(fā)展。此外，通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法開展電工電子實(shí)訓(xùn)技能的教學(xué)，能夠培養(yǎng)出全面、綜合性的技能性人才，符合社會(huì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，促使社會(huì)更好的發(fā)展與提升。

1項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.1項(xiàng)目實(shí)施方案

直流穩(wěn)壓電源是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N電源，通過以直流穩(wěn)壓電源來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，與學(xué)生們的實(shí)際生活相貼切，更有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。直流穩(wěn)壓電源在教學(xué)的過程中具有較強(qiáng)的綜合性特征，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候?qū)⑾嚓P(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能進(jìn)行有效的融合，更有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了更好的完成該項(xiàng)目，實(shí)際的訓(xùn)練過程中，教師首先需要將整個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，然后分階段實(shí)施。在開展技能實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，首先需要制作一個(gè)能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調(diào)整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩(wěn)壓電源。

進(jìn)行直流穩(wěn)壓電源的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)就是通過綜合性的應(yīng)用電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以此來有效的提升技工學(xué)校學(xué)生對(duì)于電工電子技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提升學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用技能。而在教學(xué)的過程中，教師通過應(yīng)用PROTEL軟件來進(jìn)行電路原理圖的繪制，向?qū)W生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來讓學(xué)生們收集與電路元器件相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，電路安裝與調(diào)試的方法，來全面、綜合性的提升學(xué)生們的電工電子技能，增加技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

1.2項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中首先需要明確教學(xué)任務(wù)，即按照電子線路教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)型穩(wěn)壓電源。然后，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，主要可以劃分為四個(gè)實(shí)施階段完成，其中的第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的串聯(lián)穩(wěn)壓電源的工作原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何有效的設(shè)置展示板、干擾源，制作出電路的設(shè)計(jì)圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過對(duì)所設(shè)計(jì)的方案通過從成本、實(shí)施等多個(gè)方面進(jìn)行討論與分析，確定最終的實(shí)施方案。第三階段就是通過安裝元器件來對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試與調(diào)試，并收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及資料數(shù)據(jù)。最后一個(gè)階段則是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收及資料的驗(yàn)收，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些困難比如面板布局不合理、線路設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)各項(xiàng)可能出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)的解決對(duì)策，從而確保整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)能夠順利的開展。

而在具體的實(shí)施過程中，通過小組合作、交流完成。小組研討過程中，主要重點(diǎn)分析串聯(lián)穩(wěn)壓電源工作原理的展示方式、線路原理圖、教具結(jié)構(gòu)布局等問題，需要確保教具能夠展示負(fù)載變化、輸入電壓波動(dòng)變化等外界條件變化情況。然后通過一定的調(diào)研查詢，了解元器件型號(hào)及相關(guān)參數(shù)，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購工作完成之后，可以開展后續(xù)計(jì)劃。電路安裝調(diào)試過程中，小組成員需要對(duì)整個(gè)的電路原理的設(shè)計(jì)路線、元器件的結(jié)構(gòu)布置等進(jìn)行不斷的調(diào)試，通過收集、分析輸入電壓波動(dòng)、負(fù)載變化以及管C、E兩端的變化值來對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行不斷的調(diào)整。此外，還需要對(duì)相關(guān)的電子元器件的型、參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，來保證整個(gè)電路的運(yùn)行。另外，在選購電子元器件的時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)備的成本、性價(jià)比進(jìn)行考慮，且還需要應(yīng)用能夠輕易在市場(chǎng)上找尋到的相關(guān)電子元器件，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的培養(yǎng)與提升。項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，教師及學(xué)生要能夠通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我總結(jié)等方式對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程、項(xiàng)目成果質(zhì)量等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)分析，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生們存在的一些缺點(diǎn)及不足，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施有著重要的意義，傳統(tǒng)的考核方式只重視項(xiàng)目的結(jié)果，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極性，因此，教師在對(duì)電工電子技能實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要從多個(gè)方面展開合理的評(píng)價(jià)，由此才能夠全面的對(duì)整個(gè)課程及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握能力、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，其中崗位技能應(yīng)占據(jù)考核的主要地位，專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)分別占20%。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候需要將總結(jié)性的評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于課程基本概念、原理以及市場(chǎng)調(diào)研、成本核算等方面的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、突發(fā)事件應(yīng)變能力等，考察的內(nèi)容要能夠反應(yīng)出學(xué)生們對(duì)于新舊知識(shí)的結(jié)合、掌握、運(yùn)用以及創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠全面性的掌握學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況。同時(shí)，還可以通過進(jìn)行個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的方式，通過對(duì)整個(gè)小組的共同作品進(jìn)行考核，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生們的綜合能力與水平。

除此之外，還可以通過開展學(xué)生評(píng)價(jià)的方式來對(duì)項(xiàng)目考核進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，最終再由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí)十分適用，自我評(píng)價(jià)一般在課后進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案獨(dú)立填寫評(píng)價(jià)表格完成該評(píng)價(jià)過程，然后由教師通過抽查及談話的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查及反饋，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的不足之處，督促學(xué)生及時(shí)的梳理及復(fù)習(xí)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的有效完成奠定良好的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)主要在學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力、隱形職業(yè)能力等內(nèi)容中十分適用。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于不同的教學(xué)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，比如課程初期項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于教學(xué)工具應(yīng)用的熟練程度、自我管理等方面；后期項(xiàng)目評(píng)價(jià)則應(yīng)放在學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通合作能力等方面。通過這種不同主體、不同評(píng)價(jià)方式的考核評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面性的對(duì)學(xué)生電工電子技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，進(jìn)而建立起高效的評(píng)價(jià)方式。

3結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學(xué)過程中，需要有效的增加實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量與能力，通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的方法來開展技能實(shí)訓(xùn)課，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)技能，全面性的培養(yǎng)、發(fā)展技能型人才，以此來有效的促使我國在電工電子方面的發(fā)展速度，推動(dòng)我國社會(huì)更好的生產(chǎn)與發(fā)展，增加我國在世界中的國際地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳正偉，裘君英，朱建華.電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[3]景寧波.電子設(shè)計(jì)大賽與電工電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（05）：131-132.

第3篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 電子技術(shù)

近年來，由于高校連續(xù)擴(kuò)招，“普高熱”持續(xù)升溫，同時(shí)，隨著改革的不斷深入，企業(yè)機(jī)制的快速變革，職業(yè)教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了許多新情況、新問題、新矛盾。如何主動(dòng)去接受新的挑戰(zhàn)，去開拓新的局面，以滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，是我們職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題；加大改革力度，改變辦學(xué)觀念，采取新的教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的一大課題。

從德國引進(jìn)的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，由于它注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，所以日益被許多職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇。所謂“行為引導(dǎo)”，實(shí)質(zhì)上就是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，把學(xué)與教的過程視為一種社會(huì)的交往情境。它在很大程度上包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法在內(nèi)的含義，是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。它是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，項(xiàng)目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。在教學(xué)過程中教師改變了以往教學(xué)活動(dòng)中的主角地位，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。因此，它不再是像“填鴨式”教學(xué)那樣搞“滿堂灌”，而是一種學(xué)生與教師共同參與從而達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，由于其不少理論知識(shí)比較抽象，內(nèi)容比較枯燥，好多內(nèi)容又看不見摸不著，再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，所以學(xué)生往往會(huì)聽不懂，或聽了以后似懂非懂，一到課后就不知所學(xué)了，或即使記住了，但不知真正含義，更不會(huì)應(yīng)用。他們常常因此而缺乏學(xué)習(xí)興趣。但有不少學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到困難，對(duì)動(dòng)手操作卻很感興趣，熱情很高，也很有靈氣。針對(duì)這種情況，我就因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡量少講高深的理論，多講它的用途、作用，并給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中找回學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣和樂趣。例如在講“串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源”這一課題時(shí)，我就在電工班采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，既提高了課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生很快掌握了課題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一舉多得。其具體過程如下：

1. 確定項(xiàng)目任務(wù)

在學(xué)習(xí)本課題前，學(xué)生通過其它課題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的電子電工知識(shí)，能夠熟練地識(shí)別常用元器件，如電阻、電位器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電容、變壓器等，并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等。確定本次項(xiàng)目任務(wù)：普通直流電源具有輸出電壓不穩(wěn)定及輸出電壓不可調(diào)節(jié)等缺點(diǎn)，設(shè)想制作一個(gè)輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)的直流穩(wěn)壓電源，滿足隨身聽、錄音機(jī)等家用電器的需要，其輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小等指標(biāo)根據(jù)用途由自己確定。任務(wù)明確后，就有學(xué)生提出：輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍是否越大越好？整流是采用全波還是半波？我就適時(shí)地引導(dǎo)他們，輸出電壓調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小問題，以能同時(shí)滿足幾種電器的需要即可；整流是將交流電變?yōu)槊}動(dòng)的直流電，理論上講既可采用全波，也可采用半波，那么采用哪種方式更好呢？這要根據(jù)項(xiàng)目的要求來定。學(xué)生們開始查資料、動(dòng)腦筋，討論聲此起彼伏，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2. 制定計(jì)劃

全班35名學(xué)生分成7組。每組學(xué)生根據(jù)課本中所學(xué)到的變壓、整流、濾波及穩(wěn)壓等電路，畫出電路圖。通過分析計(jì)算，選擇所需的不同的元器件，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭接、調(diào)試，最終得到輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)的直流穩(wěn)壓電源。

