幼兒園繪本閱讀教學策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒園繪本閱讀教學策略范文

在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學工具，也是兒童最早接觸的教學讀物類型。針對低齡兒童進行繪本閱讀教學，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進行閱讀，還能開發(fā)兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應該對繪本快樂閱讀教學加以關注。

一、繪本快樂閱讀教學概述

繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創(chuàng)作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環(huán)境里。作為當代的幼兒園教師，應當結合繪本讀物，帶領孩子在快樂的氛圍中進行閱讀，進而有效培養(yǎng)孩子的閱讀和表述能力。

二、我園實行繪本快樂閱讀教學中的存在問題

我園在實際的幼兒教學中應用了繪本快樂閱讀教學方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。

首先，教師再設計教學內容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內容全部照搬，完全沒有進行適當取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學完全被轉化成了看圖教學或是故事教學，跟以往的傳統(tǒng)語言教學沒有太大區(qū)別，教學活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。

其次，教師對繪本快樂閱讀教學的目標并不明確。有些教師認為進行繪本教學只是單純?yōu)楹⒆影才畔鄳恼n程，課程內容結束后就跟自己無關。這種態(tài)度是不可取的，教師在進行課程內容設計時，應當深刻挖掘繪本內容的深刻含義，并了解教學的終極目標，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領會文學作品的深刻內涵。

最后，繪本閱讀教學和本園的藝術特色課程相脫節(jié)，沒有實現有機結合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術素養(yǎng)也沒能實現有效培養(yǎng)。

三、繪本快樂閱讀的方法策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

對于注意力很難集中到一節(jié)課程上的孩子來說，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設計的閱讀環(huán)境。例如，根據我園孩子的認識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應當準備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內容，激發(fā)孩子的興趣，令其產生閱讀欲望。

（二）設計合適的教學活動

繪本快樂閱讀教學的教學活動應當令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當今時代，升學的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學的。在繪本教學活動設計中應當適當釋放孩子的天性，利用心理學、教育學等專業(yè)知識設計更具快樂性的教學活動。

（三）將繪本快樂閱讀教學與園本藝術特色教學相結合

我們藝術特色課程主要包括美術（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風琴等等。這些藝術課程能夠幫助提升孩子的藝術修養(yǎng)，但是在目前的教學中，繪本閱讀快樂教學和藝術課程教學完全分離，沒有任何聯系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導致兩者的教學效果都不理想。針對這一問題，日后可以進行適當的教學模式調整，將繪本閱讀教學和藝術課程結合到一起，實行共同教學。

首先，教師選擇合適的繪本內容進行教學設計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領孩子們對這一故事進行閱讀，通過圖畫了解大概意思。

其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進行配樂，利用手風琴、腰鼓、軍鼓表現出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。

最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結束后，對小朋友們適當進行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結束教學活動。

第2篇：幼兒園繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學策略

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進行有效的繪本閱讀教學呢？

一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。

如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

四、創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

第3篇：幼兒園繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：早期閱讀 幼兒主體作用 教學對策

早期閱讀是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。早期閱讀大多是圖畫結合的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系，畫面之間前后有聯系，便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫的意思。

在幼兒園的早期閱讀活動中分為：專門的早期閱讀教育活動（集體閱讀和小組閱讀活動）、滲透的早期閱讀教育活動（閱讀區(qū)、語言區(qū)、其他領域）和親子共讀活動。

一、專門的早期閱讀活動中的教學策略

繪本被國際教育界公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價值，我園將書籍《幸福的種子》作為早期閱讀教材，我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。

1.提問式閱讀法。即教師根據故事內容大量的提問，包含表層提問法（包括判斷性提問法：好不好？對不對;描述性提問法如：有什么？做了什么）、多層提問法（在判斷性提問和描述性提問的基礎上，加上為什么，猜猜會怎樣等深層次的問題）、多層多向提問法，即容許幼兒發(fā)揮想象提出問題，互問互答，教師提問是關鍵，問題一定要根據教學目標和內容，以及幼兒的興趣和能力準確、適時、適度選擇上述提問類型，引領孩子進入閱讀情景，全面、具體地了解閱讀內容。

