高中教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長(zhǎng)相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長(zhǎng)不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長(zhǎng)有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)。”疑團(tuán)徹底揭開了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

作者:曾雪琴 單位:福建泉州城東中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濤.改進(jìn)方法，提高效果———談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J].技術(shù)物理教學(xué).2013(01).

[2]翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策———以廣州市第一高中為例[J].物理通報(bào).2015(S1).

第2篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。

二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中會(huì)自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動(dòng)來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒?，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

第3篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思想政治課；學(xué)科核心素養(yǎng)；情感素材

新課改的不斷深入發(fā)展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，就對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。而學(xué)科核心素養(yǎng)又是一個(gè)相對(duì)抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養(yǎng)加以構(gòu)成，再進(jìn)行一個(gè)合理的劃分，就是下文要研究的內(nèi)容。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

作為個(gè)體，當(dāng)面對(duì)不確定或者復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，可以將特定學(xué)習(xí)方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學(xué)科觀念進(jìn)行綜合運(yùn)用，將跨學(xué)科之間的知識(shí)技能、人生觀、價(jià)值觀及世界觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，然后進(jìn)行情況的分析、問題的解決過程中所呈現(xiàn)的綜合性品質(zhì)就是所謂的核心素養(yǎng)。在這個(gè)定義中我們可以分為三個(gè)層面。

首先是素養(yǎng)，這是種品質(zhì)，是后天形成而并非天生。而形成素養(yǎng)不僅是“教化”而來，更多的是靠自身“閱歷”養(yǎng)成，是一種人人都會(huì)得到的品質(zhì)。換句話說，不管你身處怎樣的職業(yè)、何種角色，也不管你受教育程度達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。都會(huì)在你自己特定的“生活情境中”將各自素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)；其次就是核心素養(yǎng)，這中間包含的是情感態(tài)度、知識(shí)以及能力的三個(gè)維度。換句話說，核心素質(zhì)的形成是一個(gè)有預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。就以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為例，這里主要說的就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格；最后，就是學(xué)科素養(yǎng)。這是一種經(jīng)歷了特定學(xué)習(xí)后的技能養(yǎng)成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對(duì)學(xué)科核心價(jià)值和意義，進(jìn)而讓思想政治課程能夠?yàn)閷W(xué)生更好地服務(wù)。

二、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力加以培養(yǎng)

在人的一生中，是眾多智能共同發(fā)展的過程，這其中主要的發(fā)展就有：語言智能發(fā)展、人際交往智能發(fā)展以及數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展等等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不應(yīng)該片面地只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是各種技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生情感心理、思維能力的培養(yǎng)是絕對(duì)不能缺少的。如，在進(jìn)行《政治生活》課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“國(guó)家利益和個(gè)人利益”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師對(duì)知識(shí)的輸出去死記硬背的話，學(xué)生一旦遇到真正沖突情況的時(shí)候，就真的會(huì)首先考慮國(guó)家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就可以多給學(xué)生舉一些實(shí)際的例子，告訴學(xué)生現(xiàn)在安穩(wěn)幸福的生活都是國(guó)家給我們帶來的。在此基礎(chǔ)上注意對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確人生觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

又如，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活中“商品”的課程講解時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如，“商品為什么要出現(xiàn)呢？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)商品的形成前因進(jìn)行分析，目的就是為了分析商品經(jīng)濟(jì)如何才能更好地發(fā)展。

2.情感素材在問題對(duì)話中的導(dǎo)入

開展高中思想政治課程的過程中，首先就是教師對(duì)知識(shí)深入淺出的理解，將知識(shí)教學(xué)的挑戰(zhàn)性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學(xué)生思維能力加以最大程度的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行案例的講解時(shí)，要注意讓學(xué)生有感而發(fā)，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要注意展開情感素材，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，盡量鼓勵(lì)學(xué)生能將教學(xué)情感感悟完整地表達(dá)出來。在教師進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人。爭(zhēng)取使其能在情感體驗(yàn)中將思想品質(zhì)加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來提高學(xué)生的是非觀。

