對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育 觀念角度 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么兩者的關(guān)系應(yīng)是共存且互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品，更不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的終結(jié)者。

首先，不能過分推崇技術(shù)而貶低傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那樣會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)而異化了教育的真正目標(biāo)。我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育僅僅是整個(gè)教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來看，都不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。同時(shí)，也不能只看到網(wǎng)絡(luò)教育的不足，而否定網(wǎng)絡(luò)教育存在的意義。當(dāng)前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育的確存在著諸多方面的問題，較為突出的問題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內(nèi)容、只重視物不重視人，造成了教育與技術(shù)的背離與失衡越來越嚴(yán)重。要解決上述問題，應(yīng)從解決觀念問題入手。

一 建立對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新繼承觀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)模式上發(fā)生深刻的變革，因此有人把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)總結(jié)為：填鴨式、沒有個(gè)性化教學(xué)、無法培養(yǎng)創(chuàng)造型人才等。但是，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然是在扎實(shí)穩(wěn)健地開展中。事實(shí)上，數(shù)百年來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流地位從未動(dòng)搖過。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式的相對(duì)優(yōu)勢包括：避免網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的隨意性過大的問題；避免學(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)癡迷；能夠促使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于系統(tǒng)的傳授科學(xué)知識(shí)；有利于師生之間面對(duì)面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養(yǎng)和學(xué)生相互協(xié)作精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在校園環(huán)境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，需要富有創(chuàng)造力的繼承，使之繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

二 建立網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主體觀

網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)是以人機(jī)交互模式為主，有利于突顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也適宜培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師由知識(shí)的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們能體驗(yàn)到探索帶來的樂趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是不可選擇地接受，真正地實(shí)現(xiàn)了師生之間的教學(xué)相長，從而在和諧的氛圍中討論、爭辯和探究。但是要注意的是，這種學(xué)生主體觀并不能否定教師的主導(dǎo)作用。從教育本質(zhì)上來說，教育是具有階級(jí)屬性的，是依存于一定社會(huì)文化的。從教育的過程來看，不論是教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，都必須讓知識(shí)更占優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師來把握。所以說，不能以所謂的師生平等和學(xué)生主體性為由來排斥教師的主導(dǎo)作用。

三 恰當(dāng)應(yīng)用兩種教育模式的優(yōu)勢互補(bǔ)觀

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，應(yīng)將兩者相互結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中得到啟發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)方面要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過使用電子網(wǎng)絡(luò)教室軟件的網(wǎng)絡(luò)教室監(jiān)控和遠(yuǎn)程遙控等功能，來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交互性，通過靈活使用網(wǎng)絡(luò)電子教室的語音廣播、語音討論等軟件功能來加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的情感交流，從而進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢能夠恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)又恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，是中國教育信息化健康發(fā)展的必經(jīng)之路。

四 建立網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的開放合作觀

我國的網(wǎng)絡(luò)教育存在著校際壁壘、區(qū)域界限、利益爭奪等方面問題，在客觀上阻止了各校的網(wǎng)絡(luò)教育之間的合作與聯(lián)盟，這違背了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本條件，因此，必須通過整合全社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，來改變現(xiàn)有各自為戰(zhàn)的惡性競爭環(huán)境與理念?；ヂ?lián)網(wǎng)教育必須依賴網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)合共進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展也依賴于全體教育系統(tǒng)工作者們的合作與開放。只有在平等共享的網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)下競爭，才是真正的有序競爭；只有包含著合作的精神，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)勢和不足。將兩種教學(xué)方法有機(jī)地融合起來，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人文因素等方面的優(yōu)勢；同時(shí)發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在提高教師備課效率等方面的作用。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合的教學(xué)方法，就可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

論文摘要:文獻(xiàn)檢索課是一門培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)、獲取文獻(xiàn)信息能力的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型闡述，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新的內(nèi)容及策略。

文檢課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能方法課，其教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)及各類檢索工具的使用方法;其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索的技能，運(yùn)用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻(xiàn)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課的教學(xué)資源具有非常高的要求，教學(xué)資源是文獻(xiàn)檢索課課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定

按照我國的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學(xué)信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動(dòng)畫類和視頻類。

(2)網(wǎng)絡(luò)題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科測試題目的集合，是在教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。因而所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫都應(yīng)遵循經(jīng)典測量理論，都要嚴(yán)格按照經(jīng)典測量理論的教學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進(jìn)行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件。課件是根據(jù)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用媒體信息的整合技術(shù)，對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的、應(yīng)用于教學(xué)過程的教育軟件。根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機(jī)運(yùn)行課件。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共享:單機(jī)運(yùn)行課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。既要有完整的教學(xué)內(nèi)容，又要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。

(6)教學(xué)案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫中的案例至少應(yīng)包含實(shí)事描述、相關(guān)背景資料、分析與評(píng)價(jià)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

(9)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

1.2文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的存儲(chǔ)和傳播都以數(shù)字化的形式進(jìn)行，具體地說，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的概念則是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設(shè)備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等類別。同時(shí)，還應(yīng)包括上述資源應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;

2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容

2.1理論意義

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，豐富了文檢課教學(xué)的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學(xué)過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必然趨勢，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時(shí)為我國文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐意義

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，有利于文檢課的教學(xué)實(shí)踐，使之更好的適應(yīng)時(shí)代的要求;對(duì)多媒體課件的時(shí)代性開展研究，有利于使教學(xué)課件真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進(jìn)教學(xué)效果;對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的研究可以增進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教學(xué)資源共享的規(guī)模。

2.3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文檢課教學(xué)資源的改革內(nèi)容

隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學(xué)實(shí)踐，資源共享己逐步實(shí)現(xiàn)，為文檢課教學(xué)方法的改革提供了空間。教學(xué)資源作為文檢課課程建設(shè)的基礎(chǔ)也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學(xué)資源成為課程建設(shè)的重要組成部分，多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)資源，己成為高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的意義

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、電子文獻(xiàn)資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，開發(fā)和利用多媒體教學(xué)課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法與教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和情報(bào)利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學(xué)。采用文獻(xiàn)檢索課多媒體教學(xué)課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)氛圍、教學(xué)媒體在很大程度上制約了教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，增加了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力與認(rèn)知潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，達(dá)到教學(xué)雙方知識(shí)與信息“良性互動(dòng)”，從而提高了教學(xué)效果。

(2)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)方法的改革。

多媒體教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，使教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色更加突出;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的主動(dòng)權(quán)，能夠按自己的知識(shí)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求教師不斷從教與學(xué)的角度出發(fā)，研制促進(jìn)學(xué)生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學(xué)方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學(xué)注人新的活力。

(3)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

文檢課多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用，要求教師不僅熟練掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、科學(xué)的選擇和編制教學(xué)軟件、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)文檢課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補(bǔ)充和更新，針對(duì)特定的教學(xué)目的制定出相應(yīng)的計(jì)劃，制作出符合教學(xué)實(shí)踐需要、受學(xué)生歡迎的課件，這些措施有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

(4)有利于擴(kuò)大文檢課的教學(xué)范圍。

文檢課多媒體教學(xué)課件基于Web-based多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，支持TCP/IP協(xié)議，可運(yùn)用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個(gè)Web界面的“文檢課教學(xué)系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁上，學(xué)生或其他讀者可以通過校園網(wǎng)隨時(shí)上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會(huì)擴(kuò)大當(dāng)前有限的文檢課教學(xué)范圍，有效實(shí)現(xiàn)文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)，提高文檢課在教學(xué)中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設(shè)計(jì)思想及基本結(jié)構(gòu)

多媒體課件的開發(fā)大體分為以下四個(gè)流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應(yīng)用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。

目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進(jìn)，難以后退，更不能實(shí)現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個(gè)檢索過程，從而影響了學(xué)生的理解和接受能力，難以保證教學(xué)效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要盡量采用高級(jí)多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強(qiáng)大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。

優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書館，應(yīng)該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強(qiáng)課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發(fā)平臺(tái)。

目前，進(jìn)行多媒體課件開發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級(jí)語言，都可以用來進(jìn)行課件開發(fā)。

5文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新策略

5.1網(wǎng)絡(luò)課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

5.2網(wǎng)絡(luò)課堂的特征

(1)開放性。

網(wǎng)絡(luò)課堂基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡(luò)課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體課件教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