3. 實(shí)施計(jì)劃

我先介紹直流穩(wěn)壓電源電路的組成，分析它的工作原理，然后提供給學(xué)生多種類型的變壓器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電阻、電位器、電容等。接著學(xué)生們畫出電路圖，再根據(jù)項(xiàng)目要求和所提供的元件情況，通過分析、計(jì)算，在圖上標(biāo)注各相關(guān)元件的參數(shù)。學(xué)生們畫出的電路圖是五花八門的，他們都急于想知道自己畫的電路圖是否正確、完整，想讓我給予一個(gè)評(píng)判，而我并不急于告訴他們，卻讓他們介紹畫圖、分析、計(jì)算等設(shè)計(jì)思路，有的學(xué)生畫的電路圖看著正確，但還存在漏洞；有的學(xué)生雖然畫得不完整，但介紹得很詳細(xì)；還有的學(xué)生在介紹時(shí)語言簡(jiǎn)練、幽默，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。就在這樣輕松愉快的氣氛中，我把設(shè)計(jì)電路的指導(dǎo)思想、基本方法介紹了一下，然后讓學(xué)生們對(duì)照自己的電路圖，找問題，找漏洞，互相討論，互相指導(dǎo)，互相幫著修改電路。下一步，同學(xué)們按照自己繪制好的電路圖，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭接，再互相檢查各部分有無短路等，然后就可以進(jìn)行調(diào)試了。這時(shí)候問題又出現(xiàn)了，怎么測(cè)不出電壓？怎么輸出電壓太低？怎么輸出電壓不穩(wěn)定？怎么輸出電壓不可調(diào)？我就適時(shí)地插入話題，告訴學(xué)生們變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓各單元電路的作用和參數(shù)變化或故障會(huì)對(duì)整個(gè)直流電源電路產(chǎn)生的影響，這時(shí)他們才恍然大悟，才把單元電路的知識(shí)和所做項(xiàng)目的內(nèi)容聯(lián)系起來。然后，有的學(xué)生開始檢查搭接的電路有無接觸不好，有的重新計(jì)算元件參數(shù)，也有的又開始查找資料，他們都非常認(rèn)真，修改、檢查、測(cè)試、調(diào)試……反反復(fù)復(fù)，很有耐心，直到成功。完成后，他們個(gè)個(gè)滿面笑容，快樂、滿足、自信溢于言表。

4. 檢查評(píng)估

完成后，各組派代表將本組的直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要元件的選擇及最終結(jié)果向全班說明，然后由教師與各組的代表對(duì)他們的“作品”逐一進(jìn)行性能檢測(cè)，再進(jìn)行評(píng)比，并拍照記錄每一件寫著完成小組成員姓名的“作品”，以增強(qiáng)學(xué)生們的榮譽(yù)感和成就感。

5. 推廣總結(jié)

對(duì)優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，應(yīng)用到自己的隨身聽、家用錄音機(jī)等，并在同學(xué)中展示，讓他們找差距，找出性能不如人家的原因，是計(jì)算有誤？元件選錯(cuò)？電路搭接有問題？還是其它原因？以此作為課外作業(yè)，寫出改進(jìn)措施，學(xué)生們嘰嘰喳喳地議論著……采用這種方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)榱酥鲃?dòng)地學(xué)，大大鞏固和提高了教學(xué)效果。

總之，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是教育理念的更新，是教學(xué)方法的創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法中教師的引導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］諸林裕.電子技術(shù)基礎(chǔ).北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京：科學(xué)出版社，2003.

第4篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：測(cè)量；調(diào)試；電路

測(cè)量是調(diào)試的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的測(cè)量為調(diào)試提供依據(jù)。通過測(cè)量，一般要獲得被測(cè)電路的有關(guān)參數(shù)、波形、性能指標(biāo)及其他必要的結(jié)果。測(cè)量的方法和儀表的選用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，力求簡(jiǎn)便有效，并注意設(shè)備和人身安全。測(cè)量時(shí)，必須根據(jù)模擬電路的實(shí)際情況，不能由于測(cè)量而使電路失去真實(shí)性，或者破壞電路的正常工作狀態(tài)。要采取邊測(cè)量、邊記錄、邊分析估算的方法，養(yǎng)成求實(shí)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。對(duì)所測(cè)量結(jié)果立即進(jìn)行分析、判斷，以區(qū)別真?zhèn)?，進(jìn)而決定取舍，為調(diào)試工作提供正確的依據(jù)。

1 測(cè)量

電路的基本測(cè)量項(xiàng)目可分為兩類，即“靜態(tài)”測(cè)量和“動(dòng)態(tài)”測(cè)量。測(cè)量的順序一般是先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。此外，根據(jù)實(shí)際需要有時(shí)還進(jìn)行某些專項(xiàng)測(cè)試，如電源波動(dòng)情況下的電路穩(wěn)定性檢查，抗干擾能力測(cè)定，以確保裝置能在各種情況下穩(wěn)定、可靠地工作。

靜態(tài)測(cè)量，一般指輸入法端不加輸入信號(hào)或加固定電位信號(hào)，使電路處于穩(wěn)定狀態(tài)而測(cè)量。靜態(tài)的主要對(duì)象是有關(guān)工作點(diǎn)的直流電位和直流工作電流的測(cè)量。

動(dòng)態(tài)測(cè)量，是在電路輸入端輸入合適的變化信號(hào)情況下進(jìn)行測(cè)量。動(dòng)態(tài)測(cè)量常用示波器觀察測(cè)量電路有關(guān)點(diǎn)的波形及其幅度、周期、脈寬、占空比、前后沿等參數(shù)。

2 調(diào)試

電子裝置的調(diào)試工作一般分“分調(diào)”和“總調(diào)”兩步進(jìn)行。分調(diào)的目的是使組成裝置的各個(gè)單元電路工作正常，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整機(jī)調(diào)試。整機(jī)調(diào)試又稱為“總調(diào)”和“聯(lián)調(diào)”，通過聯(lián)調(diào)，才能使裝置達(dá)到預(yù)定的技術(shù)要求。

電路設(shè)計(jì)的技術(shù)指標(biāo)要留有余地，因?yàn)樵骷膮?shù)分散性較大，環(huán)境條件的影響也比較大，如果指標(biāo)沒有余地，就很難調(diào)試合格，即使開始正常，經(jīng)過短時(shí)期使用后，由于元器件參數(shù)的偏移，就會(huì)變得不正?；虿环€(wěn)定。如果留有余地，這樣編制工藝文件也好編寫。

調(diào)試說明和調(diào)試工藝文件對(duì)調(diào)試的具體內(nèi)容與項(xiàng)目、步驟與方法、測(cè)試條件、測(cè)試儀表與電路的連接、注意事項(xiàng)與安全操作規(guī)程都要寫清楚，調(diào)試內(nèi)容要具體、切實(shí)可行，測(cè)試儀器選用合理，調(diào)試步驟應(yīng)有條理性，測(cè)試數(shù)據(jù)盡量表格化，以便于從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。調(diào)試人員必須熟悉調(diào)試說明、調(diào)試工藝文件和電路原理，正確選擇步驟方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的整機(jī)，裝配好以后就可以直接進(jìn)行調(diào)試。對(duì)于復(fù)雜的整機(jī)必須先對(duì)各單元或分機(jī)功能進(jìn)行調(diào)試，最后進(jìn)行整機(jī)統(tǒng)調(diào)。

3 調(diào)試的方法

調(diào)試的關(guān)鍵與方法：電子產(chǎn)品組裝完成以后，一般需要調(diào)試才能正常工作。各種電子產(chǎn)品電路的調(diào)試方法有所不同，但也有一些普遍規(guī)律。電子電路的調(diào)試是電子技術(shù)人員的一項(xiàng)基本操作技能，掌握一定的電子電路理論，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，以及實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)是搞好電子電路調(diào)試的保證。任何復(fù)雜的電子線路都要是由基本的單元電路組合而成的，因此，掌握基本電路的調(diào)試方法是搞好電子產(chǎn)品調(diào)試的基礎(chǔ)。

通常電路由各種功能單元電路組成。有兩種調(diào)試方法：一是裝好一級(jí)單元電路調(diào)試一級(jí)，即分級(jí)調(diào)試法。另一種是裝好整機(jī)電路后統(tǒng)一調(diào)試，即整機(jī)調(diào)試法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)電路復(fù)雜程度確定調(diào)試方法。一般較為復(fù)雜的電路，在調(diào)試過程中采取分級(jí)調(diào)試的方法較好；而簡(jiǎn)單電路，或電路雖較復(fù)雜，但是已定型投產(chǎn)的電子產(chǎn)品，可采取整機(jī)調(diào)試方法。兩種調(diào)試方法的調(diào)試步驟基本是一樣的。

3.1 檢查電路及電源電壓

檢查電路元器件是否接錯(cuò)，特別是晶體管引腳、二極管的方向、電解電容的極性是否接對(duì)；檢查各連接線是否接錯(cuò)，特別是直流電源的極性以及電源與地線是否短接，各連接線是否焊牢，是否有漏焊、虛焊、短路等現(xiàn)象，檢查電路無誤后才能進(jìn)行通電調(diào)試。

3.2 調(diào)試供電電源

一般的電子設(shè)備都是由整流、濾波、穩(wěn)壓電路組成的直流穩(wěn)壓電源供電，調(diào)試前要把供電電源與電子設(shè)備的主要電路斷開，先把電源電路調(diào)試好，才能將電源與電路接通，電源電路按照直流穩(wěn)壓電源的調(diào)試方法進(jìn)行調(diào)試。

3.3 靜態(tài)調(diào)試

先不接入輸入信號(hào)，有振蕩電路時(shí)可暫不接通。測(cè)量各級(jí)晶體管的靜態(tài)工作點(diǎn)。凡工作在放大狀態(tài)的晶體管，測(cè)量VBE和VCE不應(yīng)出現(xiàn)零狀。若VBE=0，表示晶體管截止或損壞；若VCE=0，表示晶體管飽和或擊穿，均需找出原因排除故障。

3.4 動(dòng)態(tài)調(diào)試

在靜態(tài)調(diào)試電路正常后接入輸入信號(hào)，各級(jí)電路的輸出端應(yīng)有相應(yīng)的輸出信號(hào)。線性放大電路不應(yīng)有非線性失真；波形產(chǎn)生及變換電路的輸出波形應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試時(shí)，可由后級(jí)開始逐級(jí)向前檢測(cè)。這樣容易發(fā)現(xiàn)故障，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