比如，在教學(xué)生活與哲學(xué)課程時(shí)，物質(zhì)的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現(xiàn)象來進(jìn)行課堂的提問：比如，生活中有哪些不文明的現(xiàn)象是不容易被發(fā)現(xiàn)的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行回答。等到回答的差不多的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生可使用的解決方法，進(jìn)而完成教學(xué)。

不僅如此，教師還可提問更加有深度的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。比如在國(guó)外就有針對(duì)我國(guó)人民而設(shè)立的中文標(biāo)語，比如“垃圾請(qǐng)丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學(xué)生這時(shí)的情感一定會(huì)有所觸動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的調(diào)動(dòng)。

在我國(guó)教學(xué)體制不斷深化的過程中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式還會(huì)繼續(xù)發(fā)展和完善，對(duì)本文討論的高中思想政治課程核心素養(yǎng)的建立也只是素質(zhì)教育的一部分，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性等方面有所提高。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可改變成績(jī)至上的觀念和束縛，那么效果可能會(huì)更好，希望可以幫助教師和學(xué)生共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。教師也會(huì)為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一直努力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

情感體驗(yàn)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)在高中思想政治課的重要作用

1.提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平

思想政治課程開設(shè)的基本目的就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師應(yīng)當(dāng)講授理論的正確觀點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生尚未成熟的心智，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)和思維方式向成熟的轉(zhuǎn)變，最終使其用正確的理論規(guī)范自己的行為。可見，在高中思想政治課中運(yùn)用情感體驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)

思想政治課程開設(shè)的最終目的就是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。中學(xué)生的價(jià)值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗(yàn)符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使其根據(jù)自身的體驗(yàn)，在一定教學(xué)環(huán)境下樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)以關(guān)懷的心情走進(jìn)學(xué)生生活中去，感化學(xué)生的情感，并促使學(xué)生將這種情感內(nèi)化為自身的思想觀念和道德品質(zhì)。

3.構(gòu)建和諧有趣的課堂氛圍

情感體驗(yàn)教學(xué)不僅有利于調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，還有利于保證學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。在高中思想政治課中融入情感體驗(yàn)，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)方式，極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)、交流和滲透的模式，構(gòu)建了和諧有趣的課堂氛圍。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)教學(xué)在高中思想政治課的運(yùn)用途徑

1.通過教師主導(dǎo)營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍

要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，就要充分重視教師在課堂中的主導(dǎo)作用，主動(dòng)創(chuàng)造一定的情感體驗(yàn)情景，以適應(yīng)教學(xué)中認(rèn)知的需要和情感體驗(yàn)要求。比如在對(duì)《生活與哲學(xué)》的“哲學(xué)的基本問題”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)于哲學(xué)的基本問題的探討，教師可以主動(dòng)將主張物質(zhì)是世界的本原，物質(zhì)是第一性的學(xué)生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識(shí)是本原，是第一性的學(xué)生歸入唯心主義小組；再引導(dǎo)兩小組學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使其觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，去偽存真，從而達(dá)到情感體驗(yàn)教學(xué)的目的。

2.通過聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生參與熱情

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)境遇，并將課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。比如在對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》進(jìn)行授課時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生之間是否存在攀比之風(fēng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)其正確對(duì)待金錢，培養(yǎng)量入為出、適度消費(fèi)、避免盲從、理性消費(fèi)的觀念；可以聯(lián)系學(xué)生是否有利用自己的零花錢、壓歲錢等日常積蓄進(jìn)行投資的實(shí)際情況，引導(dǎo)其了解投資理財(cái)?shù)亩嘣緩?，正確認(rèn)識(shí)儲(chǔ)蓄存款、股票、基金、債券和保險(xiǎn)的存在收益高低及風(fēng)險(xiǎn)大小。通過聯(lián)系學(xué)生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到情感體驗(yàn)教學(xué)的目的。

3.通過提升教師素質(zhì)帶動(dòng)學(xué)生情感

第5篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國(guó)家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