2.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫，通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內容和故事情節(jié)的發(fā)展。

3.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，在每部分的閱讀后，我都請幼兒根據自己的生活經驗和想象猜測故事的可能，再進入下一部分的閱讀。

4.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且，這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

5.細節(jié)式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構成不同，但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細致地感受繪本。

6.排序式閱讀法。即教師準備一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖的理由。比如，繪本《小機械立大功》的故事連貫性較緊密，在故事教學前，我先請幼兒根據自己的想法排序，然后再請幼兒來講故事。

7.師幼同讀式閱讀法。即教師在每天的固定時間內，和幼兒一起朗讀已學的繪本，速度可適當慢一些。比如，利用每日餐前的半小時和孩子有聲有色地朗讀，要求速度稍慢，并且邊朗讀邊欣賞圖畫內容。對一些字卡中的詞語可稍微語音偏重些，但不要求幼兒死記硬背詞語。在長期的師幼同讀中，幼兒不僅養(yǎng)成了每天讀書的好習慣，詞匯量也增加了，書面語言的表述能力也有了一定的提高。

二、自由閱讀的教師指導策略

皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。在早期閱讀活動中，除了專門性的早期閱讀教學活動，我們還為幼兒大量購買了形式多樣、內容豐富的圖書。并倡議幼兒與同伴分享自己家里的圖書。在早期閱讀中，我們倡議：在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。

1.創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

美國教育家霍力斯?曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！眲?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。例如，可以在班中相對安靜的區(qū)域為幼兒設立一個閱讀區(qū)角或擺放一個圖書架，師生共同收集、提供大量適合本年齡班幼兒閱讀的材料，并定期開展“好書推薦”的宣傳，有目的地和幼兒一起補充、豐富一些經典的早期閱讀材料，保證幼兒采擷有用的知識和精神食糧。同時在時間上給予保證，如晨間來園、課間活動、區(qū)域游戲、飯后，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書，營造濃濃的閱讀氛圍。

2.制定規(guī)則，提出相應的要求

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒的自制力差，如果沒有閱讀規(guī)則和要求，“放羊”式的閱讀很容易造成秩序混亂，在隨意的閱讀過程中不但沒有收獲，反而容易養(yǎng)成漫不經心的不良習慣。

自由閱讀的規(guī)則主要應該確定以下幾點：一次只拿一本書，愛護書本，不爭搶;在指定的地方閱讀;看書時要安靜，不大聲交流，不隨意跑來跑去妨礙別人;耐心看完一本再交換，不破壞書籍等等。老師可以和幼兒一起把這些規(guī)則用畫畫與文字相結合的方法記錄下來，張貼在醒目位置，督促幼兒對照規(guī)則，自行約束。

3.參與其中，給于積極的反饋和正確指導

幼兒的能力是有限的，所以自由閱讀時需要老師的關注和正確的指導。首先，教師要做支持者，除了在閱讀環(huán)境創(chuàng)造方面給予支持外，還要傳授給幼兒閱讀的技能。如：引導孩子看封面、封底的畫面內容;學習看圖畫人物的表情等。其次，老師要做引領者，為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒探索、學習、鞏固、運用正確的閱讀技能和方法，成功地進行閱讀活動。

4.從閱讀材料中挖掘素材，充實教學內容

由于幼兒自由閱讀的大部分材料來自家庭，家長們在選材時不僅會考慮圖書的知識性、實用性，還會根據自己孩子的喜好，孩子們帶到幼兒園來的書不僅內容豐富，而且都是自己喜歡的，在分享的過程中可以互惠互利。同時這也拓寬了老師對早期閱讀材料的認識，讓老師從中了解幼兒閱讀的興趣點，選擇性地利用這些圖書資源，生成受孩子喜愛的集體教學內容。

