教育信息化的核心精選(九篇)
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第1篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育信息化 建設(shè) 發(fā)展
在過去的十多年當(dāng)中，中小學(xué)教育信息化取得了長足的發(fā)展，信息技術(shù)手段在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施，深化了教育改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響，已經(jīng)引起了教學(xué)方式的深刻變革。當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，在教育信息化的推進(jìn)過程中，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的問題開始呈現(xiàn)，如何加大教育信息化投入，如何發(fā)揮教育信息化設(shè)施設(shè)備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內(nèi)為教師所共享，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，這些問題都需要我們認(rèn)真思考，并采取有力措施，促進(jìn)教育信息化健康、持續(xù)發(fā)展。
一、加大投入，提升裝備水平
教育行政部門要加強(qiáng)宣傳力度，提高部分行政領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化發(fā)展重要性的認(rèn)識，適當(dāng)增加政府投入，建立薄弱學(xué)校補(bǔ)償機(jī)制，解決教育信息化建設(shè)資金不足的問題。這樣既能緩解學(xué)校之間為爭奪資金設(shè)備而進(jìn)行的惡性競爭，又可以滿足農(nóng)村學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校發(fā)展信息化的需求，彌補(bǔ)由于教育信息化投入不公而產(chǎn)生的學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，有效防止過多的社會資金進(jìn)入學(xué)校教育信息化建設(shè)從而導(dǎo)致的“過度市場化”現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)規(guī)劃，規(guī)范信息化建設(shè)
在發(fā)展教育信息化的過程中，要全面分析教育信息化發(fā)展的內(nèi)涵，理清教育信息化發(fā)展思路，制定科學(xué)的教育信息化發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，克服信息化建設(shè)中存在的原發(fā)性、局部性、隨意性現(xiàn)象。在教育行政方面，要結(jié)合教育發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的實際，加強(qiáng)在教育信息化建設(shè)中的規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃與建設(shè)要立足當(dāng)前的實際應(yīng)用，著眼長遠(yuǎn)的發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設(shè)中“一哄而上”導(dǎo)致“裝備時髦，建而不用”現(xiàn)象的發(fā)生，有效避免資金和設(shè)備的浪費(fèi)。要加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校之間銜接的數(shù)字空間，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，方便學(xué)校、教師使用。在學(xué)校方面，規(guī)劃要以師生的應(yīng)用為核心，不斷提高教育信息化服務(wù)的質(zhì)和量，增加對教育教學(xué)過程的支持。
三、溝通協(xié)商，促進(jìn)資源共享
現(xiàn)階段，各學(xué)校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫，目的就是為了實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部資源的共享，高效優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但學(xué)校之間各自為政，一味強(qiáng)調(diào)競爭，迫使學(xué)?！伴]關(guān)鎖國”，導(dǎo)致教師人力和優(yōu)質(zhì)信息化資源的閑置和浪費(fèi)。因此，教育行政部門要加強(qiáng)教育信息化資源的管理，通過制度建設(shè)，促使學(xué)校之間建立溝通協(xié)商機(jī)制，使各學(xué)校信息化資源庫對區(qū)域內(nèi)全部學(xué)校開放，全面實現(xiàn)學(xué)校之間信息化資源庫的共享。只有這樣，才能實現(xiàn)收益最大化，才能實現(xiàn)學(xué)校之間競爭狀態(tài)的良性循環(huán)。
四、培訓(xùn)“充電”，提高應(yīng)用能力
從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，必須加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力，培訓(xùn)重點(diǎn)落實在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標(biāo)定位在全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段實施課堂教學(xué)的能力上。
（一）加強(qiáng)校長的培訓(xùn)
教育信息化，校長必須首先走在前列，才能示范引領(lǐng)廣大教師積極使用信息化手段輔助教學(xué)。教師全員培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，校長必須首先培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，只有這樣，才能提高校長信息化意識，提高校長信息化行政能力、治學(xué)能力、治教能力，從而帶動學(xué)校教育信息化工作。
（二）抓好管理員隊伍建設(shè)
學(xué)校信息技術(shù)管理員隊伍是學(xué)校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔(dān)著學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理、維護(hù)、教師培訓(xùn)、資源庫建設(shè)等職能。因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)管理員的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、軟硬件故障處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，并保持信息技術(shù)管理員隊伍的穩(wěn)定，為學(xué)校教育信息化的高效運(yùn)行提供有力的保障。
（三）實施全員培訓(xùn)
一是教師培訓(xùn)要本著邊培訓(xùn)邊應(yīng)用、邊應(yīng)用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的技能，提高教師課件制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用的水平，對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)考試并取得合格證書，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，做到“人人會，課課用”，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。二是抓好校本培訓(xùn)。學(xué)校要按照“缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么”的原則，對教師進(jìn)行了各種應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提高教師軟件應(yīng)用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便捷與實惠。三是以研代訓(xùn)。要通過各類教學(xué)競賽觀摩、優(yōu)質(zhì)課展評等活動，有效提升教師應(yīng)用新技術(shù)、推廣新技術(shù)的能力和水平。四是邊建邊訓(xùn)。對裝備電子白板等新信息技術(shù)產(chǎn)品的學(xué)校，要分批次、分層次進(jìn)行新設(shè)備操作系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，大面積提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，解決教師“不敢用”“不會用”“用不好”“用不精”的問題。
五、加強(qiáng)管理發(fā)揮使用效益
效益的發(fā)揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發(fā)展，因此必須注重發(fā)揮教育信息化裝備的使用效益。
（一）建立考核評價機(jī)制
針對學(xué)校設(shè)備使用率不高、作用發(fā)揮不好的現(xiàn)狀，要研究制定教育信息化設(shè)備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評價細(xì)則等評價制度，要明確考核內(nèi)容，制定考核目標(biāo)，提出具體的考核要求。要嚴(yán)格落實使用登記制度，鼓勵教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設(shè)施設(shè)備管理不規(guī)范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊伍不穩(wěn)定等突出問題，促進(jìn)教育信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）加強(qiáng)督查考核
第2篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學(xué)法
1.引言
隨著人類社會正在加速邁向信息社會，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢在必行。信息化教學(xué)是信息化教育的主體和核心，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，不是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動（南國農(nóng)，2004：58）。
在傳統(tǒng)的高職英語專業(yè)的《綜合英語》這門課程的教學(xué)實踐中，大部分高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，語言訓(xùn)練手法簡單，教學(xué)手段僅停留在把課本內(nèi)容照搬到ppt課件上，學(xué)生的積極性普遍不高。針對《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現(xiàn)象，應(yīng)該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學(xué)生手機(jī)，課下退還，更應(yīng)該順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，將先進(jìn)的信息化手段（例如手機(jī)）作為解決這一難題的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)平臺，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學(xué)模式。
