教育信息化的概念內(nèi)涵精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育信息化的概念內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
1.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)
1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。
1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。
1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。
2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)
2.1 我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀。在對兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。
2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。
2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級混讀經(jīng)歷（簡稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。
3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑
3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。
3.2 構(gòu)建資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。
第2篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；綜述
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04
隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動(dòng)高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進(jìn)行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。
文獻(xiàn)概況
筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進(jìn)行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。
研究進(jìn)展
從檢索文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個(gè)方面。
1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識是前進(jìn)的動(dòng)力，有正確的思想才有正確的行動(dòng)。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。
信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達(dá)，達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個(gè)能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點(diǎn)：
（1）融合>整合
為實(shí)現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動(dòng)（或根本沒有想到要去觸動(dòng)）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合?！盵3]由此可見，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。
（2）融合=應(yīng)用
部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“融合”是不切實(shí)際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式?！盵4]他們的觀點(diǎn)說明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進(jìn)二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。
（3）融合=狀態(tài)
更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]
雖然國內(nèi)學(xué)者們對信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。
2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究
信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因?yàn)檠芯空邔π畔⒓夹g(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識存在著分歧，且大部分研究者還都堅(jiān)信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：
（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺的搭建
三通兩平臺，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國務(wù)委員）在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯，全國各地掀起了建設(shè)。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點(diǎn)，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻(xiàn)可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實(shí)施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC
MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是開放性、免費(fèi)性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，達(dá)到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個(gè)過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動(dòng)、考核測試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等?！盵7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表?！盵8]由此可見，MOOC平臺的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。
（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻(xiàn)資料來看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級教師陳鳳燕，通過將運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]
從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。
3.信息技術(shù)與教育深度融合過程中遇到的阻礙
要實(shí)現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，距離實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻(xiàn)來看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點(diǎn)：
（1）認(rèn)識上的不足
大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認(rèn)識得不深入，所以在行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系?！盵10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。
（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足
李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度進(jìn)行了要求，為相關(guān)部門對教師信息技術(shù)能力的檢測提供了指導(dǎo)。
（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的不足
在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。[12]教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)具體計(jì)劃，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。
思考與建議
1.內(nèi)涵方面
信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個(gè)明確的定義，但總結(jié)下來可以包含以下三點(diǎn)：
第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和模式。
第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。
第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。
在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時(shí)，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛辛藰?biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而更好地指導(dǎo)二者的融合。
2.方法方面
雖然國家和各省市地區(qū)都在推進(jìn)三通兩平臺的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動(dòng)各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。
教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進(jìn)入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費(fèi)地“學(xué)”，但卻無法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等問題，而忽略了對學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評價(jià)和支持中，我們要從教學(xué)的各個(gè)層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。
3.阻礙方面
第一，正確認(rèn)識融合觀?？萍佳杆侔l(fā)展，知識就在指尖的時(shí)代已經(jīng)來臨，當(dāng)今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
第二，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。
第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過實(shí)踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總結(jié)
信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，自提出后，教育界對其各方面的研究和實(shí)踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達(dá)到真正的深度融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉文良.如何推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2014（11）.
[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”――對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.
[3]張文淵.淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法[J].華夏地理，2014（7）.
[4]楊超.關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究[J].中國新通信，2014（14）.
[5]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性[J].中國教育信息化，2013（06）.
[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.
[7]李仁和.促進(jìn)融合，實(shí)現(xiàn)變革[J].中國教育信息化，2013（18）.
[8]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)細(xì)膩技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.
[9]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.
[10]邱婷.信息技術(shù)與教育深度融合的小本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2013（20）：39-41.
