教學(xué)資源開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

1.1學(xué)生人數(shù)多

高校中學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致班級數(shù)量也相對較多，師生比例嚴(yán)重失衡。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量有限，很多學(xué)生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高的情況。例如，筆者在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》的過程中，由于教學(xué)設(shè)備比較落后，上實(shí)驗(yàn)課時，教學(xué)視頻比較模糊，很難辨別清楚視頻中教師在實(shí)體講解時所指的位置。這就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、上課打瞌睡等情況。

1.2《解剖學(xué)》教材落后

現(xiàn)有的《解剖學(xué)》教材比較落后，已經(jīng)不適合新環(huán)境下對解剖學(xué)提出的要求，而有些高校甚至還沒有意識到《解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)教材在內(nèi)容和編制上極為落后。近幾年，新出現(xiàn)的生物解剖學(xué)知識并沒有被融入教材中，同時，教材的編制不清晰，沒有按照科學(xué)、合理的順序設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》時遇到了很大的困難，抑制了他們學(xué)習(xí)解剖學(xué)的熱情。

1.3教學(xué)條件簡陋

我國大部分高校歷史悠久，教學(xué)設(shè)施比較簡單，并且其技術(shù)含量過低，很多新型教學(xué)媒體設(shè)備短缺，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也過于單一。這樣，就必然會導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，教學(xué)形式單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于《解剖學(xué)》本身就是一門相對來說較為難懂、難記的學(xué)科，如果教學(xué)內(nèi)容不夠精彩，教學(xué)設(shè)備不充足，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

2開發(fā)并完善《解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源

2.1制作并更新大體標(biāo)本

《解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本對實(shí)驗(yàn)課有非常重要的意義。標(biāo)本不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，醫(yī)學(xué)院必須積極制作大體標(biāo)本，根據(jù)教學(xué)方向的不同，有針對性地選擇適合的標(biāo)本。為了幫助學(xué)生清晰地辨別毗鄰器官的位置及其形狀、特性，醫(yī)學(xué)院還可以制作能夠顯示器官位置和形態(tài)特征的標(biāo)本，并及時替換被損壞或結(jié)構(gòu)不全的標(biāo)本。在新環(huán)境中，《解剖學(xué)》標(biāo)本資源越來越豐富，并且標(biāo)本質(zhì)量也越來越高。醫(yī)學(xué)院可以根據(jù)所需購置部分塑化標(biāo)本，比如肝、腎、肺、胃、帶血管骨等器官，以及呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等系統(tǒng)。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》過程中的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在心中形成《解剖學(xué)》知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2建立新展標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室

《斷層解剖學(xué)》在培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才中具有十分重要的理論意義和臨床使用價值。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程中，迫切需要開設(shè)《斷層解剖學(xué)》課程?！稊鄬咏馄蕦W(xué)》課程與斷層標(biāo)本緊密相連。為了教學(xué)需要，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該購置完整的斷層系列標(biāo)本，包括頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢等人體重要的矢狀斷層、橫斷層和冠狀斷層等標(biāo)本，并為這些斷層標(biāo)本設(shè)置陳列櫥，以供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時使用。

2.3改良、更新教學(xué)設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷研發(fā)出了新的教學(xué)設(shè)備。為了改善教學(xué)條件，學(xué)院應(yīng)該積極購置數(shù)碼媒體設(shè)備，比如數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、投影儀等，并及時改良原有的教學(xué)設(shè)備。例如，將實(shí)驗(yàn)室中的顯微鏡與電腦相連，這樣就可以將顯微鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu)投影到電腦屏幕上和多媒體屏幕上，既清晰又形象，極大地提高了展示效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，知識體系不斷更新，為了適應(yīng)新環(huán)境，必須定時修改《解剖學(xué)》教材中的內(nèi)容，加入新增內(nèi)容，并改正出現(xiàn)錯誤的知識。同時，結(jié)合新環(huán)境下不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，合理調(diào)整《解剖學(xué)》教材的內(nèi)容，為一些較為抽象的內(nèi)容配置圖畫，并標(biāo)明每一處的名稱，從而逐步優(yōu)化教材內(nèi)容，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3《解剖學(xué)》教學(xué)資源開發(fā)方法

3.1科學(xué)利用多媒體資源

在《解剖學(xué)》教學(xué)中，因?yàn)镃AI課件具有聲文并茂、信息資源豐富、展示容易和講解與錄像并舉等優(yōu)點(diǎn)，所以，它非常適用于解剖學(xué)教學(xué)中。利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的《解剖學(xué)》圖片和課件、視頻錄像制作課件，并將其通過投影儀再展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。另外，醫(yī)學(xué)院還可以建立《解剖學(xué)》數(shù)據(jù)庫，將這些資源分類保存，以供日后隨取隨用。

3.2建立實(shí)訓(xùn)平臺

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)初步解剖一些動物，這樣不僅能提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高他們的綜合能力。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以不斷回想自己所學(xué)的理論知識，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用實(shí)踐結(jié)果展現(xiàn)理論教學(xué)成果。

4結(jié)束語

第2篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的，要有效的開發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。

1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學(xué)知識超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價值基礎(chǔ)，離開學(xué)生的生活情景，科學(xué)教學(xué)中的知識就會喪失其價值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力，變成了相當(dāng)死的東西，這是因?yàn)樗c情景分離開了。學(xué)生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學(xué)生在這個真實(shí)的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，即讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動的接受信息。科學(xué)教學(xué)開放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動的科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點(diǎn)，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對第二階段篩選出來的資源進(jìn)行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進(jìn)行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評價。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù)，能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評價就是對科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進(jìn)行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時進(jìn)行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對象和條件要求，對原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等，將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性，資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)與稀缺資源共享。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周圍環(huán)境等條件，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]壽建楊.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的基本途徑及策略[J].科學(xué)課，2009，(07).