(2)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機(jī)交互性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡(luò)上的交互性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學(xué)的交互，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相對(duì)孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)課堂已不是一種單機(jī)學(xué)習(xí)模式，也不是簡單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室的授課學(xué)習(xí)共享模式。網(wǎng)絡(luò)課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使多個(gè)地區(qū)、多所學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源得到共享。

(4)協(xié)作性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有單點(diǎn)和多點(diǎn)學(xué)習(xí)的特性。通過網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓教師和學(xué)生通過討論、合作、競爭等協(xié)作形式完成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)自主性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實(shí)施的重要因素。

(6)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

5.3文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新

5.3.1樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

(1)開發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學(xué)的作用，在交互性上加強(qiáng)，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，真正成為師生進(jìn)行交流的平臺(tái)，該平臺(tái)既可以單獨(dú)作為獨(dú)立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。

(2)有經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項(xiàng)，為其他高校起一定的示范引導(dǎo)作用，并可以將這些制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際價(jià)值。

(3)將教師需要重復(fù)完成的工作通過網(wǎng)絡(luò)的形式加以簡化，如可以通過“作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)”、“在線測試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過網(wǎng)絡(luò)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

除此之外，為達(dá)到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識(shí)性等方面下工夫。

5.3.2制定網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)原則

教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分，同時(shí)也不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)相脫離，所以其評(píng)價(jià)有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個(gè)方面:

(1)科學(xué)性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學(xué)術(shù)上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評(píng)述。

(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務(wù)。也就是說，一個(gè)網(wǎng)站是為實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而制作。

(3)教學(xué)性原則:指網(wǎng)站要有恰當(dāng)、合理的教學(xué)策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學(xué)的需要。

(4)技術(shù)性原則:指網(wǎng)站在其制作和編輯技巧上要達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)，滿足運(yùn)行流暢、跳轉(zhuǎn)靈活等計(jì)算機(jī)軟件的標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)課堂 大學(xué)英語教師 影響與挑戰(zhàn)

自從第三次產(chǎn)業(yè)革命以后,全世界逐步邁入了信息時(shí)代,信息產(chǎn)業(yè)化的高速發(fā)展影響到了全球范圍內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域:工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)及教育業(yè)等,大學(xué)英語教學(xué)也不可避免地卷入其中。網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)運(yùn)而生,大有與傳統(tǒng)課堂齊頭并進(jìn)之勢,在這種形勢下,英語教師改如何改進(jìn)以順應(yīng)時(shí)代的變化?作為一名大學(xué)英語教師,我提出自己的一點(diǎn)點(diǎn)心得,以期拋磚引玉。

一、教育理論基礎(chǔ)的改變

在教育改革之前,我國的課堂教學(xué)就其根本而言屬于傳統(tǒng)教學(xué),理論基礎(chǔ)主要是行為主義。布洛克(Bullock,1982)認(rèn)為,行為主義的基本主張是:客觀主義――分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察;環(huán)境主義――環(huán)境是決定人類行為的最重要因素;強(qiáng)化――人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。行為主義的客觀主義觀反映在教學(xué)上,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的鏈;教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識(shí),學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視在這種傳遞過程中學(xué)生的理解及心理過程。行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為,反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng),即所謂“刺激―反應(yīng)系統(tǒng)”,學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部過程無關(guān),因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為,從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn),人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程,而教師的任務(wù)只是提供外部刺激,即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激,即理解和吸收教師傳授的知識(shí),因而在這種理論支持下的課堂教學(xué)是以教師為中心的。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:教師是知識(shí)的傳授者,是主動(dòng)的施教者,并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程;學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象,是外部刺激的被動(dòng)接受者。

而建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。從70年代末,以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國以后,對(duì)建構(gòu)思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用,特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。另外,維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)正確理解教育與發(fā)展的關(guān)系有極其重要的意義。所有這些都對(duì)當(dāng)今的建構(gòu)主義者有很大的影響。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張,世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實(shí)的,因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī),能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維,更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而,建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用正在帶來一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求

早在網(wǎng)絡(luò)課堂出現(xiàn)之前,多媒體教室就已經(jīng)走入了學(xué)校,基于此,廣大教師對(duì)計(jì)算機(jī)早已是耳熟能詳,而備課中常用軟件,例如:Word,Excel和PowerPoint等更是信手拈來。然而,多媒體教室歸根結(jié)底仍然是傳統(tǒng)教室的一種,學(xué)生仍然是在被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞,更加現(xiàn)代化和高科技的計(jì)算機(jī)仍然是一種展示工具;而在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中,計(jì)算機(jī)成為了學(xué)生手中的工具,他們自主操作計(jì)算機(jī)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就造成了簡單的教學(xué)課件已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求,對(duì)教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)提出了進(jìn)一步的要求?；趯W(xué)生的自主操作性,網(wǎng)絡(luò)課堂一般都是構(gòu)建在網(wǎng)頁甚至是網(wǎng)站的基礎(chǔ)之上,目前大型出版社一般都為各個(gè)教材提供了教學(xué)網(wǎng)站,然而網(wǎng)站的內(nèi)容基本仍然是源自于課本,在網(wǎng)絡(luò)課堂剛剛起步之時(shí)也許能夠暫時(shí)滿足學(xué)生的需求,但逐步發(fā)展的必然趨勢是教師需要做大量的工作來適應(yīng)不同水平,不同需求的學(xué)生群體,學(xué)習(xí)架構(gòu)網(wǎng)頁、網(wǎng)站甚至開發(fā)課件都是有可能的。國內(nèi)已經(jīng)有很多成功的先例,蘇州大學(xué)與美國倫道夫―梅肯女子學(xué)院合作開設(shè)的“在線英語閱讀訓(xùn)練”就是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的泛讀教學(xué)課件,其中就有網(wǎng)上討論區(qū),要求在學(xué)生完成閱讀之后針對(duì)該主題進(jìn)行討論,學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。還有很多其他成功的個(gè)案,在此不再一一贅述。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.傳授者變成指導(dǎo)者

正如前邊提到的,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是純粹的知識(shí)的傳授者,每堂課上都給學(xué)生灌輸大量的信息,而學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受這些信息;而在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中,教師站在了指導(dǎo)者的位置,給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),再幫助學(xué)生通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)。正如古話所說的:“授人以魚,不如授之以漁?！边@兩者孰優(yōu)孰劣,自是不言而喻。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,一臺(tái)電腦鏈接到網(wǎng)絡(luò)可以讓人們了解世界的每一個(gè)角落,當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此大的信息量的時(shí)候,往往是茫然而無目的的,教師需要結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)信息資源進(jìn)行編輯整合,整編出對(duì)學(xué)生有用的資源,豐富課本的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造出有利的英語學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生將課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用起來,真正充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.課堂上的評(píng)估者

在傳統(tǒng)課堂上,教師是整堂課的不容置喙的掌控者,師生之間是絕對(duì)的被服從與服從的關(guān)系,因此,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握只能通過考試來測試,這就是傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評(píng)估,而在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中,教師站對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后,大部分時(shí)間是在平等的位置上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行觀察,這就是正在逐漸走上主導(dǎo)位置的形成性評(píng)估。前者關(guān)注的是結(jié)果,是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的末期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試和評(píng)價(jià);而后者關(guān)注的是過程,是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成果隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo),可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中走彎路,因此這種評(píng)估方式正在被教育界大力推廣。

四、結(jié)語

總之,目前的實(shí)驗(yàn)表明網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣仍然是弊大于利的,只要我們及時(shí)修改觀念,學(xué)習(xí)新的技術(shù),一定會(huì)給大學(xué)英語教學(xué)帶來嶄新的局面。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，中國 北京 100176）

我校自2012年始進(jìn)行了英語分級(jí)教學(xué)的改革，即對(duì)經(jīng)管學(xué)院的非英語專業(yè)的年級(jí)實(shí)施A、B兩層的分級(jí)教學(xué)。到目前為止分級(jí)教學(xué)已有三年，總結(jié)和反思這三年的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的得失成敗可以為今后的教學(xué)實(shí)踐和改革提供可靠的改革思路以及方法和手段。本文主要就以下4個(gè)方面探討對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)并提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)實(shí)踐的想法和措施。