第4篇：幼兒園繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；興趣

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。在學習和實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創(chuàng)新中，我們不難發(fā)現早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經被公認為最適合學齡前兒童閱讀的讀物。一般的經典繪本都具有培養(yǎng)孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。

作為幼兒園的一線教師，我們進行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對幼兒的認知發(fā)展、情感體驗最具有價值和意義的那一部分，并將其轉化為實際可以操作的教案，探索針對不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設計好教案，在實施教案的過程中，有時會忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對閱讀的興趣，對文學作品本身核心價值的挖掘利用。在設計和執(zhí)教大班繪本閱讀教學《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對繪本教學的繪本選擇、目標制定、提問方式有了進一步的認識，選擇有趣的作品，找到作品核心價值和幼兒經驗之間的契合點，施以合適的教學方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發(fā)展。

一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作

作為幼兒教師，必須要學會選擇適合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內涵的基礎上著手進行繪本閱讀的教學設計。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質，情節(jié)有趣、畫面生動、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。

《避開惡貓的辦法》是從韓國引進，由長春出版社出版的數學繪本――“分類與順序”中的一本繪本。這套數學繪本是墨西哥政府制定的小學數學輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒童獎。整套數學繪本分為六冊，每冊書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風格各異。每冊書在講完故事之后，會用一頁“數學概念理解”來梳理概念，用數學游戲、數學課題來進行“數學概念擴展”。

在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數學繪本”和“獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒童獎”這兩個標題所吸引的。但是這是一套小學數學輔助教材，而且是從國外引進的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c順序”這一蘊含在繪本中的數學知識，是否符合大班幼兒的認知水平。在大班的數學領域的目標中，并沒有把圖表的學習列入其中，而且對于大班上學期的幼兒，在對抽象的數學符號和圖表的認識上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設計教案，不符合大班幼兒的發(fā)展水平。

但是當我們坐下來仔細地研讀繪本的時候，我們發(fā)現，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結果，圖表的知識就蘊含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進行表決，充滿懸念和揭開結果時的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。

對于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀?！侗荛_惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細節(jié)需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結果數值的大小，有一定的排序能力，在此基礎上理解畫面的內容，得出老鼠表決的結果，對大班的孩子有一定的挑戰(zhàn)性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時，我們翻閱了現在大班使用的教材，發(fā)現，在大班上學期的科學領域的課程設置中，在一部分數學活動中要求幼兒用符號和數字記錄下觀察和討論的結果，如調查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學活動中有大量需要幼兒用學習表格記錄的學習內容，如天氣記錄、種子生長記錄等。其中要求幼兒具備初步的調查統(tǒng)計能力。

集體研討后，我們認為，雖然這是一套小學數學輔助教材，但是，蘊含在其中的數學內容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結果，使閱讀可以不斷地進行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個避開惡貓的最佳方案的過程。在設計教案的時候，我們應該抓住繪本中能給予這個年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現出來的，我們要做的就是更好地引導幼兒去觀察、去猜想。

二、慎訂教學目標，攫取“悅”讀之本

在制訂目標的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數學”價值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價值，經歷著以教師的教學為主導來設計目標，到以幼兒的學習特點為宗旨來設定目標的過程，一步步走出“重技能輕創(chuàng)造”的繪本閱讀誤區(qū)，將“悅”讀還給孩子。

當確定了繪本以后，我們認為既然是數學繪本，在第一次設計教案時，我將目標定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（2）通過游戲，進一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗合作學習的樂趣。將教學重點放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發(fā)現了很多的問題：

幼兒的閱讀興趣：在活動一開始，教師以生動的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動的質量就受到了很大的影響。

幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數學能力本身就存在比較大的個體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數的幼兒會用標記與數字相結合的方法來記錄老鼠們選擇的結果，一部分幼兒只是用數字或是一些符號把每種選擇的老鼠的數量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因為有了兩次的集體討論和糾錯，大部分幼兒學會了用標記和數字來記錄觀察到的結果，但還是不能將結果正確地排列到表格中。在幼兒學習表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發(fā)去搭建一個支架來幫助幼兒學習，而是想當然地用了自己設計好的方法，應該參考現有的教材對表格記錄的學習方式做好修改。