第3篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、中學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)

1.傳統(tǒng)競技教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)

在以往的中學(xué)體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的競技教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的主要地位。然而，實(shí)際上多數(shù)體育競技內(nèi)容并不符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，體育任課教師不顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，盲目的利用體育競技的內(nèi)容來開展中學(xué)體育教學(xué)，只會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和體育活動的參與熱情。

但是，這卻并不是說在開展中學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，就要完全摒棄競技教學(xué)內(nèi)容。正確的做法應(yīng)是在有針對性的對其進(jìn)行創(chuàng)新或者有意識的加以改進(jìn)之后，再將其合理的運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)之中。例如：很多競技化的運(yùn)動規(guī)則過于苛刻和死板，且標(biāo)準(zhǔn)和要求一般較高，如果將其直接在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行套用，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的參與信心。而此時，如果能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行靈活的改造，適當(dāng)?shù)牡虒W(xué)內(nèi)容的競技性，降低規(guī)則規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生就能夠更好的體會到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的樂趣，從而帶來更好的教學(xué)效果。

2.民間體育教學(xué)資源的挖掘和利用

我國是一個歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的國家，多樣的地理?xiàng)l件、不同的風(fēng)俗習(xí)慣，也孕育了我國豐富的民間體育資源。民間體育資源形式多樣、特色鮮明，融健身性、娛樂性、民族性和教育性于一體，是一種非常寶貴的資源，如果能夠根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，將其有選擇、有意識引入中學(xué)體育教學(xué)活動之中，能夠有效的提升中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為中學(xué)體育教學(xué)活動的高效開展注入新的生機(jī)和活力。例如：竹竿舞、滾鐵環(huán)、跳繩、擠棍等等，不但符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且特色鮮明、簡便易行，均可引入中學(xué)體育教學(xué)之中。

3.新興體育運(yùn)動項(xiàng)目的改造和引入

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提升，近些年來，新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目不斷出現(xiàn)和推廣。而且在我國經(jīng)濟(jì)相對較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分新興體育項(xiàng)目已經(jīng)逐漸融入了學(xué)校體育教學(xué)之中，有效的促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施。因此，在開發(fā)中學(xué)體育教學(xué)資源的過程中，任課教師也可以有意識的挖掘新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)引入適合中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，例如：國標(biāo)舞、瑜伽以及有氧操等等。這些現(xiàn)代時尚的體育運(yùn)動項(xiàng)目，能夠有效的豐富學(xué)校體育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，任課教師在將新興體育運(yùn)動項(xiàng)目引入中學(xué)體育教學(xué)時還應(yīng)注意，不要一味的照搬套用，而是要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性的對動作技術(shù)進(jìn)行簡化或者對活動的內(nèi)容進(jìn)行改造，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為有效、可行。

二、中學(xué)體育教學(xué)中體育設(shè)施資源的開發(fā)

體育設(shè)施資源是開展中學(xué)體育教學(xué)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育設(shè)施資源的短缺或陳舊，不但會影響中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和成效，還會給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉帶來安全隱患。因此，體育設(shè)施資源的開發(fā)也是中學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)中至關(guān)重要的一環(huán)。

1.體育場地設(shè)施的合理安排

對體育場地設(shè)施進(jìn)行合理的安排和調(diào)度是進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的重要途徑之一。具體來說實(shí)現(xiàn)體育場地設(shè)施科學(xué)安排的方式主要有三種：一是通過對體育場地設(shè)施資源使用功能的深度開發(fā)來實(shí)現(xiàn)體育場地設(shè)施的科學(xué)安排。例如：利用一條標(biāo)志線對體育場地進(jìn)行劃分之后，可以一面進(jìn)行往返運(yùn)球接力跑教學(xué)，一面可以開展健美操教學(xué)，從而使有限的教學(xué)場地得到了高效的利用；二是通過對體育場地設(shè)施的替代性開發(fā)來滿足中學(xué)體育教學(xué)的需求，這種體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的方式尤其適用于教學(xué)設(shè)施較為匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。例如：部分農(nóng)村中學(xué)缺乏開展耐久跑所需的跑道，任課教師就可以在嚴(yán)密組織教學(xué)，確保學(xué)生活動安全性的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校周邊的小路或是空地來開展教學(xué)。三是通過場地設(shè)施的合理安排和調(diào)度，來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)場地設(shè)施的有效使用。例如：體育任課教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定體育教學(xué)和課外體育鍛煉中場地器材設(shè)施的分配時間表，以最大限度的開發(fā)場地設(shè)施的使用空間，提高其使用效率。

