藝術(shù)學的分類精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)學的分類范文

一、小學數(shù)學分類思想的意義

在小學數(shù)學中，分類能力的發(fā)展，反映了兒童的思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。它既是學生邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進學生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用。

1.為達到高級思維奠定基礎

加涅的智慧技能的學習過程和條件的層級關系是：辨別（以辨別為條件）具體性概念（以具體性概念為條件）定義性概念（以定義性概念為條件）規(guī)則（以規(guī)則為條件）高級規(guī)則。由于分類活動往往涉及辨別，因此學習往往可以從分類開始，然后在此基礎上抽象為具體概念和定義性概念，最后為形成規(guī)則和高級規(guī)則奠定思維基礎。

2.形成完善合理的知識結(jié)構(gòu)

分類往往是為了建立一定的序，因此知識積累到一定程度，運用分類思想能夠幫助學生有條理、有順序，并且不重復、不遺漏地歸納整理知識，形成完善合理的知識網(wǎng)絡圖。根據(jù)學習心理學的研究表明，良好的知識結(jié)構(gòu)對于提取知識和解決問題是十分重要的。

3.發(fā)展兒童的組織策略

組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內(nèi)容的理解與記憶。可見學會分類是發(fā)展組織策略的重要前提。根據(jù)研究表明，小學中低段兒童雖然不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，卻能通過一段策略訓練后學會使用組織策略。 因此通過數(shù)學學習滲透分類思想后，可以發(fā)展兒童的組織策略，并遷移到其他學科的學習中去。

二、小學數(shù)學教材部分有關分類思想的內(nèi)容

分類思想貫穿整個小學數(shù)學階段，除了人教版一年級上冊有分類單元以及三年級上冊數(shù)學廣角涉及分類思想外，教師要挖掘教材中其他隱含的分類思想，如下表（以人教版教材為例）。

三、小學分類思想的教學策略

1.用分類思想引入新知識和新概念

（1）用分類活動引入新知識

從學習心理學角度來看，在低段往往通過設置具體的分類活動，使學生通過概念形成，達到不嚴格的具體性概念階段。如在“認識三角形和四邊形”時，可以出示點子圖，根據(jù)圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形。在封閉圖形中，根據(jù)圖形有幾條線段圍成，分為三角形、四邊形、五邊形三類。在學生完成點子圖上的三角形和四邊形后，又根據(jù)三角形是否有一個直角再分為兩類。

（2）用分類思想引入新概念

而到了中高段，則可以適時地根據(jù)學生的思維能力來逐漸地通過概念同化來形成定義性概念，從而促進學生抽象思維的發(fā)展。如在引入平行線的概念時，不少教師是通過日常生活中的具體事例介紹，再經(jīng)抽象概括形成“平行線”的概念。可是，實際生活上見到的都不可能是嚴格定義上的平行直線，可能是射線，或者是平行線上的兩條線段。因此，我們也可以通過讓學生將同一平面內(nèi)兩條線段的關系進行分類，得到有交點和沒有交點兩種情況，然后再將沒有交點的進行分類，得到適當延長后就會有交點的，和無論怎么延長后都沒有交點。然后讓學生想象每幅圖中的兩條線段向兩方無限延長，成為兩條直線的情況，從而認識同一平面內(nèi)的兩條直線只有有交點和沒有交點兩種位置關系。這就為更加理性地認識平行線，通過概念同化來定義平行線做好了充分的鋪墊。

（3）引導學生關注分類的依據(jù)

在引入概念時，教師應適時地引導學生思考為什么要這樣分類，怎樣分類更合理。例如“三角形分類”的教學，應該將重點集中于“為什么要這樣的分類”“怎樣分類較為合理”，而不應在“角的度量”等實踐活動上花費過多的時間和精力。教師可首先對角的分類情況作出回顧，特別要提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而后引導學生思考三角形分類和角的分類有什么不同？能否參照角的分類去進行？并引導學生對這樣一種分類方法的合理性作出具體分析：第一，是否存在交叉重復的情況，即如一個三角形既是直角三角形，同時又是銳角三角形？第二，分類是否有遺漏，是否可能存在這樣一個三角形，它既不是直角，也不是銳角或鈍角三角形？

2.用分類思想歸納整理知識

當知識積累到一定程度往往需要用分類來歸納所學的知識，到了中高年級尤其如此。因此需要學生掌握合理的分類方法，滿足互斥、無遺漏、最簡便的原則，以形成完善合理的知識網(wǎng)絡。

在小學階段，學生需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學分類的方法常有以下幾種：1.根據(jù)數(shù)量特征和數(shù)量關系進行分類。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的分類，運算法則的分類，等等。2.根據(jù)圖形的特征或相互間的關系進行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。如果以邊的長短關系分類，三角形可分為不等邊三角形和等邊三角形；等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。3.根據(jù)解決問題的探索方向進行分類。如：直線行程問題和環(huán)行行程問題，可以看出他們在解決問題的方法上有相似性。

為了使學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，用分類思想歸納整理知識時，往往需要同時借助比較、對比、舉例等方法來突出各個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，查缺補漏，消除錯誤的知識印象。為了更加形象直觀，也可借助表格、圖表等表示，如“韋恩圖”就是個很好的工具。

另外教師應注意在運用分類思想整理歸納知識時，引導學生自主地構(gòu)建知識網(wǎng)絡。如吳正憲老師教授數(shù)的整除復習課時，當學生出現(xiàn)不恰當?shù)姆诸悤r，吳老師放慢速度，耐心等待，不急于告知，而是通過一個個問題，如“什么叫整除？能舉個例子來說明嗎？”“這個整除到底管誰？”等等，巧妙地引導學生，留給學生足夠的思維空間去自主構(gòu)建關于數(shù)的整除的知識網(wǎng)絡圖。

3. 用分類思想解題

用分類思想解題是小學數(shù)學中一個十分重要的解題方法。首先通過一一枚舉，然后根據(jù)對象正確分類，并不重復又不遺漏，既能解決很多問題，又能預防學生的錯誤甚至盲目拼湊的毛病，培養(yǎng)學生縝密的思維。如2、3、4能排多少個數(shù)字，根據(jù)數(shù)位的分類排列，就不會有遺漏。

4.通過動手實踐和合作交流滲透分類思想

新課程強調(diào)動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式，對于分類思想的教學同樣也需要聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗，強調(diào)通過動手實踐和合作交流來讓學生親身體會為什么要分類和新課程中關于分類的方法，即“同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性”。如吳正憲老師教學二年級《搭配問題》一課中，首先聯(lián)系學生穿衣搭配的情境，讓學生在多層次的活動中體驗無序之亂，從讀中悟序，然后通過學生之間合作交流，學生演示和教師演示，用符合表示，等等，讓學生體會在分類的過程是否可能出現(xiàn)交叉重復的情況，是否有遺漏，使分類思想的滲透潤物細無聲。

5.引導學生根據(jù)數(shù)學的量性特征進行分類

第2篇：藝術(shù)學的分類范文

[關鍵詞] 技術(shù)性貿(mào)易壁壘 供求曲線 博弈分析 納什均衡 聚點博弈

隨著經(jīng)濟全球化和貿(mào)易自由化進程的加快，在國際貿(mào)易活動中，關稅逐漸降低，進出口數(shù)量配額、許可證制度、外匯管制等非關稅措施也日益受到約束和限制。相反，以技術(shù)法規(guī)、技術(shù)標準、認證制度、檢驗制度為主要內(nèi)容的技術(shù)性貿(mào)易措施的影響和作用越來越大，成為最普遍、最難以對付的貿(mào)易壁壘，成為各發(fā)達國家保護產(chǎn)業(yè)和促進對外貿(mào)易發(fā)展的重要手段。與此同時，繁瑣、苛刻的認證認可制度與檢驗程序，增加了出口成本，使出口產(chǎn)品的競爭力下降，或者因為延誤時機而失去市場機會。

一、TBT供求曲線分析

一般認為進口國設置TBT時是出于技術(shù)、安全、健康方面的原因，但從供求角度分析會表明進口國實施TBT的目的是為了打壓出口國的出口價格優(yōu)勢。因為進口國實施TBT會導致出口國的企業(yè)的供給曲線向左移動，由于出口國的有關企業(yè)的生產(chǎn)不能達到TBT的要求而退出該產(chǎn)品生產(chǎn)，從而使出口國的供給曲線不僅向左移動且變得更加陡峭，從而導致出口國的國內(nèi)均衡價格上升更快，從而使出口國出口產(chǎn)品價格優(yōu)勢減少相應地出口也減少，甚至變?yōu)閮r格劣勢反而成為該產(chǎn)品的進口國。

二、TBT的一般博弈分析

1.基于兩國模型下單一產(chǎn)品進出口時完全信息靜態(tài)博弈分析

在當今的國際貿(mào)易新形勢下，TBT作為一種新型的貿(mào)易保護手段是在一系列的需求因素和供給因素的共同作用下形成并不斷強化的。

這里采用博弈模型的方法分析設置TBT的貿(mào)易保護作用。假設：(1)甲、乙兩個國家，都能生產(chǎn)X產(chǎn)品。(2)在自由貿(mào)易條件下，甲國在X產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，乙國在X產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較劣勢。即甲國是X產(chǎn)品的出口國，乙國是進口國，兩國的收益狀況如表1所示，運用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結(jié)果是：當甲乙兩國都生產(chǎn)時，這時甲國獲利75萬元，乙國由于生產(chǎn)成本較高只能獲利25萬元。