1分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的確立既要體現(xiàn)教學(xué)要求更要符合和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理論上講這兩者應(yīng)是統(tǒng)一的關(guān)系，但在實(shí)際教學(xué)中往往存在對(duì)立的情形。學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)要求學(xué)生通過高職高專英語A和B級(jí)考試以獲得相應(yīng)的證書；但有一部分學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)很低而且對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏良好和積極認(rèn)識(shí)，這就使得以硬性要求的過級(jí)考試和與之相關(guān)的教學(xué)在一定程度上難以得到學(xué)生的配合。這也是為什么實(shí)施了分級(jí)教學(xué)而通過率并無明顯提高的主要原因。

權(quán)衡一下教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)要求，我認(rèn)為首先應(yīng)認(rèn)真地了解和對(duì)待學(xué)生的需求，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果并取得令人滿意的成績。如果以考試為杠桿和唯一目標(biāo)，這勢必會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入困境。同時(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程將受到很大的制約和影響。實(shí)踐表明，為了應(yīng)對(duì)每次的過級(jí)考試，每個(gè)學(xué)期都要拿出至少三分之一的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這無疑影響了正常的教學(xué)進(jìn)程，破壞了教學(xué)的統(tǒng)一性和連續(xù)性。每個(gè)學(xué)期的考試壓力和枯燥的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更無興趣可言，期望值逐學(xué)期降低。我們作為教師應(yīng)客觀冷靜認(rèn)真地對(duì)待此種問題，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)工作負(fù)責(zé)，所以有必要對(duì)目前的分級(jí)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

2分級(jí)教學(xué)的實(shí)施要有科學(xué)的詳細(xì)的可行的教學(xué)目標(biāo)做指導(dǎo)

分級(jí)教學(xué)的意義和目的應(yīng)是實(shí)行因材施教，使不同水平的學(xué)生通過有效地學(xué)習(xí)在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高和進(jìn)步。遺憾的是，我們的分級(jí)教學(xué)缺乏全面細(xì)致而有效地調(diào)查研究，沒有制定詳細(xì)的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這直接影響到教師教學(xué)中存在盲目和應(yīng)試的弊端，給課堂教學(xué)帶來一定的難度和負(fù)面影響。建議全面細(xì)化每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，可以通過摸底考試的情況將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次的教學(xué)班以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A，B級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要保證學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)達(dá)到英語B級(jí)的考試要求，并在最后一個(gè)學(xué)期爭取達(dá)到英語A級(jí)的要求；C級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要降低難度，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生形成正確和有效的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，鼓勵(lì)學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和信念，這部分凡是最終通過B級(jí)考試的學(xué)生應(yīng)給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)。

行之有效的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)，否則就是紙上談兵。David Nunan 指出“第二語言的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)不是由于他們可能會(huì)使用外語，而是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，情感，人際關(guān)系和跨文化交際的技能，知識(shí)和態(tài)度。”這表明了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，基于功利的學(xué)習(xí)違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和扭曲了教學(xué)思想，必然對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。我們應(yīng)該利用分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢，采用多樣的教學(xué)手段和方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)愿望，從學(xué)習(xí)中獲得自信和成就感。

3改灌輸式的教學(xué)為指導(dǎo)性的教學(xué)

分級(jí)教學(xué)可以在更大程度和更高層面上發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的積極性，因?yàn)橹贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，從而可以采取更為積極有效地教學(xué)方法和手段完成教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。我認(rèn)為應(yīng)該在以下7個(gè)層次開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力并獲得行動(dòng)力。1）學(xué)生的人生目標(biāo)；2）語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，交際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)角色；3）客觀需求，語言使用模式和個(gè)人資源的利用；4）語言掌握的熟練程度和學(xué)習(xí)語言的困難；5）主觀需求：包括學(xué)習(xí)策略的選擇、情感需求、學(xué)習(xí)行為的偏好，學(xué)習(xí)進(jìn)度及對(duì)改錯(cuò)的態(tài)度；6）獲取目標(biāo)的信息；7）與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略相關(guān)的信息。如果我們利用分級(jí)教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中遇到的各種問題，學(xué)生自然會(huì)受益匪淺，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都到一定的提高。

4網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)成為英語分級(jí)教學(xué)的重要陣地

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展使我們認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，積極建設(shè)和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢使學(xué)生最大程度上按需學(xué)習(xí)，形成自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，真正意義上推進(jìn)學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)。建議組織師資力量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源課件或引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)課堂的資源，可以根據(jù)分級(jí)情況，規(guī)定學(xué)生每個(gè)學(xué)期完成與之級(jí)別相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過相應(yīng)的測試并計(jì)入學(xué)期考核。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成積極自主有效的學(xué)習(xí)行為，并全面帶動(dòng)和促進(jìn)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

高職階段的英語學(xué)習(xí)由于課程設(shè)置的限制及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的制約一直是徘徊不前，難以有較大的突破和進(jìn)展，面對(duì)困難和被動(dòng)的局面，我們更應(yīng)要理性和客觀地制定優(yōu)化的課程和行之有效的教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)的思路應(yīng)該使英語教學(xué)更具特色和針對(duì)性，并充分發(fā)揮教師的特長和帶動(dòng)教師的積極性，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長，促進(jìn)英語教學(xué)的全面和良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon,1982.

第5篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；聽評(píng)課；作用

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0048-02

教師聽評(píng)課活動(dòng)是教師之間交流教學(xué)觀念，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提供改進(jìn)策略，提高教師教學(xué)水平的主要途徑之一。不可否認(rèn)，教師是這個(gè)活動(dòng)的組織者與主要參與者，也是我們關(guān)注的主要對(duì)象，但我們往往會(huì)忽視到另外一個(gè)不可以忽視的人群――學(xué)生。

1學(xué)生角色

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”[1]。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們即是教師課堂教學(xué)活動(dòng)開展的受體，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)所在和最終目的，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的提高有不可估量的作用?？偨Y(jié)學(xué)院近幾年開展的教師聽評(píng)課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在教師聽評(píng)課活動(dòng)中學(xué)生的作用也是不可忽視的。

2教師聽評(píng)課活動(dòng)的開展過程

教師聽評(píng)課是學(xué)院對(duì)聽評(píng)課制度的堅(jiān)持執(zhí)行，對(duì)教師教學(xué)技能的提高有很大的作用，特別是對(duì)青年教師，能有效促進(jìn)其成長。聽評(píng)課制度包括聽課、觀摩評(píng)課、參與評(píng)課、被聽課、被評(píng)課等內(nèi)容，如下圖1.評(píng)課活動(dòng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、調(diào)控技巧、總體印象等方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]

聽評(píng)課制度本著“以人為本”的精神，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的環(huán)境，創(chuàng)造條件，尋找最佳的新教師成長的途徑。在聽評(píng)課活動(dòng)的開展中，結(jié)合其他教學(xué)制度進(jìn)行細(xì)節(jié)把握，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作與競爭的良好氛圍，有效解決新教師工作伊始出現(xiàn)的問題，不斷培養(yǎng)其發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)成長，保障學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量。[4]

3學(xué)生在教師聽評(píng)課過程中的作用

教師在聽評(píng)課中除了同行教師以及專家的指導(dǎo)建議與意見外，還需要學(xué)生這一課堂主體的反饋與評(píng)價(jià)才能綜合各方面的信息、了解自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，有效進(jìn)行全面改進(jìn)。學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在四點(diǎn)：

3.1課堂互動(dòng)與課堂教學(xué)效果體現(xiàn)。

課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人（即教師與學(xué)生）之間通過信息傳輸而形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動(dòng)，[5]它是教師的教與學(xué)生的學(xué)開展的有效形式。課堂表現(xiàn)是教師聽評(píng)課活動(dòng)的教師的主要表現(xiàn)，教師通過課堂中與學(xué)生的互動(dòng)向?qū)＜一蛲薪處熣故咀约旱慕虒W(xué)理念，技能，是其他教師聽課的主要內(nèi)容，也是他們?cè)u(píng)課的基礎(chǔ)。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以看出教師對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的整體把握，反映出優(yōu)勢與不足。

同樣，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)以及對(duì)學(xué)生用進(jìn)行問卷調(diào)查（《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》），從觀察與調(diào)查兩方面來了解學(xué)生對(duì)這堂課教學(xué)的成效反饋，是聽課教師從課堂中獲得的主要信息與評(píng)價(jià)來源。