2.體育教學(xué)過程中的一物多用

為了能夠有效的提升學(xué)?，F(xiàn)有體育設(shè)施的利用效率，達(dá)到對現(xiàn)有體育設(shè)施資源的深度開發(fā)和利用，在日常的教學(xué)活動中，體育任課教師就必須要改變傳統(tǒng)的、固有的體育教學(xué)觀念和體育器材使用理念，多角度、多方式的來利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)施，盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的“一物多用”。例如：沙坑既可以用來開展跳遠(yuǎn)、跳高教學(xué)，也可以利用其來巧妙的設(shè)計(jì)障礙運(yùn)動；跳繩既可以用來開展跳繩教學(xué)，也可以用來做繩操，還可以打成結(jié)之后用作投擲的工具等等。

第4篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

地方的美術(shù)資源是對傳統(tǒng)文化的挖掘，在學(xué)習(xí)地方美術(shù)的過程中，可以使學(xué)生對地方的文化有所了解，進(jìn)而增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。高中美術(shù)作為一門新課標(biāo)的課程，不僅僅能夠使學(xué)生在枯燥的物化生史地政中能夠豐富一下自己課程的多樣性，而且能夠使學(xué)生在通過學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的方法，能夠?qū)⑵淅玫狡綍r的學(xué)習(xí)中。更多的可以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和研究能力，何樂而不為呢？而且，學(xué)生相對于枯燥的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，對于美術(shù)的學(xué)習(xí)會更加感興趣，顯然，地方的美術(shù)資源和課程中的美術(shù)資源是截然不同的。課程中的美術(shù)資源比較官方，教學(xué)所用的材料也是全國統(tǒng)一，很少可以將地方的特色納入進(jìn)去。而地方美術(shù)資源的開發(fā)不是作為一門課程來讓學(xué)生進(jìn)行表面淺顯的了解，而是要求學(xué)生通過體會地方的特色技藝等，從中汲取營養(yǎng)，來完善自己的素養(yǎng)。各個地區(qū)的文化特色不同，地方美術(shù)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)也不同，學(xué)校和教師要根據(jù)不同地區(qū)的特色制定不同的美術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)中盡情發(fā)揮自己的長處，感受美術(shù)所帶來的樂趣。在課改實(shí)驗(yàn)中，高中美術(shù)教師也意識到通過地方資源來豐富教學(xué)是必要的，但是缺少一些引導(dǎo)及推動力。畢竟，地方資源美術(shù)指導(dǎo)并不是很普及，這也就需要教師在此多下功夫，多去創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)掘最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、高中美術(shù)教學(xué)中的地方資源開發(fā)

地方美術(shù)課程顯然更具有豐富性，以及更加的原生態(tài)。這樣問題也就顯現(xiàn)出來了，正因?yàn)榈胤矫佬g(shù)資源選擇面很廣，各類資源參差不齊，也就導(dǎo)致許多資源都缺乏專業(yè)的驗(yàn)證。這樣一來，確定下來的資源也就所剩無幾，可以用到課程中的資源也就少之又少。這也造成了學(xué)業(yè)指導(dǎo)不專一，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能統(tǒng)一，這對于一些對于美術(shù)感興趣的學(xué)生，甚至要終生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生有著很大的弊端。當(dāng)然，這對教師的要求也就更加的嚴(yán)格，在講解這門課程時，需要仔細(xì)研究地方美術(shù)資源，選擇適合用在課程教育上的方面來給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)輔導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，把美術(shù)融入生活，只有這樣，才可以更好地將地方資源的開發(fā)運(yùn)用的教學(xué)當(dāng)中，得以將傳統(tǒng)更好的傳承下去。地方美術(shù)課程的優(yōu)越性在于其豐富的文化底蘊(yùn)，而且對于地方的學(xué)生，他們對地方的民俗文化有一定的了解，在課程的學(xué)習(xí)上也會更容易接受。中國的悠久歷史，造就了不同地區(qū)的民族文化，學(xué)生從小在這里長大，對于文化型的美術(shù)更是印象深刻，但是，地方美術(shù)的指導(dǎo)卻不是很普及，所以對地方美術(shù)資源的開發(fā)是急需要實(shí)施的。高中美術(shù)教學(xué)加入地方資源，其利是大于弊的。這種具有地方特色的美術(shù)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的積極性，也可以提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生可以通過美術(shù)領(lǐng)域來對地方特色進(jìn)行了解，學(xué)生也會積極主動去創(chuàng)新，以及與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這也給枯燥的高中生活帶來一絲樂趣，學(xué)生也會利用這短暫的美術(shù)時間，更加刻苦的學(xué)習(xí)，了解美術(shù)的博大精深。通過研究不同的地方資源，學(xué)生能夠更深入的研究到傳統(tǒng)美術(shù)，對學(xué)生的審美及美學(xué)素養(yǎng)都有很大的提高。高中美學(xué)教學(xué)加入地方資源，這樣才是對美學(xué)的挖掘，對美學(xué)的敬仰。相信通過地方美學(xué)資源的不斷開發(fā)，中國傳統(tǒng)文化的傳承將會不斷深刻。