第3篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化 本體文化 技術(shù)文化
[中圖分類號]GO [文獻(xiàn)識別碼]A [文章編號]1004-7069(2011)-02-0166-01
一、文化的本質(zhì)
學(xué)術(shù)界關(guān)于文化的定義大致歸納為廣義、中義和狹義三類。本文中討論的“文化”主要是指廣義的，即人類社會(huì)一切實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果。人的本質(zhì)決定了文化的本質(zhì)。人的本質(zhì)體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐，而文化的本質(zhì)則在于人的實(shí)踐創(chuàng)造性。文化是人的實(shí)踐的產(chǎn)物，人是文化的主體。
二、教育信息化概述
目前對于教育信息化這一概念是眾說紛紜，其核心理念都是將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育系統(tǒng)地整合起來，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。本文則從兩個(gè)視角來看信息化的內(nèi)涵。從哲學(xué)視角來看，信息化的本質(zhì)是生產(chǎn)力的進(jìn)步。電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通信設(shè)施等全新的勞動(dòng)工具徹底改變了人們的實(shí)踐活動(dòng)方式。信息這種新型資源更成為了勞動(dòng)對象，信息社會(huì)里的勞動(dòng)者質(zhì)變?yōu)榭涨敖夥诺闹R工人。從技術(shù)角度來看，信息技術(shù)是信息化的推動(dòng)力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)自身產(chǎn)業(yè)化、信息技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。
三、教育信息化的文化功能
(一)信息技術(shù)作為文化的載體
信息文化可分為物質(zhì)化、行為化和精神層面的信息文化三個(gè)層面。物質(zhì)化的信息文化主要表現(xiàn)為信息資源環(huán)境；行為化的信息文化主要體現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的行為及其方式；精神層面的信息文化主要包括信息意識、價(jià)值觀念和信息倫理、社會(huì)道德以及法律規(guī)范。由于人的主體性而使信息文化也具有主體性，信息文化反過來作用于人。促進(jìn)人的信息意識、信息觀念和信息倫理道德的增強(qiáng)和提升。
(二)利用信息技術(shù)構(gòu)建文化環(huán)境
教育應(yīng)該要營造一種教育對話的環(huán)境，促進(jìn)新的校園文化、社區(qū)文化觀念的形成。
1.教育信息化對校園文化的影響。全國大力開展信息教育，最直接的就是引進(jìn)了開放的網(wǎng)絡(luò)，青少年學(xué)生在網(wǎng)上的行為習(xí)慣對校園文化有直接的作用和影響。網(wǎng)絡(luò)文化已成為校園文化的一個(gè)不可分割的重要組成部分。如網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)交流娛樂等都充分體現(xiàn)了他們已相互交融在一起。
2.教育信息化對社區(qū)文化的影響。教育信息化對社區(qū)文化的影響。主要是通過整合社區(qū)信息資源，建立面向社區(qū)管理、社區(qū)教育、社區(qū)服務(wù)等多個(gè)方面的信息化網(wǎng)絡(luò)。通過運(yùn)用信息化手段和技術(shù)，推動(dòng)社區(qū)管理、社區(qū)服務(wù)的信息化。
四、教育信息化的多元文化觀
(一)本體文化與技術(shù)文化的融合
我們把文化分為本體文化和技術(shù)文化。彼此交互作用，從文化機(jī)理上稱為“涵化”過程。以傳統(tǒng)行為方式來使用技術(shù)的行為，就是本體文化對技術(shù)文化的影響i以新型方式使用技術(shù)的行為，就是新生技術(shù)文化對本體文化的“入侵”，比如教師利用博客進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)分享。這兩個(gè)文化體的雙向涵化最終互相融合，進(jìn)化為新型教育文化。
(二)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的統(tǒng)一
傳統(tǒng)文化在時(shí)代性、階級性上必然與現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代化進(jìn)程存在著矛盾與沖突，傳統(tǒng)文化中的某些內(nèi)容對現(xiàn)代化進(jìn)程有阻礙作用，現(xiàn)代化總是要摒棄傳統(tǒng)文化中的不適應(yīng)部分。但傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化又在不斷地創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。[3]因此，教育的本質(zhì)特點(diǎn)和基本功能決定了信息化教育在傳統(tǒng)文化創(chuàng)新中有著重要的地位和作用。其作用主要表現(xiàn)在：①提供豐富的信息表征形式，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；②改變了信息資源在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，改變了人們之間的教育關(guān)系；⑨改變時(shí)空結(jié)構(gòu)，改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)。
教育信息化改變了科學(xué)研究過程和研究成果的展現(xiàn)形式，教育信息化使得科學(xué)更加具有面向人的一面，使人能更好的理解和接受科學(xué)研究成果。另外，教育信息化也使得人文文化變得更能跟上科學(xué)文化的速度，更適應(yīng)新觀念和新思想，人們變得容易理解科學(xué)文化、融入科學(xué)文化、思考科學(xué)文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉陽，張多來，現(xiàn)代文化哲學(xué)[M]，長沙：湖南大學(xué)出版社，2004，4,P33-37
[2]王國榮，信息化與文化產(chǎn)業(yè)[M]，上海：上海文化出版社,2004，P27-28
第4篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；史學(xué)研究；知識創(chuàng)新
中圖分類號：G201 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0020-03
信息技術(shù)與教育的融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進(jìn)教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大，高等教育在信息技術(shù)的影響下正發(fā)生著深刻變化。
一、教育信息化與教育發(fā)展的重構(gòu)
1.對信息化本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識
教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內(nèi)涵，應(yīng)首先客觀認(rèn)識信息化的產(chǎn)生發(fā)展與其本質(zhì)。信息化最初概念是在六十年代由日本學(xué)者提出，七十年代后期經(jīng)英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會(huì)普遍使用。關(guān)于信息化的表述，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界曾有過很長時(shí)間的討論。其基本定義角度主要有從計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的概括、有基于信息演變過程的總結(jié)、有從信息資源共享層面的構(gòu)建等。九十年代召開的全國信息化工作會(huì)議上明確了信息化的要素和含義，并認(rèn)為信息化是依托信息技術(shù)，且處于不斷發(fā)展前進(jìn)的過程。因而，信息化本質(zhì)上是對各種有效資源的集成，是對以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放。隨著信息化在社會(huì)范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場深刻變革。