3.5 指標(biāo)測(cè)試

電路正常工作之后，即可進(jìn)行技術(shù)指標(biāo)測(cè)試。根據(jù)設(shè)計(jì)要求，逐個(gè)測(cè)試指標(biāo)完成的情況，凡未能達(dá)到指標(biāo)要求的，需分析原因，重新調(diào)整，以便達(dá)到技術(shù)指標(biāo)要求。

3.6 負(fù)荷實(shí)驗(yàn)

調(diào)試后還要按規(guī)定進(jìn)行負(fù)荷實(shí)驗(yàn)，并定時(shí)對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，作好記錄。若能符合技術(shù)要求，正常工作，則此電路整調(diào)試完畢。

調(diào)試結(jié)束后，需對(duì)調(diào)試全過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并建立“技術(shù)檔案”，積累經(jīng)驗(yàn)，有利于日后對(duì)產(chǎn)品使用過程中故障的維修。單元電路調(diào)試的總結(jié)內(nèi)容一般有：測(cè)調(diào)目的、使用的儀器儀表、電路圖與接線圖、實(shí)測(cè)波形和數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果、以及測(cè)調(diào)結(jié)果和有關(guān)問題的分析討論?？傉{(diào)的總結(jié)內(nèi)容常有方框圖、邏輯圖、電路原理圖、波形圖等。結(jié)合這些圖簡(jiǎn)要解釋裝置的工作原理，現(xiàn)時(shí)指出所采用的設(shè)計(jì)技巧、特點(diǎn)。對(duì)調(diào)試過程遇到的問題和異?，F(xiàn)象應(yīng)用到理論上進(jìn)行分析，便于今后改進(jìn)有很大幫助。

4 結(jié)論

調(diào)試的關(guān)鍵在于善于對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，而科學(xué)的分析以正確的測(cè)量為基礎(chǔ)，根據(jù)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)、波形和現(xiàn)象，結(jié)合電路進(jìn)行分析、判斷，確定癥結(jié)所在，進(jìn)而擬定調(diào)整、改進(jìn)的措施。可見，“測(cè)量”是發(fā)現(xiàn)問題的過程，“調(diào)整”則是解決問題、排除故障的過程。而調(diào)試后再測(cè)量，往往又是判斷和檢驗(yàn)調(diào)試是否正確的有效方法。

參考文獻(xiàn)

第5篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

行為導(dǎo)向教學(xué)法電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位

《電子產(chǎn)品工藝與檢驗(yàn)》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。是一門實(shí)踐要求很高的專業(yè)核心課程，也是學(xué)生獲取電子產(chǎn)品裝接工資格證的必修課程。本課程對(duì)人才培養(yǎng)的定位是：讓學(xué)生全面實(shí)踐了對(duì)電子產(chǎn)品裝接與檢驗(yàn)崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)以致用，強(qiáng)化了自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，通過本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得一定的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)編制生產(chǎn)工藝文件，能夠在工藝文件的指導(dǎo)下，完成識(shí)別及檢測(cè)常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，按照工藝標(biāo)準(zhǔn)和要求完成電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試工作；樹立在生產(chǎn)過程中組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理意識(shí)和責(zé)任安全、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)意識(shí)。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的分析問題與解決問題能力。

1.專業(yè)能力

能識(shí)別常見元器件的種類，能用萬用表對(duì)元器件進(jìn)行正確測(cè)量，并評(píng)價(jià)其質(zhì)量。能識(shí)讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對(duì)焊接質(zhì)量進(jìn)行分析判斷。

能編寫產(chǎn)品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產(chǎn)品使用說明書；會(huì)進(jìn)行總裝的質(zhì)量檢查；能夠進(jìn)行整機(jī)調(diào)試。

2.方法能力

具有能借助網(wǎng)絡(luò)、文件資料等學(xué)習(xí)方法獲取新知識(shí)和技能的能力；具備自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力；具有綜合運(yùn)用知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.社會(huì)能力

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)和語言表達(dá)能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成本意識(shí)；主動(dòng)參與和自我調(diào)整能力；自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a(chǎn)品工藝與檢測(cè)》知識(shí)點(diǎn)以真正工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過程為目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境的選取依據(jù)是以電子技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)等三個(gè)由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)子領(lǐng)域， 每個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)選取典型的工作任務(wù)，在教師指導(dǎo)下采用資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，把教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和企業(yè)的工作過程聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過程和氛圍，構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題。

1.典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述

《電子產(chǎn)品工藝與檢測(cè)》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和檢測(cè)能力。能從事電子產(chǎn)品的整機(jī)裝配、調(diào)試；能編寫簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

2.工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）工作對(duì)象：可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)。

（2）工具：項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目計(jì)劃書等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設(shè)備、各類電子產(chǎn)品組裝套件等。

（3）工作方法：

按五個(gè)步驟來組織教學(xué)活動(dòng)：

①資訊與調(diào)查。根據(jù)工作任務(wù)要求，制作出任務(wù)書。

②計(jì)劃制定。確定具體的實(shí)施步驟；方案決策，制定出詳細(xì)的實(shí)施方案。

③項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行元器件的篩選、整形，電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)。

④檢查測(cè)試。提交工作過程中的各類文檔和產(chǎn)品。

⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（4）工作要求

①能熟練進(jìn)行元器件的篩選。

②能對(duì)元器件引線加工成形并插裝。

③能對(duì)電子產(chǎn)品整機(jī)進(jìn)行裝配，并能熟練對(duì)整機(jī)進(jìn)行調(diào)試。

④能編制簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

⑤自覺保持安全作業(yè)及7S的工作要求。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)說明

1.學(xué)習(xí)情境一：電子元器件的整形與插裝

情境描述：以可調(diào)直流穩(wěn)壓電源為載體，學(xué)習(xí)電子元器件的篩選、整形和插裝。

2.學(xué)習(xí)情境二：印制電路板的裝配與焊接

情境描述：以電子助聽器為載體，學(xué)習(xí)手工焊接和拆焊工藝，電子產(chǎn)品的裝配工藝，電子產(chǎn)品工藝文件的編制。

3.學(xué)習(xí)情境三：電子產(chǎn)品總裝和調(diào)試

情境描述：以超外差式調(diào)幅收音機(jī)為載體，學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的總裝工藝以及電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試、檢驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境以實(shí)際項(xiàng)目為載體，按照電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實(shí)際工作過程來組織教學(xué)，最終達(dá)到使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試過程，能熟練進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，并能滿足電子產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員和檢驗(yàn)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

五、課程考核建議

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績(jī)側(cè)重平時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)情境的過程成績(jī)。課程集成組成部分及各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例如下表所示。

第6篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控直流電源；TLC5615；TLC549

引言

本設(shè)計(jì)的課題，不僅讓我們系統(tǒng)全面的鞏固了三年來所學(xué)的的理論知識(shí)，還使我們把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。理論結(jié)合實(shí)際從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)更加的鞏固與理解，為我們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二十一世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是自動(dòng)控制技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。

本次設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：數(shù)控直流電源；電源系統(tǒng)設(shè)計(jì)：編程軟件，制作草圖，確定需要設(shè)計(jì)的數(shù)控系統(tǒng)的規(guī)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖，確保所作圖紙和規(guī)劃無誤；軟件程序的編寫：把編寫好的程序?qū)?9S52芯片中，調(diào)試程序是否正確，并做出修改。

具體內(nèi)容：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖一張、流程圖一張、數(shù)據(jù)表一張、編寫說明書一份、收集和研究原始資料，為數(shù)控直流電源的設(shè)計(jì)和調(diào)試做好初始準(zhǔn)備，初步擬定設(shè)計(jì)方案，繪圖和相應(yīng)步驟，進(jìn)行必要的理論設(shè)計(jì)和知識(shí)鏈接，選擇最佳的方案進(jìn)行調(diào)試，確定該方案的正確性，可行性和實(shí)用性，將該方案導(dǎo)入單片機(jī)調(diào)試箱調(diào)試程序是否可行，并做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)會(huì)并熟練掌握單片機(jī)技術(shù)的使用。

1單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)

1.1單片機(jī)的概述

單片機(jī)是一種集成在電路芯片，是采用超大規(guī)模集成電路技術(shù)把具有數(shù)據(jù)處理能力的中央處理器CPU隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM、只讀存儲(chǔ)器ROM、多種I/O口和中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)時(shí)器等功能（可能還包括顯示驅(qū)動(dòng)電路、脈寬調(diào)制電路、模擬多路轉(zhuǎn)換器、A/D轉(zhuǎn)換器等電路）集成到一塊硅片上構(gòu)成的一個(gè)小而完善的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。單片機(jī)也被稱為微控制器（MicrocontrollerUnit），常用英文字母的縮寫MCU表示單片機(jī)，它最早是被用在工業(yè)控制領(lǐng)域。單片機(jī)由芯片內(nèi)僅有CPU的專用處理器發(fā)展而來。最早的設(shè)計(jì)理念是通過將大量設(shè)備和CPU集成在一個(gè)芯片中，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)更小，更容易集成進(jìn)復(fù)雜的而對(duì)體積要求嚴(yán)格的控制設(shè)備當(dāng)中。INTEL的Z80是最早按照這種思想設(shè)計(jì)出的處理器，從此以后，單片機(jī)和專用處理器的發(fā)展便分道揚(yáng)鑣。