三、高中美學(xué)教學(xué)中的地方資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中美學(xué)教學(xué)中的地方資源的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是將傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)和地方的美學(xué)資源融合在一起，其次，在教學(xué)方面也要有所改進(jìn)。更詳細(xì)一點(diǎn)來說，既要和全國美術(shù)教材相統(tǒng)一，又要將地方的文化凸顯出來。既然是融合地方美學(xué)資源，就需要對地方文化進(jìn)行探索。所以這門課程在設(shè)計(jì)上不能局限于課堂內(nèi)，更多的是要走出課堂。在課堂內(nèi)，可以通過看視頻、聽演講等方法來先對地方美學(xué)資源的知識理論有所了解；接下來就是要在課堂外，有目的性的組織一些活動，使學(xué)生能更直觀生動的了解地方美學(xué)資源，通過其對地方文化的探究，來完成這門課程的相關(guān)作業(yè)。舉個例子來說，在高中美術(shù)課程中，教師可先講解某一個地方資源的理論課程并留下相關(guān)作業(yè)，再安排小組在地方進(jìn)行詳細(xì)的探究，再在接下來的課程中進(jìn)行小組展示其作品。這樣一來，學(xué)生對地方美學(xué)文化以及傳統(tǒng)文化的收獲也就不言而喻了。

四、總結(jié)

第5篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

中圖分類號：G642

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計(jì)共享、教學(xué)資源共享、實(shí)施方案共享和學(xué)習(xí)機(jī)會共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機(jī)會進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識。在這種形勢下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機(jī)構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機(jī)會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強(qiáng)調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實(shí)際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實(shí)施教學(xué)過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機(jī)制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機(jī)構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識到共享的意義，從機(jī)制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教師對一門具體課程的教學(xué)理念，是其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)活動實(shí)施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計(jì)理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計(jì)公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)共享

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)活動和考核方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。同一個教學(xué)活動可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實(shí)施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實(shí)際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)不同的資源與環(huán)境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識、類與對象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，此外還簡單介紹泛型程序設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項(xiàng)目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實(shí)驗(yàn)/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例集》（包括87個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，數(shù)百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實(shí)施方案共享

實(shí)施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)時、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實(shí)施方案，才能使得其他的共享落到實(shí)處。實(shí)施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實(shí)際開發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補(bǔ)充例題講解：1學(xué)時/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課：2學(xué)時/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗(yàn)收。

（6）項(xiàng)目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊測試報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機(jī)會共享

學(xué)習(xí)機(jī)會共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得沒有機(jī)會進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供盡量真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務(wù)的運(yùn)營模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠意與服務(wù)的意愿。無誠意的共享往往是因?yàn)槟撤N課程建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實(shí)，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)機(jī)會，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項(xiàng)目在開發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。親臨現(xiàn)場聆聽教師的觀點(diǎn)、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對面授的補(bǔ)充和對課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實(shí)踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實(shí)踐課程需要的資源包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)、測試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實(shí)現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國已教育信息化相關(guān)的7項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和7項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和6項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和4項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術(shù)委員會SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國已的教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該能夠識別知識產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。

第6篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校武術(shù)，教學(xué)資源，開發(fā)，利用

 

1 開發(fā)武術(shù)教學(xué)資源的意義：

1.1開發(fā)利用武術(shù)課程資源是武術(shù)課程實(shí)施的必要前提：

武術(shù)課程資源與武術(shù)教學(xué)之間存在著非常密切的聯(lián)系，沒有武術(shù)課程資源，武術(shù)課程就成了無源之水，無本之木。武術(shù)課程資源決定了武術(shù)課程的外延范圍，因?yàn)槲湫g(shù)課程資源經(jīng)過教育學(xué)加工后并付諸實(shí)施才成為武術(shù)課程，所以武術(shù)課程的實(shí)施水平和范圍取決于武術(shù)課程資源的開發(fā)程度。

1.2開發(fā)利用武術(shù)課程資源可以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生和老師的全面發(fā)展。

武術(shù)師資和學(xué)生都是武術(shù)課程資源，同時也都是開發(fā)武術(shù)課程資源的主體之一。在開發(fā)武術(shù)課程資源的過程中，可以開拓教師的視野，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，使其教育觀念、方法適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的要求。同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操，培養(yǎng)高尚的人格。

1.3開發(fā)利用武術(shù)課程資源是弘揚(yáng)民族精神，傳播傳統(tǒng)文化的需要：

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育，在其發(fā)生發(fā)展中滲透著中國傳統(tǒng)文化，受到中華民族精神的滋養(yǎng)，武術(shù)就是民族精神，傳統(tǒng)文化的載體，開發(fā)利用武術(shù)課程資源，也就是拓寬弘揚(yáng)民族精神的手段和渠道。

2 現(xiàn)有武術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用狀況分析

2.1人力資源：

教師是最重要的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)資源的識別范圍、開發(fā)利用程度和效益發(fā)揮的水平?，F(xiàn)在中小學(xué)中武術(shù)專業(yè)教師在體育教師中的比例非常小，甚至可以忽略不計(jì)。蔡寶忠《學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)狀_有米難為無巧婦之炊》中提到根據(jù)云南的調(diào)查資料：在調(diào)查的441 名中學(xué)體育教師中不能掌握中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有268 人，占60.8%；江蘇的調(diào)查資料表明：對86 所大中小學(xué)的575名教師進(jìn)行調(diào)查，60% 以上的人對武術(shù)不通或不感興趣，只有10% 的有武術(shù)專長；山東的調(diào)查資料顯示：對133 個市縣、區(qū)所有的第一中學(xué)調(diào)查，有124 所學(xué)校沒有武術(shù)專長教師，高達(dá)93.2%。這種師資現(xiàn)狀，是很難承擔(dān)起學(xué)校武術(shù)教育任務(wù)的。在翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路———從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》中浙江省問卷調(diào)查42 所中學(xué)173名體育教師武術(shù)教學(xué)情況, 有104 名教師上武術(shù)課, 占總數(shù)的60%; 有69 名教師從不上武術(shù)課, 占總數(shù)的40%。很多體育教師看不懂武術(shù)圖解, 自身難以學(xué)習(xí)提高。徐培興在“中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究”一文中指出,“許多教師無法勝任中學(xué)武術(shù)教學(xué)”。面對武術(shù)教學(xué)中存在的“三多”問題（1）動作多；（2）方向路線變化多；（3）每一個動作包含的因素多，大部分體育教師由于自身武術(shù)技能的局限性，都不能很好的解決，因此而放棄了武術(shù)的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向自己所擅長的項(xiàng)目，導(dǎo)致了武術(shù)項(xiàng)目被邊緣化。由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生沒有教師資格證，進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的并不多，大多數(shù)進(jìn)入別的行業(yè)或是從事運(yùn)動訓(xùn)練，所以形成了現(xiàn)有的師資無法滿足武術(shù)的教學(xué)，專業(yè)的武術(shù)師資卻不能進(jìn)入學(xué)校工作。