在與同事的集體分析和自己查閱文獻之后，發(fā)現自己對繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設計出現了問題。而問題的根源在目標的設定上。在目標上，筆者過于注重繪本的教育功能性價值，把表格記錄的學習排在了第一位，在活動中占用了大量的時間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗。筆者雖然意識到引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對于培養(yǎng)幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學習記錄，在時間上限制了幼兒的發(fā)揮。筆者把繪本當成了幼兒獲得知識、學習技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進行表決，少數服從多數，層層遞進，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導幼兒進行合理猜想、激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題最好的時機，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標，而忽略了繪本本身的價值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個故事，一次審美的體驗，更應該是孩子與社會接觸的一扇大門，幼兒是社會的人，雖然他們的思維較少地受到傳統(tǒng)習俗的制約，他們從繪本中所得出的結論往往接近于客觀事實，但作為教師不但要善于激發(fā)它、尊重它，而且要歸納和提升它，從而發(fā)揮它們的價值。

日本“現代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認為畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識或批判角度去閱讀，就可能產生不當的理解，或心不甘情不愿，失去應有的樂趣。

研討后，筆者對目標作了以下調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（3）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。

由于目標的調整，筆者將更多的時間放在了引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時間大大縮短，采用了兩次請個別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數學方面發(fā)展的個體差異程度是比較大的，而且學齡前的幼兒，還處于直覺行動思維階段，操作對于他們的學習，特別是對數學問題的理解是不可缺

少的。

雖然將學習表格記錄放在目標的第二條，但是從活動實施的效果看，幼兒的興趣點依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內容，將對繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結果與記錄的學習放在一個活動內進行，學習的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學習記錄的效果都打了折扣，活動進行的時間過長。繪本的閱讀不是一次活動就能完成的，而是一系列的活動，不能因為這是一個數學繪本，就在第一次活動中放進過多的內容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數學學習的

效率。

所以，我們又對目標進行了再次調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。去掉了學習記錄的目標，而把活動的重點放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結果上，在觀察中，其實已經滲透了幼兒有關的數學能力的掌握，所以把學習記錄的目標放到下一個活動中。

通過這樣的調整，筆者走出“重技能輕創(chuàng)造”的誤區(qū)，嘗試從繪本中抽取真正對幼兒有意義的，幼兒感興趣的內容，并且提煉出“少數服從多數”這一解決問題的方法，在最后的環(huán)節(jié)引導幼兒運用到生活中，發(fā)揮繪本教學應有的價值。

三、精心設計提問，緊抓“猜”讀之法

在設計教案的過程中，我們教師會設定很多的問題，以幼兒的回答來推進教學，在回應幼兒回答的過程中，往往會肯定、否定、解釋、補充幼兒的答案，以求滿足教學的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發(fā)，以教師的設想去設定問題，往往會使自己教學的節(jié)奏過短或冗長，不能很好地激發(fā)幼兒的思考。其中，對“提問的開放性、提問的準確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進行的保證。

1.提問的開放性

閱讀中的第一個提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個辦法在貓下次來的時候好馬上躲起來。如果是你，你會想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設一個陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發(fā)幼兒的思考，而幼兒有時的回答會缺少合理性，特別是像本次活動的第一個問題。筆者這樣的提問方式缺少引導幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應該是引導幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當貓已經走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時，引導幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個回答的影響，從而出現群體式的偏題。

所以，我們將第一個提問做了調整，改為：“如果是你，想個什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。