五步教學(xué)法是一種比較實用的教學(xué)方法，它符合各個階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合時代的發(fā)展，能夠很好地運(yùn)用到綜合英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者以高職院校的綜合英語教學(xué)特征及當(dāng)今教育信息化為結(jié)合點(diǎn)，以杜威的五步教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過探究高職英語專業(yè)的綜合英語課程的信息化教學(xué)模式的有效策略，在信息化改革領(lǐng)域提出一些自己的思考。
2.五步教學(xué)法的含義
2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端
傳統(tǒng)教育的弊端在于教學(xué)活動是由教師在專門設(shè)定的一個場所――教室中進(jìn)行的。教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關(guān)的知識，而學(xué)生在整個教學(xué)活動中只是充當(dāng)被動接受者的角色。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》?！毒C合英語》這門課程作為高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠(yuǎn)地影響高職英專學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，以及對將來的職業(yè)選擇和適應(yīng)能力。
2.2五步教學(xué)法的內(nèi)容
五步教學(xué)法是由美國著名教育學(xué)家杜威提出的一種比較實用的教學(xué)方法，它符合各個階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是一種生機(jī)勃勃的學(xué)說，符合時代的發(fā)展，能夠很好地運(yùn)用到《綜合英語》的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體來說，“五步教學(xué)法”包括以下五個方面的內(nèi)容：（1）引入環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)疑，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與實際生活相關(guān)聯(lián)的、有趣的情境或話題，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)接受新知識。這個環(huán)節(jié)有時也包括對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)結(jié)，起著承上啟下的作用。（2）展示環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)中向?qū)W生呈現(xiàn)新課程的資料，并向?qū)W生提出與該課題相關(guān)的問題，并配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其進(jìn)一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)課堂的教師出題，學(xué)生被動答題，而是學(xué)生的主體操練環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識理論和生活實踐相結(jié)合，提出相關(guān)的設(shè)想，并且進(jìn)行嘗試性的思考和探索。（4）產(chǎn)生環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自身對新知識理論的設(shè)想進(jìn)行推理，在上述思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學(xué)生作為主體對所學(xué)新課的輸出環(huán)節(jié)。（5）發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生環(huán)節(jié)中提出的假設(shè)方案親自驗證，在實踐中一步步驗證這些設(shè)想方案的真實性和有效性。
3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學(xué)法的深度融合
3.1教育信息化與五步教學(xué)法結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)
五步教學(xué)法凸顯的是學(xué)生的地位，教師的作用在于發(fā)掘?qū)W生的興趣，重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學(xué)生讓他們被動接受。在這一點(diǎn)上，信息化手段能夠更好地協(xié)助這種實踐性很強(qiáng)的五步教學(xué)法。如果說五步教學(xué)法是一輛機(jī)能運(yùn)行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進(jìn)。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實踐中應(yīng)該思考的問題。
《綜合英語》這門課程是一門專門針對高職高專英語專業(yè)（包括商務(wù)英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業(yè)基本素質(zhì)課，它將聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)過程和語言實踐融為一體，是一門語言基礎(chǔ)課程。如何將信息化手段運(yùn)用于這門課程的各個環(huán)節(jié)是本文要探討的重點(diǎn)，接下來筆者將從五步教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)探究《綜合英語》這門課程的教學(xué)模式。
3.2教育信息化與課程五個環(huán)節(jié)的融合
五步教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是引入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新課前，教師需要創(chuàng)設(shè)一個與生活化的相關(guān)情境，這樣做的好處是消除學(xué)生對新知識的陌生感和憂慮感，從而更好地調(diào)動學(xué)生們的積極性，吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^采用各種信息化手段來達(dá)到這一目的，因為現(xiàn)在是信息時代，大多數(shù)學(xué)生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會讓他們倍感親切。當(dāng)然，引入環(huán)節(jié)的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學(xué)生明確接下來所學(xué)知識是具有實際應(yīng)用價值的，而不是空中樓閣。比如針對“Asking for help and offering help”這個主題的聽力和口語環(huán)節(jié)，可以采用視景仿真的現(xiàn)代信息技術(shù)，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標(biāo)識牌、馬路等）投射出來，讓學(xué)生置身于比較真實的環(huán)境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內(nèi)外大學(xué)教授錄制的微課課程視頻（如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等），在課前與學(xué)生互動，做好熱身環(huán)節(jié)。
展示環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，這個環(huán)節(jié)也可以自然地融入信息化技術(shù)，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個板塊，教師首先在簡歷資源網(wǎng)站（如喬布簡歷）下載幾個不同版本的簡歷，提前發(fā)送到微信群或者QQ群，在展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生拿出手機(jī)，對這幾份簡歷進(jìn)行比較和分析，并總結(jié)出簡歷的一般格式和內(nèi)容要求。這里之所以采用班級群這種信息化的形式展示相關(guān)材料，而不是采用傳統(tǒng)的圖片和ppt的形式展示，是因為每個學(xué)生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機(jī)查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。
五步教學(xué)法中的練習(xí)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)意義上的課后練習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，即學(xué)生自己通過展示環(huán)節(jié)的材料，自己發(fā)現(xiàn)問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當(dāng)學(xué)生完成上面兩個環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個小組，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)通過發(fā)帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發(fā)表自己的一些思考，等待其他同學(xué)的回復(fù)。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優(yōu)點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行匿名討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不必面對老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學(xué)生獲得安全感，避免課堂討論中學(xué)生因為性格或者自卑等因素而不愿發(fā)言的弊病，使學(xué)生更愿意參與整個教學(xué)活動，不會因為擔(dān)心自己的問題受到其他同學(xué)的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機(jī)會。
產(chǎn)生環(huán)節(jié)是和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進(jìn)行探究。在每個學(xué)生的積極發(fā)帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對剛剛的問題進(jìn)行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個過程中，教師只是扮演輔助和監(jiān)督的角色，較少參與，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接下來，學(xué)生查閱小組內(nèi)部其他成員的帖子，針對這些問題，學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗和查閱的資料，發(fā)表自己的見解，其形式是在每個帖子下面發(fā)言進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為在線討論的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在這個環(huán)境下更能夠受到鼓勵暢所欲言，不會出現(xiàn)面對面討論時，個別學(xué)生發(fā)言極多而個別學(xué)生不發(fā)言的情況，大家同時扮演發(fā)言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結(jié)束后，每個帖子的樓主對這個問題的答案進(jìn)行整理，共享到班級群中，供其他學(xué)生參考和交流。