假設乙國政府對甲國出口的X產(chǎn)品實施TBT，以保護其國內(nèi)的進口競爭產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，這種保護措施使兩國相關產(chǎn)業(yè)的損益情況發(fā)生了變化（表2）。運用博弈論的劃線法，博弈的納什均衡的結(jié)果是：乙國生產(chǎn)X產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)受到保護，收益增加到75萬元，而甲國在乙國較高技術(shù)標準情況下生產(chǎn)，導致相關產(chǎn)業(yè)由于成本增加使出口減少，收益下降到25萬元，甚至失去乙國市場。此時，甲乙兩國收益剛好轉(zhuǎn)化。

這樣，乙國可以在WTO允許的限度內(nèi)通過設置TBT實現(xiàn)保護國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的目的。因此，各國尤其是發(fā)達國家利用其技術(shù)領先的條件頻頻設置TBT，而發(fā)展中國家在這場博弈中往往處于劣勢地位。

2.基于兩國模型下兩產(chǎn)品進出口時完全信息靜態(tài)博弈分析

從理論上說，在自由貿(mào)易條件下，世界各國按照比較優(yōu)勢進行分工和貿(mào)易能夠?qū)崿F(xiàn)其利益最大化。但是，自由貿(mào)易制度只是一種美好的理想，在當今的國際貿(mào)易活動中存在著包括技術(shù)壁壘在內(nèi)的形形的貿(mào)易保護主義現(xiàn)象。這里采用兩國博弈的方法，分析貿(mào)易國設置技術(shù)壁壘的內(nèi)在動機。

假設:(1)A國和B國按照比較優(yōu)勢進行分工和貿(mào)易：A國在甲產(chǎn)品生產(chǎn)上有優(yōu)勢，B國在乙產(chǎn)品上有優(yōu)勢；兩國分別從對方進口自己的劣勢產(chǎn)品，即A國從B國進口乙產(chǎn)品，B國從A國進口甲產(chǎn)品。(2)A國和B國只允許采用技術(shù)壁壘方式來限制對方出口，它們的利得和策略分析如下：兩國均實施TBT時各自的收益均為0；一國實施而另一國不實施TBT時，則實施TBT國家的收益為1，不實施TBT國家的收益為-1；兩國均實施TBT時則各自收益均為0.5。博弈的納什均衡的結(jié)果是：當A、B兩國都設置TBT時，兩國獲利均為零，且只要兩國不同時采取不設置TBT時，任何一國如果不設置針對進口產(chǎn)品的TBT將是嚴格劣策略，但是如果兩國均不設置TBT的兩國的均為0.5個單位的帕累托最優(yōu)收益，所以此時的博弈均衡陷入了囚徒困境。

三、TBT的聚點博弈分析

博弈論中的聚點博弈論認為博弈局中人在策略選擇應按從眾策略進行選擇才是最優(yōu)的，因此我國也應仿效對我國實施TBT的國家的做法來實施與構(gòu)建我國的TBT。一方面，面對國外針對我國出口產(chǎn)品實施的技術(shù)性貿(mào)易壁壘，我國應該實施相應對策;另一方面，我國進口國外產(chǎn)品時通過實施與構(gòu)建我國的技術(shù)性貿(mào)易壁壘來更好地保護國內(nèi)進口競爭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。面對進口產(chǎn)品我國實施的TBT的對策為：根據(jù)我國產(chǎn)品的特色，利用標準合理地設置技術(shù)壁壘;完善檢驗檢疫應對措施體系；采取進境前檢疫審批、指定口岸進口等其他有效措施。

第3篇：藝術(shù)學的分類范文

關鍵詞： 人本主義 大學數(shù)學 分類教學

一、問題的提出

隨著我國高校招生規(guī)模的日益加大，每年進入高校學習的學生已經(jīng)超過700萬人。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，“一考定終身”的現(xiàn)象仍然存在。對于高考發(fā)揮失?；蚓哂邢鄬ζ频耐瑢W而言，會有一部分同學進入相對而言不太理想的學校學習。為了滿足學生多元化發(fā)展的要求，做到“以生為本”，使學生的能力和水平得到充分發(fā)揮，為高考發(fā)揮失?；蚱频耐瑢W提供繼續(xù)學習的機會，最大限度地激發(fā)學生的潛能，彌補由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對學生從新生入學時，就實行分類教學，主要針對大學數(shù)學和大學英語兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學和弗洛伊德心理分析學之后，被稱為心理學的“第三勢力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強調(diào)人的尊嚴和價值，強調(diào)“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。持人本主義學習觀的人認為，學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，發(fā)揮自己的潛能，以達到最佳境界的過程。人本主義心理學家認為，學習的目的和結(jié)果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，即使學生整體的人格得到發(fā)展。當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學會如何學習”，而學習的內(nèi)容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學數(shù)學分類教學的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應用型地方本科院校，每年招生人數(shù)接近5000人，其中不排除由于高考發(fā)揮失?；蚱茖е驴偡植桓叨M入我校的同學。為了滿足學生個性化發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，改變過去所有同學都使用材、學要求的現(xiàn)象，我們試圖探討分類教學問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據(jù)以往教學經(jīng)驗，將所有新生分為A、B兩類進行分類教學。其中A類班同學占新生總數(shù)的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養(yǎng)方案為準繩，仍然使用過去的教學大綱，A類班同學在滿足正常教學要求的基礎上，結(jié)合考研大綱和各級各類競賽的要求，重新編寫教學大綱，滿足學生多元化、多層次的學習要求。

2.在新生報到的第二天就組織分類考試，主要考查學生對高中階段數(shù)學基礎知識、基本技能的掌握情況，對數(shù)學的理解和感悟能力。根據(jù)考試成績（高考數(shù)學成績的60%，學校自測的成績的40%相加），在全校范圍內(nèi)對所有學生進行分類。

3.統(tǒng)一大學數(shù)學課程的授課時間。由于各個自然班因為分類而打散，因此我們劃定大學數(shù)學的教學時段，在這個時間段內(nèi)，全校新生同時上大學數(shù)學課程。

4.為保證所有學生檔案成績的公平、合理，在期中、期末考試時，所有同學使用同一張試卷，期末考試時，A類班同學延長1小時考試時間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競賽題，達到30分，學校加1分公共選修課學分，達不到30分的，則不給予1學分。

5.課程教學實行集體備課。我們每周組織課程研討，對每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進行仔細的研究，由一位教師主講，其余教師討論補充。研究的重點在于對內(nèi)容的把握，授課的重點、難點，內(nèi)容的拓展的深度、廣度等。

6.對學生實行動態(tài)管理。每學期根據(jù)期末考試成績，A類班的后10%的同學，下學期編入B類班學習，B類班的前20%的同學，根據(jù)個人自愿，編入A類班或者繼續(xù)留在B類班學習。

7.分類教學的工作貫穿整個大學數(shù)學的課程學習，每學期進行一次分流。大一是高等數(shù)學的學習，進行二次分流。大二上學期學習學習線性代數(shù)，期末再進行一次分流，大二下學期學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計。之后，根據(jù)學生自我定位，在此基礎上，組織競賽或考研輔導班，為參加各級各類競賽或大四的考研做好準備。

三、幾點感想

1.由于實行學生的動態(tài)管理，分類教學確實能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，A類教學班的學生的學習熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態(tài)度都有較過去有所提高，學習氛圍變得較濃厚，課堂教學效率有了較大的提高。

2.從實際效果來看，A類班的學期考試成績均分要高于B類班15分，通過率高20%左右。

3.實施分類教學，對授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學任務，又要對知識內(nèi)容進行適當加深，而課時并沒有增加，如何突出重點，合理分配時間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎相對較弱的同學跟上教學進度，又要保證部分學有余力的同學“吃得飽”，處理起來都需要動一番腦筋。

四、將來計劃

1.進一步加大分類教學意義的宣傳，使學生能夠積極參與進來。有少數(shù)同學對自己將來的定位不明確，對分類教學的理解不夠深入，對這項工作的開展有一定的影響。

第4篇：藝術(shù)學的分類范文

關鍵詞：數(shù)學概念；數(shù)學定理；解題課；

數(shù)學，作為一門和計算有關、和邏輯思維能力有關的學科，在學生的學習中占據(jù)著重要地位。學生數(shù)學成績的好壞，和數(shù)學教師的教學方法有著密不可分的關系?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！泵鞔_講述了學習方式的重要性。分類討論思想是一種重要的思想方式，它是按照數(shù)學對象的共性和特性的不同，對之加以區(qū)分，通過相關的分析討論，使學生掌握一定的綜合分析問題、解決問題的能力。初一數(shù)學教師應該將分類討論思想滲透在數(shù)學教學活動中，鍛煉學生良好的邏輯思維能力，促進學生成績的提高。

一、在數(shù)學概念的教學活動中注重分類討論思想的滲透

隨著新課標的不斷改革，對數(shù)學教師的要求也越來越高，數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識的同時，還應該注重學生對相關數(shù)學方法的體會。初一的課程，概念比較多，理論性也較強，主要是側(cè)重學生的數(shù)學基礎。因此，初一數(shù)學教師在進行數(shù)學概念的教學活動時，應該將分類討論思想滲透到教學活動中，提高學生的邏輯思維能力，為學生以后的數(shù)學學習打下一個良好的基礎。比如在“絕對值”概念教學過程中，就需要分類，使學生掌握其中的規(guī)律，提高學生的分析能力。筆者結(jié)合初一數(shù)學教學經(jīng)驗，設計了相關教學活動：(1)寫出下列數(shù)字的絕對值結(jié)果，并按照從小到大的順序進行排列：1，-4，0，-500，2.9，1000；(2)以四個人為一組進行討論，排列之后，有沒有發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律？