2.提問的準確性

閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環(huán)節(jié)中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會發(fā)光的、會發(fā)出聲音的東西。筆者一開始試教的時候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會發(fā)出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識到輕、重、有氣味、會發(fā)光、會發(fā)出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時間送鈴鐺”這一環(huán)節(jié)上，有三個時間段，晚上、清晨、中午。在一開始設計時，筆者的提問比較隨意和籠統(tǒng)：你覺得哪個時間比較好，為什么？結果通過試教發(fā)現，“晚上”這一時間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因為人少，老鼠在送的時候不容易被發(fā)現。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時間，也就是要讓幼兒明白這是常識問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時候送好不好？中午郵差大叔送信時送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個時間點留給幼兒猜想的空間就比較大。

四、體現數學特質，不放“特”讀之能

《避開惡貓的辦法》是一本專門的數學繪本，繪本本身蘊藏著數學領域的特質。在運用這樣的數學繪本開展閱讀教學時，教師不僅要體現出繪本作為文學作品本身的價值，更應該抓住繪本中的“數學”元素這一特質，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數學學習上的差異，培養(yǎng)幼兒學習數學的能力，不放“特”讀之能。

通過這次的繪本教學活動，我們認為，在進行數學繪本教學前，對繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發(fā)，從幼兒原有經驗出發(fā)去選擇適合某一年齡段幼兒的數學繪本。所選的數學繪本中所包含的知識點必須是正確的，情節(jié)與數學應該是相輔相成的，而不是為了數學而拼湊的一些情節(jié)。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，科學領域下的“數學認知”的目標中明確指出：初步感知生活中數學的有用和有趣。優(yōu)秀的數學繪本其內容應該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經驗相聯系，這是數學繪本閱讀的特質之一。數學繪本最大的優(yōu)勢就在于可以讓孩子在體會文學作品美好的同時，運用數學方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。

幼兒園繪本教學的最終目的在于順應幼兒的閱讀天性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設定數學繪本閱讀教學的目標時，要把繪本中最具價值的東西與幼兒的認知特點與情感特點相結合，要發(fā)揮數學繪本的“特”讀之能，同時切不可為了“數學認知”的習得而放棄繪本中蘊含的對幼兒整體發(fā)展的價值，這是數學繪本閱讀特質之二。這也是在利用數學繪本開展集體教學時，作為一線老師所要把握的關鍵點。在學習減法時，不要忘了貓頭鷹爺爺對動物寶寶的舐犢之情（數學繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關系時，不要忘了奶奶為孩子們的成長所付出的艱辛（數學繪本《奶奶的紅裙子》）；在學習多種方法數數的時候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數學繪本《世界上最帥的豬》）。

在數學繪本的教學中，教師可以根據不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導讀、閱讀討論、幼兒的表演與創(chuàng)造四個步驟。在多次的試教中我發(fā)現，不同班級的幼兒，在數學能力上還是存在群體性的差異，在設計教案時要考慮到本班大多數幼兒的情況，設定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時，把握好閱讀重難點，這是數學繪本閱讀中的特質之三。

讓孩子自然而然地喜歡上數學是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們入境。把孩子發(fā)展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數學學習的快樂還給孩子。

參考文獻：

[1]金波.教師的兒童文學素養(yǎng)[J].基礎教育課程，2012（Z1）.

第5篇：幼兒園繪本閱讀教學策略范文

關鍵詞：混齡；圖畫書；教學策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0102-02

對學齡前的兒童來說，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，也是他們最喜歡的讀物。圖畫書對于促進幼兒的語言表達能力、思維能力、想象能力等方面具有深遠的影響。幼兒園教師運用恰當的指導策略來幫助幼兒進行圖畫書閱讀，可以大大激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒愛上圖畫書。混齡教育是指把3～6歲的兒童按照一定的比例編排在同一個班內游戲、生活、學習的一種教育模式，在混齡班中每個孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨特的特點，在進行圖畫書閱讀指導的過程中無疑增加了教師的難度，因此基于混齡班特殊的特點，教師在開展圖畫書閱讀活動中更應注重圖畫書的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設以及指導圖畫書教學活動的策略。