最后一個環(huán)節(jié)是發(fā)展環(huán)節(jié)，它是對產(chǎn)生環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善。學(xué)生親自驗證討論的結(jié)果和提出的假設(shè)，在實踐中逐步驗證這些設(shè)想方案的真實性和有效性，在此以翻譯為例進(jìn)行分析。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了相關(guān)的翻譯技巧，并對此提出，以解決問題，然后對于這些假設(shè)進(jìn)行深入的思考和驗證。在每堂課即將結(jié)束時，教師要針對各個專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生課下在各自的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行驗證。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們可以上外貿(mào)論壇或者相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)的商務(wù)信函的翻譯材料；旅游英語專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于尋找導(dǎo)游方面的素材，例如歡迎詞、景點(diǎn)介紹的翻譯材料；英語教育專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于將所學(xué)的知識生動簡潔地表達(dá)清楚。接著他們將各自專業(yè)領(lǐng)域的翻譯素材與課堂上的討論結(jié)果進(jìn)行比較，驗證結(jié)果，同時把發(fā)展環(huán)節(jié)的心得分享到云班級的個人空間，以供同學(xué)之間互相交流。這個環(huán)節(jié)由于和專業(yè)方向相關(guān)，能夠讓他們意識到這和他們將來要從事的工作是息息相關(guān)的，這些都是應(yīng)用型的知識，而并不只是為了應(yīng)付考試的孤立知識點(diǎn)。
4.結(jié)語
信息化教學(xué)與五步教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合能夠照顧到學(xué)生的個體差異，使他們根據(jù)自己目前的知識能力水平，從而制定出適合自己的學(xué)習(xí)策略和具體的教學(xué)目標(biāo)，并且清晰的學(xué)習(xí)軌跡能對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，通過每次的總結(jié)他們收獲更多的心得。教學(xué)實踐證明，信息化教學(xué)手段在五步教學(xué)法中的運(yùn)用中不僅帶來豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞：英語課 整合 素質(zhì)教育 信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。英語的信息化教學(xué)是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。例如：在學(xué)習(xí)Weather這一單元的時候，我先要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件如金山詞霸、東方快車等查出一些有關(guān)天氣的單詞進(jìn)行讀寫背；然后組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況。對在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨時請老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個人文件夾上，把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。之后進(jìn)行綜合討論評價，打通學(xué)習(xí)小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。
這種教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)模式相整合，從而帶動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。
1.改善語言背景鋪墊效果。在語言教學(xué)鋪墊階段，教師往往需要向?qū)W生展示大量的背景知識，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會使課堂教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥，而運(yùn)用Authorware、PowerPoint、FrontPage等軟件工具，結(jié)合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學(xué)的背景內(nèi)容，從而既可以讓學(xué)生直觀地了解各類語言背景知識，又可以興趣盎然地、自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入語言教學(xué)的主題。
2.強(qiáng)化練習(xí)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生對詞匯和語法的掌握程度，往往需要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性專題操練。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行詞匯和語法的操練可以豐富練習(xí)操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對話場景錄像，使學(xué)生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。
3.提高學(xué)生主動參與程度。信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與程度，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具（QQ、MSN）等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以更加便捷地與教師進(jìn)行溝通，對學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行探討。教師可以借助以上談到的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，更加深入地了解學(xué)生的看法，學(xué)生則對語言教學(xué)有了更多的發(fā)言權(quán)，從而有利于建立起一種更加符合學(xué)生實際、更為有效的教學(xué)模式，生生之間或師生之間的語言與思維互動就變得更加充分。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)方法相融合，促進(jìn)傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
1.自主式學(xué)習(xí)。所謂自主式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生利用自己掌握的資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在信息化教育時代，自主式學(xué)習(xí)最大的不同在于，學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擁有了大量的學(xué)習(xí)資源。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力將會相當(dāng)程度地影響英語學(xué)習(xí)的效果。例如，我在教新編SEFC Book 1A Unit 7《Cultural Relics》一課時，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢世界各地文化遺傳的形成、特點(diǎn)、地理位置等，為俄羅斯的圣彼得堡全文的學(xué)習(xí)做了很好的語言與文化的鋪墊， 有效促進(jìn)了學(xué)生跨文化素質(zhì)的提高和語言知識水平的掌握。
2.交互式學(xué)習(xí)。所謂交互式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與其他人進(jìn)行溝通交談，或與計算機(jī)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)的方法。如前文提到的網(wǎng)上交談和人機(jī)對話就是交互式學(xué)習(xí)的典型例子。在美國CDLP（California Distance Learning Project）機(jī)構(gòu)網(wǎng)站（http：//）上，Workplace ESL Online為英語學(xué)習(xí)提供了人機(jī)交互學(xué)習(xí)的機(jī)會，這里展示的材料有英文教育錄像和錄音系列，學(xué)生可以通過在線交互課程來學(xué)習(xí)英語。
第4篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞：小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02
近年來，計算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會正進(jìn)入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。
信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。
信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會話是學(xué)習(xí)過程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺、主動去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組協(xié)作與會話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，小組成員分配任務(wù)，并通過自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀
藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對于我院的畢業(yè)生來講，80％的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒有自主性，只是被動的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。
基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。
以壓片機(jī)的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實施步驟為：
教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識基礎(chǔ)。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？
提出問題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。
展開活動，自主探究 學(xué)生自主展開探究式的學(xué)習(xí)活動，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗自主設(shè)計探究方案，通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。