學生在討論過程中不僅準確地排列出了比較值結(jié)果，而且發(fā)現(xiàn)了可以先將這些數(shù)字進行正負數(shù)的分類，同時得出正數(shù)和零的絕對值依然是它本身，而負數(shù)的絕對值是其相反數(shù)這樣的結(jié)果。學生通過分類，可以更好地理解絕對值概念，同時也能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。

二、在一些數(shù)學定理、公式、法則當中的分類討論思想滲透

初一數(shù)學知識體系當中的數(shù)學定理、公式、法則方面的數(shù)學知識比較多，也會在學生以后的數(shù)學學習中有廣泛應用。因此，數(shù)學教師應該注重數(shù)學定理、法則等方面分類思想的滲透。例如，在有理數(shù)加法法則知識的教學中，筆者根據(jù)相關教學經(jīng)驗，設計了下面的習題，希望能提高學生的分析能力：(1)小李在一條南北向馬路上行走，他先走了10公里，又走了20公里，兩次行走之后，他現(xiàn)在所處的位置在馬路上的哪個位置，和小李出發(fā)點又相距了多少公里？(2)依然是四人為一小組，展開討論。

學生在經(jīng)過討論之后，總結(jié)出了四種情況：(1)小李同時往南走；(2)小李同時往北走；(3)小李先往南走了10公里，再向北走了20公里；(4)小李先往北走了10公里，又向南走了20公里。如果規(guī)定南方為正，則會得到有理數(shù)相加的情形。正數(shù)之間的相加，負數(shù)的相加，正數(shù)和負數(shù)的相加，學生可以通過學習更好地掌握有理數(shù)加法的運算法則。

三、在解題課教學活動中分類討論思想的滲透

解題課是數(shù)學知識靈活應用的階段，教師通過分類思想的滲透，能夠提高學生靈活應用數(shù)學知識的能力。通常情況下，由于題目的結(jié)論有多種情況，或者發(fā)生的條件有多種情況時，分類討論比較常見。比如，小華家所在的城市是按照這樣的標準來收取電費的：當電費一月使用量不超過200度時，電費按照一度電1.5元計算，如果超過200度，則超過的部分要按照1.8元每度計算，小華家8月份用了a度電，請問他家8月份應該交多少電費？在此題中，a是個不確定的數(shù)字，有可能大于200度，也可能小于200度，這就需要進行分類討論。再例如，一個圓內(nèi)有3個點，通過這3個點，可以畫幾種類型的三角形？這樣的數(shù)學題目在數(shù)學中十分常見，因為要考慮這三個點的具置，也許可以畫出等邊三角形，也許可以畫出非等邊三角形。

第5篇：藝術(shù)學的分類范文

關鍵詞：藝術(shù)類大學生 調(diào)查與分析 接觸網(wǎng)絡

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）11-095-02

為客觀真實地了解新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡現(xiàn)狀與特點，2010年11月至12月，筆者所在的新疆藝術(shù)學院思想政治理論教研部調(diào)研組開展了“新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡現(xiàn)狀”調(diào)研工作。本文中的數(shù)據(jù)均來源于此次問卷調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)查采用問卷調(diào)查與座談、訪談相結(jié)合的方法，在昌吉、伊犁、喀什、烏魯木齊、石河子等地區(qū)8所高校發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷946份，問卷回收率94.5%。從學生基本情況的調(diào)研結(jié)果上來看，本次調(diào)研覆蓋的民族類別、政治面貌、年級專業(yè)、生源及家庭背景等方面比例是適中的，問卷的結(jié)果應該可以比較全面地反映學生的真實狀況?，F(xiàn)將有關內(nèi)容歸納和分析如下。

一、基本狀況及其特點

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡的狀況比較復雜，與非藝術(shù)類大學生相比，具有較明顯的特點。這些特點大致可以歸納為以下三個方面：

1.藝術(shù)類大學生上網(wǎng)頻率高，但絕大多數(shù)學生不贊成通宵上網(wǎng)。調(diào)查顯示：93.4%學生均有上網(wǎng)的經(jīng)歷，其中，漢族學生僅有4.1%、民族學生僅有2.5%回答未上過網(wǎng)，說明藝術(shù)類大學生上網(wǎng)的比率非常高，民漢學生經(jīng)常上網(wǎng)的比率為42.8%，接近調(diào)研人數(shù)一半。調(diào)查還顯示，一、三年級學生上網(wǎng)比例高于二、四年級，在所列的藝術(shù)專業(yè)中，音樂、美術(shù)和影視戲劇專業(yè)學生比其他藝術(shù)專業(yè)上網(wǎng)頻繁，來源城市和城鎮(zhèn)的學生上網(wǎng)的比率遠遠高出來自農(nóng)村和兵團學生。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：有59.7%的藝術(shù)類大學生不贊成通宵上網(wǎng)，男生贊成通宵上網(wǎng)的比率高于女生的比率；影視戲劇專業(yè)贊成通宵上網(wǎng)的學生較其他專業(yè)的學生多，贊成率超過了不贊成率；四年級學生贊成通宵上網(wǎng)的較其他年級的學生多，贊成超過了不贊成率。說明藝術(shù)類大學生絕大多數(shù)不贊成通宵上網(wǎng)，但因?qū)I(yè)和年級不同略有個別不同，表現(xiàn)出藝術(shù)類大學生的更加個性化特征。

2.藝術(shù)類大學生上網(wǎng)目的多樣，但絕大多數(shù)學生注重思想性。對網(wǎng)絡中不健康內(nèi)容調(diào)查顯示，有52.3%的藝術(shù)類大學生瀏覽過，有47.7%的學生“從不看”網(wǎng)絡中不健康內(nèi)容，男女學生瀏覽不健康內(nèi)容的比例接近，其中從不瀏覽網(wǎng)絡不健康內(nèi)容的女生有36.1%，男生有11.6%，女生的比例接近男生3倍；舞蹈專業(yè)的學生從不瀏覽網(wǎng)絡不健康內(nèi)容的比例高于瀏覽過網(wǎng)絡不健康內(nèi)容的比例，與其他藝術(shù)專業(yè)的學生剛好相反。調(diào)查還顯示，在實現(xiàn)網(wǎng)絡服務中，有75.7%的學生瀏覽思想政治教育的內(nèi)容，59%的同學瀏覽新聞，查找學習資料，獲取有用信息，25%同學網(wǎng)上聊天，13.6%同學與家人、朋友聯(lián)系，收發(fā)電子郵件。說明學生上網(wǎng)的主觀上是想利用網(wǎng)絡學習，但另一方面存在利用網(wǎng)絡與他人交往的愿望，對娛樂休閑類信息選擇有強烈傾向。這些說明，作為藝術(shù)類大學生，在網(wǎng)絡信息選擇上與實際動機存在明顯差距，雖然上網(wǎng)目的多樣，但絕大多數(shù)藝術(shù)類大學生還是注重網(wǎng)絡思想性的。

3.藝術(shù)類大學生網(wǎng)戀發(fā)生少，但絕大多數(shù)學生不反對網(wǎng)戀。調(diào)查結(jié)果顯示：有16.6%的藝術(shù)類大學生有網(wǎng)戀經(jīng)歷，有83.4%的學生沒有網(wǎng)戀經(jīng)歷，其中女生沒有網(wǎng)戀經(jīng)歷的人數(shù)高于男生人數(shù)；有73.8%的藝術(shù)類大學生不反對甚至可以接受網(wǎng)戀，僅有26.2%的學生不能接受網(wǎng)戀；有26.2%%的學生同網(wǎng)友見過面，34.3%學生有過或者正在談戀愛經(jīng)歷，有21.3%的學生是通過網(wǎng)上認識戀人的，有43.6%的學生認為網(wǎng)絡上可能甚至可以找到真正的愛情。這些數(shù)據(jù)說明，藝術(shù)類大學生網(wǎng)戀發(fā)生少，但絕大多數(shù)學生不反對網(wǎng)戀，甚至相信網(wǎng)絡上可能甚至可以找到真正愛情的學生也較多。這種現(xiàn)象表明，有的學生可以在網(wǎng)絡社會中與從未謀面的網(wǎng)友聯(lián)系，但不善于與現(xiàn)實環(huán)境的人進行溝通或者不適應周末的真實環(huán)境，造成學生人際交往中可能會產(chǎn)生的緊張、孤僻、冷漠等人際交往障礙和其他一些心理問題。

二、原因分析

事實表明，調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出了新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡的具體狀況和特點。新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡之所以會呈現(xiàn)上述狀況和特點，其原因主要有以下幾個方面：

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡給藝術(shù)類大學生個性發(fā)展提供了新的場地。隨著計算機和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)廣泛滲透于社會各個領域，引起整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變化，形成了人類社會的第二生存空間。從調(diào)研的結(jié)果來看，藝術(shù)類大學生作為現(xiàn)代人的一個組成群體，同樣不可避免生活在網(wǎng)絡社會之中，他們既是現(xiàn)實的主體，當然也應該成為網(wǎng)絡社會的主體，網(wǎng)絡社會發(fā)展在促進人的主體性朝更高層次發(fā)展的空間。與非藝術(shù)類大學生相比，藝術(shù)類大學生更關注主體個性發(fā)展，他們更喜歡在網(wǎng)絡社會環(huán)境中完成主體個性的成長與發(fā)展，表現(xiàn)在年級越高上網(wǎng)比率越高、對網(wǎng)絡的要求也越高。