一、選擇合適圖畫書

圖畫書種類繁多，但是并不是所有圖畫書都適合幼兒的興趣和需要，在挑選圖畫書時，要考慮混齡班幼兒的年齡特點及能力水平，考慮不同幼兒的閱讀和接受程度，找到新的知識與混齡班幼兒現有經驗的切合點，圖畫書中的內容，既能夠滿足小孩子的發(fā)展需要，又能滿足大孩子的成長需要，既能引起小孩子的閱讀興趣，又能引起大孩子的閱讀興趣。既與小孩子的生活經驗緊密聯系，又能貼近大孩子的實際生活，符合他們的生活經驗。在這里，圖畫書的教育意義并不是指教師在教學的過程中，教導孩子，總結出來的，而是在圖畫書中自然表現、流露出來的，不管是大孩子還是小孩子都能夠潛移默化受到影響的。因此教師必須結合這幾點來選擇圖畫書，國外很多經典的圖畫書可以作為教師選擇的范本，比如《彼得兔的故事》、《100萬之貓》等等，這些經典的圖畫書都具有很高的閱讀價值，能夠引起幼兒的共鳴。

二、細致解讀圖畫書

由于混齡班的特殊性與復雜性，教師在進行圖畫書閱讀指導時，對于圖畫書本身文本的解讀是至關重要的。一本優(yōu)秀的圖畫書由三種語言構成，即文學語言、美術語言以及教育語言。教師對圖畫書的解讀其實就是對這三種語言的解讀，在文學語言上，通過對兒文學的解讀，分析圖畫書中文字、句子的特點，故事的整體結構、情節(jié)，感受文字傳達的意味。在美術語言方面，認真解讀圖畫書結構、圖畫造型、色彩等方面，了解圖畫表達出來的語言魅力。在教育方面，通過深層發(fā)掘圖畫書背后的巨大意義，尋找可以進行活動開展的部分。也就是說，通過對這三個方面進行一一認真地解讀，再結合混齡班孩子的特點，將圖畫書中包含著三種語言的內容進行分層，分別篩選出適合大小孩子的部分。通過對這三方面的解讀，了解掌握圖畫書的靈魂――主題，將主題與大小孩子的生活實際經驗結合，設置層級內容，一層一層滿足大小幼兒已有經驗的需要，并獲得新經驗的需要。選擇讀本后，教師分析讀本所涉及的內容以及需要積累的經驗范疇，之后，將這些內容形成主題網絡，并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內容。[2]

三、營造適宜的閱讀環(huán)境

開展圖畫書教學的環(huán)境必須考慮到不同年齡段孩子的生理、心理的需要，創(chuàng)設一個富有層次性的彈性環(huán)境。書架可以分為低、中、高幾個層次，不同身高的幼兒可以方便地選擇圖畫書，另外圖畫書要充足、種類多樣，要準備適合各年齡層幼兒的圖畫書，這樣，不同幼兒可以根據自己的閱讀興趣來選擇自己的圖畫書。除此之外，教師要營造一個寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個年齡段的孩子都能夠在這種環(huán)境感受到一種大家庭的溫暖，使閱讀活動能夠順利地開展。

四、圖畫書指導策略

混齡班幼兒在進行圖畫書閱讀活動時，教師運用多樣的指導策略能夠大大提高幼兒圖畫書閱讀的質量，更加能夠激起孩子對于圖畫書閱讀的興趣，教師在進行混齡班圖畫書指導的過程中，可以運用猜讀法、分組法、討論、提問法、游戲法等等多種策略開展圖畫書的指導活動。

1.猜讀策略。猜讀是指讓幼兒通過圖畫書中人或物的觀察。猜測任務的心理或是故事發(fā)展的方向。猜讀是一種既能夠激發(fā)幼兒興趣，又能培養(yǎng)幼兒想象力與語言表達能力的圖畫書教學策略。對圖畫書的封面、封底的猜讀是教師在教學中經常使用的策略?；忑g班圖畫書閱讀活動時運用猜讀策略時，讓不同年齡幼兒進行不同層次的猜讀。教師分別對孩子們的回答進行反饋，共同引導大小孩子的圖畫書閱讀。