3.2交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展多樣化，教師與學(xué)生的課后交流方式越來越多，網(wǎng)絡(luò)課堂是由學(xué)校提供平臺(tái)，教師在上面為學(xué)生提供課程的基本信息、布置課后作業(yè)、進(jìn)行問題交流討論，是教師與學(xué)生課后交流的一個(gè)主要平臺(tái)，也可稱為是“第二課堂”。

課后交流被教師應(yīng)用于被聽課之前、被評(píng)課之后，被評(píng)課之后是關(guān)鍵。教師上課之前通過網(wǎng)絡(luò)課堂公布課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)工作，便于開展教學(xué)活動(dòng)。在被評(píng)課之后，授課教師結(jié)合其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與建議，考慮新的思路，醞釀與實(shí)施新的策略，然后通過課后交流，在教室里與學(xué)生面對(duì)面的討論課程教學(xué)方法與策略的有效性與可執(zhí)行性；在平臺(tái)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生特別是部分不喜歡當(dāng)面交流的學(xué)生展開對(duì)話，了解他們的想法與建議。同樣，各種課堂外的繼續(xù)教學(xué)方式如討論題、思考題也通過天空教室或者課程網(wǎng)站的課后交流這一環(huán)節(jié)來開展。

3.3教材評(píng)價(jià)。

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，選擇一本適合授課對(duì)象的教材，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的有效授予是十分有效的。教材是專家或同行教師對(duì)被聽課教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，通過授課教師對(duì)教材選擇的實(shí)用性和適合性，以及課堂授課過程中，對(duì)教材的運(yùn)用能力與表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師，也是反映教師對(duì)課程的理解與把握情況。

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，是教師在專家或同行教師教材評(píng)價(jià)之外的主要信息來源，主要通過教師當(dāng)面交流與發(fā)放教材評(píng)價(jià)表進(jìn)行，從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)教師對(duì)教材選擇的適合性以及運(yùn)用的有效度。

3.4信息反饋與評(píng)教。

教學(xué)信息反饋是每周學(xué)生對(duì)教師上課信息的課堂表現(xiàn)通過文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)出來，經(jīng)教務(wù)處收集、匯總分類發(fā)送至各教師所在學(xué)院，最后到教師，這是學(xué)生對(duì)教師課堂表現(xiàn)，上課效果的有效、及時(shí)地細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)以及對(duì)他們需要待改進(jìn)的地方提出建議和意見。任課老師可以針對(duì)反饋信息提出解釋，在下次課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。有效地做到一次課一次反饋與溝通，保障了本門課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。在聽評(píng)課活動(dòng)中，教師通過學(xué)生教學(xué)信息反饋，做好備課準(zhǔn)備，在被評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以根據(jù)教師建議和意見結(jié)合學(xué)生的意見與建議，做出有效的改進(jìn)，提高教學(xué)水平。

學(xué)生評(píng)教是學(xué)生總結(jié)教師在對(duì)該門課程一學(xué)期授課的總體情況、效果，而做出的最終的量化的評(píng)價(jià)，是教師聽評(píng)課活動(dòng)評(píng)價(jià)的效果最直接、最客觀的指標(biāo)之一。

4結(jié)語

我們知道課堂教學(xué)的重心不是教而是學(xué)，聽評(píng)課不僅要聽評(píng)教師的課堂教學(xué)得失，更重要的是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來評(píng)判、引導(dǎo)教師的教學(xué) 。在教師聽評(píng)課活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教師的反應(yīng)與收獲更要學(xué)生的作用，以及他們?cè)诼犜u(píng)課活動(dòng)中的的收獲與成長。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉條.師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位和作用，http：///newsInfo.aspx？pkId=65699.2009.11

[2]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評(píng)課制度與新教師成長[J].科教導(dǎo)刊，2010（11）

[3]陳晨，馬洪君l楊華，吳建秋. 聽評(píng)課制度對(duì)青年教師教學(xué)水平促進(jìn)作用的實(shí)證分析[J].時(shí)代教育，2012.09

[4]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評(píng)課制度與新教師成長[J]. .科教導(dǎo)刊，2010（11）

第6篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：虛擬課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師援助

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0236-03

一、虛擬課堂教學(xué)援助機(jī)制的理論前沿與研究進(jìn)展

從上世紀(jì)90年代起，國際上興起一大批對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和虛擬課堂研究的理論成果，突出體現(xiàn)在學(xué)習(xí)援助與支架理論、教師接近行為與臨場感理論、社會(huì)臨場感理論和學(xué)業(yè)求助理論等等。其中學(xué)習(xí)援助與支架理論研究了學(xué)生在社會(huì)環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，教師和學(xué)生之間如何提供學(xué)習(xí)援助的途徑。TharP和Gallimore等人認(rèn)為提供支持的程度因?qū)W習(xí)的形式、內(nèi)容和復(fù)雜性而不同，可采取教師將任務(wù)目標(biāo)模塊化或?qū)θ蝿?wù)與策略給予直觀解釋的形式提供支持。Bonk（1998，2000）在研究中提及了網(wǎng)絡(luò)課堂上的認(rèn)可、質(zhì)疑、直接指令、案例分析、稱贊、任務(wù)建構(gòu)、尋求解釋、推動(dòng)探索和對(duì)話提示等行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和虛擬課堂的重要性。教師接近行為理論指出教師的接近與援助是縮短老師與學(xué)生之間的身心距離的非言語行為。Christophel（1990）等研究了教師的贊美、幽默、近距離和眼神接觸等行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高度有關(guān)。LaRose and Whitten（2000）研究了文本、音頻和視頻三種不同介質(zhì)環(huán)境下，教師如何使用不同類型的接近行為，指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何彌補(bǔ)接近行為的不足。社會(huì)臨場感理論最初主要是基于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中如何與老師及其他同學(xué)進(jìn)行社會(huì)和情感聯(lián)系。研究表明，學(xué)生的臨場感是他們參加網(wǎng)絡(luò)課程滿意度的重要衡量指標(biāo)。unawardena and Zittle（1997）發(fā)現(xiàn)，社會(huì)臨場感較高的學(xué)生更傾向于使用表情符號(hào)和書面體的輔助語言建立傳統(tǒng)面對(duì)面交流中存在的臨場感和接近性。Swan（2003）擴(kuò)展了這一研究，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)員在網(wǎng)上討論時(shí)使用了大量涉及情感，凝聚和交互的語言指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不僅要突出社會(huì)臨場感并使其任務(wù)模塊化，而且要?jiǎng)?chuàng)建一種課堂文化鼓勵(lì)學(xué)生有效利用。學(xué)業(yè)求助理論指出策略性求助和應(yīng)急性求助是重要的自我調(diào)節(jié)工具，它與高等教育中的學(xué)術(shù)成果和學(xué)習(xí)滿意度有關(guān)。Karabenick等人（2003，2004，2006，2007）區(qū)分了正式的向?qū)熐笾头钦降南蛲瑢W(xué)、家人求助。研究發(fā)現(xiàn)，策略性求助有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自我監(jiān)管，有較高的自尊和自我效能感。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂中的教師援助與學(xué)習(xí)績效的實(shí)證研究

1.英語教師援助機(jī)制的核心目標(biāo)和行為分類?；诮處熢南嚓P(guān)理論，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂條件下，教師援助機(jī)制的核心目標(biāo)突出定位在兩大類：培養(yǎng)認(rèn)知能力和增強(qiáng)情感交互。在培養(yǎng)認(rèn)知能力的環(huán)節(jié)上，教師的角色主要包括：一是教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，包括課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)時(shí)間安排等；二是溝通交流，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的討論，學(xué)習(xí)中的分歧及消除等；三是教學(xué)要求。即教師提供焦點(diǎn)問題、討論重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的總結(jié)及答疑解惑等；四是參考任務(wù)，就是教師提供可選擇的學(xué)習(xí)資源和針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。在增強(qiáng)情感交互的環(huán)節(jié)上，教師的主要任務(wù)包括：一是在不同介質(zhì)環(huán)境下，教師能夠熟練地使用適宜的語言及非行動(dòng)，如在文本環(huán)境下使用贊揚(yáng)、肯定，在語音環(huán)境下使用疑問、幽默，在視頻環(huán)境下使用手勢、微笑，通過語言、表情和形體姿態(tài)來拉近教師與學(xué)生之間距離。二是幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中與教師以及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和個(gè)體情感。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)禮儀，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)討論中使用涉及情感性和互動(dòng)性的語言，如致謝、稱贊、問候和建議等等。教師有義務(wù)為虛擬課堂設(shè)置必要的臨場感，創(chuàng)建生動(dòng)靈活、互動(dòng)有趣的課堂文化，并作為模塊化任務(wù)納入到任務(wù)型教學(xué)體系中。