1.2單片機(jī)的發(fā)展歷史

單片機(jī)，專業(yè)名稱—MicroControllerUnit(微控制器件)，它是由大名鼎鼎的INTEL公司發(fā)明的，最早的系列是MCS-48，后來有了MCS-51，現(xiàn)在還有MCS-96系列，我們經(jīng)常說的51系列單片機(jī)就是MCS-51，它是一種8位的單片機(jī)，而MCS-96系列則是一種16位的單片機(jī)，至于它們之間有何區(qū)別，我們以后會(huì)講到。后來INTEL公司把它的核心技術(shù)轉(zhuǎn)讓給了世界上很多的小公司（不過，再小也有幾個(gè)億的銷售/年哦），所以世界上就有許多公司生產(chǎn)51系列兼容單片機(jī)，比如飛利浦的87LPC系列，偉邦的W78L系列，達(dá)拉斯的DS87系列，現(xiàn)代GSM97系列等等，目前在我國比較流行的就是美國ATMEL公司的89C51它是一種帶FlashROM的單片機(jī)（至于什么是FlashROM，我在這兒先不作介紹，等以后大家學(xué)到相關(guān)的知識(shí)時(shí)自然就會(huì)明白），我們的講座就是以該型號(hào)的單片機(jī)來作實(shí)驗(yàn)的。講到這里，也許有的人會(huì)問：我平時(shí)在各種書上看到全是講解8031，8051等型號(hào)的單片機(jī)，它們又有什么不同呢？其實(shí)它們同屬于一個(gè)系列，只是89C51的單片機(jī)更新型一點(diǎn)(事實(shí)上,89C51目前正在用89S51代替，我們的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用就是89S52的，兼容89C52)。這里隨便說一下，目前國內(nèi)的單片機(jī)教材都是以8051為藍(lán)本的，盡管其內(nèi)核也是51系列的，但畢竟8051的單片機(jī)已經(jīng)屬于淘汰產(chǎn)品，在市場(chǎng)上也很少見到了，所以由此感嘆，國內(nèi)的高等教育是如此的跟不上時(shí)代的發(fā)展需要！這話可能會(huì)引起很多人的不滿

1.3單片機(jī)的結(jié)構(gòu)

單片機(jī)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以及硬件、指令系統(tǒng)、I／O能力等方面都有明顯的特點(diǎn)。下面以MCS-51單片機(jī)為例，簡(jiǎn)要說明。

1.程序存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器分開

單片機(jī)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和程序存儲(chǔ)器在存儲(chǔ)器空間上是嚴(yán)格分開的，ROM用來存放程序代碼、常數(shù)和數(shù)據(jù)表格，RAM用來存放數(shù)據(jù)或中間結(jié)果。采用這樣的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，主要是考慮到單片機(jī)用于控制的特點(diǎn)，在過程控制中需要較大的程序存儲(chǔ)器空間和較小的隨機(jī)數(shù)據(jù)空間，而且還允許單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)擴(kuò)展存儲(chǔ)空間，因此單片機(jī)既有內(nèi)部ROM又有外部ROM，既有內(nèi)部RAM又有外部RAM。所以，CPU進(jìn)行存儲(chǔ)器操作時(shí)就要區(qū)分內(nèi)部程序存儲(chǔ)器和外部程序存儲(chǔ)器；對(duì)程序存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器訪問時(shí)要使用不同的尋址方式、指令助記符和存儲(chǔ)器訪問信號(hào)；要使用兩個(gè)或多個(gè)地址指針來尋找數(shù)據(jù)。

2.I／O端口多功能分時(shí)復(fù)用

由于大規(guī)模集成電路和生產(chǎn)工藝的要求，芯片的引腳數(shù)受到一定的限制，為了解決實(shí)際的引腳數(shù)和需要的引腳信號(hào)之間的矛盾，單片機(jī)的部分引線被設(shè)計(jì)成多功能的。如MCS-51的P0口、P2E1和P3E1的引腳都是多功能，如P0口是8位數(shù)據(jù)線和地址線的低8位共用，P2El是通用I／O口并與地址線的高8位分時(shí)復(fù)用，P3E1是通用I／O口，還具有第二功能。每條引腳在一定時(shí)間起什么作用，則由指令和機(jī)器狀態(tài)來決定。所以，單片機(jī)對(duì)外不存在專門的數(shù)據(jù)線和控制線，而是采用分時(shí)復(fù)用技術(shù)來解決片外數(shù)據(jù)和地址的傳送問題。

3.片內(nèi)特殊功能寄存器和工作寄存器組

在MCS-51單片機(jī)片內(nèi)RAM中，還有21個(gè)具有特殊功能的寄存器，以及4組8位工作寄存器，每組7個(gè)，共有28個(gè)8位的工作寄存器，為CPU進(jìn)行運(yùn)算、存放中間結(jié)果提供了極大的方便。正是有了這些特殊功能寄存器和工作寄存器，才能使一個(gè)只有40腳封裝的單片機(jī)系統(tǒng)的功能獲得很大的擴(kuò)充，并使I／OEl在程序控制下具有第二功能。利用特殊功能寄存器還可以完成對(duì)定時(shí)器斛數(shù)器、串行口和中斷邏輯的控制。

4.片內(nèi)有全雙工串行通信接口

MCS一51單片機(jī)的另一個(gè)特點(diǎn)是在內(nèi)部有一個(gè)全雙工的串行接口。在程序的控制下，串行口有4種工作方式。用戶可根據(jù)需要將它設(shè)定為移位寄存器方式，以擴(kuò)充I／O接口和外接同步輸入、輸出設(shè)備；或用做異步通信接口，以實(shí)現(xiàn)雙機(jī)或多機(jī)通信。因此，單片機(jī)能極為方便地組成分布式控制系統(tǒng)。

5.獨(dú)立的位處理器

在單片機(jī)內(nèi)部有一個(gè)能獨(dú)立進(jìn)行操作的位處理器，又稱為布爾處理器，它有自己的累加器以及可按位尋址的RAM區(qū)、特殊功能寄存器和I／0E1，并設(shè)有專門的按位操作的指令。利用位操作功能，可以十分方便地進(jìn)行組合邏輯的設(shè)計(jì)和用軟件模擬組合邏輯的功能。

1.4單片機(jī)的主要特性

1．單片機(jī)是指一個(gè)集成在一塊芯片上的完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

2.單片機(jī)也被稱為微控制器（Microcontroler），是因?yàn)樗钤绫挥迷诠I(yè)控制領(lǐng)域。

3.早期的單片機(jī)都是8位或4位的。其中最成功的是INTEL的8031，因?yàn)楹?jiǎn)單可靠而性能不錯(cuò)獲得了很大的好評(píng)。

4.單片機(jī)比專用處理器最適合應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)，因此它得到了最多的應(yīng)用。

2數(shù)控直流電源控制系統(tǒng)分析

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)并制作一個(gè)有一定輸出電壓范圍的數(shù)控電源。其原理示意圖如下：

原理圖

基本要求

1.輸出電壓:2～20V.步進(jìn)0.2V,紋波電壓不大于200mVp-p

2.輸出電流:200mA

3.由“+”,“-”兩鍵分別控制輸出電壓步進(jìn)增減

4.輸出電壓大小由LCD顯示

5.電源效率:>60%

2.3發(fā)揮部分

1.開機(jī)輸出電壓可預(yù)置在2～20V之間的任意一個(gè)值

2.最大輸出電流為1A，并有過流保護(hù)功能（大于1.2A保護(hù)）

3.紋波電壓小于100mVp-p

4.電源效率:>75%

5.其它創(chuàng)新

3方案

系統(tǒng)原理框圖如圖1所示，采用STC89C52單片機(jī)產(chǎn)生波形，D/A轉(zhuǎn)換器將其轉(zhuǎn)換為模擬電壓，再經(jīng)過放大器放大。由單片機(jī)的軟件實(shí)現(xiàn)電壓的步進(jìn)增減等功能。該方案靈活性大，易于擴(kuò)展，需要專門的譯碼驅(qū)動(dòng)芯片。

圖1方案示意圖

4硬件電路設(shè)計(jì)

數(shù)控直流電源由穩(wěn)壓電源部分、數(shù)字顯示部分、輸出部分、數(shù)控部分和輸入電路五部分組成。硬件設(shè)計(jì)各電路圖見附錄二。

穩(wěn)壓電源電路:穩(wěn)壓電源從電路簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)考慮，本設(shè)計(jì)采用LM324M輸出集成穩(wěn)壓器。采用7805作為它們的輸出電壓分別為+5V。直流穩(wěn)壓電源采用橋式全波整流，單電容濾波，三端固定輸出集成穩(wěn)壓器件。輸出電路由7815提供+25V電壓，從而大大提高了電壓調(diào)整率和負(fù)載調(diào)整率等指標(biāo)。電路圖如下

圖2穩(wěn)壓電源電路

輸入電路:輸入電路由“+”、“－”、“啟動(dòng)”、“復(fù)位”四個(gè)按鍵組成，由“+”、“－”兩鍵分別控制輸出電壓步進(jìn)增減，步進(jìn)值為0.2V，啟動(dòng)按鍵用于啟動(dòng)控制數(shù)控電壓源的輸出。

數(shù)控部分:數(shù)控部分應(yīng)具備的功能有：輸出電壓可預(yù)置，且能以“步進(jìn)”0.2V的工作方式加（“+”、）或減（“－”）。數(shù)控部分的輸出應(yīng)該控制電壓源的控制端。

兩個(gè)按鈕開關(guān)將預(yù)制量輸入到MCU并口，輸出結(jié)果由LCD顯示。單獨(dú)設(shè)置的“+”、“－”兩個(gè)鍵由單片機(jī)進(jìn)行檢測(cè)。數(shù)模轉(zhuǎn)換器DAC接收單片機(jī)數(shù)據(jù)線串行傳送的數(shù)據(jù)，存放在存儲(chǔ)芯片內(nèi)，并據(jù)以確定輸出電壓。在軟件的控制下，單片機(jī)開機(jī)后先將預(yù)制值讀入，在送去顯示的同時(shí)，送入DAC，并產(chǎn)生相同的輸出電壓。然后不斷檢測(cè)“+”、“－”兩鍵是否按下。若檢測(cè)到有按鍵按下，將使顯示值和輸出電壓相應(yīng)增減0.2V。

輸出電路:輸出電路是由三端固定輸出穩(wěn)壓器件7805、LM324M和DAC電路所組成的輸出電路。步進(jìn)電壓由DAC輸入的數(shù)字量控制。這種電路輸出電壓的精度取決于7805輸出電壓的誤差；運(yùn)放的跟隨誤差以及DAC的積分非線性。步進(jìn)值的誤差直接與DAC的位數(shù)有關(guān)。如下圖。