2.信息化實(shí)現(xiàn)教育開放式發(fā)展
自信息技術(shù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，已在教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻的影響，如基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育資源的開放程度與普及效應(yīng)。經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已然在國內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實(shí)例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學(xué)界冠之以“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發(fā)端于美國?！都~約時(shí)報(bào)》報(bào)道時(shí)稱這一事件為“慕課元年”。慕課現(xiàn)象在國內(nèi)教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，對大學(xué)已有教育體制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對教學(xué)價(jià)值取向的影響和教學(xué)模式的沖擊、對照本宣科和滿堂灌等被動(dòng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、對現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方式的撼動(dòng)、對高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對推動(dòng)大學(xué)加快教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量的要求更為迫切等。[1]面對慕課的出現(xiàn)，有學(xué)者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會(huì)越來越快，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是信息技術(shù)革命的必然結(jié)果?！盵2]因此，教育信息化是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
3.信息化重構(gòu)高等教育的發(fā)展
課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時(shí)代?？v觀國內(nèi)教育，往往是教師主動(dòng)地教，而學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒有被很好地發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)機(jī)制下，知識傳授效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談及。由國外優(yōu)質(zhì)課程資源整合而成的“慕課”，對國內(nèi)高等教育既是挑戰(zhàn)，又是整裝待發(fā)的良好時(shí)機(jī)。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構(gòu)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從更為廣域的視角出發(fā)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，教育信息化正引領(lǐng)和推動(dòng)著高等教育的重塑，并必將在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革。
二、基于教育信息化的史學(xué)研究與路徑探索
信息化進(jìn)程對教育發(fā)展的重構(gòu)作用，體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的各個(gè)方面，對教學(xué)模式等的改革亦最為顯著，對此學(xué)界多有討論，并已初步形成共識，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，為學(xué)術(shù)研究提供了信息化平臺，催生了一大批優(yōu)秀的科學(xué)研究成果?？陀^來講，由于信息化的介入，使學(xué)術(shù)研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎(chǔ)的史學(xué)研究，是傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進(jìn)行大膽突破和革新。
1.傳統(tǒng)史學(xué)研究的范式和現(xiàn)狀
史學(xué)研究的目的是了解和認(rèn)識歷史，傳統(tǒng)的史學(xué)研究是以歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認(rèn)為：史學(xué)就是史料學(xué)。史料就是史學(xué)家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認(rèn)識歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運(yùn)用史料，必須經(jīng)過考訂鑒別，以確認(rèn)它的真實(shí)性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進(jìn)而運(yùn)用史料即成為史學(xué)研究的基本范式。這種范式經(jīng)而久之便固化在教學(xué)者與研究者的思維中，難以改變。從科學(xué)的史學(xué)研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，并確定好適當(dāng)?shù)倪x題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學(xué)研究者必須花費(fèi)充足的時(shí)間和精力，窮究經(jīng)史，通過量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經(jīng)驗(yàn)主義的深刻烙印，往往會(huì)因方向性的錯(cuò)誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內(nèi)全科式的教育模式和有限的學(xué)習(xí)時(shí)限下，史學(xué)研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。
2.基于信息化環(huán)境的史學(xué)研究