2.教師援助機(jī)制的實(shí)證檢驗(yàn)。我們選取某高校的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課作為分析樣本，共六個(gè)教學(xué)班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)，跟蹤調(diào)查的時(shí)間期限為一學(xué)期。調(diào)查數(shù)據(jù)的主要來源是：第一，六位教師有關(guān)課程的帖子和公告。第二，對(duì)每位授課教師的訪談。包括學(xué)生在課程中遇到的問題，教師給予學(xué)生的援助方法，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程氛圍的看法，對(duì)于學(xué)生求助的認(rèn)識(shí)。第三，每周實(shí)地觀察虛擬課題教學(xué)過程和討論記錄。了解學(xué)生討論交流模式、學(xué)生之間以及師生間交流的頻率以及帖子內(nèi)容。第四，隨機(jī)選取學(xué)生的訪談。包括：他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中遇到的問題、如何獲得幫助、對(duì)教師支持的看法、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍的看法等。第五，學(xué)生的平時(shí)成績和期末考試成績。第六，其他歸檔文件，包括教師的教學(xué)大綱和任務(wù)書、學(xué)生作業(yè)、周測試成績，等等。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)際跟蹤調(diào)研，基本情況顯示：第一，授課教師都會(huì)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本支持，最常見援助形式是對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可與表揚(yáng)；第二，教師在使用援助手段過程中受自身偏好影響較大，每個(gè)教師使用的方法和手段具有較大差異性；第三，普遍缺乏規(guī)范化的援助標(biāo)準(zhǔn)和體系。例如，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法中任務(wù)模塊的制度與使用，針對(duì)不同階段學(xué)生援助計(jì)劃的制定，以及構(gòu)建臨場感，等等。這些方面需要在技術(shù)和制度上給予規(guī)范提高。

3.網(wǎng)絡(luò)援助下的教學(xué)問題、效果。根據(jù)跟蹤調(diào)研情況，我們從教和學(xué)兩方面總結(jié)歸納網(wǎng)絡(luò)教室援助的教學(xué)問題與效果。從教師的角度看：第一，網(wǎng)絡(luò)課堂中教師支持的層次參差不齊。在實(shí)驗(yàn)樣本中，很少有教師會(huì)反駁或引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，要求學(xué)生從不同角度思考。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)存在嚴(yán)重缺陷。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維方法上，基本不使用思維導(dǎo)圖。只有一個(gè)班級(jí)從中心問題出發(fā)，在不同的分支和層次上進(jìn)行延伸，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來。第三，任務(wù)型教學(xué)普遍被運(yùn)用，但對(duì)任務(wù)模塊的構(gòu)建重點(diǎn)分歧較大。有的班級(jí)主要?jiǎng)?chuàng)建的是時(shí)間表，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的班級(jí)主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有的班級(jí)采取各種方式細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)和縮小學(xué)習(xí)范圍。從效果看，后者反響最好，而前者則因?yàn)槿蝿?wù)目標(biāo)不明確受到埋怨。第四，情景設(shè)計(jì)與互動(dòng)環(huán)節(jié)有待提高。通過訪談得知，大部分班級(jí)并不重視教學(xué)過程中的情景設(shè)計(jì)。第五，教師援助與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)較強(qiáng)相關(guān)性。從學(xué)習(xí)成績看，期末考試中，學(xué)習(xí)成績明顯低的班級(jí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，師生互動(dòng)較少，網(wǎng)絡(luò)活躍性較差的班級(jí)。第六，學(xué)生求助的原因多樣化，但學(xué)生求助反饋及師生互動(dòng)程度影響了教學(xué)效果。調(diào)查顯示，學(xué)生尋求幫助的原因有多種，其中課程任務(wù)方面占17%、時(shí)間安排占36%、解疑釋惑占33%、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題占5%、學(xué)生情感問題占2%、學(xué)習(xí)資料獲取占4%、其他方面占3%。

三、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師援助機(jī)制的基本策略

為進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師援助機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和師生情感交互，需要強(qiáng)化以下策略。

1.區(qū)分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中教師功能的差別。虛擬課堂中，教師施加的影響更強(qiáng)，教師行為對(duì)學(xué)生的影響力更持久。教師應(yīng)扮演比傳統(tǒng)教學(xué)更多的角色，包括高質(zhì)量課件設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)績效的評(píng)價(jià)者、課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)和思想的導(dǎo)師，等等。虛擬課堂不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需有熟練的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既要充分發(fā)揮自己的傳道授業(yè)解惑職能，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能，既要掌握思想文化的前沿動(dòng)態(tài)，也要適時(shí)適度利用多媒體。

2.完善教師援助的平臺(tái)支持。應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和傳媒技術(shù)的發(fā)展，豐富提供包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫在內(nèi)的多媒體教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富資源庫的功能，更多采用與學(xué)生有關(guān)或者學(xué)生自身能夠參與的資源和素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)的參與程度。教師可考慮使用各種可能的技術(shù)手段協(xié)助學(xué)生。充分利用帖子與公告、電子郵件、電話、QQ聊天、視頻音頻、博客等傳播工具，豐富虛擬課堂環(huán)境，增強(qiáng)教師支持平臺(tái)的快捷性。

3.重視師生互動(dòng)與臨場感的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下，師生互動(dòng)具有許多技術(shù)和環(huán)境上的便利性，應(yīng)該充分利用。教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)與進(jìn)程，在網(wǎng)絡(luò)語言上，使用友好的問候，使用第一人稱，表達(dá)情感和心情，保持和諧愉悅的課堂氛圍，及時(shí)監(jiān)測小組動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，積極鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生參與等，應(yīng)重視課題的情景設(shè)計(jì)和學(xué)生的角色參與，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)。

4.組合使用教師援助策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能依賴單一的支持手段，應(yīng)該綜合使用各種支持手段來評(píng)估和改善教學(xué)。在認(rèn)知支持層面上，應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生支持的層次，變知識(shí)的交流為思想的交流，變熟悉和掌握為闡述和解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考更有挑戰(zhàn)性的話題，深化學(xué)生的思維方法和技巧；在任務(wù)構(gòu)建方面，應(yīng)完善任務(wù)的要求、完成任務(wù)時(shí)間、任務(wù)階段性、任務(wù)的細(xì)分以及完成效果等，使教學(xué)有的放矢；在思維導(dǎo)圖構(gòu)建方面，充分使用和完善思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散和逐步提高。

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第7篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

蔡松吳苗凡金聰偉

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展革新，新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)Wi-Fi誕生，傳統(tǒng)通訊工具發(fā)展成為功能強(qiáng)大的上網(wǎng)載體，為網(wǎng)民規(guī)模的擴(kuò)大提供了極為有利的條件。大學(xué)生作為追求時(shí)尚與新興事物的代表性群體，對(duì)Wi-Fi上網(wǎng)的接受程度以及使用率極高。本項(xiàng)目以杭州市濱江高教園區(qū)在校學(xué)生為研究樣本，采用問卷調(diào)查的方法，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談，分析校園Wi-Fi上網(wǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素以及影響程度，探究相關(guān)解決方法與應(yīng)對(duì)策略，為高校校園Wi-Fi管理與合理配置提供參考意見。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；校園Wi-Fi；學(xué)習(xí)影響

0引言

Wi-Fi成為手機(jī)上網(wǎng)的最主要接入方式。第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中的使用率高達(dá)83.4%，首次超過傳統(tǒng)PC設(shè)備。Wi-Fi相比傳統(tǒng)手機(jī)上網(wǎng)方式更受手機(jī)網(wǎng)民偏愛，成為手機(jī)網(wǎng)民首選接入方式，占比55.3%，占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。形成這一態(tài)勢，主要源于Wi-Fi沒有流量限制且穩(wěn)定性強(qiáng)，能極大滿足用戶的網(wǎng)絡(luò)需求。

手機(jī)網(wǎng)民的學(xué)歷水平相對(duì)較高。我國網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中，20-29歲年齡段的青年人占比最大，其中20%以上是大專及本科學(xué)歷學(xué)生。大學(xué)生受教育程度高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用熟練，對(duì)Wi-Fi上網(wǎng)頗為青睞。