2.藝術(shù)類大學生價值取向呈現(xiàn)多樣化，思想活躍，不注重綜合素質(zhì)的提高。由于社會的經(jīng)濟成分、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，社會思想空前活躍，社會意識形態(tài)出現(xiàn)多樣化的趨勢。各種社會思潮和生活方式通過各種途徑對藝術(shù)類大學生產(chǎn)生影響，一些藝術(shù)類大學生社會價值取向通俗化、功利化，注重個人利益，輕視國家集體利益，注重金錢實惠，輕視理想追求。藝術(shù)類大學生愛好廣泛，競爭意識強，思想比較活躍，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，但卻不知道如何規(guī)劃未來，普遍對前途感到迷惘，容易使他們在校期間無所事事，易于到網(wǎng)絡中去尋找目標。此外，藝術(shù)類大學生由于專業(yè)特點，許多學生專業(yè)能力較強，文化基礎卻很薄弱，更多地關注專業(yè)技能的學習，對公共文化課極不感興趣，不注重綜合素質(zhì)的提高。

3.網(wǎng)絡監(jiān)管與引導的缺失導致藝術(shù)類大學生上網(wǎng)的盲目性更高。由于年齡、社會閱歷、知識水平等所限制，大學生往往對浩如煙海的網(wǎng)上信息缺乏選擇能力。思想政治教育經(jīng)驗告訴我們，正面的東西不去占領，負面的東西就會乘虛而入，正確的信息得不到捕捉，不良的信息就容易形成市場。而網(wǎng)絡監(jiān)管與引導的缺失，導致藝術(shù)類大學生網(wǎng)絡使用沒有正確的引導，使他們在網(wǎng)絡中更容易表現(xiàn)出不良自主性，即憑自己的主觀愿望和動機，在網(wǎng)絡社會中為所欲為，放縱自我，作出有悖于網(wǎng)絡社會規(guī)則的行為，如：瀏覽不良信息、散布黃色信息、錯誤言論，甚至充當網(wǎng)絡黑客。同時，還會使學生養(yǎng)成不好的上網(wǎng)學習習慣，出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡娛樂、一味追求虛擬感官刺激，甚至導致網(wǎng)絡成癮，形成對網(wǎng)絡的盲從性或工具性。

4.個性鮮明但缺乏合作意識，導致藝術(shù)類大學生網(wǎng)戀率更高。藝術(shù)類大學生一般強調(diào)個性化發(fā)展，加之授課方式主要采取一對一個別授課、分組上課等主要形式，學生在學習過程中也是獨自練琴、練聲、練筆、練功、練畫等，因而容易養(yǎng)成一切從個人實際出發(fā)，從個人才能的發(fā)揮、個人利益的獲得、個人價值的實現(xiàn)等方面考慮問題的思維方法，進而形成“自我設計”、“自我發(fā)展”的思想。同學間缺乏交流與合作，從而導致集體觀念和團隊意識淡薄，也給尋找戀人帶來障礙。與此同時，網(wǎng)絡社會又成為藝術(shù)類大學生拓展人際交往重要工具與手段，使學生對網(wǎng)絡社會的交友比在現(xiàn)實環(huán)境中更廣泛和頻繁，通過網(wǎng)絡使自身的不良情緒有了傳遞和表達的對象。這些給藝術(shù)類大學生在網(wǎng)絡社會中寄托感情與進行交友、尋找戀人等，都提供了虛擬的可能。

三、對策與建議

1.切實規(guī)范網(wǎng)絡建設。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學生看來，建立和完善宣教網(wǎng)站、培養(yǎng)專職網(wǎng)絡工作者、規(guī)范和引導各種論壇、設立專門機構(gòu)以及加強網(wǎng)絡監(jiān)控是建立和完善網(wǎng)絡思想政治教育工作體系的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果還顯示，雖然大學生對傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容有所選擇，但更愿意在思想政治教育類網(wǎng)站中接觸到擴展的思想政治教育的內(nèi)容，如時事評論、心理咨詢、在線思想交流和中華傳統(tǒng)文化等。因此，第一，在建立網(wǎng)絡思想政治教育工作者隊伍時，必須重點考察他們的道德品質(zhì)、知識水平、網(wǎng)絡溝通能力和網(wǎng)絡應用能力。第二，要加強時事評論、心理咨詢、在線思想交流和中華傳統(tǒng)文化等板塊的設計和建設。第三，堅持發(fā)表正面引導文章和批駁錯誤言論雙管齊下的網(wǎng)絡輿論建設方針。同時，要建立有效的引導機制，營造正確高效的網(wǎng)絡輿論氛圍。

2.著力開展網(wǎng)絡教育。隨著計算機和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)廣泛滲透于社會各個領域，引起整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變化，形成了人類社會的第二生存空間。從調(diào)研的結(jié)果來看，藝術(shù)類大學生作為現(xiàn)代人的一個組成群體，同樣不可避免生活在網(wǎng)絡社會之中，他們既是現(xiàn)實的主體，當然也應該成為網(wǎng)絡社會的主體。網(wǎng)絡社會發(fā)展在促進人的主體性朝更高層次發(fā)展的空間，我們要更多關注藝術(shù)類大學生主體性發(fā)展，更多關注他們在網(wǎng)絡社會環(huán)境中主體性的成長。在大學四年學習中，二年級是接受文化和專業(yè)理論通識教育的重要階段，學生學習知識獲取信息量比較大，要增強學生對課程知識的拓展，創(chuàng)造條件擴充學生利用網(wǎng)絡學習空間，充分利用網(wǎng)絡攝取知識和信息。

3.加強日常教育，引導學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡習慣。除了加強必要的理論教育外，應該加強藝術(shù)類大學生的日常教育引導，尤其要加強對藝術(shù)類大學生網(wǎng)絡使用的正確引導，針對他們在網(wǎng)絡中表現(xiàn)的不良自主性，即憑自己的主觀愿望和動機，在網(wǎng)絡社會中為所欲為，放縱自我，作出有悖于網(wǎng)絡社會規(guī)則的行為，如：瀏覽不良信息、散布黃色信息、錯誤言論，甚至充當網(wǎng)絡黑客。因此，要發(fā)揮網(wǎng)絡在大學生學習、成才中的作用，教育引導大學生正確參與網(wǎng)絡社會的各種實踐活動，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的最大效益。同時，還要教育引導學生養(yǎng)成良好上網(wǎng)學習習慣，正確處理學習與娛樂關系，避免沉迷于網(wǎng)絡娛樂，一味追求虛擬感官刺激，導致網(wǎng)絡成癮，形成對網(wǎng)絡的盲從性或工具性的現(xiàn)實選擇。學校要加強對學生上網(wǎng)的管理和教育，同時要加強學生自我教育。

4.積極探索網(wǎng)絡社會的情感導向。從調(diào)研數(shù)字分析，網(wǎng)絡社會是藝術(shù)類大學生拓展人際交往重要工具與手段，學生對網(wǎng)絡社會的交友比在現(xiàn)實環(huán)境中更廣泛和頻繁，研究網(wǎng)絡社會學生的人際交往，便于掌握學生思想和感情動向。在前面調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學生對不良情緒的傳遞和表達首選對象是朋友，關注藝術(shù)類大學生在網(wǎng)絡社會中的感情與交友，并積極引導網(wǎng)絡擇友和交友，是對學生進行網(wǎng)絡教育的重要組成部分。計算機課程教學在注重技術(shù)傳授同時，還需要任課教師從學生身心成長的角度出發(fā)，注重引導學生在人與人親情、友情、愛情等道德情感與平等互助、協(xié)調(diào)一致的道德關系。

綜上，與普通大學生相比，新疆藝術(shù)類大學生接觸網(wǎng)絡的頻率雖然較低，閱讀的內(nèi)容也相對單一、健康；但網(wǎng)絡的影響依然存在，在不斷干擾著藝術(shù)類大學生的思想教育，并使藝術(shù)類大學生的思想政治教育效果大打折扣，需要大家共同關注。

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第6篇：藝術(shù)學的分類范文

【關鍵詞】藝術(shù)類；雙語教學；重要性；可行性

【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.