2.討論與提問策略。圖畫書教學過程中，通過幼兒與教師討論、幼兒與同伴討論。大孩子與小孩子討論，形成一種“交流對話”的氛圍，在討論的過程，加深了幼兒與教師的感情，也加深了同齡幼兒與異齡幼兒間的感情，不僅如此，在討論的過程中，幼兒們理解圖畫書的內容、大孩子幫助小孩子理解圖畫書的故事，給小孩子講解圖畫書中的故事情節(jié)，回答小孩子在閱讀過程中提出來的問題，而小孩子認真聽大孩子的講解，積極思考，主動提出自己的想法，并有一些自己的體驗。在這樣的互動過程中大小孩子的溝通能力、表達能力、想象能力、思考習慣都會逐漸得到不同程度的發(fā)展。提問策略是在圖畫書教學中經常運用到的教學策略，提問的方式有助于促進幼兒對于圖畫書故事情節(jié)的思考，正確的提問方式，可以引導幼兒進入圖畫的世界，更加深入地理解圖畫書中的人物形象、性格特點、人物的內心世界及故事的主題。教師進行一些假設性的提問，將圖畫書中的內容與幼兒實際經驗相結合，幫助幼兒將新習得的知識運用到實際生活中去，從而促進幼兒的發(fā)展。教師可以根據不同年齡的幼兒提出不同水平的問題，讓各個年齡段的孩子能夠在這不同的提問當中，在原有基礎上產生更大的發(fā)展。

3.情景表演策略。情景表演是“通過動作、表情、對話來再現文學作品的一種形式”。是在圖畫書閱讀過后，依據圖畫書內容進行的表演活動。通過情景表演，加深幼兒對圖畫書的理解，引起幼兒閱讀圖畫書的興趣，使幼兒切實體會圖畫書中蘊含的意義，同時也增進了同伴之間的交往，有利于幼兒同伴交往、合作、分享等親社會行為的發(fā)展。教師尤其要注意內容的選擇、角色的分配，大孩子一般安排內容比較復雜、人物心理比較多樣、語言比較豐富的那部分，而對于小孩子則安排所選內容中適合小孩子表演的，心理、語言、行動較簡單的部分。

4.分組策略。蒙臺梭利說過：“有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透?！卑喽祭摹吧鐣W習理論”則認為兒童學習的途徑之一就是觀察模仿，向他人學習。觀察模仿的對象越是多樣化、復雜化，兒童的社會學習就越豐富。兒童的這種社會學習不僅僅在成人與同齡的伙伴中，同樣也發(fā)生在異齡的伙伴之間?；忑g班混齡教育給幼兒提供了大量的不同年齡發(fā)展水平的伙伴的機會。為了使混齡班級的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，教師在進行圖畫書閱讀指導時，將小孩子與大孩子分組，分組形式有同齡組、異齡組。異齡組采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進行圖畫書閱讀。大孩子在幫助小孩子閱讀的同時鍛煉自己的語言組織能力、語言表達能力、思維能力等等的發(fā)展，而小孩子在與大孩子的接觸中，學習了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語言、閱讀方式，對圖畫書內容有自己的理解。異齡互動的過程中促進大小孩子社會化形成。

圖畫書教學的熱潮一直在持續(xù)，科學開展圖畫書的閱讀活動，運用正確策略是幼教工作者一直追求的目標，混齡班級作為一個特殊的團體，它的圖畫書閱讀指導將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專業(yè)素養(yǎng)?；忑g班級的圖畫書閱讀指導還存在很大的困難，如何有效進行混齡班的圖畫書閱讀，還需要我們進一步地研究。

參考文獻：

[1]趙月.幼兒園圖畫書教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

[2]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學前教育研究，2013，（6）.

[3]程彩鈴.幼兒園連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設[J].學前教育研究，2011，（1）.

[4]徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略[J].幼兒教育，2009，（31）.

[5]周芯.淺談幼兒早期閱讀之繪本閱讀[J].基礎教育，2011，（16）.