本文以校園Wi-Fi上網(wǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響進(jìn)行實(shí)證分析，探究更合理的校園Wi-Fi管理辦法，為校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)管理者提供有效的建議與意見。本次調(diào)查共發(fā)放325份問卷，問卷有效率為85%，即有效問卷共276份。

1校園Wi-Fi覆蓋情況分析

空間上集中覆蓋。根據(jù)調(diào)查，濱江6所高校并未在空間上實(shí)現(xiàn)校園Wi-Fi的全覆蓋，覆蓋區(qū)域幾乎都在教學(xué)樓、圖書館和體育館等固定場所。此外，校園Wi-Fi都不對(duì)外開放，均采取身份權(quán)限識(shí)別機(jī)制，以保證在校師生正常登錄使用。

時(shí)間上無限覆蓋。濱江6所高校基本實(shí)現(xiàn)校園Wi-Fi的24小時(shí)開放，但開放也是相對(duì)的，部分學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)校園Wi-Fi的管理采取一些限制性的手段，如上課期間，學(xué)校會(huì)控制校園Wi-Fi網(wǎng)速和信號(hào)，在一定程度上限制了校園Wi-Fi的時(shí)間覆蓋率。

2大學(xué)生校園Wi-Fi使用現(xiàn)狀分析

2.1校園Wi-Fi的主要使用群體分析

低年級(jí)學(xué)生成為校園Wi-Fi的主要使用群體。據(jù)調(diào)查，校園Wi-Fi的使用人群主要為大一和大二的在校學(xué)生，占比71.01%，其中35.87%的學(xué)生是在課堂上使用校園Wi-Fi上網(wǎng)的；大三學(xué)生所占比例相對(duì)較小，占比7.61%，大四學(xué)生更少，僅1.81%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象原因有：

首先，學(xué)生自我約束能力逐漸增強(qiáng)。剛踏進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生，沒有了老師和家長的約束，也沒有了漫天飛舞的作業(yè)和試卷，整個(gè)人就會(huì)放松下來，自我約束能力也就不強(qiáng)。而隨著年級(jí)及年齡的增長，自我約束能力也隨之增強(qiáng)，主動(dòng)性和自覺性提高，課堂上使用校園Wi-Fi上網(wǎng)的頻率也就減少。

其次，學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力增強(qiáng)。讀四年的本科學(xué)生，大三要開始考慮專業(yè)方向、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與答辯以及未來的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃；而讀三年的?？粕鷦t要考慮實(shí)習(xí)與就業(yè)，壓力更大。因此，大三大四學(xué)生更重視課堂教育以及課余時(shí)間的利用，合理安排時(shí)間，以提高工作與學(xué)習(xí)的效率。

2.2大學(xué)生使用校園Wi-Fi時(shí)長與上網(wǎng)地點(diǎn)分析

校園Wi-Fi的使用時(shí)長與學(xué)生的專業(yè)類型無直接聯(lián)系。校園Wi-Fi網(wǎng)速較快，信號(hào)穩(wěn)定且可免費(fèi)使用，因此深受在校師生的歡迎與青睞。調(diào)查顯示，63.41%的學(xué)生使用校園Wi-Fi時(shí)長平均每天達(dá)2小時(shí)以上，僅36.59%的學(xué)生使用校園Wi-Fi時(shí)長少于2小時(shí)。各專業(yè)學(xué)生所占比例相當(dāng)，學(xué)生使用Wi-Fi的時(shí)長與專業(yè)類型并沒有直接必然的聯(lián)系。

校園Wi-Fi的使用時(shí)長與性別無關(guān)。濱江高校使用校園Wi-Fi的男女生所占比例分別為50.36%和49.64%，使用時(shí)長小于2小時(shí)的男女生比例分別為19.93%、22.10%，使用時(shí)長大于2小時(shí)的男女生比例分別為50.36%、49.64%。各時(shí)段男女比例都很接近，無明顯差異，因此校園Wi-Fi使用時(shí)長與性別沒有必然聯(lián)系。

學(xué)生使用Wi-Fi的地點(diǎn)較集中。51.23%受訪者都選擇在教學(xué)區(qū)使用校園Wi-Fi，教學(xué)區(qū)成為Wi-Fi消費(fèi)的主要陣地。由于大部分學(xué)校校園Wi-Fi都只覆蓋了教育區(qū)、圖書館等學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域，并未在休閑區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)速信號(hào)優(yōu)良的Wi-Fi配置。受校園Wi-Fi空間覆蓋范圍的影響，學(xué)生除了上課期間在教室使用校園Wi-Fi以外，在課余時(shí)間也大都會(huì)選擇教室作為Wi-Fi使用陣地，畢竟在休閑區(qū)域內(nèi)沒有校園Wi-Fi，即使有校園Wi-Fi，信號(hào)不穩(wěn)定，網(wǎng)速也較差。

2.3大學(xué)生使用Wi-Fi上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)分析

2.3.1娛樂心理

部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，使用校園Wi-Fi上網(wǎng)，主要是因?yàn)橛X得老師講課內(nèi)容頗為枯燥，想找些事情做以娛樂心情、打發(fā)無聊時(shí)光。他們主要選擇玩手機(jī)游戲、登陸社交門戶網(wǎng)站及聊天工具、看視頻、看小說。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一現(xiàn)象在高校教育中頗為普遍，該人群所占比例竟達(dá)到65.01%

2.3.2求知心理

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的傳播媒介已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于求知黃金階段的大學(xué)生需求，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象。無論學(xué)生在課堂上還是課余時(shí)間遇到問題時(shí)，即可連接高速快捷的校園Wi-Fi，通過手機(jī)搜索引擎獲取相應(yīng)信息。調(diào)查顯示，搜索引擎在學(xué)生校園Wi-Fi應(yīng)用中占比15.24%，說明傳統(tǒng)教育已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲，高校課堂也必須將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)相融合，隨時(shí)更新信息，才能達(dá)到知識(shí)有效傳播的效果。

2.3.3求新心理

大學(xué)生是一個(gè)充滿好奇心的群體，而互聯(lián)網(wǎng)所具有的即時(shí)性和和高速性信息，能滿足他們的求新心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，瀏覽新聞資訊在校園Wi-Fi上網(wǎng)應(yīng)用內(nèi)容中占比19.75%，僅次于社交聊天。

3校園Wi-Fi對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響分析

3.1校園Wi-Fi對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響

綜合問卷調(diào)查與訪談結(jié)果，校園Wi-Fi的合理利用確實(shí)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少好處。

（1）校園Wi-Fi的設(shè)置使校園內(nèi)學(xué)習(xí)資源與互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用率提高。許多學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)資源可能只允許學(xué)校內(nèi)網(wǎng)訪問、下載并共享，也有一些文獻(xiàn)資源網(wǎng)站在校內(nèi)網(wǎng)訪問時(shí)才能免費(fèi)分享資源。當(dāng)參加各類競賽、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，學(xué)生都需要大量

參考文獻(xiàn)，校園Wi-Fi的設(shè)置則為學(xué)習(xí)資源的使用提供了便利。

（2）校園Wi-Fi促進(jìn)了同學(xué)、師生之間的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)老師、同學(xué)都不方便面對(duì)面交流時(shí)，利用校園Wi-Fi進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，降低了交流成本，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）校園Wi-Fi的合理使用促進(jìn)學(xué)生有效掌握（下轉(zhuǎn)第252頁）（上接第130頁）課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。手機(jī)搜索引擎隨著各大品牌手機(jī)搜索APP的推出、手機(jī)瀏覽器等多渠道推廣，逐漸為學(xué)生所青睞。手機(jī)搜索引擎在大學(xué)生校園Wi-Fi上網(wǎng)應(yīng)用中占比15.24%，學(xué)生在校使用搜索引擎主要用來查詢與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。

3.2校園Wi-Fi對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響

校園Wi-Fi雖然利益無窮，但上網(wǎng)猶如一把“雙刃劍”,為大學(xué)生帶來的便利的同時(shí)也隱藏著許多不利影響。因此，如果相關(guān)管理者不能合理配置與管理校園Wi-Fi，可能會(huì)給學(xué)生帶來不盡的麻煩與消極影響。