2.2物力資源：

大部分中小學(xué)都有體育運(yùn)動場，少數(shù)學(xué)校有體育館，但是其中針對武術(shù)而設(shè)置的體育場館卻非常少。武術(shù)的器材由于產(chǎn)品質(zhì)量差，檔次不高，而且損耗快，所以大多數(shù)學(xué)校都沒有購置。練習(xí)武術(shù)本應(yīng)該穿著我們的民族服裝，但是由于過去長時間意識形態(tài)對武術(shù)項(xiàng)目的認(rèn)識和穿著民族服裝的傳統(tǒng)的影響，今天的武術(shù)服裝始終局限于老年人健身服，服裝款式設(shè)計(jì)觀念陳舊，不受年輕人喜好。武建偉在《我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的普及現(xiàn)狀及對策研究》中提到在體育場館、器材建設(shè)方面,大部分中小學(xué)都有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球等項(xiàng)目和數(shù)量不等的場地和器材, 很少有武術(shù)專用場地和器材, 完全說是資金的問題恐怕很難說得過去, 應(yīng)該說在人們的心目中, 西方體育項(xiàng)目的位置高過了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目, 掩蓋了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》中提到36.3%的中學(xué)沒有任何武術(shù)器械, 建議武術(shù)項(xiàng)目應(yīng)該加入體育中考之列, 同時建議中學(xué)應(yīng)該有一定的武術(shù)器械做保證。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中提出硬件設(shè)施不足導(dǎo)致教師缺乏熱情, 場地器械經(jīng)費(fèi)不足, 相應(yīng)的對武術(shù)教學(xué)的建設(shè)與投入不足, 使得在中學(xué)開展武術(shù)教學(xué)遇到嚴(yán)重阻礙。毛偉偉在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)問題的再研究》發(fā)現(xiàn), 大多數(shù)中學(xué)沒有相應(yīng)的武術(shù)場地, 只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場上課。論文參考網(wǎng)。由于對武術(shù)項(xiàng)目的不重視，學(xué)校在進(jìn)行體育設(shè)施建設(shè)時往往忽略武術(shù)的硬件設(shè)施和相關(guān)器材的購置，以致于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)沒有與之配套的服裝、器材、場地。

2.3內(nèi)容資源：現(xiàn)行中、小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析表明,翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路———從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》中提到近半個世紀(jì)以來, 我國武術(shù)運(yùn)動主要開展了套路運(yùn)動。論文參考網(wǎng)。中、小學(xué)校武術(shù)也主要是順延著套路運(yùn)動形式進(jìn)行教材編寫。隨著時代的發(fā)展，存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容入門難，提高更難，同時動作中所包含的攻防含義不明顯，甚至根本就沒有，以單調(diào)枯燥的套路重復(fù)練習(xí)記憶為主要形式，強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的掌握，缺乏對其內(nèi)容使用的拓展，不符合現(xiàn)代青少年兒童身心發(fā)展需要。（2）教學(xué)執(zhí)行技術(shù)傳授的單一模式，缺乏深層次的文化傳播和民族精神的培養(yǎng)。長時間計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下對人的惰性的培養(yǎng)，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)內(nèi)容既沒有繼承傳統(tǒng)武術(shù)的技擊性和深厚的文化內(nèi)涵，又嚴(yán)重與時代脫節(jié)，缺乏符合現(xiàn)代快節(jié)奏生活的休閑性和文化需求的多元化，因此出現(xiàn)學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜好上武術(shù)課的這一奇怪現(xiàn)象。（3）在教學(xué)組織實(shí)施時，延續(xù)著競技武術(shù)的訓(xùn)練模式，以“基本動作-基本功-套路”為主要教學(xué)技術(shù)路線?；蛘邉e出心裁的去掉基本動作基本功，直接進(jìn)入套路教學(xué)，這樣教學(xué)即不能取得理想的教學(xué)效果，又嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