雖然當(dāng)前在社會(huì)各界的關(guān)注下，在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)也為英語教師所重視，然而在實(shí)際教學(xué)中，并沒有落到實(shí)處，在高中的英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較缺失，限制了高中生英語閱讀能力的發(fā)展。高中的英語學(xué)習(xí)?熱葜校?閱讀教學(xué)的內(nèi)容所占的比重是很大的，在每個(gè)單元的環(huán)節(jié)，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務(wù)，從中顯示了英語閱讀的重要性，因此，英語教師要對(duì)高中英語閱讀進(jìn)行合理的安排，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行穿插，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，眼界更加開闊，使學(xué)生的英語綜合水平得到提高。英語教師在教學(xué)的過程中，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)形式，不要一味進(jìn)進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸，與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用豐富多彩的閱讀教學(xué)形式，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，構(gòu)建出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生到英語閱讀教學(xué)的課堂中來。

二、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，很好地運(yùn)用問題導(dǎo)入的形式進(jìn)行教學(xué)。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)開始前要認(rèn)真充分地備課，精心準(zhǔn)備在課堂中所提出的問題，并把握好提出、思考、回答與評(píng)價(jià)問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過問題的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地參與到英語的閱讀教學(xué)中來，鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起他們的探索精神。比如在學(xué)習(xí)高中英語閱讀教學(xué)中的第二部分，閱讀的內(nèi)容是兩首詩。詩歌只有寥寥數(shù)語，然而其中卻包含著很深的寓意，營(yíng)造出了很深的意境。英語教師可以將這兩首詩加入充分利用，使高中生的核心素養(yǎng)得到有提高，并讓他們的學(xué)生能力得到加強(qiáng)。有一首詩是通過精練的語言，將一個(gè)幽默風(fēng)趣的哥哥形象生動(dòng)的得以再現(xiàn)。還有一首詩主要描寫的是詩人對(duì)于夏天的情感的表達(dá)。英語教師先要熟知詩的內(nèi)容與寓意，設(shè)計(jì)出具有吸引力的導(dǎo)入問題，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在閱讀的過程中，帶著問題去思考，并找出問題的答案。英語教師可以向?qū)W生提問，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類似這樣的問題。學(xué)生的回答各不相同。在問題導(dǎo)入式的教學(xué)中，學(xué)生可以各抒己見，在英語教師的帶領(lǐng)之下，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容加深了印象，并有深刻的理解，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。

三、使學(xué)生得到良好的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

讓學(xué)生在高中的英語閱讀學(xué)習(xí)中，有更好地情感體驗(yàn)，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深層的分析與領(lǐng)悟，加深自己的體驗(yàn)并對(duì)閱讀內(nèi)容有理解得更為透徹。英語教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀資料的選擇要與高中生身心發(fā)育的特點(diǎn)結(jié)合起來，挑選他們感興趣的題材，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展出高中生的核心素養(yǎng)；英語教師要帶領(lǐng)高中生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活的角度來解讀閱讀的內(nèi)容，帶給學(xué)生一些啟發(fā)，對(duì)閱讀資料進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)一步讓學(xué)生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識(shí)。比如，在高中英語教材第五個(gè)部分中有一課的教學(xué)內(nèi)容是講述科學(xué)家的，英語教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，并傳達(dá)情感表達(dá)的目標(biāo)。在英語教師的正確引導(dǎo)下，高中生通過學(xué)習(xí)，了解到了科學(xué)家為人類所作出的貢獻(xiàn)，崇敬之情油然而生。英語教師也可以事先搜集一些科學(xué)家的故事，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使英語閱讀教學(xué)的趣味性有所增加。

四、創(chuàng)設(shè)出有效的情境教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力

英語教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境之下，牢固掌握英語閱讀知識(shí)。在英語教師創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)能力。同時(shí)，英語教師可以組織各種各樣的班集體活動(dòng)，進(jìn)行角色的飾演、舞臺(tái)劇演出、情境對(duì)話等等。通過活動(dòng)英語教師可以找出學(xué)生的錯(cuò)誤，并為他們糾正，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。比如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，然后，讓學(xué)生帶著感情去表達(dá)，并要運(yùn)用好英語的語調(diào)。運(yùn)用此種學(xué)習(xí)形式，讓高中生對(duì)文章中的人物有更好地把握，并體會(huì)到角色的情感世界，提高英語閱讀的能力。英語教師通過活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自己才能的平臺(tái)，讓高中生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而鍛煉了自己的英語表達(dá)能力，使高中生整體學(xué)習(xí)能力有所提升。