綜合所有消極影響的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。具體表現(xiàn)如下：

（1）調(diào)查中，17.03%的學(xué)生反映校園Wi-Fi雖然提高了學(xué)生的出勤率，卻降低抬頭率，導(dǎo)致聽課效率大打折扣。部分學(xué)生來教室上課的理由是教室里有免費(fèi)Wi-Fi可蹭，而不是真正為了聽課。為此，有些高校的老師為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，采取了強(qiáng)制性手段——上交手機(jī)或者是屏蔽整個(gè)教學(xué)區(qū)的信號(hào)等。然而這些做法雖然有一定效果，但仍然有一定的局限性，甚至可以說有些不妥當(dāng)。

（2）若教室校園Wi-Fi信號(hào)好網(wǎng)速快，部分同學(xué)則會(huì)聯(lián)網(wǎng)，做課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，降低學(xué)習(xí)效率；然而教室Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于需要網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的老師來說，網(wǎng)絡(luò)是必不可少的，若教室只有寬帶，而沒有校園Wi-Fi，則無法使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場資源的查找與共享，對(duì)教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn)。

（3）當(dāng)校園Wi-Fi網(wǎng)速太慢或信號(hào)不穩(wěn)定，而又急需用時(shí)，會(huì)致使學(xué)生心情煩躁，喪失耐心及熱情。

4相關(guān)建議

4.1對(duì)管理者的建議

管理者須詳細(xì)了解校園Wi-Fi對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)化Wi-Fi配置與管理，以提供更完善的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為貫徹落實(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體建議如下：

（1）管理者可開拓出適合大學(xué)生的個(gè)性Wi-Fi使用方案套餐。根據(jù)大學(xué)生使用Wi-Fi動(dòng)力，使用時(shí)間分布，管理者可開拓不同的使用方案套餐。例如使用的時(shí)間控制，訪問限制，地域限制，提供不同方案套餐，在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)為其提供休閑娛樂的無線。另外從無線費(fèi)用的角度出發(fā)，在免費(fèi)使用時(shí)限的基礎(chǔ)上，適當(dāng)收取無線使用費(fèi)用，一定程度上消除學(xué)生無線濫用的現(xiàn)象。

（2）結(jié)合教務(wù)課程需要，在固定教學(xué)區(qū)配置信號(hào)優(yōu)網(wǎng)速佳的校園Wi-Fi，而在非需區(qū)域則不配置校園Wi-Fi但配置校園寬帶。從無線定點(diǎn)配置的角度，配置適合不同學(xué)習(xí)場合的無線，結(jié)合課程老師的意見，控制學(xué)生無線使用，但切莫采取強(qiáng)制性的不合理措施。

4.2對(duì)學(xué)生的建議

作為學(xué)生，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到校園Wi-Fi對(duì)自己的利與弊，正確合理地安排時(shí)間，合理利用學(xué)校提供的Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)資源，切莫沉溺于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，做好人生規(guī)劃，為為未來的職業(yè)道路做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

［1］宮小淇,高娃,李晨光.大學(xué)生“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的調(diào)查及對(duì)研究[J].學(xué)園,2013(34).

［2］繆紅燕,劉相臣,吳祥輝.TAM模型視野下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].學(xué)術(shù)探索,2014(2).

［3］CNNIC.第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2014(7).

［4］CNNIC.中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2014(8).

第8篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息 拓展 教學(xué) 空間

網(wǎng)絡(luò)，在這里特指校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂校園網(wǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信介質(zhì)和適宜的組網(wǎng)技術(shù)與協(xié)議及各類系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計(jì)算機(jī)和各種終端設(shè)備有機(jī)地集成在一起，并用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息資源共享和遠(yuǎn)程教學(xué)等方面的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞，主要包括三大部分：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（文件服務(wù)器）、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備和工作站（微機(jī)）及用戶終端設(shè)備。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就是通過建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)。也包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

全球范圍內(nèi)正掀起一個(gè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息高速公路的熱潮，即建立一個(gè)能夠給用戶提供大量信息，由通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫以及各種日用電子設(shè)備組成的完備網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也正向這個(gè)方向發(fā)展。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.1積極建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，開辟網(wǎng)絡(luò)課堂

教學(xué)網(wǎng)站的制作不強(qiáng)求其精美絕倫，但要求簡潔大方實(shí)用，只要把學(xué)生想要的知識(shí)信息表達(dá)出來即可。網(wǎng)站的內(nèi)容主要由以下幾方面來組成：

1.1.1教師的授課教案

1.1.2教師課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充內(nèi)容

1.1.3課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)數(shù)據(jù)

1.1.4學(xué)習(xí)參考書籍

1.1.5設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)論壇，提供師生在線的互動(dòng)式課堂

1.1.6提供學(xué)生交互式的輔助教學(xué)課件

1.1.7鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

通過以上內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得教師的教案、習(xí)題及教學(xué)參考書等都公布于眾，從兩個(gè)方面來講： 其一是有益教師專業(yè)知識(shí)的再提高和改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；其二是有利培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

1.2公開教師電子信箱，確保師生溝通

利用電子郵件其快捷、方便和學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，可以和學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系，聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和疑問，從而使教師全面了解掌握自己的教學(xué)全過程，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，在與學(xué)生的共同探討中尋求一種更適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。

通過這種方式不僅有益于學(xué)生，也得益于教師。沒有哪一位教師是完美的，只有在不斷的摸索與探究中提高，才能無愧于人類工程師的美譽(yù)。

1.3利用聊天工具，暢談教與學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生們普遍都有自己的QQ號(hào)，它是目前最流行的聊天工具了，想讓我們的學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)，教師也必須要掌握這個(gè)聊天工具。從而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，達(dá)到一種更好的教學(xué)效果。

2、資源收集

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、 任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型主要可以分為二類：

2.1本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。

2.2遠(yuǎn)程資源：指可以利用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上Internet收集的資源。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3、優(yōu)化輔導(dǎo)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決問題的策略。因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

3.1由于網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，要引導(dǎo)學(xué)生查找有益資源，避免漫無目的的無效勞動(dòng)。

3.2加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過留言簿、電子郵件等非同步方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過校園網(wǎng)的聊天室實(shí)現(xiàn)同步的交流輔導(dǎo)。前者不受時(shí)空、地域的限制，后者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，得到教師的即時(shí)講解，就像面對(duì)面一樣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校未來教學(xué)的一個(gè)必然趨勢。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及和提高，單機(jī)教學(xué)遲早要被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。多個(gè)單機(jī)一經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)，用戶可隨時(shí)訪問網(wǎng)絡(luò)上所有微機(jī)終端的軟件，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣既可集中管理教學(xué)，又可避免不必要的浪費(fèi)。

在當(dāng)今教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，以教學(xué)、辦公為中心建立起一個(gè)校園局域網(wǎng)勢在必行。校園網(wǎng)將真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育信息化。校園網(wǎng)的建立必然使學(xué)校突破空間的圍墻、時(shí)間的界限，極大的擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和節(jié)省教育投資；校園網(wǎng)的建立必然實(shí)現(xiàn)跨越校界、省界乃至國界的資源共享；必然能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，推進(jìn)教材內(nèi)容、方法、手段和教育模式等全面深刻的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹林等.校園網(wǎng)組建與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2]來賓，付晨樸.網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)與管理維護(hù)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2003.