3 結(jié)論和建議

3.1人力資源：

教師的素質(zhì)決定了教學(xué)資源的識別范圍、開發(fā)利用程度和效益發(fā)揮的水平，因此加強(qiáng)對武術(shù)師資力量的培養(yǎng)是武術(shù)教學(xué)資源開發(fā)的重點(diǎn)。建議：（1）首先設(shè)立師資培訓(xùn)短期發(fā)展目標(biāo)，教育、教研部門要加大對體育教師武術(shù)技能和理論的培訓(xùn)，使其在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技能上得到切實(shí)的提高。（2）通過各種途徑和形式對體育教師的武術(shù)素質(zhì)(包括武術(shù)理論、武術(shù)技術(shù)和教學(xué)效果) 進(jìn)行考核，在中、小學(xué)培養(yǎng)一批高水平的武術(shù)學(xué)科帶頭人, 造就一支符合時代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍。（3）加強(qiáng)督導(dǎo)評估,建立表彰獎勵機(jī)制。論文參考網(wǎng)。對教學(xué)和科研工作實(shí)績突出的學(xué)校和體育教師要定期進(jìn)行表彰獎勵。要注意把在武術(shù)教學(xué)中開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的工作作為表彰獎勵的一項(xiàng)重要內(nèi)容, 大力宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和事跡, 推動武術(shù)教育工作持續(xù)健康地發(fā)展。

3.2物力資源：

建議：（1）建議教育管理部門重視和正視武術(shù)的地位和作用，在學(xué)校建設(shè)中為武術(shù)場地器材留出一席之地?；蛘咴谝延袌龅厣线M(jìn)行進(jìn)對性的改進(jìn)，比如體育場可以開辟一塊草地作為武術(shù)課教學(xué)用地。體育館也可以布置一些武術(shù)方面的古訓(xùn)，設(shè)置沙袋掛架作為學(xué)生練習(xí)使用等等為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)武術(shù)的環(huán)境和氛圍。（2）必須明文規(guī)定武術(shù)課師生必須穿著武術(shù)服裝。武術(shù)服裝可由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，統(tǒng)一制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到“以人為本”。

3.3內(nèi)容資源：

建議：（1）改造現(xiàn)有武術(shù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容生活化、實(shí)用化，要多元化教學(xué)，不光教給學(xué)生武術(shù)技術(shù)動作，也要對動作的防身、健身方法傳授給學(xué)生，同時在技術(shù)教學(xué)的過程中更要強(qiáng)調(diào)武術(shù)中的人文精神和文化內(nèi)涵，要用武術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不畏困難的精神，同時也要培養(yǎng)尊師重道的高尚人格。（2）改變教學(xué)的方式，在教學(xué)中要改變以往的培養(yǎng)運(yùn)動員的訓(xùn)練模式，不能只走套路的單一路線，不能只讓學(xué)生重復(fù)枯燥乏味的動作練習(xí)，要適當(dāng)加入實(shí)戰(zhàn)對抗以及配合對練的內(nèi)容。同時也要結(jié)合生理學(xué)和解剖學(xué)進(jìn)行武術(shù)養(yǎng)身，健身的講解。

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第7篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；微課；設(shè)計(jì)與制作；自主學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變，新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)?！熬钟蚓W(wǎng)+微機(jī)室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機(jī)終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起；各種簡單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn)；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學(xué)院又對其發(fā)揚(yáng)光大，這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學(xué)習(xí)在信息化時代的新應(yīng)用，微課具有知識指向性強(qiáng)、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征，能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的認(rèn)知負(fù)荷，有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)?？梢园凑諅€體需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)，使得“終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

1.微課的含義與特點(diǎn)

“微課”是按照新的課改標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。這些知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)解讀、試題解析、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)場景，要在較短的時間里有效解決教學(xué)問題，或講授清楚某一個知識要點(diǎn)，微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的功能，其主要特點(diǎn)如下：1)微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新媒體教學(xué)手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應(yīng)是經(jīng)過教師認(rèn)真思索，精心設(shè)計(jì)與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性，適當(dāng)加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述，或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點(diǎn)問題，微課是教學(xué)實(shí)施過程中最好的幫手。2)微課應(yīng)以學(xué)生為本，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主，學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，其在設(shè)計(jì)時，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)對象及其認(rèn)知特點(diǎn)，利用微課知識點(diǎn)精煉、單純，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而完成整個課程知識體系的構(gòu)建。

2.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程，課程突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢，極大地束縛著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中，是值得每一個教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研，在本課程教學(xué)中存在以下幾個問題：1)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望學(xué)有所用，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和對信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課，有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)；有些學(xué)生計(jì)算機(jī)接觸較少，沒有什么基礎(chǔ)可言；有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣；還有部分學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時間內(nèi)因材施教，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)細(xì)、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)技能有待提高，學(xué)習(xí)效率較低；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級，許多學(xué)生暫時不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學(xué)生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個模塊，應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求存在差距；只有充分考慮學(xué)生個性化差異，對教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)有的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)與模式單一，教師忙于解決計(jì)劃學(xué)時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，更談不上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

3.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足，特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：1)從高職學(xué)生角度看，長時間、高強(qiáng)度的課程教學(xué)，學(xué)生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時間內(nèi)，精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，學(xué)生能夠集中精力，學(xué)習(xí)效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢特別適合于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)。針對每個教學(xué)單元，樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，將重難點(diǎn)融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計(jì)中，并且制作成微課等共享教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用自己的碎片時間開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點(diǎn)的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于教學(xué)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)實(shí)踐

1)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與微課件制作原則微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材，將教學(xué)內(nèi)容按照“模塊單元任務(wù)”進(jìn)行分解，采取“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中注重了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)的分析，強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計(jì)算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)密集的問題，提高了教學(xué)效率。微課制作一般流程為：微課選題教學(xué)設(shè)計(jì)微課件制作教學(xué)實(shí)施與錄制視頻剪輯與字幕教學(xué)反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導(dǎo)類型：①PPT式微課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識可應(yīng)用此類型；②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主；③教學(xué)錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源“教學(xué)實(shí)施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標(biāo)注等操作；在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)錄屏效果，可能會重復(fù)多遍才能達(dá)到最佳的效果；同時強(qiáng)調(diào)片頭的設(shè)計(jì)，其決定著整個微課的基調(diào)；通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進(jìn)行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫等。3)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，并保質(zhì)保量完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課，同時上網(wǎng)查詢，認(rèn)真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時鼓勵學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和解決實(shí)際問題的能力。

5.結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，精品共享課程建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù).高等教育出版社,2015.1.