中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，史學(xué)遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發(fā)展背景下，逐步推進(jìn)史學(xué)研究與信息化科學(xué)地融合，對新時(shí)期的史學(xué)研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，信息化本質(zhì)上是對各種有效資源的集成，是對以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放，能夠?qū)崿F(xiàn)教育開放式發(fā)展，并最終推動(dòng)高等教育的重塑。基于此，我們提出信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑：架構(gòu)信息平臺――檢索相關(guān)信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構(gòu)信息平臺是關(guān)鍵；檢索相關(guān)信息是基礎(chǔ)；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學(xué)文獻(xiàn)中，做好信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)是巨大而又系統(tǒng)性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環(huán)節(jié)完成，因而需要加強(qiáng)具有組織行為的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，目錄學(xué)作為史學(xué)研究的基本方法和根據(jù)，是信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的重中之重。正如清代學(xué)者張之洞曰：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半?！盵3]正是依托信息平臺的支撐，在開放式的資源共享環(huán)境中，將研究者的時(shí)間和精力解放出來，從而實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究路徑的“翻轉(zhuǎn)”和“重塑”。
三、以宋代的《漢書》研究實(shí)證研究路徑
信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑，與傳統(tǒng)史學(xué)研究的方式似乎有所背離，實(shí)則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實(shí)證此研究路徑。
經(jīng)歷唐末五季的文獻(xiàn)殘毀凋敝之后，宋代開創(chuàng)的崇文風(fēng)尚為宋代史學(xué)的繁榮和復(fù)興提供了滋潤的土壤。《宋史?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復(fù)登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當(dāng)時(shí)之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉?！?/p>
由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻(xiàn)典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》?！顿Y治通鑒外紀(jì) 序》載：“本朝去古益遠(yuǎn)，書益煩雜，學(xué)者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》?！贬槍@一文化現(xiàn)象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經(jīng)年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。
按照信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑要求，這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建信息平臺。在實(shí)際研究工作中，依托的信息平臺主要有三個(gè)部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司承辦制作。這一信息平臺囊括了宋代統(tǒng)治期間宋人關(guān)于《漢書》的全部文獻(xiàn)資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀(jì)宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺，搜集了20世紀(jì)間中國大陸、臺灣、香港地區(qū)公開發(fā)表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時(shí)間為2000年底；三是由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字出版平臺，提供了新世紀(jì)以來公開發(fā)表出版的宋史研究論文與學(xué)術(shù)著作。如上所述均是具有較高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的信息平臺，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過對檢索文獻(xiàn)資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎(chǔ)和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據(jù)扎實(shí)且內(nèi)容豐富詳實(shí)的史學(xué)研究成果。
四、對教育信息化與知識創(chuàng)新的認(rèn)識
信息化引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的重要變革，使大學(xué)步入了教育信息化時(shí)代。教育信息化的發(fā)展，逐步重塑了史學(xué)研究的路徑，然其實(shí)質(zhì)上是推動(dòng)了知識的傳承創(chuàng)新。
1.教育信息化是戰(zhàn)略性選擇
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇和必經(jīng)之路，已處于國家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。近年來，處于領(lǐng)先地位的國外優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式?jīng)_擊著國內(nèi)教育市場，搶占課堂教學(xué)，搶奪優(yōu)質(zhì)生源。面對教育競爭的危機(jī)，要從國家教育戰(zhàn)略出發(fā)，做好進(jìn)行長期競爭的準(zhǔn)備，并通過教育信息化的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。
2.教育信息化推動(dòng)知識創(chuàng)新
創(chuàng)新是為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。教育信息化通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識的集成、開放與共享，促進(jìn)了知識積累向知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，是文化傳承創(chuàng)新的助推器。
3.教育信息化需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
教育信息化深刻影響著教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，并在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要信息化教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)，并通過學(xué)習(xí)者的自由組合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的信息平臺建設(shè)亦應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)，為“未來教育”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報(bào)，2013年8月21日，14版.
[2]姜泓冰.“慕課”來了，大學(xué)是“?！边€是“機(jī)”？[N].人民網(wǎng)，2013年8月28日.