圖3輸出電路圖

顯示電路：顯示電路功能是顯示當(dāng)前輸出的電壓值和電流值。顯示電路由液晶屏和兩片模數(shù)轉(zhuǎn)換器ADC組成。當(dāng)前輸出的電壓值和電流值分別有兩片模數(shù)轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成數(shù)字量，并串行傳送給單片機(jī)，單片機(jī)將接收到的8位數(shù)字量轉(zhuǎn)換成電流和電壓的小數(shù)和整數(shù)部分，然后送到液晶屏顯示當(dāng)前輸出的電壓和電流值。電路圖如下。

圖3顯示電路圖

5系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

單片機(jī)及其電路是數(shù)控直流電源的控制核心，本設(shè)計(jì)以STC89C52單片機(jī)為核心，單片機(jī)通過對(duì)D/A轉(zhuǎn)換器輸出的控制達(dá)到對(duì)電壓的控制，并用LCD1602液晶來顯示。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖4系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

6芯片介紹

6.1AT89S52芯片介紹

6.1.1AT89S52單片機(jī)主要特性：

·4K字節(jié)可編程閃爍存儲(chǔ)器

·壽命：1000寫/擦循環(huán)

·數(shù)據(jù)保留時(shí)間：10年

·全靜態(tài)工作：0Hz-24MHz

·三級(jí)程序存儲(chǔ)器鎖定

·128×8位內(nèi)部RAM

·32可編程I/O線

·兩個(gè)16位定時(shí)器/計(jì)數(shù)器

·5個(gè)中斷源

·可編程串行通道

·低功耗的閑置和掉電模式

·片內(nèi)振蕩器和時(shí)鐘電路

圖5AT89S52芯片引腳排列

6.1.2管腳介紹

(1)電源引腳

VCC(40)：接DC電源端。

GND(20)：接地端。

(2)時(shí)鐘引腳

XTAL1(19)：外接振蕩元件(如晶振)的一個(gè)引腳。采用外部振蕩器時(shí)，此引腳接振蕩器的信號(hào)。

XTAL2(18)：外接振蕩元件(如晶振)的一個(gè)引腳。采用外部振蕩器時(shí)，此引腳懸浮。

振蕩器特性:XTAL1和XTAL2分別為反向放大器的輸入和輸出。該反向放大器可以配置為片內(nèi)振蕩器。石晶振蕩和陶瓷振蕩均可采用。如采用外部時(shí)鐘源驅(qū)動(dòng)器件，XTAL2應(yīng)不接。有余輸入至內(nèi)部時(shí)鐘信號(hào)要通過一個(gè)二分頻觸發(fā)器，因此對(duì)外部時(shí)鐘信號(hào)的脈寬無任何要求，但必須保證脈沖的高低電平要求的寬度。

(3)控制線

RST(9)：復(fù)位輸入端。在此引腳上出現(xiàn)至少兩個(gè)機(jī)器周期的高電平，將使單片機(jī)復(fù)位

ALE/()(30)：地址鎖存允許/編程脈沖。在對(duì)Flash存儲(chǔ)器編程期間，此引腳用于輸入編程脈沖().

PSEN(29)：外部ROM讀選通信號(hào)。

在從外部程序存儲(chǔ)器取指令(或常數(shù))期間，每個(gè)機(jī)器周期出現(xiàn)兩次PSEN有效信號(hào)。但在此期間，每當(dāng)訪問外部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器時(shí)，這兩次有效的PSEN信號(hào)將不出現(xiàn)。PSEN有效信號(hào)作為外部ROM芯片輸出允許OE的選通信號(hào)。在讀內(nèi)部ROM或RAM信號(hào)時(shí)，PSEN無效。

EA/VPP(31)：內(nèi)、外ROM選擇/編程電源

EA為片內(nèi)外ROM選擇端。ROM尋址范圍為64KB。AT89S52單片機(jī)有4KB的片內(nèi)ROM，若不夠用時(shí)，可擴(kuò)展片外ROM。當(dāng)EA保持高電平時(shí)，先訪問片內(nèi)ROM，當(dāng)PC的值超過4KB時(shí)，自動(dòng)轉(zhuǎn)向執(zhí)行片外ROM中的程序。當(dāng)EA保持低電平時(shí)，只訪問片外ROM。

在Flash編程期間，此引腳用于施加編程電壓VPP。

(4)P0～P3

4個(gè)8位輸入/輸出口，一共32個(gè)引腳。

6.2TLC549

TLC548和TLC549是以8位開關(guān)電容逐次逼近A/D轉(zhuǎn)換器為基礎(chǔ)而構(gòu)造的CMOSA/D轉(zhuǎn)換器。它們?cè)O(shè)計(jì)成能通過3態(tài)數(shù)據(jù)輸出與微處理器或設(shè)備串行接口。TLC548和TLC549僅用輸入/輸出時(shí)鐘和芯片選擇輸入作數(shù)據(jù)控制。TLC548的最高I/OCLOCK輸入頻率為2.048MHz，而TLC549的I/OCLOCK輸入頻率最高可達(dá)1.1MHz。

圖6TLC549引腳圖

6.3TLC5615

TLC5615為美國德州儀器公司1999年推出的產(chǎn)品，是具有串行接口的數(shù)模轉(zhuǎn)換器，其輸出為電壓型，最大輸出電壓是基準(zhǔn)電壓值的兩倍。帶有上電復(fù)位功能，即把DAC寄存器復(fù)位至全零。

圖7TLC5615引腳排列圖

7軟件設(shè)計(jì)

7.1軟件介紹

軟件部分采用模塊化程序設(shè)計(jì)的方法編寫，系統(tǒng)軟件由主控制程序、LCD1602顯示子程序、鍵盤服務(wù)、A/D轉(zhuǎn)換和D/A轉(zhuǎn)換等子程序組成。還添加了顯示器的自動(dòng)刷新。

7.2STC89C52資源分配

SBITVEN=P1^0電壓A/D使能低電平有效

SBITVSDA=P1^1電壓A/D輸入數(shù)據(jù)

SBITVSCL=P1^2電壓A/D時(shí)鐘

SBITIEN=P1^3電流A/D使能低電平有效

SBITISDA=P1^4電流A/D輸入數(shù)據(jù)

SBITISCL=P1^5電流A/D時(shí)鐘

SBITDAEN=P2^0D/A使能低電平有效

SBITDADA=P2^1D/A輸入數(shù)據(jù)

SBITDASCL=P2^2D/A時(shí)鐘

SBITJIA=P3^2增加按鈕

SBITJIAN=P3^3減按鈕

SBITQUEREN=P1^6確認(rèn)按鈕

SBITRS=P3^51602液晶RS端

SBITLCDEN=P3^41602液晶EN端

SBITRW=P3^61602液晶RW端

7.3程序流程圖

圖8程序流程圖

8工作過程

上電復(fù)位：讀取24C02中的電壓，送DA轉(zhuǎn)換輸出電壓，如24C02中電壓為0則設(shè)置初始電壓為5V。

電壓控制：通過兩個(gè)加減按鈕控制MCU產(chǎn)生8位數(shù)字信號(hào)（0~255），通過P2口送至8位數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片（TLC5615）轉(zhuǎn)換成模擬電流信號(hào)，再經(jīng)運(yùn)放作I/U轉(zhuǎn)換，得到控制穩(wěn)壓電源輸出部分的基準(zhǔn)電壓。

電流取樣：采用8位模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片（TLC549）作為顯示電流的模數(shù)轉(zhuǎn)換器件，TLC549的取樣電壓由串聯(lián)在電源輸出電路的電流取樣電阻（0.1歐）分壓取得，并由運(yùn)放按一定倍數(shù)放大后送至Vin（+），TLC549把轉(zhuǎn)換結(jié)果送至單片機(jī)的P1口，再由程序?qū)?shù)據(jù)處理后送LCD1602顯示當(dāng)前電流。

過流保護(hù)：當(dāng)短路或電流超過設(shè)定值1.2A時(shí)，MCU自動(dòng)保存當(dāng)前使用電壓并關(guān)閉輸出。

穩(wěn)壓輸出：采用傳統(tǒng)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路，由運(yùn)放和功率輸出管組成。利用TLC5615控制的基準(zhǔn)電壓驅(qū)動(dòng)功率管穩(wěn)壓輸出，反饋部分是通過電阻R3，VR2將取樣電壓輸入運(yùn)放的反相端比較，VR2可作小范圍調(diào)整。

9制作調(diào)試

電源部分提供整個(gè)電路所需各種電壓（包括DAC芯片所需的基準(zhǔn)穩(wěn)壓+5V和89C52的+5V），由電源變壓器和整流濾波電路及兩個(gè)輔助穩(wěn)壓輸出構(gòu)成，電源變壓器的功率由需要輸出的電流大小決定，確保有充足的功率余量。

電流取樣電阻R1要選擇大功率的電阻（5W或10W）。也可使用廢舊萬用表上拆下來的電阻線。檢查電路連接無誤后，即可試機(jī)。找一塊數(shù)字表將其并聯(lián)在輸出電路上，按“+”按鈕或“－”按鈕設(shè)定一個(gè)電壓，此時(shí)LCD1602第一行可能會(huì)有誤差，適當(dāng)微調(diào)反饋電路的VR2，使其與數(shù)字表讀數(shù)一致，再將數(shù)字表串聯(lián)在電源的輸出電路上，選擇適當(dāng)?shù)碾娏鳈n，接上一定的負(fù)載。此時(shí)，LCD1602第二行會(huì)顯示出電流值，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)VR3改變TLC549參考電壓，直至顯示的電流值與萬用表顯示的電流值一致為止，校正完后即可使用。