作品展示，問題小結(jié) 各小組對探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價。小組之間進(jìn)行互評，并對其他小組的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價，提出建議。
教師點(diǎn)評 教師對問題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對各小組的探究活動和結(jié)果進(jìn)行評價。優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。
在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和建構(gòu)者。活動結(jié)束后，每個小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時提高了自己的認(rèn)識，鍛煉了分析和解決問題的能力。
實施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問題及解決建議
小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學(xué)內(nèi)容、對象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出讓學(xué)生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)信息資源相對較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也較多，但是因為行業(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對較少，而且重復(fù)率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫包括CAI課件、試題庫、設(shè)備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實例等。
實踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗 對于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實踐場所通過實驗裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗，解決生產(chǎn)中的實際問題，這樣可以加深學(xué)生對于探究結(jié)果的理解，并對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵，有利于后續(xù)教學(xué)項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結(jié)果進(jìn)行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實驗實訓(xùn)室。
學(xué)生評價系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級階段學(xué)生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評價的內(nèi)容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進(jìn)行評價，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價。其次，評價的實施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評和互評的機(jī)會。多層次的評價，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評和互評有助于學(xué)生加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。
結(jié)語
實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：教育信息化的核心范文
行優(yōu)化整合可以使課堂教學(xué)手段更加豐富多彩，課堂教學(xué)的效果也會有很大的提高。優(yōu)化整合不僅可以實現(xiàn)教學(xué)過程中核心關(guān)系的信息動態(tài)交流，還可以幫助老師和學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式效應(yīng)
［作者簡介］仝東峰（1974-），男，陜西戶縣人，陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為體育教學(xué)與思想政治教育。
（陜西漢中723000）
［基金項目］本文系陜西理工學(xué)院科研基金項目“高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨勢與對策研究”的研究成果。（項目編號：SLG0841）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0158-03
信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)領(lǐng)域最活躍、發(fā)展最迅速、影響最育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)
廣泛的科技之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人化整合，體現(xiàn)了師生和諧互動關(guān)系形成的可能性，可以有效促進(jìn)
類的生活方式和工作方式，也深刻地影響著人類的教育方式和學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提
學(xué)習(xí)方式。教育信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會教育發(fā)展的大趨高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
勢,為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，教育改革也正經(jīng)歷著一個由傳統(tǒng)教但是，現(xiàn)有的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的模式還僅僅處于
“混合”模式階段，就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式“一張嘴+一塊黑板+一
本書”的教學(xué)變成全程照搬教材，把教材內(nèi)容全部搬到電腦屏幕
上，以此來替代黑板作為媒介的平面教學(xué)；還有些老師過分追求
畫面的華麗和和課件的外觀，這不僅分散了學(xué)生的注意力，還偏
離了教學(xué)的主題，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和抽象思維
能力，也不利于學(xué)生情感的健康發(fā)展；另外，過分追求信息量的
增加也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)消化不良，教師通過信息技術(shù)一味地增
加信息量，會導(dǎo)致學(xué)生來不及思考所講內(nèi)容，只能被動地跟著課
件的快速運(yùn)行而疲于應(yīng)付，不能及時消化吸收他們能力所及的
信息量，久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。
本文就是針對以上出現(xiàn)的問題，在借鑒課程教學(xué)論的基礎(chǔ)
上，從信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的內(nèi)涵分析出發(fā)，探討如何
構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的新模式，提高課堂效率，提
升教學(xué)質(zhì)量。
一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的重要意義
信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合內(nèi)涵是指教師在課堂教學(xué)中
跨越不同知識體系，把信息技術(shù)、研究方法、人力資源等融合于
課程內(nèi)容使之有機(jī)結(jié)合，以期共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新
興教學(xué)模式。這種模式主要是把信息技術(shù)以工具的形式有機(jī)地
與課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源以及教學(xué)實施等融為一體，把信息技術(shù)
作為教學(xué)工作順利完成的有機(jī)組成部分。其本質(zhì)特征在于，以
“主導(dǎo)—主體”理論為指導(dǎo)，運(yùn)用建構(gòu)主義教育思想，把信息技術(shù)
作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，豐富教學(xué)
環(huán)境，并將這些工具全面應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使教學(xué)資源、教學(xué)
要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上
產(chǎn)生綜合效應(yīng)。其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為工具服務(wù)于課程，
應(yīng)用于課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教育觀念，促進(jìn)素質(zhì)教育的開
展；豐富教學(xué)手段，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高教學(xué)效率；
發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時還能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，真正實
現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)目標(biāo)。
二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式的優(yōu)勢
1.誘發(fā)創(chuàng)新，學(xué)會自學(xué)。整合教學(xué)模式下的教師通過運(yùn)用
多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的生動形象或場景，這樣可以
激起學(xué)生的真實感受，給學(xué)生留下深刻的印象，以促進(jìn)他們在視
聽、記、說等方面積極投入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)他們愉快學(xué)
習(xí)的積極性和主動性。教師還可以通過課前設(shè)計與之相關(guān)的探
索性問題，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富具體的材料，不僅能引
導(dǎo)學(xué)生積極觀察、認(rèn)識、理解、探究新知，還能幫助他們學(xué)會自主
學(xué)習(xí)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)，合作交流。優(yōu)化整合教學(xué)要求老師在上課過
程中充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，實現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生與老師之間
的互動教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師面對面
地向?qū)W生傳授知識和技能，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段傳送的信息也
是單向的，無法實現(xiàn)教學(xué)過程中的信息反饋與交流。如果將多
媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實現(xiàn)學(xué)生與計算機(jī)之間
交流，還能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的雙向交流，
真正發(fā)揮教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的作用。
3.歸納評價，完善認(rèn)知。教師通過及時給學(xué)生反饋，對他們
在某階段自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的情況給予分析與評價，讓學(xué)生
及時對自己學(xué)習(xí)情況有所了解。同時，學(xué)生也將自己的觀點(diǎn)及
時報告給老師，這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效
果。這樣利用學(xué)生之間的對話、同學(xué)之間經(jīng)驗的介紹及教師對
學(xué)生的輔導(dǎo)，可以讓教學(xué)方法得當(dāng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動
性和積極性，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式原則
課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教學(xué)雙
邊活動，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一條主要途徑和方式，也是提高學(xué)校
教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中最重要的關(guān)系就是師生關(guān)系，師
生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時也會
對學(xué)生的心理和個性的發(fā)展帶來影響。因而信息技術(shù)與課堂教
學(xué)優(yōu)化整合需要特別注意優(yōu)化師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)
作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)?；诖诵畔⒓夹g(shù)與
課堂教學(xué)優(yōu)化整合的模式設(shè)計和應(yīng)用中需要注意以下幾點(diǎn)。（1）
將教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）將教師的傳授活動變?yōu)閷W(xué)生的
學(xué)習(xí)活動；（3）將教師的教法設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；（4）將
教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的設(shè)疑；（5）將教具（信息技術(shù)）變?yōu)閷W(xué)生
的學(xué)具。綜合來看，這一切都在于使學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來，
達(dá)到每人都看、都聽、都說、都思、都議的教學(xué)效果，從而真正實
現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
在上述原則基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要注意以下幾條原則：（1）基
于主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的原則；（2）基本任務(wù)的自主學(xué)習(xí)原
則；（3）教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用原則；（4）鼓勵交流、資源共享
與協(xié)作原則；（5）重視評價和反思的原則。因為，只有基于主導(dǎo)
與主體教學(xué)原則，才能真正使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)
以人為本的全面發(fā)展教育思想；只有學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教師有
效指導(dǎo)，學(xué)生最后才能真正將新學(xué)到的知識運(yùn)用到新的問題中
去；只有真正做到反思與交流，學(xué)生才是真正學(xué)會了如何學(xué)習(xí)的
本領(lǐng)。
四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式的具體內(nèi)容
從信息技術(shù)維度上看,由于通訊技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不
斷突破，極大地擴(kuò)展了教育的廣度和深度，使教育資源充分共享
成為可能，學(xué)習(xí)的選擇性和公平性也得到很大提高。信息交互
手段的使用，使學(xué)習(xí)過程也日益成為個體化的學(xué)習(xí)過程，使因材
施教的教育原則真正得到貫徹。同時，信息技術(shù)與課堂教學(xué)模
式的優(yōu)化構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，所
以課堂教學(xué)注重設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生探索性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作
性的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生始終發(fā)揮認(rèn)知主
體作用，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助條件的創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上我
們設(shè)計出一套新的整合教學(xué)模式，如
160頁圖所示。
五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式效應(yīng)
1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合，創(chuàng)造了教與學(xué)的立體環(huán)
境，提高了教學(xué)效率。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生多種
感官的有機(jī)結(jié)合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于
學(xué)生面前，創(chuàng)造了教與學(xué)的立體環(huán)境。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生
可以通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，得出正確的結(jié)論，改
變了過去那種只靠教師“灌”、學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，有效地
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣
氛。同時，在課堂教學(xué)形式上，多媒體輔助課堂教學(xué)具有靈活多
樣的特點(diǎn)，其交互式功能加上教師的精講與啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)
過程中敢于討論和質(zhì)疑，真正優(yōu)化了課堂環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生的主
體地位，提高了課堂教學(xué)效率。
2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合將微觀、抽象的課堂內(nèi)容
直觀顯現(xiàn)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)具有形
象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，可以把
抽象的、微觀的、不可見的和難以解釋的內(nèi)容加以形象化、直觀
化；通過給學(xué)生提供大量感性材料，可以使教學(xué)內(nèi)容更形象、更
清晰，從而調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同起作用，解決教師難以講清
楚，學(xué)生難以聽明白的問題，有效地實現(xiàn)講授內(nèi)容情景結(jié)合、言
簡意賅的教學(xué)目標(biāo)；另外，還可以使課堂教學(xué)更為生動活潑，因
為這種教學(xué)模式可以使學(xué)生的感知覺、思維及想象等心理活動
都處于興奮狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲，從而營造出良好的教學(xué)氣
氛，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。
3.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，
啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)
改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即完全被動的“灌輸—接
“控制—服從”
受”式的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的授之以“漁”得以實現(xiàn)。利
用信息技術(shù)帶來的“人機(jī)交互”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動
情境，可以讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。
通過創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探索、協(xié)作交流等方式，優(yōu)化課堂
教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，還提高了學(xué)
生收集、處理和應(yīng)用各種信息的能力。同時，還因為信息技術(shù)輔
助課堂教學(xué)在色彩、聲音、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更
加形象生動，立體感也更強(qiáng)，這也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣。學(xué)生自我教育的動力機(jī)制和自主學(xué)習(xí)的能力與積極性也在
這種學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成了。
4.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
精神與實踐能力。整合課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)知識的
內(nèi)在魅力，使教學(xué)內(nèi)容通過圖像、文字、聲音、動畫等表現(xiàn)出來，
這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動他們的思維，讓學(xué)
生的感覺、知覺、思維及想象等心理活動都處于興奮狀態(tài)，形成
求知的內(nèi)驅(qū)力，同時還能營造出良好的教學(xué)氣氛達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)
習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我
們要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式結(jié)合的
形式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的授課以及學(xué)習(xí)方式同現(xiàn)代的信息技術(shù)