第5篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
上述研究在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵方面的探究已經(jīng)比較成熟，但在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力究竟是如何促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的。
一、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度
一般認(rèn)為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長或者校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校建立一定信息化教學(xué)與管理應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，并成功地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用。據(jù)此概念，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在工作層面應(yīng)包括：校長在推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用方面是否令學(xué)校所有成員滿意；校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的信息化規(guī)劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)的教師的相關(guān)問題；是否制定學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術(shù)的恐懼；是否鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，并尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。概括起來，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個(gè)核心維度：（1）學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定；（2）師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展；（3）教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建；（4）教育信息化效益評價(jià)研究；（5）教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系等（如圖）。
校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度
1.學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定
這個(gè)維度一直被視為是評價(jià)校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。校長必須具備利用信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)校變革的愿景。同時(shí)，為了發(fā)展這一愿景，校長還必須了解新興技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個(gè)非常清晰的技術(shù)愿景，并了解自己在學(xué)校信息化建設(shè)中所能發(fā)揮的作用，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長對學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評價(jià)校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。
2.師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展
利用提供給學(xué)校所有成員發(fā)展的教育資源，是信息時(shí)代校長的重要責(zé)任。國際教育科技協(xié)會(huì)(ISTE, 1998)課程綱要指出，學(xué)校成員發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領(lǐng)導(dǎo)者需具備的能力。同時(shí)，建立資源中心是促進(jìn)學(xué)校成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。
3.教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建
在推動(dòng)學(xué)校教育信息化工作中，當(dāng)教師需要協(xié)助時(shí)，校長需要提供必要的技術(shù)支持，以確保教師公平地獲取信息技術(shù)資源，這是校長應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。確保技術(shù)的按需提供及其相關(guān)支持是校長必須有的職責(zé)，其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護(hù)和管理等。
4.教育信息化效益評價(jià)研究
這是信息化領(lǐng)導(dǎo)的另一個(gè)重要層面。高效能的校長會(huì)將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效果作為評估教師績效的指標(biāo)。同時(shí)，校長還會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績資料進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)教師用信息技術(shù)手段以改善或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個(gè)層面，校長所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)技巧還包含評價(jià)監(jiān)督能力，例如評估鑒定課程價(jià)值和教師教學(xué)表現(xiàn)。與此同時(shí)，校長要能評價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)計(jì)劃，并進(jìn)一步改進(jìn)計(jì)劃。
5.教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系
人際關(guān)系對于校長的管理效能勢必會(huì)產(chǎn)生影響，其重要性有時(shí)甚至超越于信息化專業(yè)技術(shù)之上。例如，當(dāng)教師們學(xué)習(xí)和使用某項(xiàng)新技術(shù)時(shí)，校長必須善于提供指導(dǎo)和支持，并適當(dāng)予以刺激或鼓勵(lì)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備練達(dá)的人際與溝通能力、適度的信息技術(shù)能力。
從相關(guān)的案例分析來看，當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校校長基本上能夠把握教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度，但在個(gè)別方面還存在一定的欠缺，特別是在學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評價(jià)研究兩個(gè)維度上。這也影響了校長作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校信息建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。
二、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的個(gè)案分析
為了更具體地探究校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的作用機(jī)制，我們以教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度為參照，對35所學(xué)校進(jìn)行個(gè)案訪談，根據(jù)權(quán)重評估這些學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。以下簡述其中10所典型學(xué)校個(gè)案。
（1）YY學(xué)校：學(xué)校的信息設(shè)備較完善、信息化普及較好，在教學(xué)、管理以及網(wǎng)絡(luò)交流方面有明顯優(yōu)勢。該校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力及信息化意識較強(qiáng)，五個(gè)維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調(diào)查校長當(dāng)中得分較高者。作為市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，該校在信息化建設(shè)方面成效很顯著。