測(cè)試儀器及設(shè)備

儀器名稱型號(hào)用途數(shù)量

計(jì)算機(jī)PC調(diào)試用途1

可跟蹤直流穩(wěn)壓源1731SB3A提供電源2

數(shù)字萬用表UT56測(cè)量電壓1

示波器DF4320測(cè)量紋波1

測(cè)試步驟

第一步：組裝電路，使整個(gè)電路能正常工作，掉電存儲(chǔ)電路能使在重新開機(jī)后顯示上次斷電時(shí)保存的數(shù)據(jù)。

第二步：在不帶負(fù)載的情況下，通過按鍵調(diào)節(jié)電壓值，使電壓值從0~20V按步進(jìn)0.2V增減，觀察輸出電壓值，并測(cè)量紋波電壓，并記錄數(shù)據(jù)。

第三步：在帶負(fù)載、電流達(dá)到800mA的情況下，調(diào)節(jié)電壓值，測(cè)試輸出電壓值。

第四步：測(cè)試過流保護(hù)電路是否能正常工作，即當(dāng)調(diào)節(jié)電流值超過設(shè)定的電流值時(shí)，觀察電流保護(hù)電路是否斷開。

測(cè)試數(shù)據(jù)

⑴測(cè)試輸出電壓

理論顯示數(shù)據(jù)單位：V輸出電壓測(cè)量單位：V紋波電壓?jiǎn)挝唬簃V

1.01.0100

2.02.091

3.03.080

4.04.060

6.06.130

8.08.08

10.010.00

12.012.10

18.018.00

20.019.90

10總結(jié)

本設(shè)計(jì)制作完成了題目要求的基本部分的和發(fā)揮部分要求，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。本系統(tǒng)以51單片機(jī)STC89C52芯片和10位精度的DA轉(zhuǎn)換器TLC5615為核心部件，利用常用的三端穩(wěn)壓器件7805的公共端與輸出端固定的5伏電壓特性，最終實(shí)現(xiàn)了數(shù)字顯示輸出電壓值和電流值可實(shí)時(shí)控制并顯示的數(shù)控電源

結(jié)論

由上可知，在這次試驗(yàn)中想把它一次性的做成功是很困難的，我們的水平還差很多，知識(shí)面不夠廣泛，還存在很多的問題，需要通過各種行政和經(jīng)濟(jì)的措施進(jìn)行解決。其中在試驗(yàn)中碰到的問題有：在畫梯形圖時(shí)遇到有些不會(huì)的問題，需要去問老師通過老師的細(xì)心教導(dǎo)和認(rèn)真研究下，這些問題都得到了一一解決。在單片機(jī)程序?qū)氲臅r(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的情況，通過認(rèn)真推導(dǎo)和反復(fù)求證最終得到一個(gè)滿意的方案。找錯(cuò)誤是很麻煩的事情，要把所有的程序都仔仔細(xì)細(xì)的來看，但是有可能你看了還是沒有發(fā)現(xiàn)是哪有錯(cuò)誤，只能尋找被的幫助，所以我們要認(rèn)真加仔細(xì)，成功將屬于你。

致謝

在我的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中，特別是在修改過程和整理過程中得到了很多老師的全力幫助跟悉心指導(dǎo)，讓我在這條艱難的道路上不氣餒，堅(jiān)持一路走了下來。

大學(xué)的這個(gè)門即將向我關(guān)上，我的快樂的大學(xué)生活即將要結(jié)束，我在這里非常感謝大學(xué)里照顧我的各位老師對(duì)我的教育，讓我受益頗多。尤其是感謝我的那些任課老師，他們?cè)谥v臺(tái)上的認(rèn)真講課和在辦公室里專心備課是我們最大的感恩，有了老師們的指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字才有了我們的今天的學(xué)識(shí)和成就，大學(xué)是個(gè)美好的地方，每個(gè)學(xué)生夢(mèng)想的地方，這里創(chuàng)造人才，培育國家棟梁，我再次衷心感謝老師們的教導(dǎo)，祝你們永葆青春！

參考文獻(xiàn)

[1]《全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練教程》（黃智偉主編王彥陳文光朱衛(wèi)華編著）

第7篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0068-03

電子電路分析與應(yīng)用無論是對(duì)于教師的教學(xué)來說，還是對(duì)于學(xué)生的研習(xí)來講，都是難度較大的一門課程?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方式是學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，通過完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)而開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，這種教學(xué)方式以工作任務(wù)為教學(xué)主線，教學(xué)主體則回歸學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中僅僅起到主導(dǎo)的作用，依據(jù)工作任務(wù)需求、崗位與學(xué)生發(fā)展的需求、相應(yīng)專業(yè)課程改革的需求選取教學(xué)的內(nèi)容。基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)是一種可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的新型教學(xué)方法，它的目標(biāo)在于讓學(xué)生可以把握其專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，具備探索和分析實(shí)際問題的能力，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)其他課程做好準(zhǔn)備。

一、高職電子電路分析與應(yīng)用課程的特點(diǎn)分析

高職院校教育的最終目的是培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，掌握相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐操作技術(shù)知識(shí)，具備從事相關(guān)崗位的全方位的素質(zhì)與綜合就業(yè)技能，適應(yīng)一線技術(shù)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才。高職教育與一般大學(xué)本科教育，或者是大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)教育不同，大學(xué)本科教育更關(guān)注專業(yè)理論性知識(shí)，中等職業(yè)技術(shù)教育則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。而高職教育中所教的專業(yè)理論知識(shí)要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)就可以，但對(duì)實(shí)踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時(shí)還要防止被中職教育同化。針對(duì)電子電路分析與應(yīng)用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候需要去繁化簡(jiǎn)地進(jìn)行理論教學(xué)，原則就在于滿足學(xué)生工作崗位實(shí)際需要就可，同時(shí)還要重點(diǎn)加強(qiáng)與實(shí)踐操作結(jié)合緊密的理論部分的講解。教師需要關(guān)注學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)之后的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，淡化那些繁雜理論知識(shí)的推理教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能。

二、基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)具有一線崗位（如電子產(chǎn)品開發(fā)、裝配、檢測(cè)、維護(hù)等工作崗位）職業(yè)技能的人才作為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐操作的工作任務(wù)，并將某些具有代表性的電子商品作為教學(xué)載體，開展以工作過程為基礎(chǔ)的體系化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中突出工作過程的實(shí)踐操作方面，選擇基于工作過程的教學(xué)方式，將教學(xué)與操作緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生可以在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)操作動(dòng)手，在具體操作的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐性的探究、設(shè)計(jì)、調(diào)試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關(guān)知識(shí)技能，從而適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于求職者的需求。

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要堅(jiān)持下面五點(diǎn)原則：一是在確定電子電路分析與應(yīng)用這門課程的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要以相關(guān)專業(yè)的最終培養(yǎng)方向作為其根據(jù)；二是經(jīng)過解析該課程的教學(xué)目標(biāo)之后，才可以得到確定的能力目標(biāo)評(píng)估表；三是確定電子電路分析與應(yīng)用這門課程的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則需要根據(jù)崗位技能的實(shí)際需求；四是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要以典型電子產(chǎn)品為載體；五是依照電子生產(chǎn)行業(yè)的實(shí)際操作技術(shù)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)考核方案的制定。

（二）設(shè)計(jì)理念

教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等方面是電子電路分析與應(yīng)用這門課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候需要根據(jù)電子行業(yè)、電子相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮赢a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與電子相關(guān)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，結(jié)合電子電路分析與應(yīng)用這門課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等步驟開始，全階段都要加強(qiáng)與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，做好這些步驟才可以完成科學(xué)合理的電子電路分析與應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）“工作過程”分析

基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)方式的基礎(chǔ)就在于“工作任務(wù)”，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，也就是在實(shí)際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生真切地參與工作任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行與管理，在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的時(shí)候完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往是采取小組合作的策略，教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生一起又或者是分小組完成整個(gè)工作任務(wù)。

如前所述，電子電路分析與應(yīng)用這門課程在理論與實(shí)際操作技能方面有較高的要求，是相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，這是整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要解決的關(guān)鍵問題。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候怎么才能將這個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)出來呢，答案就在于突出高職院校學(xué)生的具體特點(diǎn)與高職院校教學(xué)的特色，加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際操作能力?；诠ぷ鬟^程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下環(huán)節(jié)：

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出科學(xué)、合理的“工作任務(wù)”。

2.資訊：首先由老師在課堂上進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后將班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行工作任務(wù)的布置，小組的人數(shù)一般為3至5人較為合適，學(xué)生針對(duì)自身的工作任務(wù)研討、搜尋相關(guān)資料。

3.計(jì)劃、決策：在這個(gè)環(huán)節(jié)首先由學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的工作計(jì)劃，并將其設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設(shè)計(jì)出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，在此時(shí)教師可以進(jìn)行適度指導(dǎo)，并開展小組間的交流活動(dòng)，最后將工作任務(wù)實(shí)施方案確定下來。

4.實(shí)施：學(xué)生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進(jìn)行合作，院校給予相關(guān)器材的支持，讓學(xué)生可以正式開展工作任務(wù)的實(shí)施。

5.檢查、評(píng)估：工作任務(wù)的評(píng)價(jià)工作可以結(jié)合自我評(píng)價(jià)、各個(gè)小組間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)這三種方式，并且起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是學(xué)生自己，小組間互評(píng)只是作為一種輔助方式，而教師在整個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)中只是起到一種指導(dǎo)調(diào)控的作用。首先要求學(xué)生以多媒體等形式充分演示工作任務(wù)設(shè)計(jì)得到什么樣的成果與在完成工作任務(wù)的過程中有什么樣的學(xué)習(xí)心得，然后采用5個(gè)級(jí)別評(píng)分制度進(jìn)行自評(píng)，其余小組依據(jù)其演示情況與工作任務(wù)完成成果，進(jìn)行充分討論，然后從成果、溝通表達(dá)能力、小組合作等方面給予評(píng)分，教師依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）基于工作過程的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

我院在實(shí)施基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用這門課程的教學(xué)改革中，通過對(duì)本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所構(gòu)建內(nèi)容的深入分析，結(jié)合了大多數(shù)電子企業(yè)典型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程，本著學(xué)生“夠用、能分析、會(huì)操作”的原則，將原有教學(xué)體系下的基本內(nèi)容（半導(dǎo)體元件、基本放大電路、負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)算放大器、振蕩器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、基本門電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換及數(shù)模轉(zhuǎn)換等）設(shè)計(jì)成了三個(gè)基本教學(xué)情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩(wěn)壓電源電路，限時(shí)搶答器電路。三個(gè)學(xué)習(xí)情境都各自有自己的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)載體，通過完成這些工作任務(wù)，學(xué)生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識(shí)和技能，并把它們有機(jī)地融合在一起。