【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility

雙語教學按其字面意思理解即在課堂教學中使用兩種語言進行授課和交流。中國現(xiàn)行雙語教學主要是漢英雙語，有些少數(shù)民族地區(qū)也使用漢語和本民族語言，如的高校。雙語教學在加強師生外語學習的同時，培養(yǎng)用外語思考和表達的習慣。以第二語言為媒介的特殊授課方式，有利于師生建立國際視野，進行多元文化的傳承、交流和創(chuàng)新。雙語教學的歷史源遠流長。美國、加拿大等國家從20世紀后半期開始實施雙語教學并獲得成功。至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的雙語教學理論和體系，研究成果頗為豐富。我國雙語教學起步較晚，尚處于發(fā)展完善階段?！拔鞣絿译p語教學大多出于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，” 這與中國的雙語教學有著本質(zhì)差別。我國的雙語教學是外語教學型的雙語教學，主要目的是掌握外語。教學目的、目標、方式、方法與西方國家不同，語言環(huán)境與西方國家也存在很大差別。

一、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀

20世紀下半葉，高校教育伴隨著我國加入WTO也迎來了“入世”所帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展。為了抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，作為我國培養(yǎng)各級各類高級專門人才的大中專院校，開始在人才培養(yǎng)模式上有所轉(zhuǎn)變。雙語教學的實施是此次轉(zhuǎn)變中的一個重要舉措。雙語教學有利于我國高等教育適應國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多維競爭能力的復合型人才的重要途徑。目前，雙語教學正成為國內(nèi)教育改革的熱點，越來越多的學校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學。

1、國內(nèi)知名藝術(shù)院校現(xiàn)狀。中華人民共和國教育部非常重視高校的雙語教學，在本科教學工作水平評估中把雙語教學作為一項評估指標，進行考核。因此，各高校已經(jīng)把雙語教學提上日程?！?85工程 ”和“211工程 ”高校中的藝術(shù)類院校、綜合類大學中的藝術(shù)類學院，在其開設的比較類課程、鑒賞類課程、專業(yè)外語類課程等已經(jīng)開始雙語教學的嘗試，并摸索出一套行之有效的教育、教學方式與方法，受益學生數(shù)以萬計。其中優(yōu)秀的畢業(yè)生或出國深造、或在跨國公司就職、或在行業(yè)尖端企業(yè)工作。他們在享受雙語教學帶來的好處時，也將中國文化傳揚出去。

2、省市級藝術(shù)院校現(xiàn)狀。在國際化大背景下，省市級藝術(shù)院校努力提高自己，爭取在激烈的院校排名競爭中占有一席之地。目前，我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學正處于初步實施階段，取得了一些成績也暴露出一系列問題，諸如雙語環(huán)境缺乏、雙語師資不足、雙語課程與教材的選擇不當、雙語教學方法應用和結(jié)果評價方式欠妥等。這些使得我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學發(fā)展緩慢，不能夠在短期內(nèi)有效地服務師生。對省市級藝術(shù)院校而言，雙語教學的模式研究已經(jīng)成為一項緊迫的任務。

二、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的重要性分析

探索雙語教學的規(guī)律，依據(jù)中國具體國情，構(gòu)建出適合我國師生的雙語教學模式和學科體系，對于推進高等教育的發(fā)展意義重大?！盀榱伺c國際接軌適應新形勢發(fā)展，2001年，教育部出臺了關于實施雙語教學的規(guī)定，指出高校雙語教學課程要占總課程量的5%以上?！?由于我國高校雙語教學起步較晚，教學質(zhì)量有待完善，教學效果仍需提高。因此，加強對雙語教學的重視，保障雙語教學質(zhì)量，建立一套行之有效的雙語教學體系就成了當務之急。

1、專業(yè)需要。既掌握現(xiàn)代技術(shù)又通曉外語的復合型專業(yè)技術(shù)人才，已成為中國參與國際競爭的“有力武器”，各用人單位寧可出高薪聘用這類型的復合人才。藝術(shù)類專業(yè)與傳統(tǒng)文理科相比，更需要積極借鑒他國的先進創(chuàng)作理論，并在優(yōu)秀作品的品鑒中完善自我。雙語教學不僅僅是一種教學方式，更是藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的必要途徑。偏遠地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生與發(fā)達地區(qū)的同行競爭時，地域劣勢就顯明地表現(xiàn)出來（地域特色和民族特色專業(yè)除外）。如何彌補專業(yè)競爭上的不足，雙語教學也許是行之有效的方法之一。

2、開闊視野。眼界對個人發(fā)展的重要性不言而喻，它將直接影響創(chuàng)作的寬度和深度。如何開闊藝術(shù)類專業(yè)師生的視野，自我國藝術(shù)類專業(yè)開始招生之日便被提上了議事日程。相對于參觀展覽、專業(yè)實踐、書籍閱讀而言，雙語教學也許不是最直接有效的開闊視野的方法，但它的優(yōu)勢表現(xiàn)為在課堂教學中融入先進文化理念和創(chuàng)意思維方法，而不需要像實踐環(huán)節(jié)一樣走出課堂。在藝術(shù)類專業(yè)教學中鑒賞類課程一直是提高學生專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，音樂、美術(shù)、設計等藝術(shù)門類的專業(yè)鑒賞必須建立國際視野，以對西方發(fā)達國家和中國傳統(tǒng)文化的雙重分析與借鑒，逐步提高自身的創(chuàng)作和欣賞水平。當涉及到國外作品時，外語講解才能夠更貼近作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，這是漢語講解無法達到的藝術(shù)境界。

3、提高修養(yǎng)。 “活到老學到老”語出自古代雅典著名政治家梭倫之口，意為學習要和年紀增長一樣堅持不懈，這其中就包括自我修養(yǎng)的提高。在校期間，大學生之間的競爭主要表現(xiàn)為學習成績的高低。進入社會后，一個人的道德、品質(zhì)和修養(yǎng)才是他未來發(fā)展的關鍵因素?！鞍凑铡督逃ā返囊?guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是‘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?學校教育是為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務的，將眼光放長遠，在制定培養(yǎng)方案和教學大綱時，才能真正做到有益于學生。雙語教學在提高學生修養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)為：教會學生以一種開放式、國際化的思維方式思考和判斷，提升學生的自身氣質(zhì)和自信心，增加對本專業(yè)的熱愛和專業(yè)自豪感等。

三、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的可行性分析

從我國藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的實踐及成果看，在知名藝術(shù)類院?；蚓C合大學的藝術(shù)類專業(yè)中實施雙語教學是可行的。而省市級藝術(shù)類專業(yè)可否采用雙語教學卻飽受爭議。隨著就業(yè)競爭壓力的加劇和學校、專業(yè)發(fā)展的需要，近些年，許多普通高校，甚至高職、中專都開始雙語教學的嘗試。教師和學生都在努力提高自身的外語水平，以適應社會發(fā)展和自我完善的需要。

1、教師英語水平逐年提高。高校教師隊伍的學歷層次逐年提高，如今，知名藝術(shù)類院校的教師以博士和“海歸”為主，出國訪問、交流、學習的機會也很多。省市級藝術(shù)類院校的教師隊伍以碩士為主，學術(shù)交流對象主要為國內(nèi)重點院校。教師自身英語水平的提高成為實施雙語教學的首要可能。教師專業(yè)技術(shù)職稱評審要求通過專業(yè)外語考試，才能獲得專業(yè)技術(shù)職稱，受聘相應的專業(yè)技術(shù)崗位。因此，客觀硬性規(guī)定也成為教師提高自身外語水平與修養(yǎng)的一個源動力。

2、學生對國外信息興趣濃厚。一些教育專家指出，如今的90后大學生比較早熟，危機感也重于前幾屆學生。在日常教學和學生交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這個問題。從大一剛?cè)雽W起，許多學生就在為四年后的就業(yè)擔心了。這也許是好事，有壓力才有動力，尤其對非重點院校的藝術(shù)類專業(yè)學生而言。由于藝術(shù)類專業(yè)的開放性，加之競爭壓力，使原本對國外信息興趣一般的學生更多地關注國際專業(yè)動態(tài)，努力了解專業(yè)發(fā)展趨勢。雙語教學在滿足學生這種求知欲方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)授課方式無法企及的優(yōu)勢。教師和學生對雙語教學的認可和熱情，使這種新興的授課方式得到推廣和擴展。

藝術(shù)類專業(yè)雙語教學在師資、教材、環(huán)境等方面存在很大不足，目前的改革實踐中具體問題主要有：課程目標定位模糊，政策環(huán)境有待完善，雙語師資亟待解決，缺乏適用的雙語教材及配套的評價制度，雙語教學科研力量薄弱等。依據(jù)我國目前藝術(shù)類專業(yè)的雙語教學實際情況，筆者認為營造良好的政策與制度環(huán)境，加快雙語教學師資隊伍建設，加強雙語教學教材建設，改革考試與評估制度是改善現(xiàn)狀的四條主要路徑。在操作和執(zhí)行過程中，應該先從院系層面介紹雙語教學的初步規(guī)劃、切入科目、組織保證，具體落實為藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的氛圍營造、課程設置、教材建設、師資建設等方面的工作和安排。逐步建立日?；p語教學管理制度，雙語教學組織系統(tǒng)，雙語教學準入審查制度，雙語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，雙語教學信息反饋系統(tǒng)，雙語教學科研系統(tǒng)等雙語教學質(zhì)量保障體系。

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第7篇：藝術(shù)學的分類范文

關鍵詞 英語教學 高職藝術(shù)類院校 需求分析 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

藝術(shù)人才的培養(yǎng)是我國高等教育體系和國民經(jīng)濟建設中的重要一環(huán)。但是針對藝術(shù)類學生的英語教學一直未能發(fā)揮很好的作用。一直以來，高職學生的生源存在很大的差異性，這種差異不僅存在專業(yè)之間，班級間，甚至存在于班級內(nèi)部，藝術(shù)類學生的英語水平差異更加顯著。這就要求教師在教學中要靈活處理，盡量滿足不同學生的個體需求。因此將需求分析應用于分層教學中勢在必行。

1 需求分析的涵義及重要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國外語教學課程的教學形式比較單一，基本上是以教師為中心，學生被動地接受知識。現(xiàn)今，以“學習者為中心”的理念逐漸取代教師中心的思想，教育者們逐漸把目光投向?qū)W習者的需求（learner needs），將學習者的需求放在教育的首位，為了解學習者的需求進行需求分析。需求分析（needs analysis or needs assessment），是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷，是為了解學習者學習語言的原因、需要學習語言的內(nèi)容，以及需要學習的程度等方面的信息。