相聯(lián)系。不但可以使一些抽象的知識形象化，還能激發(fā)學(xué)生主
體參與的意識，自覺主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自己動手探索解決
問題的機(jī)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
六、結(jié)語
隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了無
限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化?？梢?/p>
說，課堂教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)了，但信息技術(shù)不能完全取
代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，它只能作為課堂教學(xué)中一種有力的學(xué)習(xí)工
具，在教學(xué)過程中能起到輔助作用，萬萬不能將此手段作為目
的。也就是說，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)對當(dāng)前教學(xué)效果的提高是顯
而易見的，但是使用計算機(jī)并不意味著可以不用黑板和粉筆，計
算機(jī)的使用需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互開放、共享協(xié)作等特
點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)形式也更加開放。整
合教學(xué)要做到給學(xué)生提供更多參與活動的機(jī)會，使學(xué)生樂于學(xué)，
善于想，勤于動手，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去；讓課堂教學(xué)內(nèi)
容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個性化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
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［5］葉良明，靳躍.教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］
第6篇：教育信息化的核心范文
一、強(qiáng)化“整合”認(rèn)識
信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，具體地說就是感測技術(shù)、計算機(jī)和智能技術(shù)以及控制技術(shù)的整體，其核心是計算機(jī)技術(shù)。“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加或拼合。利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)如何能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生如何利用這一認(rèn)知工具來學(xué)習(xí)知識，掌握技能。所以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和營造信息支持下的綜合化學(xué)習(xí)和多渠道學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證實現(xiàn)課程更高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在“整合”中課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，關(guān)鍵是看應(yīng)用的是否恰到好處，是否提高了教學(xué)效益。
二、明確“整合”中的疑難
由于教師認(rèn)識上的偏差和能力上的欠缺，導(dǎo)致在整合過程中出現(xiàn)了盲目使用課件、不注重利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的單一浮淺的做法。其表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)時，將一章的內(nèi)容制成PPT，課堂上像放電影一樣讓學(xué)生再觀看一遍所學(xué)過的知識，把復(fù)習(xí)課變成了課件，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣，盡管老師有條理地把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理，但學(xué)生究竟對該章知識掌握了多少，領(lǐng)會了多少，其實事倍功半。更何況從頭到尾的演示課件最容易產(chǎn)生雙方疲憊，又是另一種困乏。其次教師所制作的課件極端化，展示文字資料時無聲無息，教師又不做講述，閃電般的教學(xué)，有的學(xué)生看不清，易于斷章取義，還有是盲目使用圖片背景、聲音和動畫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法顧及教學(xué)內(nèi)容。更有甚者干脆用錄像代替實驗、動畫模擬代替實驗，學(xué)生不親自接觸儀器、藥品，沒有通過實際操作，無法感知，自然起不到實驗的功效。這樣怎能實現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”呢?還有的教師用圖片或文字創(chuàng)設(shè)情境引入新課，其實已經(jīng)進(jìn)入新課了，屏幕上再顯示，這樣有意無意地分散了學(xué)生的注意力。要發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，實際上就得學(xué)生自行探索、搜集、捕捉信息，相互協(xié)作，共同研究，擺脫以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生課堂陣地，也不可完全變成“以課件為中心”的教學(xué)模式，要么就又違背了新課改的基本原則。上述問題也就是我們會遇到的新的疑難，切不可掉以輕心。
三、用“整合”促進(jìn)教學(xué)相長
第7篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；雨課堂；信息化教學(xué)；子程序；CAXA數(shù)字工廠
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，大量開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫拓展了傳統(tǒng)學(xué)校和學(xué)習(xí)的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，現(xiàn)在一般定義為在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將教師的教學(xué)行為由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度地激發(fā)人的潛能，提升獲取知識的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，它讓學(xué)生的學(xué)了課堂外，在圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方也能發(fā)生?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，所以其教學(xué)成效是人們研究的熱點(diǎn)。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過將“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，提供一個基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交互工具的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式。
“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢
“雨課堂”是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，而這一切的實現(xiàn)，只基于教師們和學(xué)生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學(xué)堂在線網(wǎng)站或雨課堂網(wǎng)站都有下載，且免費(fèi)使用。
清華大學(xué)電機(jī)系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學(xué)生而言，課內(nèi)限時習(xí)題的存在提高了學(xué)生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；對教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動完整采集，這有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡?！?/p>
清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國老師認(rèn)為雨課堂有四個基本特點(diǎn)，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學(xué)更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數(shù)據(jù)分析；④易用，教師學(xué)生都無需多學(xué)，直接上手。他提到，“雨課堂”是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學(xué)就可以，即使在傳統(tǒng)課堂中加入這一要素也可以。
以“雨課堂”為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計
數(shù)控專業(yè)的機(jī)械加工內(nèi)容的教學(xué)一般都是和冰冷的金屬和機(jī)床“打交道”，雖然對于現(xiàn)代裝備制造業(yè)來說，數(shù)控機(jī)床加工能起到基礎(chǔ)支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優(yōu)秀的學(xué)生。如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)專業(yè)文化，值得專業(yè)教師們共同探索。
該課的授課對象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用銑床加工專業(yè)二年級的學(xué)生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本編程指令、刀具半徑補(bǔ)償、二維內(nèi)輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產(chǎn)中需要加工更為復(fù)雜的零件，筆者結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和對中級工的要求，確定把子程序的應(yīng)用作為訓(xùn)練手工編程加工綜合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，筆者結(jié)合CAXA數(shù)字化工廠操作環(huán)境，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方式，依托課程教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫及微課等媒體資源，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準(zhǔn)備注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展注重提高學(xué)生的能力，提升其綜合素養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)又分為任務(wù)變身、混合學(xué)習(xí)、職場體驗、加工實訓(xùn)和三方評價五個環(huán)節(jié)。