第7篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

在高中階段，學(xué)生們會(huì)有九個(gè)文化科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)有體育課和音樂美術(shù)等藝術(shù)類的課開設(shè)，大多數(shù)的人都會(huì)認(rèn)為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅與思想政治課上老師們所講的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有關(guān)系，用那些觀念來指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 但這樣的分析是片面的。 如何培養(yǎng)高中生們的化學(xué)核心素養(yǎng)呢？ 首先要從形成化學(xué)核心素養(yǎng)的主客觀因素著手，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候通常都希望學(xué)生們對(duì)周圍的事物都有著敏銳的感知力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，毫無疑問這是促進(jìn)核心素養(yǎng)的客觀因素；其次，學(xué)生們自己要明確核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)容，眾所周知，素養(yǎng)可以拓詞為素質(zhì)修養(yǎng)，那么這就與思想道德品質(zhì)和能力才干分不開了，雖然說學(xué)生核心素養(yǎng)的高低不一定能作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的依據(jù)， 但這也從側(cè)面體現(xiàn)和考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，一個(gè)人的言行舉止也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果說化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)人關(guān)鍵的能力以及精神面貌，那么它對(duì)時(shí)代和社會(huì)而言也就顯得不可或缺了。

二、高中生們化學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方面

首先是身心健康的素養(yǎng)，一個(gè)人只有擁有了健康的體魄才能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里來去自如的做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有平和以及情緒穩(wěn)定才能為化學(xué)核心素養(yǎng)注入新鮮的源泉和能量；其次是化學(xué)思維的素養(yǎng)，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，當(dāng)然也是化學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵場(chǎng)所，尤其是化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)， 在學(xué)生心智形成的重要階段，讓化學(xué)邏輯思維悄然形成是非常明智的選擇； 再者是學(xué)生的人文素養(yǎng)，每個(gè)人都是社會(huì)中的一份子，都會(huì)參與相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)， 將來我們的社會(huì)發(fā)展文明程度一定會(huì)越來越高，那么就需要教育的目標(biāo)朝著民主法治、公平公正、勇敢誠信和文明友善的方向去完善； 學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與高中生們未來的專業(yè)素養(yǎng)也是緊密聯(lián)系在一起的，化學(xué)也是一門專業(yè)課程，專業(yè)素養(yǎng)一般指的是一個(gè)人比較突出的特長(zhǎng)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，社會(huì)上各行各業(yè)的分工只會(huì)越來越細(xì)致，工作的分工協(xié)作也顯得尤為重要， 這樣才能完成各式各樣的復(fù)雜的工作任務(wù)和目標(biāo)，相信高中生們?cè)趽碛辛诉@幾方面的核心素養(yǎng)之后一定能夠開拓出屬于自己的未來，用化學(xué)核心素養(yǎng)解決生活中的系列問題。。

三、探索高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略

身處在21世紀(jì)的高中生們正面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，既有新興技術(shù)的挑戰(zhàn)又有經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的機(jī)遇，然而思想道德的核心素養(yǎng)的缺乏一直是令社會(huì)和家庭頭疼的問題。一個(gè)缺乏社會(huì)責(zé)任感和沒有同情心的人是無法真正了解到其他人的感受的，也就更加不懂得什么叫做換位思考了，而化學(xué)核心素養(yǎng)是其中的一個(gè)分支，于是高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就迫不及待了。雖然高中生即將要面臨的是高考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是這也不能成為核心素養(yǎng)欠缺的托詞，高考的確像一根指揮棒似的指引著教師和學(xué)生的方向，然而在某個(gè)方面也確實(shí)影響了教學(xué)的高效性。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和老師們的協(xié)同配合，在學(xué)校里，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生們遵守實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)警告規(guī)定，在家里也可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┗瘜W(xué)現(xiàn)象來培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，盡可能的為核心素養(yǎng)助力，同時(shí)，高中生們之間的化學(xué)核心素養(yǎng)的交流學(xué)習(xí)也是非常有必要的。