教學界對需求分析的涵義各不相同。在國內(nèi)，束定芳把需求分析分為“社會需求”和“個人需求”，認為需求分析對我國外語教學具有重大的意義——需求分析為外語教育政策和課程設置、教學的內(nèi)容及設計和實施、外語教學的目標和方法以及外語教學效果的檢測提供重要的依據(jù)。

在國外，很多學者都強調(diào)了需求分析的重要性。Mountford（1981）將“需求”定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。 Yalden（1983）認為在語言教學中首先要進行的階段應是需求分析，強調(diào)了要側(cè)重學習者的需求。需求則是因為“欠缺與不足”（Robbinson，1991：8）。Tarone和Yule（2000）也認為，有必要通過需求分析，再根據(jù)學生學習的強弱程度安排學習。Hutchinsion & Waters（1987）更將學習者的需求進行細化，主要分為兩種需求——目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。他們提出任何教學都是應該建立在學生的某種需求之上。在學習過程中學習者對學習材料、學習動機、自己的語言能力、教學過程有一定的觀點和看法，以促使教師將精力放到最需要的地方。因此，需求分析是課程設置的開始，是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷，最終目的是為了用一種客觀而不是主觀評判的方式來改進教學實踐。

2 分層教學概述

分層教學（Lamination Teaching）這個教學理念的提出源于課堂教學中學生的差異性。蘇聯(lián)的教育學家巴班斯基（1984）的“最優(yōu)化教學理論”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、美國教育學家布盧姆的“掌握學習理論”等教育理論都是分層教育實踐的理論根據(jù)。巴班斯尤其基強調(diào)分層的必要性，認為對學生進行區(qū)別教學，是教學過程最優(yōu)化的重要方法。

國內(nèi)分層教學的最早雛形來自孔子“因材施教”的教學原則。自20世紀80年代以來我國各省市不少院校都開始將分層教學的理念運用于教學的研究和實踐中。詹振權(quán)（1989）認為，分層教學就是區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生得到最優(yōu)的發(fā)展。

3 需求分析與藝術(shù)類高職院校英語分層教學的結(jié)合

3.1 通過需求分析了解學習者需求

本次研究主要采用問卷調(diào)查的方式，以高職藝術(shù)專業(yè)一年級學生對對象進行調(diào)查。主要的調(diào)查內(nèi)容包括：（1）學生的學習動機；（2）自身的英語學習程度；（3）課程所涉及的教師教學方法和態(tài)度；（4）教材和參考資料的數(shù)量和質(zhì)量；（5）教學的輔助手段；（6）教學環(huán)境等。

通過一系列的統(tǒng)計和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，這類學生在某些方面都具有共通性，如他們普遍認為教材過于死板，偏愛趣味性和生活性較強的教材，都希望在多媒體教室學習，認為多媒體比傳統(tǒng)的教學方式更生動。這些普遍性都與藝術(shù)生善于形象思維、張揚活潑的個性特點很貼近。因而藝術(shù)類學生的英語課程應該從他們的需求和興趣出發(fā)，改變語言學習與語言應用、公共英語與專業(yè)英語相互脫節(jié)的情況，為將來的學習和職業(yè)生涯做好準備，在強調(diào)實用性的同時也要兼顧人文性等。

但是學生在學習背景和學習動機等調(diào)查結(jié)果方面卻顯示出很大的差異性。例如部分學生認為自己的學習處于中上水平而部分學生則覺得自己的學習處于比較差的一類。部分學生認為自己學習英語只要通過短期目標如期末考試、B級考試即可，而一部分學生對自己的學習提出了較高的要求，持有長期目標，例如提高英語綜合應用能力并為將來的工作打基礎。

3.2 利用需求分析結(jié)果進行分層教學

分層教學的關鍵是對學生要有全面深刻的了解，經(jīng)過需求分析，了解學生的差異和特點。根據(jù)分析結(jié)果，教師也可以根據(jù)學生的入學成績及學生平時的課堂表現(xiàn)和測試成績作為綜合評定的依據(jù)，可以以系或年級為單位，打破班級的界限，分為A、B兩個層次。每一個層次有不同的教學要求。A層的學生有較強的英語基礎，有一定的自學能力和學習方法。對于A層的學生可以不受現(xiàn)有教學大綱的限制，甚至高于現(xiàn)行大綱或用新的更適合的實驗教材。B層的學生基礎比較差，但應有能力和決心在教師的幫助下把英語學好，教師可以根據(jù)學生的情況采用更低層次的教材或現(xiàn)行教材的最低要求進行教學。

根據(jù)需求分析的結(jié)果，如果學生的差異不是很大，也可以采用其他的分層教學方式，即不打破原有班級的原有狀態(tài)，在教學中考慮學生的個性差異基礎將其分為若干層次。

學生具體的學習可以采用“動態(tài)管理“的方式，即學生根據(jù)自己學習的情況決定參與哪一個層次的學習。如B層學生經(jīng)過一段時間的學習進步后，可以選擇進入A層班級學習。

3.3 分層教學的評價

分層教學的教學思想和模式符合高職藝術(shù)類院校的英語教學現(xiàn)狀，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在：首先，分層教學不僅照顧了學習困難學生的需要，也沒有壓抑尖子學生的發(fā)展，解決了學生學習差異的矛盾，使他們在英語學習上都有不同層次的提高；其次，分層教學提高了教師的綜合素質(zhì)。分層次讓教師更注重教學的內(nèi)容和方式，并要從整體利益和學生的發(fā)展考慮，做到教師間的精誠合作。但分層教學也存在一些需要考慮的問題，如需要調(diào)動全校的力量，為之制定明確的相關政策；分層教學可能會對班主任的工作造成一定的不便；班級學生的集體感不強等。

4 結(jié)語

高職藝術(shù)類院校的英語課程應該以需求分析理論為指導，并將其貫穿到分層教學中。將學生的學習需求放在首位，尊重學生的差異性，才能使教學具有針對性，滿足學生的學習需求，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的應用型人才，為將來就業(yè)打下好的基礎。

參考文獻

[1] Hutchinson，T.and Waters， A. English for Special Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2] Mountford， A. The what， the why and the way[A].In Aupelf/Goeth Institute/British Council，1981.

[3] Robinson， Pauline. ESP Today： A Practitioner’s Guide[M].Prentice Hall International（UK）Ltd，1991.

[4] Tarone， Elaine and Yule， George. Focus on the Language Learner[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] Yalden，J.The Communicative Syllabus： Evolution， Design and Implementation[M].Oxford： Pergamon，1983.

[6] 巴班斯基.教學過程最優(yōu)化理論的基礎[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1984.

第8篇：藝術(shù)學的分類范文

【關鍵詞】藝術(shù)類 中職 英語 多媒體

在中職院校藝術(shù)類英語教學過程中，使用多媒體是一項非常先進的教學方式，并且也作為一種教學資源引入到課堂當中，讓英語教學方式發(fā)生了很大的變化，也給學生的學習帶來了一定的積極性，學習氣氛更加活躍。由此，本文對藝術(shù)類中職院校使用多媒體優(yōu)化英語教學的策略進行研究和分析。

一、利用多媒體進行英語內(nèi)容的精講，突破重點和難點

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使多媒體教學被引入到藝術(shù)院校的英語教學當中，這種方式讓英語有了動靜結(jié)合和形象生動的特點。教師正確地使用多媒體進行英語教學，可以把一些英語的抽象內(nèi)容具體化，讓學生調(diào)整好各種感官的作用，有利于教師理清英語線路，使學生聽懂英語中的難題。這樣在中職英語課堂中，學生可以以教材為基本出發(fā)點，在有限的課堂時間內(nèi)，提升學習效率。

例如，教師在對學生講授surfing的過程中，可以使用多媒體為學生播放小視頻，了解surfing的整個過程，并且對其中涉及到的具體語句和語法、時態(tài)進行分析和講解。讓學生在多媒體的幫助下，自行地獲取知識。

二、利用多媒體，模擬教學情景，讓學生主動投入學習當中

在藝術(shù)類中職英語的課堂上，教師需要激發(fā)出學生的學習熱情。因為本身中職院校的學生英語基礎比較薄弱，所以如果教師不能運用正確的手段去激發(fā)學生的想象力和興趣，那么課堂就會過于沉悶進而枯燥，學生的學習效率下降。教師要利用多媒體先聲奪人的特點，引領學生進入到不同的學習情景當中。

例如，教師在對學生講解dancing這一內(nèi)容時，先向?qū)W生提出一句話，Dancing is an action language，讓學生對這句話進行翻譯并且說出自己的理解，與此同時利用多媒體，為學生創(chuàng)建一個相對寬松的學習氛圍，將學生的注意力迅速的轉(zhuǎn)移到課堂當中去，可以為學生播放一段有關dancing的電影，這可以有效的激發(fā)出藝術(shù)類學生的學習積極性，以此融入到教師的英語教學活動中去。另外，教師還可以利用多媒體做基本的課堂任務，讓學生以小組的形式，對文章中出現(xiàn)的各種知識進行多媒體課件的自我制作，這樣學生不僅提升了網(wǎng)絡運用能力，還能在完成課件以后，對英語課本教學的部分有了一個較為深入的理解。

三、使用多媒體調(diào)節(jié)學生的學習情緒

從心理學角度分析，每一節(jié)課當中，學生因為自身的差異性，所以能夠?qū)Ｐ穆犞v的時間也不同，一些注意力難以集中的學生，僅僅能夠認真的聽教師講解10分鐘左右的時間，這樣，在高度緊張的思維活動中，學生非常容易感覺到疲倦，由此注意力更加分散，學習效率也就會因此下降。這樣教師使用多媒體進行教學可以激發(fā)出學生的求知欲望，產(chǎn)生新的興奮點，讓學生在一個相對愉悅的心情下學習。