第9篇：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞:WebQuest；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

WebQuest作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式,以信息技術(shù)為手段,以問題（專題）為載體,以學(xué)習(xí)者為主體來培養(yǎng)其搜索和處理信息的能力以及科學(xué)探究能力。如果我們努力探索WebQuest的規(guī)律,將WebQuest與網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，無疑會(huì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂不足，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(2004)中提出的“英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”之目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

按照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

高校網(wǎng)絡(luò)課程在組成結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡量適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、多向協(xié)同互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)反饋轉(zhuǎn)變。其內(nèi)容應(yīng)該包括“教、學(xué)、考”三方面，這既是教師的課件也是學(xué)習(xí)者的學(xué)件，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持和學(xué)習(xí)效果的追蹤和監(jiān)控能力。既要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)習(xí)者營造探索與創(chuàng)造的空間，又要通過在線交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

1.超時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)課程通過互聯(lián)網(wǎng)連接的特點(diǎn)保證學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地地獲取，其學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不受限制。

2.資源共享性。網(wǎng)絡(luò)教育資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為載體和傳輸媒介的數(shù)字化資源，可供網(wǎng)絡(luò)用戶隨時(shí)訪問。

3.便于合作性。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可不受時(shí)空的限制來進(jìn)行交流和研討,學(xué)習(xí)者可利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同學(xué)習(xí)與研究。

4.多向互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者既可以在自身利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生人機(jī)雙向互動(dòng)，也能與教師、同伴、專家對(duì)話而產(chǎn)生“人―機(jī)―人”之間多向互動(dòng)。

二、WebQuest的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一） WebQuest的內(nèi)涵

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼•道奇 (Bernie Dodge)博士和湯姆•馬奇(Tom March)于 1995年創(chuàng)建的一種以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺(tái),基于探究的專題學(xué)習(xí)模式。一個(gè)WebQuest必須包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論等關(guān)鍵屬性。還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)生角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性?；?WebQuest的研究性學(xué)習(xí)方式主要是在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者確定主題后,以小組協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),最后予以評(píng)價(jià)。

WebQuest作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是：基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)；基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)；基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)；注重評(píng)價(jià)的研究性學(xué)習(xí)。

（二） WebQuest的特點(diǎn)

1.資源信息的豐富性和可取性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)特定任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)上有效地收集、解釋和分析信息。

2.任務(wù)相對(duì)統(tǒng)一性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者都要以特定主題為任務(wù)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并且其探究活動(dòng)的過程是開放性的。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)性和協(xié)作性。教師通過特定任務(wù)的構(gòu)建來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過獨(dú)立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法。最終使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，并通過新的方法建構(gòu)知識(shí)。

4.虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。WebQuest以Internet的虛擬空間為基礎(chǔ)來分析和評(píng)價(jià)各種資源，以提出解決現(xiàn)實(shí)世界問題的有效方法。

三、WebQuest建構(gòu)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

Jonassen (1999)曾指出，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。一般認(rèn)為，建構(gòu)主義理論（Constructivism）和人本主義思想（Humanism）是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認(rèn)知主義(cognitivism)的進(jìn)一步發(fā)展，其理論內(nèi)容豐富，但其核心可以概括為一句話:以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四個(gè)要素。以羅杰斯為代表的人本主義則認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)知識(shí)意義的能力在決定其獲取知識(shí)的多少方面起到至關(guān)重要的作用。借助于迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，正可以發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有一定難度的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施針對(duì)性地語言知識(shí)教學(xué)，在有效的合作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、解釋和社會(huì)交際能力。網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)多媒體化、個(gè)性化、合作化、交互性和開放性特征，除了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論以外，還要有人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐。要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性和教師的主導(dǎo)作用，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性和協(xié)作學(xué)習(xí)性。而基于Webquest的網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí),有機(jī)結(jié)合了“支架式(導(dǎo)言)”和“拋錨式”(任務(wù)驅(qū)動(dòng)和預(yù)設(shè)資源)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在解決問題中學(xué)”。

WebQuest和網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的諸多一致為兩者在大學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合提供了新思路。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的交流、協(xié)作和競爭在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以得到真實(shí)的體現(xiàn)?；赪ebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的提高來設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，突出‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)觀念，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐作用，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)氛圍。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)突破簡單的語言知識(shí)演示型模式，要體現(xiàn)語言知識(shí)的意義建構(gòu)過程和運(yùn)用語境；重視問題與回答方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度；加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；實(shí)現(xiàn)軟件的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維。將WebQuest的設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)結(jié)合將極大促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和利用中的不足，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)向個(gè)性化、主動(dòng)式和協(xié)作性方向的轉(zhuǎn)變。

四、基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

（一）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于webQuest的“網(wǎng)絡(luò)課程”的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)英語課程的特點(diǎn);應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢來設(shè)計(jì)開發(fā)各類英語資源，為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化資源。在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上，既要運(yùn)用先進(jìn)的教與學(xué)理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又要充分應(yīng)用WebQuest設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)來設(shè)計(jì)適合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的目的。

（二）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性、規(guī)范性

課程教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)錯(cuò)誤，教學(xué)實(shí)例有實(shí)際代表性、學(xué)科相關(guān)性;各種資源都要符合教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程里的內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范的英語語言文化知識(shí)，做到既是語言知識(shí)的傳授體，又是中西文化交流的傳播體。

2.資源的豐富性、共享性

課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源和一定量的額外參考資料;課程內(nèi)資源的共享性既是課程學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)部資源共享，又能做到外部資源共享。要充分利用Internet的資源優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文本資源，又要有合理的外部資源鏈接功能；不僅僅是教師的管理平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)者相互交流、上傳與搜索英語學(xué)習(xí)資源的寶庫。

3.問題（專題）式

問題是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的開端，學(xué)習(xí)者圍繞著課程中既定的問題（專題），或在課程創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中分析問題并解決問題，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然在很多人看來只是聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含諸如語義、語用、文學(xué)、文化等諸多深層次問題。尤其是特定英語語匯在不同語境中的運(yùn)用和翻譯是中國學(xué)習(xí)者所迷惑的，而中西文化的比較更是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。這些都可以通過問題（專題）讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同層面的探究，從而真正理解語言的運(yùn)用，文化的實(shí)質(zhì)。

4.開放性

探究學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)方式都開放的。基于webQuest的網(wǎng)絡(luò)課程可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)習(xí)者課外自學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程可以是課堂教學(xué)的輔助，也可以作為課堂教學(xué)的主體，更可以是課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前的大學(xué)英語教學(xué)已從單純的教授向交際運(yùn)用過渡，課堂已成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。而英語學(xué)習(xí)者的層次和需求是多方面的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂的存在可以在一定程度上解決學(xué)時(shí)少，需求多的供需矛盾。從而讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和模式，從被動(dòng)的“讓我學(xué)”到主動(dòng)的“我要學(xué)”。

5.自主探究性與合作探討性

基于webQuest的網(wǎng)絡(luò)課程能突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識(shí)所涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言知識(shí)的需求千差萬別，而教師的課堂教學(xué)僅僅只是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，要借助“多媒體（multimedia）”來進(jìn)行“多元文化（multicultural）”教學(xué)，以更“貼近學(xué)生生活（relevant to students’ lives）”和“貼近職業(yè)市場（career-oriented）”。這一過程的實(shí)現(xiàn)無疑需要學(xué)生在文化情景下進(jìn)行自主探究和合作探討，以滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求。

（三）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略

1.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

任何知識(shí)都具有情境性，知識(shí)在不同情境具有不同的意義。因此，為了讓學(xué)習(xí)者能夠理解英語語言文化知識(shí)的真正意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，要借助多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢呈現(xiàn)形象直觀、生動(dòng)活潑的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的觀察和思考能力;以問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)引入思考的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探求心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。在基于webQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通常要借助各種通信工具(如電子公告版、聊天室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子郵件等)進(jìn)行協(xié)作交流。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于寫作和翻譯方面的技能訓(xùn)練，還應(yīng)應(yīng)用于口語合作練習(xí)中。

3.教師作為意義建構(gòu)指導(dǎo)作用的體現(xiàn)

基于webQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中必須兼顧和融入教師的導(dǎo)向作用?？梢酝ㄟ^大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議等的詳細(xì)說明和教師同/異步答疑、助手同步幫助(智能)來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。尤其重要的是，教師在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)討論主題的設(shè)計(jì)上更應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，使網(wǎng)絡(luò)課堂不僅實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，更重要的是進(jìn)行人際交流。

4.知識(shí)意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種外在的媒介是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種有效橋梁，它必須以實(shí)際有效的資源內(nèi)容為核心來促進(jìn)構(gòu)建過程的實(shí)現(xiàn)?；趙ebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程必須要有符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的資源素材，要符合英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

5.網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)習(xí)者自學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種反饋信息，可以使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)者及時(shí)知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，并可據(jù)此修訂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者也可據(jù)此變更自己的學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是要使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)可得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越逼近預(yù)期的目標(biāo)?；趙ebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程尤其應(yīng)注重學(xué)習(xí)者探究的實(shí)際效果，講究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是單獨(dú)的個(gè)人自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全體評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，或者是匿名的（網(wǎng)絡(luò)游客）評(píng)價(jià)，也可以是多種方式的組合評(píng)價(jià)。無論采用何種評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)者本人都應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)本身的反撥作用。

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