第8篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 主體作用 合作精神

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)是理科中比較難以掌握的學(xué)科，它要求學(xué)生具備的基本知識(shí)技能，了解和學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，并且能夠運(yùn)用化學(xué)用語準(zhǔn)確表達(dá)這些化學(xué)現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學(xué)生還需要在日常化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，熟知化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，最重要的是運(yùn)用化學(xué)思維，鍛煉邏輯思維能力和動(dòng)手操作實(shí)踐能力?？傊逃哪康氖菍?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限于知識(shí)的傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生潛能，提高自學(xué)能力

“以人為本”的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展中的人。雖然高中化學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，但教師要始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。學(xué)生從初中二年級(jí)開始正式接觸化學(xué)，最初的化學(xué)知識(shí)考慮到學(xué)生對(duì)本學(xué)科比較陌生，因此都比較簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系也非常密切，學(xué)習(xí)起來并沒有很大難度。但高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，所學(xué)知識(shí)更加深入，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也更加復(fù)雜難操作，又長(zhǎng)又難懂的化學(xué)方程式讓許多學(xué)生都對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

無預(yù)習(xí)不課堂。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說，過多的學(xué)科術(shù)語和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都對(duì)課堂教學(xué)造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中化學(xué)教師可在最初利用課堂教學(xué)時(shí)間，抽出幾分鐘的時(shí)間來帶領(lǐng)大家一起預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生大體瀏覽一下課本知識(shí)，然后教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過再次認(rèn)真閱讀教材并回答問題，多進(jìn)行幾次類似的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強(qiáng)的目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也為教師的課堂教學(xué)省了不少力，極大的提高了教師的教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，需要學(xué)生與教師合作共同演繹完美的教學(xué)表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師引導(dǎo)傳輸知識(shí)的作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式最大限度的突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師只起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式尊重并發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于高中化學(xué)來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)的作用，教師在課堂教學(xué)中盡可能使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時(shí)制取乙烯。為真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生做，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成本次實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的前提是教師要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，以及特殊注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)前要檢查器具的氣密性），當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程完全掌握后才能將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師也不能閑著，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生排除困難，以便實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生向老師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論成功與否，教師都應(yīng)該就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂說明，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好。教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)價(jià)后，需要再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)，因?yàn)檫@些都可能是考試中要運(yùn)用到的重要知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展

第9篇：高中教學(xué)核心素養(yǎng)范文

1. 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生英語聽、說、讀、寫方面能力的培訓(xùn)和測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。高中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，要促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，需要在實(shí)際教學(xué)中，回歸課本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，重視學(xué)生的英語水平發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生英語思維能力為目標(biāo)、以塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的健康心智和品格為主要要求。

高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是我國(guó)課程教育改革中提出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是為了踐行社會(huì)主義文化觀和發(fā)展觀，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文主義精神、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力。高中英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括社會(huì)責(zé)任、人文精神和健康學(xué)習(xí)等方面。社會(huì)責(zé)任主要是學(xué)生要有足夠的國(guó)家認(rèn)同感，能夠合理處理人個(gè)人與集體之間的關(guān)系，遵守法律、善于合作、勇于擔(dān)當(dāng)。人文精神方面是要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要具備基本的文化審美情趣和科學(xué)探究精神，要能夠在英語學(xué)習(xí)中以開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，尊重差異，以國(guó)際化視野包容文化的差異性，并積極參與文化交流。高中英語核心素養(yǎng)中的健康學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備一定人文情懷和人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐、交流進(jìn)步的水平。高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容是新課程改革教育理念的核心體現(xiàn)，也是農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)踐中需要積極落實(shí)的部分。

2. 農(nóng)村高中英語教育現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，英語興趣不高

在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，由于資金、環(huán)境、設(shè)備和師資等方面的條件有限，學(xué)生既不能開展類似國(guó)外夏令營(yíng)活動(dòng)也不能實(shí)時(shí)接觸像聘請(qǐng)外教教學(xué)這種新穎、有效的英語教學(xué)模式。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能感受到英語語言魅力，對(duì)于英語應(yīng)用較少，在學(xué)習(xí)上只是被動(dòng)記憶教師講解和課本既定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.2 專業(yè)英語水平欠缺，聽力、口語能力有限