1.課前準(zhǔn)備
針對問題：學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網(wǎng)絡(luò)終端，使用電腦、手機(jī)時間較長。
突破方法：數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)思考必不可少，但是學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學(xué)生也要有學(xué)案。在課前，學(xué)生可以通過電腦登錄數(shù)控銑削技術(shù)教學(xué)平臺，在教學(xué)資源庫中下載、觀看該課題的導(dǎo)學(xué)案，了解該課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)并進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以用手機(jī)在微信平臺中關(guān)注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)其自主探究，避免盲目被動式的學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)
（1）任務(wù)變身
針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。
突破方法：學(xué)習(xí)任務(wù)“會熟練應(yīng)用子程序及相關(guān)指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。
（2）混合學(xué)習(xí)
針對問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。
突破方法：微信“雨課堂”。
教師在教學(xué)討論區(qū)播放子程序的學(xué)習(xí)課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發(fā)出課程邀請碼。學(xué)生通過多種途徑觀看子程序的教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體要求有：在開放式教學(xué)討論區(qū)，已經(jīng)預(yù)習(xí)并掌握知識的學(xué)生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在線測試子程序的掌握情況。
（3）職場體驗
針對問題：學(xué)生習(xí)慣自動編程，懶于動手編程。
突破方法：①CAXA數(shù)字工廠PLM體驗中心支持在線協(xié)作。②角色扮演，即設(shè)置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優(yōu)劣。
根據(jù)子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，讓其擔(dān)任調(diào)度員，組織小組討論。組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務(wù)（如圖1）。
登錄CAXA數(shù)字工廠教學(xué)平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進(jìn)行百花糕一模多圖樣編寫，調(diào)度員在線監(jiān)測工作進(jìn)程，仿真加工驗證，組長匯總?cè)蝿?wù)單，上傳至CAXA教學(xué)平臺進(jìn)行展示。各組在CAXA教學(xué)討論區(qū)及時調(diào)整自己的程序，做好修正（如圖2）。
學(xué)生在快樂的角色扮演中，利用教學(xué)平臺比較子程序編程和自動編程的優(yōu)劣，初步達(dá)成能力目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（4）加工實訓(xùn)
針對問題：長期仿真學(xué)習(xí)編程，加工操作不規(guī)范。
突破方法：①CAXA數(shù)字化工廠可監(jiān)控設(shè)備、程序聯(lián)網(wǎng)互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務(wù)多種需求。
經(jīng)過比較，技術(shù)領(lǐng)先的小組開始上傳程序加工，其他同學(xué)在教室里觀看加工監(jiān)控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點(diǎn)。
學(xué)生在編程仿真通過后模擬企業(yè)崗位，4人1臺機(jī)床，分工合作。技術(shù)員負(fù)責(zé)整個加工流程，編程員負(fù)責(zé)輸入校驗程序等任務(wù)，操作員負(fù)責(zé)機(jī)床操作等任務(wù)，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)全程監(jiān)督檢測零件任務(wù)，實施“7S”管理。
教師巡回觀察、記錄并確?，F(xiàn)場安全，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，保證生產(chǎn)安全，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實的加工過程，從而解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成能力目標(biāo)。
（5）任務(wù)評價
針對問題：評價方式單一，紙質(zhì)表不利于保存與管理。
突破方法：平臺三方評價系y。
教師綜合點(diǎn)評并總結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體要求有：①課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進(jìn)行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術(shù)文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進(jìn)行綜合點(diǎn)評和評分（如圖3）。③行業(yè)專家對各組上傳的百花糕模技術(shù)資料進(jìn)行工藝型評價，接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升知識技能（如圖4）。
通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴(yán)格要求，卻讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發(fā)了他們對編程加工的學(xué)習(xí)興趣，情感目標(biāo)達(dá)成。
3.課后拓展
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學(xué)習(xí)，提示子程序在去除余量方面的使用，以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容有：①學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，觀看并學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻；②學(xué)生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學(xué)習(xí)心得；④鏈接數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；⑤預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。
教學(xué)效果
1.亮點(diǎn)之處
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間；教學(xué)微課、雨課堂的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；CAXA數(shù)字工廠的使用，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學(xué)生及時掌握教與學(xué)的情況。
這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)習(xí)方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學(xué)習(xí)”的混合式信息化教學(xué)新常態(tài)，值得推廣。
2.不足之處
自動編程軟件讓學(xué)生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學(xué)手段對教學(xué)的幫助很大，但對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。
3.改進(jìn)措施
在提高媒體質(zhì)量的同時，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)融合；要順應(yīng)信息化時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實踐與探索，勇于沖破傳統(tǒng)思想，大膽想象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：教育信息化的核心范文
1.知識內(nèi)容分析
氯元素是一種典型的化學(xué)性質(zhì)活潑的主族元素，也是生活中一種很常見、化工生產(chǎn)中很重要的元素，了解氯元素的性質(zhì)有助于學(xué)生進(jìn)一步探討鹵族元素的性質(zhì)，從而與其他系列元素性質(zhì)比較來歸納元素周期律，關(guān)于氯氣的性質(zhì)本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：（1）氯氣的物理性質(zhì)；（2）化學(xué)性質(zhì)［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應(yīng)］；（3）氯離子的檢驗。在氯氣的化學(xué)性質(zhì)中，重點(diǎn)討論了氯氣與水的反應(yīng)以及氯氣與堿的反應(yīng)，同時重點(diǎn)探究氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物以及次氯酸的漂白作用。
2.學(xué)生分析
高二學(xué)生已經(jīng)上過一年的信息技術(shù)課和化學(xué)實驗課，具備一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，同時在計算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)方面已經(jīng)具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主探究的能力。在該教學(xué)過程設(shè)計中，學(xué)生自行閱讀指定的網(wǎng)頁內(nèi)容，也可以自行查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，通過“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識體系，然后對知識進(jìn)行梳理，從而獲取知識。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。同時由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
（1）氯氣的物理性質(zhì)
（2）化學(xué)性質(zhì)［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應(yīng)］
（3）氯離子的檢驗
2.過程方法
利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，采用實驗探究、合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息。
3.情感與態(tài)度