[2]霞.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù),2016(10).

第8篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用背景

在當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)并走向深入的背景下，教學(xué)資源的整合與教學(xué)過程的優(yōu)化是推進(jìn)教育教學(xué)改革的兩個重要方面。高中階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)利用，一方面旨在完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與教學(xué)實(shí)際，尤其是與學(xué)生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的聯(lián)動性。另一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生自我探究、主動學(xué)習(xí)并獲取地理知識的能力，這也是搞好鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)鍵和著眼點(diǎn)。同時強(qiáng)化對學(xué)生的“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”教育，全面實(shí)現(xiàn)提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用原則

在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)與利用過程中，教師一定要遵循準(zhǔn)確、實(shí)地、方便的原則?！皽?zhǔn)確”就是在教學(xué)中涉及的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源必須是經(jīng)過正規(guī)渠道或者實(shí)地勘察所得，道聽途說或者尚未確定的內(nèi)容不宜作為教學(xué)資源，要保證每一項(xiàng)數(shù)據(jù)、結(jié)果都準(zhǔn)確無誤，切忌為了教學(xué)的表演性而胡編亂造教學(xué)素材?！皩?shí)地”就是在鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中，一定要立足于本地區(qū)地理教學(xué)實(shí)際，不宜過多選取其他地區(qū)的教學(xué)資源，否則，偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，就失去了鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意義?！胺奖恪本褪窃诮虒W(xué)活動中便于直接應(yīng)用，可以運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行表現(xiàn)形式的科學(xué)處理，借助于多媒體、視頻、圖表、數(shù)據(jù)等，有效服務(wù)于地理教學(xué)活動。

三、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用途徑及優(yōu)化

1.立足實(shí)際，完善校內(nèi)資料搜集。各學(xué)校自身的圖書館、局域網(wǎng)、地理實(shí)驗(yàn)室等，都有許多鄉(xiāng)土地理方面的信息資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，在這些地方進(jìn)行資料的收集。如我校地理組就專門針對連云港港口規(guī)劃和建設(shè)、花果山旅游資源開發(fā)等方面收集、整理相關(guān)資料，學(xué)生從中可以便利地獲取相關(guān)信息，簡單易行，時效性強(qiáng)。另外，校園天文臺、校園氣象站也記錄有相當(dāng)詳細(xì)、具體的本地區(qū)天文氣象資料或數(shù)據(jù)，學(xué)生查詢也較為方便。

2.注重生活積累，完善和豐富鄉(xiāng)土資料。高中生已經(jīng)具有一定的生活積累，對于鄉(xiāng)土地理方面也有了一定的感知基礎(chǔ)。如本地區(qū)工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)分布、河流走向、空氣質(zhì)量、植被狀況等，這些留在學(xué)生記憶中的地理信息比較清楚和直觀，把其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源篩選與整理出來，也是一種較為生動的教學(xué)素材。

3.借助新聞媒介及時搜集相關(guān)信息。地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于各種媒體來獲取有關(guān)連云港地區(qū)的鄉(xiāng)土地理信息，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視報(bào)道、地方報(bào)紙以及宣傳畫冊等途徑，獲取有關(guān)本地區(qū)自然、人文等方面更多的鄉(xiāng)土地理材料。

4.親臨現(xiàn)場、實(shí)地勘察獲取數(shù)據(jù)。在學(xué)生的生活中，各種地理要素、地理事象只要稍加留心，就能夠獲得較多的鄉(xiāng)土地理資源信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，拿起定位儀、拍攝設(shè)備、測量工具等，走出校門開展遠(yuǎn)足與勘測活動。連云港市擁有江蘇省海拔最高的山峰，面積最大的人工湖，且傍山依海，自然資源豐富，結(jié)合教學(xué)實(shí)際組織開展實(shí)地勘測活動，也是對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提高。

5.查閱地理文獻(xiàn)資料。師生在地理教學(xué)活動中遇到鄉(xiāng)土地理問題，可以聯(lián)系文史資料館、博物館、民政部門、水利交通部門，來查閱本地區(qū)地理方面的文獻(xiàn)資料。這種途徑獲得的資料不僅豐富，而且極具準(zhǔn)確性。許多資料都是經(jīng)過專門技術(shù)人員長期搜集整理獲得的，系統(tǒng)性強(qiáng)，權(quán)威性高。

第9篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、把目光投入到鄉(xiāng)土資源中

鄉(xiāng)土資源是最寶貴、豐富的資源，是因?yàn)樗鎸?shí)、易取，有價值、可信度高、生命力強(qiáng)。就廣袤的農(nóng)村而言，各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。它需要教師有意識地去開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建開放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識的渠道，為學(xué)生搭建將課本知識運(yùn)用于社會實(shí)踐的平臺。學(xué)生走向社會，走近身邊熟悉的人、事，在身臨其境，潛移默化中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