四、利用多媒體去優(yōu)化英語教學課堂的層次性

關于層次性可以從以下幾個方面進行考慮：

首先，學生理解方面的層次性。教師可以使用不同的形式，讓學生的全身感官都對英語有一定的反應能力。例如，可以使用圖片，也可以使用視頻，更可以使用PPT等等，在具體設置的情景中可以對詞匯有更好的理解，并且有效的掌握文章的具體內(nèi)容。具體的教師操作可以是，課堂的進入，進入往往要貼近學生的生活；示范，示范是在教學視頻或者教師的帶領下讓學生對英語內(nèi)容有所了解；機械操練，這里主要是讓學生經(jīng)過一番學習以后能夠在句型轉(zhuǎn)換、詞語解析以及各類的問答方面有充分的表現(xiàn)。這一系列完成以后，教師可以增加英語語言的輸入，讓學生跟讀或者朗讀，也可以相互對話，進而強化記憶，做到發(fā)音的正確。

其次，交流層次的提升。交流層次主要就是在真實的教學情景當中，學生能夠利用教師的教學語言進行掌握，并在聽說讀寫方面有較為突出的能力，英語教學最終的目的是讓學生學會運用英語，所以一定需要多方面的訓練。利用多媒體，能夠刺激學生的多種感官，在這種狀態(tài)下，僵硬的英語單詞和語法以及句型變得更加靈活，學生可以與老師進行英語對話，由此實現(xiàn)英語學習的最終目的。

五、使用多媒體讓教學和學生的生活建立起聯(lián)系

學生學習英語需要和日常生活建立其緊密的聯(lián)系，完成彼此之間的交流。利用多媒體技術(shù)，要讓學生學習英語的意義更加深入，讓英語和學生的學習之間建立起聯(lián)系，并且構(gòu)建一種橋梁，讓學生可以在生活中學習英語，在生活中運用英語。

例如，英語教師在為學生布置寫作訓練時，可以通過多媒體，展示幾組圖片，然后讓學生基于對這些圖片的理解去寫作。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文對藝術(shù)類中職院校利用多媒體進行英語教學的種種優(yōu)勢和策略進行了分析和研究，在此基礎上希望可以提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陸穎.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報，2013，36（7）：179-180.

第9篇：藝術(shù)學的分類范文

【關鍵詞】藝術(shù)設計；學生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)導向；探究

就業(yè)是民生之本，也是安國之策，關系廣大人民群眾的基本生活、社會的穩(wěn)定、國家的長治久安。在我國高等教育步入大眾化發(fā)展的新時期，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，占高校大學生在校總?cè)藬?shù)近五分之一的高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)形勢已顯得極為嚴峻。如何正確認識高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)所面臨的問題，并建立和完善以就業(yè)為導向的高職教育模式、創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學機制，已成為一個非常重要的現(xiàn)實問題。

一、高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，隨著高校的大幅度擴招，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)成了考生報考的新熱點。統(tǒng)計資料顯示，從1999年擴招后的第一屆大學生畢業(yè)時起，大學生就業(yè)隊伍不斷壯大。由從高職教育發(fā)展狀況資料顯示，現(xiàn)高職藝術(shù)設計類大學生在校人數(shù)已占高校大學生在校總?cè)藬?shù)的近五分之一。但從各層次大學生就業(yè)率對比狀況顯示，擴招以來高職藝術(shù)設計類大學生就業(yè)率從整體結(jié)構(gòu)上看一直是最低的，同時每年還有將近數(shù)十萬的畢業(yè)生不能正常就業(yè)，這無形中又加大了高職藝術(shù)設計類大學生的就業(yè)壓力。筆者在對河北省六所高職院校及近500余名2011屆、2012屆藝術(shù)設計類畢業(yè)生進行就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研中得知：只有約15%的學生能順利在理想的專業(yè)崗位就業(yè)；約20%的學生可以通過轉(zhuǎn)行進行就業(yè)；約40%的學生處于半就業(yè)狀態(tài)，即工作不理想，時有跳槽或處于臨時失業(yè)狀態(tài)；約25%的學生長時間不能就業(yè)。同時，在對20余家接受調(diào)研的用人單位中，80%以上的機構(gòu)需要有2-5年工作經(jīng)驗的專業(yè)人才，只有極少數(shù)愿意接受、培訓應屆畢業(yè)生。更令人遺憾的是，這些機構(gòu)多不愿意錄用高職學生，而重視中專生和普通培訓機構(gòu)輸送的低學歷學員的選用。多數(shù)用人單位對高職人才的要求很明確，希望高職畢業(yè)生具有優(yōu)秀的修養(yǎng)和基本的專業(yè)能力，要有一定的抗壓能力、職業(yè)素質(zhì)和學習精神，要有適當寬泛的視野和一定的理論水平，希望錄用的高職畢業(yè)生能給本單位帶來文化素養(yǎng)的影響能力等。

調(diào)查分析，現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)市場現(xiàn)狀呈現(xiàn)出幾個特征：畢業(yè)生短期需求不平衡；不規(guī)范的就業(yè)市場造成人才高消費，就業(yè)壟斷和就業(yè)歧視；院校職業(yè)教育的目標模式僅以滿足現(xiàn)實的職業(yè)崗位需要，以不能滿足就業(yè)者的需求，今后必須兼顧學生未來發(fā)展的需要。

二、高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)難的原因分析

（一）社會的因素

1、藝術(shù)設計類畢業(yè)生短期供給超量，區(qū)域選擇偏好

從供給量角度看，雖然社會對高校畢業(yè)生的需求每年都在不斷地增多，但由于近年來高校畢業(yè)生供給量的急劇加大，總供給量已明顯高于總需求量。因此，供過于求是藝術(shù)設計類畢業(yè)生就業(yè)難的最本質(zhì)原因。

從區(qū)域結(jié)構(gòu)上看，盡管國家也采取了“西部志愿者計劃”等政策措施，但由于我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)間與城鄉(xiāng)間差異，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特別是西部地區(qū)很難對大學生形成有效需求，從而對擴大高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生的市場需求也是一個不利因素。

從學歷結(jié)構(gòu)上看，由于畢業(yè)生人數(shù)劇增，特別是碩士博士大幅度增多，用人單位可以有更多的選擇機會。因此與本科生、碩士、博士相比，高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)空間日益逼仄，就業(yè)率大為不如。

2、不規(guī)范的就業(yè)市場造成人才高消費、就業(yè)壟斷和就業(yè)歧視

人才高消費主要表現(xiàn)為：一是學歷崇拜盛行。很多用人單位在人員招錄上不是從崗位的實際需要選配人才，而是盲目“攀高”，本來專科生可以勝任的崗位，卻非要招聘本科以上畢業(yè)生；二是學歷濫用。用人單位招高學歷者從事簡單勞動，支付低廉報酬，造成了極大的人力資本浪費。

就業(yè)壟斷主要體現(xiàn)在：一是地區(qū)就業(yè)壟斷。比如，北京、上海等地對本地大學生就業(yè)優(yōu)惠，限制外地大學生就業(yè)；二是體制內(nèi)單位就業(yè)壟斷。單位自主用人是人事制度改革的進步，但有些用人單位由于經(jīng)營壟斷，在沒有市場競爭壓力的情況下，根據(jù)自身的偏好選擇畢業(yè)生，嚴重破壞了就業(yè)公平政策。

就業(yè)歧視主要體現(xiàn)在：某些用人單位在招聘時根據(jù)畢業(yè)生性別、年齡、外貌等非經(jīng)濟特征因素給予工資報酬、工作條件和工作機會等方面的不公平待遇，這也嚴重地干擾了畢業(yè)生的就業(yè)公平。

（二）學校教育的因素

1、高職教育理念有偏差，教學內(nèi)容、教學方法不適應

在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育理念的發(fā)展經(jīng)歷了知識本位、能力本位和素質(zhì)（人格）本位三個階段，而我國的大多數(shù)高職院校仍在沿用知識本位理念，仍在仿照普通高校培養(yǎng)學術(shù)型人才的模式。所開設的專業(yè)，沒有很好地進行市場調(diào)研，而是片面追求短時效應，使得培養(yǎng)出來的學生專業(yè)的針對性不高，崗位的適應性不強。教學內(nèi)容老化，教材覆蓋面較窄，有的使用非職業(yè)教育教材，沒有職業(yè)特色，不能體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位的特點。教學方法陳舊，教育質(zhì)量不高，缺乏高職特色，缺乏能力培養(yǎng)的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識深度，向下趕不上中職生的實際操作程度，導致學生畢業(yè)未就業(yè)就先失業(yè)。

2、師資力量匱乏，對學生的實踐技能培養(yǎng)不夠

有關調(diào)查顯示，高職院校中專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的82.2%，可以說專職教師基本上都是從學校到學校。雖然各高職院校在不同程度上都對專職教師提出了參加專業(yè)實踐的明確要求，但真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多，加之專職教師中實踐課教師的比例偏低，因此真正具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量就更少。由于雙師型教師缺乏，教學過程的理論脫離實際等不足，導致許多高職畢業(yè)生往往在職場上因為實踐技能不過關或職業(yè)能力某方面欠缺而難以就業(yè)。