通過實驗探究，歸納結(jié)論，學(xué)生體會科學(xué)探究艱辛和喜悅的過程中，樹立不畏艱難的科學(xué)探究精神，并同時加強(qiáng)環(huán)保意識，強(qiáng)化團(tuán)隊精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：氯氣、氯水的化學(xué)性質(zhì)、氯離子的檢驗方法
難點(diǎn)：氯水的性質(zhì)及漂白原理；氯氣的實驗室制法
課時安排：2課時
四、教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、實驗探究、分組討論、歸納總結(jié)
五、教學(xué)過程設(shè)計（第一課時）
情景導(dǎo)入：觀看視頻印度孟買發(fā)生氯氣泄漏事故
過度：今天我們就來討論這種特殊的氣體
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示
1.氯氣的物理性質(zhì)
2.化學(xué)性質(zhì)［金屬（鈉、銅、鐵）、氯氣與非金屬（氫氣）、水的反應(yīng)］
（二）閱讀教材
學(xué)生按以下問題閱讀課本：
1.氯氣的發(fā)現(xiàn)過程？
2.氯原子的結(jié)構(gòu)示意簡圖？
3.根據(jù)氯原子的結(jié)構(gòu)說明氯在自然界為什么不能以游離態(tài)形式存在？
提問、板書：一、氯的原子結(jié)構(gòu)
歸納：（略）
觀看多媒體：打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣的物理性質(zhì)》
提問、板書：二、氯氣的物理性質(zhì)
歸納：氯氣是一種黃綠色氣體，有刺激性氣味，有毒，易液化，密度比空氣大，能溶于水。
過度：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，大家分析一下氯氣的化學(xué)性質(zhì)怎么樣？下面我們來學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
觀看多媒體：
提出問題：1.氯氣與鈉的反應(yīng)和氯氣與銅及的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象有哪些？
2.寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣與金屬鈉的反應(yīng)》《氯氣與銅的反應(yīng)》
演示實驗：鐵絲在氯氣中的燃燒
提問、板書：三、氯氣的化學(xué)性質(zhì)
歸納：1.氯氣與金屬的反應(yīng)（大多數(shù)金屬都能在氯氣中燃燒）
Cu＋Cl2=CuCl2
2Na＋Cl2=2NaCl
2Fe＋3Cl2=2FeCl3
過度：氯氣除了能與金屬反應(yīng)外還能與一些非金屬反應(yīng)。
觀看多媒體：打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣與氫氣的反應(yīng)》
提出問題：1.氫氣在氯氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？寫出反應(yīng)的方程式？
2.通過氫氣在氯氣中燃燒的實驗，你對燃燒的條件和本質(zhì)有什么新的認(rèn)識？
板書：2.氯氣與非金屬的反應(yīng)
歸納：Cl2＋H2=2HCl
過度：打開自來水龍頭，會聞到一股刺激性的氣味，你想過這是什么原因嗎？
學(xué)生活動：閱讀教材84頁，回答下列問題
1.氯氣為什么能夠殺菌消毒？
2.寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。
3.次氯酸有哪些性質(zhì)？
提問、板書：四、氯氣與水的反應(yīng)
Cl2+H2O=HCl+HClO
實驗探究、提出問題:
氯氣和水反應(yīng)后所得產(chǎn)物都是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，會有什么區(qū)別？
實驗：向石蕊試液中滴加不同量的
氯水。
觀察實驗現(xiàn)象并分析歸納：
實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，越滴加氯水，顏色越淺，說明氯水中存在具有漂白性的物質(zhì)。
提出問題：
氯水中存在哪些物質(zhì)？什么物質(zhì)具有漂白性？如何驗證？
分析歸納：
氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四種物質(zhì)，其中H2O、HCl沒有漂白性，Cl2和HClO最少有一種物質(zhì)具有漂白性，干燥的氯氣中不含有HClO，可以通過干燥的氯氣與濕潤的氯氣是否具有漂白性進(jìn)行比較。
探究實驗：
將干燥的氯氣依次通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條
觀察實驗現(xiàn)象并分析歸納：
干燥的有色布條沒有退色而濕潤的有色布條退色了，說明氯氣沒有漂白性，具有漂白性的是氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸。
思考、分析進(jìn)行科學(xué)推測：
可能的原因：
日曬的過程中氯氣揮發(fā)，濃度降低，毒性降低
日曬過程中發(fā)生了一定的化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致次氯酸發(fā)生反應(yīng)，濃度降低
板書：2HClO=2HCl+O2
（三）練習(xí)
1.新制備的氯水顯 黃綠 色，說明氯水中有 Cl2 分子存在。向氯水中滴加幾滴AgNO3溶液，立即有 白色沉淀 生成，說明氯水中有 Cl- 存在，氯水光照后，黃綠色逐漸消失，并放出無色的 O2 氣體，
生成該氣體的化學(xué)方程式是 2HClO=2HCl+O2 。
2.下列物質(zhì)中屬于純凈物的是（）
A．氯水 B．氯化氫 C．液氯 D．漂粉精 E．鹽酸
3.下列物質(zhì)中，不能使有色布條褪色
的是（）
A．次氯酸鈉溶液
B．次氯酸鈣溶液
C．氯水
D．氯化鈣溶液
4.判斷下列說法正誤（用√或×表示）
①紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒，生成棕色固體FeCl2（×）
②有氯氣參加的化學(xué)反應(yīng)，必須在溶液中進(jìn)行（×）
③鈉在氯氣中燃燒生成白色固體NaCl（√）
④氯水的pH小于7（√）
⑤任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒（√）
⑥氯水能使有色布條褪色，所以氯氣具有漂白性（×）
⑦氯水、氯氣和鹽酸中都含有氯元素，所以它們都呈黃綠色（×）
（四）小結(jié)
1.氯氣是黃綠色有毒氣體，可溶于水，比空氣重。
2.氯氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能與金屬、非金屬、水等反應(yīng)。
3.次氯酸是一種弱酸，具有較強(qiáng)的氧化性，有漂白性和消毒殺菌作用，見光易分解。
布置作業(yè)：課后習(xí)題1~4
六、教學(xué)反思
1.本課例遵循新課標(biāo)的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)實社會中的有關(guān)事件和生活中的相關(guān)情景，通過引發(fā)問題―閱讀觀察―實驗探究―總結(jié)規(guī)律等教學(xué)過程，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、相互討論、查閱資料、構(gòu)思實驗。
2.以氯氣性質(zhì)為主線，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過實驗形象生動地介紹了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生概括出本課時的相關(guān)知識，并使之條理化、系統(tǒng)化。
3.利用計算機(jī)輔助手段，擴(kuò)充了常規(guī)
教學(xué)手段的容量，加深學(xué)生對相關(guān)知識的
第9篇：教育信息化的核心范文
關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；核心理念
近年來，江蘇各地教育現(xiàn)代化推進(jìn)工作做得比較好，在理論研究、在教育教學(xué)實踐方面，在全國范圍內(nèi)，在一定程度上都起到了很好的示范與引領(lǐng)作用。特別在校舍等硬件設(shè)施上，更是取得了長足的進(jìn)步，取得了可喜的成績。譬如我駐地附近的這所高中占地幾百畝，有寬敞的廣場、高大的辦公樓和一幢幢嶄新的教學(xué)樓，當(dāng)然還有實驗樓、圖書樓、體育館、體育場等，功能齊全、豪華氣派。
但是，當(dāng)我們走進(jìn)孩子的教室，我們卻有一種失落感。教室里擠滿課桌，課桌前擠滿了學(xué)生，學(xué)生面前的課桌上擠滿了各類教輔資料，與我們當(dāng)年幾乎沒有差別。要說差別，就是多了個不能投影的投影儀；多了個不能加熱的飲水機(jī)，墻上多了個“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的標(biāo)語，黑板的右上角寫著距離期中考試還有155天。學(xué)生個個面色青黃，精神萎頓，顯然是過度勞累，飲食不佳所致。不同的是桌子上的書明顯多了，每個桌子都用書立將不少于20本的書夾在桌子上。學(xué)習(xí)資源除了書本，幾乎沒有別的，因為實驗樓太遠(yuǎn)了，圖書樓也不近，課排得滿滿的，課間短短10分鐘連到圖書樓、實驗樓都不可能。估計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽講，很少有別的。
這難道就是我們理想中的現(xiàn)代化教育嗎？
現(xiàn)代化教育，即是以學(xué)生發(fā)展為根本、以學(xué)生發(fā)展為主、以學(xué)生發(fā)展為中心及以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合涵義。
從現(xiàn)代化教育的對象上看， 應(yīng)當(dāng)是“全員發(fā)展”。在未來的教育模式中， 每一位公民每一位學(xué)生都應(yīng)成功發(fā)展?，F(xiàn)代化教育要“為每個人設(shè)計通向成功而非失敗的計劃”。 我國推行的是全民九年義務(wù)教育， 每一名適齡兒童都必須入學(xué)， 機(jī)會均等， 資源共享， 入學(xué)后都應(yīng)得到成功發(fā)展。另外， 未來將是學(xué)習(xí)型社會， 中小學(xué)時期不打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 則難以保證終身教育的質(zhì)量， 未來公民素質(zhì)也難以提高?？梢姡?以學(xué)生發(fā)展為本中的第一個涵義， 應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的成功發(fā)展， 或稱全員發(fā)展， 這也是由社會主義基礎(chǔ)教育的普及性、全民性決定的。
從現(xiàn)代化教育的內(nèi)容上看， 應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是關(guān)于人的學(xué)說的重要組成部分， 我國現(xiàn)行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉， 則是全面發(fā)展。而在“應(yīng)試教育”的陰影下，大多數(shù)學(xué)生是片面發(fā)展。認(rèn)知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學(xué)校教育與社區(qū)進(jìn)步相脫節(jié)，封閉式的教育難免培養(yǎng)出“書呆子”。教育內(nèi)容的優(yōu)化，是先進(jìn)教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學(xué)生全面發(fā)展為本，要開齊學(xué)科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補(bǔ)教材的不足，要有理、有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)中學(xué)習(xí)新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學(xué)中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質(zhì)的培養(yǎng)。從課程體系上看，普遍認(rèn)同學(xué)科、活動課程與環(huán)境課程。