例如在OCL音頻功率放大器這個(gè)主教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)了電子元件的認(rèn)識(shí)及檢測(cè)、前置放大器、音響音調(diào)控制電路、音頻功率放大器的制作這四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又互相融合的環(huán)節(jié)作為子教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成這些“工作任務(wù)”中，能循序漸進(jìn)地完成掌握基本操作技能的目標(biāo)。在直流穩(wěn)壓電源電路環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源等子學(xué)習(xí)情境。而在限時(shí)搶答器環(huán)節(jié)中則設(shè)置了第一鑒別電路、數(shù)碼顯示電路、計(jì)時(shí)單元電路、報(bào)警電路四個(gè)子學(xué)習(xí)情境。三個(gè)主教學(xué)情境與十個(gè)子學(xué)習(xí)情境相輔相承，構(gòu)成了“基于工作過程”的電子電路分析與應(yīng)用的教學(xué)體系，如圖1所示。

在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要特別注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過獨(dú)立資訊―互助討論―獨(dú)立分析來完成工作任務(wù)，保證學(xué)習(xí)過程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

了解認(rèn)知階段（對(duì)應(yīng)企業(yè)“電子產(chǎn)品組裝與檢測(cè)”工作中的識(shí)讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，并講解任務(wù)性質(zhì)。在這個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，了解相關(guān)知識(shí)。

資訊階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程安排）：教師進(jìn)行任務(wù)演示，并指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)任務(wù)中的要求，在教師的引導(dǎo)和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點(diǎn)與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調(diào)試電路工作任務(wù)的具體步驟。

計(jì)劃決策階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)材料的采購）：在教師的審核指導(dǎo)下，學(xué)生按方案實(shí)施工作任務(wù)，對(duì)于一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調(diào)試電路，在制作中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，解決問題的方法等。

實(shí)施階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的裝配、檢測(cè)調(diào)試和性能分析階段）：教師在這個(gè)階段需要進(jìn)行及時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)生則需要集中精力，進(jìn)行電子元器件的檢測(cè)、焊接、調(diào)試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)計(jì)算和分析。此階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易出問題和需要老師細(xì)心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真把好這一關(guān)。

檢查階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)制作的總結(jié)階段）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫制作、測(cè)試報(bào)告，教師驗(yàn)收學(xué)生的作品。

評(píng)價(jià)階段（對(duì)應(yīng)產(chǎn)品合格檢查階段）：學(xué)生互相檢查、交流工作學(xué)習(xí)心得，各小組派代表發(fā)言；教師最后進(jìn)行總結(jié)，主要是對(duì)學(xué)生工作中的關(guān)鍵點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和總評(píng)等。

實(shí)踐證明，高職基于工作過程的課程教學(xué)改革符合高職院校的辦學(xué)方向，給高職教育實(shí)施職業(yè)特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)在進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)過程中，通過實(shí)施基于工作過程的教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映能真正學(xué)到了有用的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也更感興趣?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)模式，而是要在課程中大膽引入實(shí)際的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸工作，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。加強(qiáng)校企合作是這種教學(xué)改革得以持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步深化的有力保證。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一體化教學(xué)改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

隨著國家對(duì)一體化教學(xué)改革力度的加大，和兄弟院校交流的緊密，作為一名基層職業(yè)教育工作者，對(duì)一體化教學(xué)的概念逐漸清晰。新時(shí)代下的一體化教學(xué)體系是對(duì)教學(xué)模式的重新思考與把握，在現(xiàn)行一體化教學(xué)體制下，如何讓我們培養(yǎng)出學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)能力能滿足社會(huì)的需求，讓其順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)工作者角色的轉(zhuǎn)變，要求我們通過廣泛、細(xì)致的社會(huì)調(diào)研確定教學(xué)目標(biāo)并制定有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃與大綱，讓學(xué)生從“做中學(xué)，學(xué)中做”，做到“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，并通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們對(duì)一體化教學(xué)的直接理解是：為了使理論教育教學(xué)與實(shí)踐教育教學(xué)更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。這對(duì)我們教師和教學(xué)場(chǎng)所的要求更高了。

一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐緊密融合決定，其在教學(xué)模式中屬于綜合性較強(qiáng)的一種新的模式。由于教學(xué)條件變得更加豐富，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都整合在一起，通過實(shí)踐教學(xué)來驗(yàn)證、掌握理論上的知識(shí)要點(diǎn)。要通過現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、實(shí)物展示等多種教學(xué)方法，并有機(jī)、有效地結(jié)合。

一體化教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)了感性認(rèn)知，在一體化教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，因而也導(dǎo)致了一體化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。一體化教學(xué)在理論知識(shí)的鞏固和大幅度提高動(dòng)手能力方面有更加明顯的優(yōu)勢(shì)與表現(xiàn)。

通過一體化教學(xué)的課程改革，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一體化教學(xué)要求“三元素一體化”即“教師的一體化、教材一體化、教室一體化”。相關(guān)專業(yè)盡量由一個(gè)教師或一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來教學(xué)，不要人為的把理論和實(shí)操分開。相對(duì)應(yīng)教材也要整合，教室可分為多個(gè)功能區(qū)，如操作區(qū)，查閱區(qū)，討論學(xué)習(xí)區(qū)等。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，所面臨的就業(yè)等情況是多樣化的，為了學(xué)生的職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，中等職業(yè)學(xué)校必須做的就是讓學(xué)生具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)和靈活實(shí)踐操作能力，才可以讓他們能更好地適應(yīng)企業(yè)中的工作，并為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的作用。

因此，職業(yè)學(xué)校必須以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐操作課程，針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行有機(jī)的整合。一體化教學(xué)中要作到校中有企，企中有校，兩者相互影響，相互促進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校，學(xué)生，企業(yè)“三贏”的良好局面。

98年入校以來，我一直擔(dān)任應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程實(shí)操的教學(xué)任務(wù)，有著專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，在一系列的教育探索、改革活動(dòng)中，我對(duì)一體化教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，探討一下對(duì)一體化教學(xué)過程的認(rèn)知，也即教學(xué)步驟，其順序可視需要適當(dāng)調(diào)整。

一、一體化教學(xué)過程教學(xué)步驟

1．備課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是課堂教學(xué)的根本，每一個(gè)教師在新課題開始之前，都要有充分的準(zhǔn)備：備教材、備學(xué)生、備教法、備過程、備場(chǎng)地以及備工具等等。

特別要強(qiáng)調(diào)的是一體化教學(xué)的場(chǎng)地要求，場(chǎng)地對(duì)于一體化課程的開展也起到至關(guān)重要的作用，如果條件允許，盡量采用專用一體化教室，一方面教師可靈活運(yùn)用多種教法，另一方面學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極學(xué)習(xí)。

2．課題引入。首先，課題的引入也極為關(guān)鍵，是學(xué)生對(duì)本堂課的最直觀的認(rèn)知，可以通過“講故事”、“舉例子”、“實(shí)物展示”、“章節(jié)連貫、承上啟下”等等方法引入，也可以幾種方法同時(shí)運(yùn)用。一堂一體化課引入的環(huán)節(jié)可以為后續(xù)的內(nèi)容作一鋪墊。同時(shí)，作為啟入點(diǎn)，從而引起學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的重視，形成良好的開端，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。我們現(xiàn)在經(jīng)常講的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是一種較為注重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法?？煽焖偌ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是現(xiàn)場(chǎng)背景，教學(xué)情境是學(xué)生對(duì)理性認(rèn)知進(jìn)一步感性化的最佳方法之一。我們創(chuàng)設(shè)的情境不能牽強(qiáng)附會(huì)，也不能云山霧罩，要切換生產(chǎn)的實(shí)際。

4．確定任務(wù)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)完成后，要明確任務(wù)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分成小組，自己來設(shè)定一系列的任務(wù)目標(biāo)，可填寫任務(wù)單、工具單、材料單來進(jìn)一步落實(shí)，條件允許的話可畫出流程圖。教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、輔助作用。對(duì)各小組的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后確定各組都要解決的任務(wù)目標(biāo)。

這樣的設(shè)置可以調(diào)高學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的綜合能力，對(duì)于本堂課的執(zhí)行也起到非常大的作用，很容易使同學(xué)們?nèi)谌氲奖敬谓虒W(xué)過程中去。

5．理論知識(shí)支持。教師要對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生獨(dú)立解讀課程任務(wù)，獨(dú)立解決各種問題，提供知識(shí)的儲(chǔ)備。理論知識(shí)點(diǎn)的講解盡可能的依托多媒體設(shè)施，多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代一體化教學(xué)常用的手段。但是，我們教師的板書也很有必要，特別是每堂課提綱式的板書，可體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂推進(jìn)起到一定的引領(lǐng)多用。也可在事后的綜合點(diǎn)評(píng)前進(jìn)一步詳細(xì)說明，可對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,有助于知識(shí)的強(qiáng)化。

6．學(xué)生分組操作。學(xué)生分組操作，教師作為輔導(dǎo)人員，不參與學(xué)生操作的過程。學(xué)生小組對(duì)自己的操作過程進(jìn)行監(jiān)控與記錄，記錄表可作為評(píng)價(jià)時(shí)用。然后對(duì)出現(xiàn)的問題，小組討論解決。

課堂應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)的，教師的作用就是引導(dǎo)和輔助。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是一個(gè)探究、求知的過程。

7．課題評(píng)價(jià)。接下來就是對(duì)操作過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程尤為重要。當(dāng)然，要以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為主。我們可以采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

8．教師綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生操作過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問題。所以，教師在學(xué)生操作評(píng)價(jià)結(jié)束后，要解惑。首先要展示正確的操作過程，然后再給各個(gè)分組出現(xiàn)的部分問題予以解決，并對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)實(shí)例