3、忽視人格教育

人格教育是知識、情感和行為的統(tǒng)一。高職教育既是一種職業(yè)技術(shù)教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術(shù)的因素，如價值觀念、意志品質(zhì)、心理情感等。學生的德育目標要求過低，人文素質(zhì)不高，導致學生步人社會后，難以正確解決好如何做人的問題，難以形成較好的精神境界和人格品位，難以有較高的理想追求，使學生在就業(yè)時，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神。

（三）藝術(shù)設計類學生自身的因素

1、高職藝術(shù)設計類學生的就業(yè)期望值過高

高職藝術(shù)設計類大學生是一個特殊的群體，個性較強，自我定位較高，加上藝術(shù)專業(yè)因?qū)佟案咄度搿睂I(yè)，所以藝術(shù)設計類學生與家長都渴望高回報，擇業(yè)期望值也就相對的高。但事實上他們對未來的職業(yè)要求過高缺乏務實地心理準備，又好高騖遠不愿選擇基礎性崗位，“眼高手低、浮躁虛夸”，個人綜合素質(zhì)達不到用人單位要求。又自以為滿腹創(chuàng)意、自命不凡、高人一等、從而使大學藝術(shù)理想與現(xiàn)實脫節(jié)的自負心理表現(xiàn)在擇業(yè)中，因此導致高不成低不就的“畢業(yè)就失業(yè)”半空懸的尷尬局面。

2、高職藝術(shù)設計類學生綜合素質(zhì)明顯不足

以知識為主導、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支撐的知識經(jīng)濟對人才資源的素質(zhì)能力提出了新的要求，越來越多的用人單位注重人才的綜合素質(zhì)和實踐能力、創(chuàng)新能力。面對這一要求，許多高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生存在明顯不足，應用知識的實踐能力與創(chuàng)新能力欠缺，綜合素質(zhì)尚需提高。用人單位反饋的大量信息表明，許多高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生不屑于從基礎性工作做起，而對專業(yè)技術(shù)性工作又做不來、做不好，缺乏與同事合作的團隊精神，這樣的畢業(yè)生不受用人單位歡迎也就不足為奇。

三、以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的對策探究

（一）政府努力為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道

面對嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢，現(xiàn)在許多專家都認為，只要我們努力確定適合中國國情、有利于擴大就業(yè)的經(jīng)濟增長方式，探索勞動密集、資本密集和技術(shù)密集有機結(jié)合的產(chǎn)業(yè)機構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展就業(yè)容量大的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，就能夠做大就業(yè)范圍，尤其是通過發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)和再就業(yè)問題。相關資料也顯示，從投入產(chǎn)出效果看，每投資一百萬元可提供的就業(yè)崗位，重工業(yè)是四百個，輕工業(yè)是七百個，而第三產(chǎn)業(yè)可達一千個，這也說明第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力極大，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)最能緩解競爭激烈的就業(yè)市場。為此，政府應加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，注重發(fā)展實體經(jīng)濟，鼓勵發(fā)展就業(yè)容量大的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展知識密集型、技術(shù)密集型的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，通過轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，來擴大畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）以就業(yè)為導向推進高職教育教學改革

解決高職生在就業(yè)方面存在的問題，除了政府的政策扶持、企業(yè)的通力合作、社會各界的大力支持外，關鍵還在于高職教育本身要構(gòu)建起“以市場需求為目標，以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向”的高職教育模式，真正提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

1、創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學機制

藝術(shù)教育教學應從社會實際出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設置上，要以社會需求為依托，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行開發(fā)設置，充分體現(xiàn)出專業(yè)的適應性、針對性和發(fā)展性。在課程設置上，要按照“重基礎、有彈性、強化實踐能力、突出創(chuàng)新發(fā)展”的原則，構(gòu)建適合行業(yè)、職業(yè)特點的課程體系。在教學方法上，要體現(xiàn)“學訓”結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，提高學生的操作能力和解決問題的能力。

2、堅持校企、產(chǎn)學相結(jié)合

勞動力市場的需求主要表現(xiàn)為企業(yè)需求，企業(yè)是勞動力市場的最大“買主”。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，缺少了行業(yè)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育將失去特色。職業(yè)教育通過實施校企股份制的合作模式或推進中外合作辦學模式，走校企、產(chǎn)學相結(jié)合之路是一種必然的選擇。只有建立主干課程與多企業(yè)崗位對接并保持長期聯(lián)絡的體系，相關課堂教學作業(yè)和學生課余設計均由企業(yè)實時提供實戰(zhàn)項目，企業(yè)并參與到教學評價、學生評價中，創(chuàng)建沒有“圍墻的課堂”，徹底改變職業(yè)教育課程“不職業(yè)”的現(xiàn)象，才能真正避免校企合作不是“一紙空文”。

3、建立科學的職業(yè)生涯指導體系

高職院校要將職業(yè)指導列入教學計劃，與學生的學習成長過程密切結(jié)合起來，貫穿于教育的全過程，根據(jù)不同階段給予針對性指導。幫助學生增強職業(yè)意識，合理規(guī)劃人生，為將來發(fā)展打下良好的基礎。另外，高職院校還應高度重視加強對畢業(yè)生的形勢教育、政策教育、創(chuàng)業(yè)教育和誠信教育，引導畢業(yè)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助畢業(yè)生準確把握就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高心理素質(zhì)和在人才市場上的競爭能力，培養(yǎng)適應社會需求的合格人才。

（三）正確處理在發(fā)展以就業(yè)為導向的高職教育過程中的幾個關系

1、職教理念中知識本位、能力本位與素質(zhì)本位的關系

“知識本位”理念是指以學校教育為主體，以傳授知識、經(jīng)驗為中心，以理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性為特征的一種教育指導思想。“能力本位”理念是指以校企、產(chǎn)學相結(jié)合的形式，以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能和態(tài)度為目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的一種教育指導思想?！八刭|(zhì)本位”理念是指以學校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓緊密結(jié)合，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)為目標，以多學科交叉滲透培養(yǎng)復合型人才為中心，以終身學習的思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識為特征，面對現(xiàn)實與未來職業(yè)生涯的教育指導思想。

由于我國目前正處于工業(yè)化發(fā)展過程中，并且我國采取的是“以工業(yè)化促進信息化，以信息化帶動工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略，所以要發(fā)展以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，必須兼顧知識、能力、素質(zhì)三者的關系。充分認識傳授知識是我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特長，也是增強學生就業(yè)能力的基礎；培養(yǎng)職業(yè)能力是我國職業(yè)教育的要求，也是面向現(xiàn)實增強學生就業(yè)能力的關鍵；提高素質(zhì)是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是面向未來增強學生就業(yè)能力的根本。

2、職教目標中現(xiàn)實需求與未來需求的關系

職業(yè)教育以社會的現(xiàn)實需求為目標，是指職業(yè)教育要直接針對某一職業(yè)和崗位的需求，使就業(yè)者能熟練地運用現(xiàn)有的技術(shù)和規(guī)范，勝任現(xiàn)有的職業(yè)崗位，強調(diào)職業(yè)的實用性和針對性。職業(yè)教育以社會的未來需求為目標，是指職業(yè)教育必須著眼于社會的未來需要，適應學生未來的職業(yè)生涯，滿足其就業(yè)、升學和繼續(xù)發(fā)展的需求，主動應對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，強調(diào)全面職業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，造就具有生存能力、發(fā)展能力、交際能力和合作能力的復合型技術(shù)人才。

由于我國的特殊國情，一方面，我國正處于工業(yè)化的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的目標模式應以滿足現(xiàn)實的崗位需要為主；另一方面，我國人口眾多，勞動力過剩，就業(yè)與再就業(yè)的壓力大，職業(yè)崗位的流動性強，職業(yè)教育的目標模式又應以滿足未來的需要為主。鑒于我國同時具有上述兩個特征，以及科學技術(shù)的不斷進步，崗位能力要求也在不斷更新與發(fā)展。因此，目前的職業(yè)教育應是在不斷滿足現(xiàn)實的崗位需要中，兼顧學生未來發(fā)展的需要。

（四）高職藝術(shù)設計類學生自己做出努力

當前許多高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生求職者面對自主擇業(yè)的壓力，心理素質(zhì)不過關，亟待調(diào)試。一是心理沖突不斷。突出表現(xiàn)為，有的求職者不能正確處理理想與現(xiàn)實的沖突和理性與情感的沖突，容易走極端；有的求職者喜歡追求自我價值，但又缺乏吃苦耐勞的精神；有的求職者羨慕那些成功人士，卻又懼怕競爭的風險和殘酷等等。二是心理誤區(qū)出現(xiàn)。如有的高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生求職者存在“故土難離”的傳統(tǒng)觀念；有的追求享受，把薪水、獎金、住房等物質(zhì)條件看的過重，求“穩(wěn)”求“大”。三是心理障礙明顯。面對畢業(yè)生就業(yè)壓力，許多高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生求職者易產(chǎn)生焦慮、自卑、怯懦、盲目自信等一系列心理問題，影響了就業(yè)的成功率。高職藝術(shù)設計類畢業(yè)生求職者在就業(yè)前必須調(diào)試好心理素質(zhì)，消除心理誤區(qū)和心理障礙，認真做好就業(yè)前的心理準備。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校藝術(shù)設計類畢業(yè)生就業(yè)難的緩解和解決依賴經(jīng)濟發(fā)展，更離不開高職院校的體制改革和觀念更新。因此，解決高職藝術(shù)設計類學生就業(yè)問題，高職院校本身要構(gòu)建起“以市場需求為目標、以能力培養(yǎng)為中心、以就業(yè)為導向”的高職教育模式，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學機制，才能真正提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

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