1、 關(guān)注人文歷史，在本土文化中挖掘資源。

我們學(xué)校居于當(dāng)?shù)氐摹敖髂峡当辈苦l(xiāng)村”，僅從南康來看也是一個發(fā)掘不盡的文化寶庫――“中國客家歌舞之鄉(xiāng)” 、“中國甜柚之鄉(xiāng)”、“中國臍橙之鄉(xiāng)”、江西省“油茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展示范縣”、南康坪市譚幫古城、南康坪市蓮花山等。這一些離學(xué)生生活很近，對他們極具吸引力，而且找資料也相對容易一些。所以要充分挖掘身邊的素材，研究家鄉(xiāng)的歷史名人，繼承和發(fā)揚(yáng)民間文化。

在有關(guān)教學(xué)中，我們適時、巧妙地將南康坪市譚幫古城這一富有濃郁地方特色的資源補(bǔ)充到教學(xué)中。具有五百年歷史的譚幫古城是坪市鄉(xiāng)的一處風(fēng)景，雖然已被現(xiàn)代的氣息侵蝕，卻古樸依舊、韻味依舊。既有歷史文明的痕跡，又能體現(xiàn)當(dāng)下居民的人情世故，這引起了學(xué)生濃厚的興趣。為了讓從小在坪市鄉(xiāng)成長的孩子們對于譚幫古城有更深入的了解，我們進(jìn)行了“譚幫古城尋蹤”的綜合實(shí)踐活動?；顒臃?jǐn)z影采風(fēng)組、采訪調(diào)查組、數(shù)據(jù)測量組、資料匯編組。學(xué)生通過實(shí)地走訪研究譚幫古城，了解了關(guān)于譚幫古城的故事傳說、風(fēng)土人情以及譚幫古城在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不斷變化，激發(fā)了隊(duì)員熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2、 關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)，在地方發(fā)展中挖掘資源。

南康產(chǎn)業(yè)聚集，商貿(mào)活躍。已初步形成礦產(chǎn)品、家具、服裝、電子信息、精細(xì)化工、食品、甜柚、生豬、飲食娛樂、商貿(mào)物流十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是江西省的家具產(chǎn)業(yè)基地、紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地和全國100個重點(diǎn)食品加工縣（市）。是中國甜柚之鄉(xiāng)、全國瘦肉型商品豬生產(chǎn)基地。南康人商業(yè)文化底蘊(yùn)深厚，全民創(chuàng)業(yè)氛圍較濃，民營經(jīng)濟(jì)是市域經(jīng)濟(jì)的主體，在贛州乃至全省都有一定影響，有“江西的溫州”之稱。1997年5月，著名社會學(xué)家前來考察后，將南康經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象概括為：“無中生有，有中生特，特在其人，人聯(lián)四方”。根據(jù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，我們開設(shè)“日新月異話家鄉(xiāng)”地方課程，要求教師和學(xué)生圍繞具有地方主要特色的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育等，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化過程，提升學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的樸素感情。

3、 關(guān)注百姓生活，在熱點(diǎn)問題中挖掘資源。

地方課程是發(fā)生在學(xué)生身邊的課程，它的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的生活中、視域中，在社區(qū)的環(huán)境中。所以，它的內(nèi)容應(yīng)該是可見的、可聽的、可觸摸、可親身感受的，使學(xué)生沒有陌生感，在親密的接觸中與課程對話。從百姓日常生活中，我們同樣能開發(fā)資源、選擇內(nèi)容，甚至要求學(xué)生自己就成為地方課程的組成部分，充分體現(xiàn)生活的色彩。

二、把焦點(diǎn)聚集到學(xué)生發(fā)展上

學(xué)生是發(fā)展的個體，學(xué)習(xí)的動力需要一定的激情。我們大膽地拓寬地方課程教學(xué)渠道，引入生活活水，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開生面的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，以調(diào)查、訪問、觀察、討論、探究等多種形式，獲取對家鄉(xiāng)全方位、立體的、多角度的認(rèn)識，讓學(xué)生在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，在廣闊的生活背景下，感受學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積淀豐厚的人文素養(yǎng)。

1、 注重拓展延伸，從學(xué)科知識中挖掘資源。

綜合是地方性知識存在的基本方式，這種綜合性知識進(jìn)入地方課程當(dāng)然也應(yīng)是綜合的。其綜合性就是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透，教師可以將實(shí)踐活動與某些學(xué)科打通進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)活動主題，拓展到相關(guān)的信息媒體，延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個方面，以生成更多活動主題，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

2、 立足學(xué)校特色，從校本文化中挖掘資源。

學(xué)校作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動密切聯(lián)系的重要場所，其環(huán)境面貌、文化氛圍、活動內(nèi)容都是地方課程可挖掘的重要資源。每個學(xué)校的條件、環(huán)境各不相同，但我們只要“有心”，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校本身存在著許多可利用的資源。學(xué)校師生在長期活動中積累的知識、敬業(yè)、成果以及校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)等也是一種可利用的資源。讓學(xué)生在熟悉的親歷的生活中，在真實(shí)的豐富的情境中開展實(shí)踐活動，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和責(zé)任素養(yǎng)。