下面，我以直流穩(wěn)壓電源制作課程為例，說下我對(duì)整個(gè)課程的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施及綜合評(píng)價(jià)，即課程實(shí)施過程。

1.備課。

（1）知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備：對(duì)要講授的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，歸納成點(diǎn)。重點(diǎn)：電路中的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。相關(guān)聯(lián)的有分立元件電阻、電容、二、三極管的檢測(cè)以及它們的標(biāo)志法等。

（2）場(chǎng)地的準(zhǔn)備：教室查閱區(qū)放上相應(yīng)的工具書、參考書，上傳相應(yīng)資料，確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通暢，準(zhǔn)備相應(yīng)工具單、材料單等清單，準(zhǔn)備相關(guān)工具，儀器。按操作規(guī)范進(jìn)行操作區(qū)準(zhǔn)備。

（3）制定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確識(shí)讀電路圖；能正確識(shí)別并檢測(cè)基本電子元件，正確使用電子常用工具，根據(jù)任務(wù)要求，列出所需工具、材料清單并領(lǐng)??；根據(jù)任務(wù)要求，制定工作計(jì)劃；按圖紙、工藝要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作；完工后能對(duì)電路進(jìn)行檢查和調(diào)試；作業(yè)后能按要求清點(diǎn)、整理工具，清潔工作區(qū)

（4）工作流程明確任務(wù)；工作前準(zhǔn)備；現(xiàn)場(chǎng)工作；工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.授課。首先引入任務(wù)，設(shè)立教學(xué)背景：學(xué)?，F(xiàn)在一批無源塑料小音箱和TDA2822功放板，本著節(jié)約原則，要求把它們利用起來，制作一批有源音箱。并加以引導(dǎo)，講解下直流穩(wěn)壓電源的組成和實(shí)現(xiàn)，對(duì)重、難點(diǎn)重點(diǎn)講解。把學(xué)生分為若干組，每組4—5人，接下來就把課堂交給他們，讓他們自主進(jìn)行，我們?cè)谂赃吋右砸龑?dǎo)和解答。

（1）明確任務(wù)：以小組為單位明確任務(wù)，了解現(xiàn)在資源。比如音箱實(shí)體、功放板、參考書等。

（2）工作前準(zhǔn)備。每個(gè)小組對(duì)工作進(jìn)行分工，落實(shí)每個(gè)人的任務(wù)，并填寫工作計(jì)劃。查詢相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)討論并落實(shí)解決方案（制作個(gè)相匹配的直流穩(wěn)壓電源）。根據(jù)需求填寫工具及材料清單并領(lǐng)取。（下以一小組為例）

①制定工作計(jì)劃：

②落實(shí)電路：

③填寫器材申領(lǐng)單：

（3）現(xiàn)場(chǎng)工作：準(zhǔn)備工作區(qū)，清理影響工作的雜物，落實(shí)安全措施；按照電路圖安裝分立元件，焊接；檢查與調(diào)試(不同狀態(tài))；通電與不通電；空載與帶載；穩(wěn)定性、發(fā)熱情況等；清理現(xiàn)場(chǎng)。

第9篇：直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 技能 教學(xué)過程 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0226-01

電子技能課程是電子信息技術(shù)類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)理論課程的后續(xù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程。本課程的內(nèi)容主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐三大模塊。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)、研究和應(yīng)用電子電路，使專業(yè)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的目的，并使得學(xué)生對(duì)本課程及應(yīng)用的方向有一個(gè)更全面的理解。但在教學(xué)過程中也存在一些問題和瓶頸，必須進(jìn)行知識(shí)和能力方面的重新定位。

1 原課程存在的問題分析

1.1 專業(yè)內(nèi)容繁雜，學(xué)時(shí)安排偏少

由于本課程內(nèi)容涉及面廣且較雜，既包含了電路的知識(shí)，模擬電子、數(shù)字電子，同時(shí)又有高頻電子等內(nèi)容，它是電學(xué)科的一門主干課程。由于內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)較少，給該課程的教學(xué)帶來了不少困難和問題，如何利用有限的學(xué)時(shí)完成課程任務(wù)，成了該課程最突出的矛盾。所以，在教材應(yīng)用選擇、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施方法等方面需要改革創(chuàng)新。

1.2 理論知識(shí)偏多，教學(xué)方法陳舊

電子技術(shù)企業(yè)要求學(xué)生有一定的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而該課程對(duì)學(xué)生的操作能力要求很高。教學(xué)課程中，必須加強(qiáng)改革，適當(dāng)增加學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合思維能力和操作能力。

1.3 與新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)

在企業(yè)生產(chǎn)中，一些新技術(shù)、新工藝和新方法的不斷涌現(xiàn)，課程所涉及的內(nèi)容也在變化。要提高學(xué)生未來社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，課程教學(xué)中就必須讓這些新技術(shù)、新工藝和新方法予以體現(xiàn)。

2 教學(xué)的原則和做法

經(jīng)過多年的探索，將模擬電路、數(shù)字電路和其他相關(guān)課程進(jìn)行整合，確定電子技能課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)左右。本課程計(jì)劃所列的實(shí)驗(yàn)為21個(gè)。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，作如下安排。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分（共30學(xué)時(shí)）：必做的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)22學(xué)時(shí)，選做實(shí)驗(yàn)中選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)。如單管共射放大電路、負(fù)反饋放大電路、基本運(yùn)算電路、RC分立元件正弦波振蕩器、集成門電路功能測(cè)試、組合邏輯電路設(shè)計(jì)、觸發(fā)器及其應(yīng)用器、晶閘管可控整流器、串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電源、串行累加器、譯碼和多路選擇等項(xiàng)目。

（2）應(yīng)用性實(shí)踐部分（共30學(xué)時(shí)）：必做的綜合應(yīng)用性實(shí)踐22學(xué)時(shí)，選做實(shí)踐中選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)。如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的組裝和調(diào)試、溫度監(jiān)測(cè)及控制電路、集成功率放大器、計(jì)數(shù)器及應(yīng)用等項(xiàng)目。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)踐部分（20學(xué)時(shí)）：必做的綜合應(yīng)用性實(shí)踐12學(xué)時(shí)，選做1個(gè)實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)。如直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)、功率放大器的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)一個(gè)四人搶答電路、簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)等項(xiàng)目。

3 教學(xué)成果

3.1 教學(xué)計(jì)劃完成情況

3.1.1 理論基礎(chǔ)理部分

常見電子原器件的認(rèn)識(shí)及其基本計(jì)算、應(yīng)用，特別以大量的實(shí)際操作來鞏固。如晶體管組成的放大電路應(yīng)用；穩(wěn)壓電源電路的降壓、整流、濾波；振蕩器部分；數(shù)字邏輯電路部分。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)后學(xué)生情趣很高，特別是藝術(shù)節(jié)后，效果更好，大部分同學(xué)有一定的基礎(chǔ)，但分界線很明顯，學(xué)習(xí)的能力、操作的水平都不一樣。

3.1.2 實(shí)際操作部分

每個(gè)學(xué)生都親自做了至少有十個(gè)以上的電子作品；電阻、電容等元件讀數(shù)及測(cè)量；晶體管管腳辨別、質(zhì)量檢測(cè)；NE555、CD4017、74LSXX綜合應(yīng)用；基本邏輯門電路綜合應(yīng)用（74LSXX系列）。

實(shí)施實(shí)際操作后基本上都能正確焊接，正確使用萬用表，焊接水平從零到有一定的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

3.2.1 第一輪實(shí)踐操作部分

目標(biāo)是讓學(xué)生把電子電路做成功，以及掌握基本的電子器件的識(shí)讀和檢測(cè)、了解它們有什么功能。

在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生興趣很高，能及時(shí)完成任務(wù)。一些不是很熟悉的學(xué)生在其他人的幫助下也能很快的完成。簡(jiǎn)單的電路大部分同學(xué)都能完成，一些復(fù)雜的電路約有少部分的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

3.2.2 第二輪實(shí)踐操作部分

目標(biāo)是學(xué)生必須把電子產(chǎn)品做成功，嚴(yán)格要求學(xué)生的焊接技術(shù)，排版、布線工藝，能很熟練的畫出工藝電路圖，能大概的了解電路的理論基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法方面，把能動(dòng)性給學(xué)生，權(quán)利給小組長(zhǎng)，以學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的教不會(huì)的，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)模式。每次操作訓(xùn)練前總結(jié)上次操作的不足部分。實(shí)際操作部分采用分組教學(xué)法，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每次小組長(zhǎng)把學(xué)生在操作過程中的疑問反饋至教師，以防在下次操作過程中犯同樣的錯(cuò)誤。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革取得了預(yù)期效果

針對(duì)該課程的特點(diǎn)把成績(jī)?cè)u(píng)定方法作了改革，將課堂成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末鑒定成績(jī)按照3∶2∶5的比例綜合成學(xué)生成績(jī)。而且最終鑒定采取抽簽的方式，從所有的實(shí)踐項(xiàng)目中抽取一個(gè)考核，對(duì)理論部分要求降低，采取口答方式。這種考核方式可以客觀公正地、全面地衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析解決問題的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。

4 教學(xué)的效果及短板分析

針對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)，我們進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，應(yīng)該說效果較好。培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求具有寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，綜合分析與解決問題的能力。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，我們拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，不僅要求學(xué)生掌握基本理論和基本方法，而且要求學(xué)生熟悉當(dāng)前應(yīng)該了解的新理論和新方法，在教學(xué)方法上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐操作項(xiàng)目。課程改革的效果很好，學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提高。

當(dāng)然由于資金短缺，使很多綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)很難正常開設(shè)，比如SMT貼片機(jī)、雕刻機(jī)等許多設(shè)備不能及時(shí)購買到，影響實(shí)踐操作的正常開出，成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的短板。對(duì)先進(jìn)的新技術(shù)和方法，由于資金不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論認(rèn)識(shí)上，不能讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)