農(nóng)村高中英語教學(xué)中，教師本身水平不高，對(duì)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，因此在英語發(fā)音上不夠?qū)I(yè)水平，并且農(nóng)村教學(xué)設(shè)備有限，基本的英語教學(xué)設(shè)備就是一臺(tái)錄音機(jī)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源就有限，加上英語口語鍛煉較少，在英語聽力上明顯存在不足。因而，農(nóng)村高中英語教學(xué)中普遍存在的問題就是學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)、英語聽力水平較差，在口語應(yīng)用上也存在明顯不足，典型的“中式英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。農(nóng)村高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本英語應(yīng)用能力尚且不足，英語學(xué)科核心培養(yǎng)培養(yǎng)前景堪憂。

3. 促進(jìn)農(nóng)村高中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

3.1 創(chuàng)造文化環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造一定的英語文化環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)外文文化的理解。農(nóng)村高中英語雖然教學(xué)條件有限、教學(xué)水平落后，但是要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在班級(jí)中為學(xué)生訂閱不同的英語刊物，幫助學(xué)生更多地了解世界文化的差異性，在英語刊物的閱讀中，開闊了學(xué)生的眼界，也檠生提供了更多課本之外的學(xué)習(xí)資源。英語報(bào)刊、雜志的閱讀一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，一方面又提高了學(xué)生的英語閱讀水平，增加了英語詞匯量的積累。英語課本不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一方式，在掌握基本的課本知識(shí)基礎(chǔ)上，需要通過環(huán)境的感染幫助學(xué)生增強(qiáng)文化的理解力和欣賞力，這是高中英語核心素養(yǎng)人文精神和文化包容精神的要求。

3.2 增進(jìn)交流，提高學(xué)生口語水平

高中英語學(xué)習(xí)不是死記硬背單詞、詞組和語法知識(shí)，在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，重在提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。農(nóng)村英語教學(xué)條件落后，教師專業(yè)化水平不高，也沒有足夠的條件安排學(xué)生進(jìn)行國(guó)外夏令營(yíng)拓展或教化學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但是教師在班級(jí)教學(xué)中可以積極創(chuàng)新教學(xué)模式、增設(shè)英語活動(dòng)，為學(xué)生提供英語口語交流的機(jī)會(huì)。例如，教師可以在班級(jí)創(chuàng)辦“英語角”等，讓學(xué)生自由參與，按照小組形式每周自建活動(dòng)，小組成員在課下進(jìn)行英語對(duì)話、問答，對(duì)話內(nèi)容可以是課本內(nèi)容模擬也可以是自由情境設(shè)計(jì)。學(xué)生在英語交流中，加強(qiáng)合作，不斷提高英語口語水平，使英語學(xué)習(xí)成為“活”的學(xué)習(xí)。

3.3 提高教師專業(yè)水平，增加外教資源

農(nóng)村英語教師口語水平有限，受地方方言和自身學(xué)習(xí)能力影響，難以在英語教學(xué)實(shí)踐中保證發(fā)音的精準(zhǔn)。作為一門語言類學(xué)科，英語口語發(fā)音和用語習(xí)慣上因地域等各種原因存在明顯差異，同時(shí)英語又分為英式英語和美式英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加難以把握。針對(duì)這種情況，一方面教師需要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語教學(xué)水平，例如加強(qiáng)英語發(fā)音練習(xí)、通過看報(bào)上網(wǎng)等擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，學(xué)校需要增加外教交運(yùn)資源，雖然農(nóng)村教育資金有限、教育資源不足，但是可以以學(xué)校合作方式，不定期聘請(qǐng)外教教師進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)真正純正的英語發(fā)音和外教，在外教不同的教學(xué)風(fēng)格中進(jìn)一步吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)語

英語作為一門國(guó)際化的語言，具有重要的社會(huì)應(yīng)用地位，但是作為一門語言科目的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造一定的英語情境和英語氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校高中英語教育的核心素養(yǎng)研究是推進(jìn)課堂改革和學(xué)生綜合英語水平提高的重要?jiǎng)恿Α?/p>

參考文獻(xiàn)