（2）LW學(xué)校：課堂教學(xué)信息化水平有優(yōu)勢，信息建設(shè)方面投入相對較大，設(shè)備較全，信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)力量較強(qiáng)（有3位專職信息技術(shù)教師）。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平五個(gè)維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，信息化水平在本區(qū)也處于領(lǐng)先位置。
（3）YZ學(xué)校：多媒體小平臺進(jìn)課堂起步較早，教師信息化應(yīng)用掌握得較扎實(shí)，開設(shè)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)開展較早，成效也較為顯著。
（4）JA學(xué)校：學(xué)校信息化建設(shè)方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設(shè)，至于應(yīng)用方面并無優(yōu)勢可言，多在教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)用一下信息技術(shù)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設(shè)一直難以開展。
（5）TH學(xué)校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實(shí)施提供可利用的條件，課堂教學(xué)水平有所提高。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)在本區(qū)處于中等偏上水平，且在逐年提升當(dāng)中。
（6）LS學(xué)校：全體教師信息素養(yǎng)較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的意識強(qiáng)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設(shè)方面較努力，取得的成效也較為顯著。
（7）HJ學(xué)校：學(xué)科的整合、學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，以及英語教師對信息技術(shù)的掌握等有一定優(yōu)勢。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區(qū)小學(xué)，信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也一直開展得較好。
（8）YE學(xué)校：與區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校相比較而言，該校信息化建設(shè)方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)作用，將其作為一大特色來抓，推動(dòng)學(xué)校各方面工作。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。
（9）HS學(xué)校：目前學(xué)校是本區(qū)薄弱學(xué)校之一，設(shè)備落后，資源匱乏，缺少優(yōu)勢和特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。
（10）YT學(xué)校：比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)生的電子手抄報(bào)制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。
從上面對比可以看出，不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面確實(shí)存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在信息化建設(shè)中有較為明顯的硬件設(shè)施和師資力量的優(yōu)勢，但有些農(nóng)村中小學(xué)同樣有自己的特色。比如LS學(xué)校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設(shè)施，但全校教師信息意識強(qiáng)，能夠充分利用有限的渠道進(jìn)行課堂教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索，在學(xué)校信息化建設(shè)的工作上開展得有聲有色。從這一點(diǎn)來看，我們認(rèn)為校長在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的重視程度比資金障礙和設(shè)備欠缺更為關(guān)鍵――因?yàn)樾ｉL只有主動(dòng)意識到信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要性，才會(huì)想方設(shè)法去解決學(xué)校信息化過程中遇到的種種問題，帶領(lǐng)學(xué)校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化，并在學(xué)校教職員工中起到帶頭作用。
三、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的問題和策略
雖然不同校長在觀念上均認(rèn)可教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個(gè)人的素養(yǎng)就可以解決一所學(xué)校的信息化建設(shè)。從個(gè)案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長都已經(jīng)認(rèn)識到了制約學(xué)校信息化建設(shè)的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認(rèn)為資金短缺造成了資源和設(shè)備不足、信息化建設(shè)的措施無法落實(shí)到位。有些學(xué)校積極尋求外部的技術(shù)與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認(rèn)為學(xué)校缺乏專業(yè)技術(shù)人才，影響了學(xué)校信息化應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)。（3）資源問題。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學(xué)校教師信息化素養(yǎng)的提高。（4）部分教師觀念問題。在個(gè)案訪談中，很多校長都認(rèn)為部分老教師的觀念一下還轉(zhuǎn)變不過來，致使教師整體應(yīng)用隊(duì)伍參差不齊。（5）校長自身素養(yǎng)問題。很多校長自身的信息素養(yǎng)不夠，有些校長僅僅會(huì)瀏覽網(wǎng)頁、檢索信息等，應(yīng)用層次較低。
在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學(xué)校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；（3）引進(jìn)專業(yè)人才。YE學(xué)校：（1）加大資金投入；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作；（3）獎(jiǎng)勵(lì)信息技術(shù)精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強(qiáng)信息技術(shù)的交流與溝通。YZ學(xué)校：（1）提供資源和設(shè)備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺等；（2）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，全面樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)于教育教學(xué)的意識。
在教育信息化發(fā)展的要求下，校長自身專業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要命題。在面向信息化的發(fā)展過程中，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)，必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，必須對學(xué)校信息化投資進(jìn)行系統(tǒng)思考，學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進(jìn)行銜接。這對于校長來說，既是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)時(shí)代的機(jī)遇。
第6篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；問題；對策
職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才的必然要求。當(dāng)前我國正處在工業(yè)化、信息化、城市化、市場化和國際化發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，職業(yè)教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進(jìn)中發(fā)揮著重要作用，是我國新時(shí)期實(shí)施信息化戰(zhàn)略的必然選擇，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求[1]。
一、對職業(yè)教育信息化的認(rèn)識
職業(yè)教育信息化是指職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會(huì)發(fā)展要求，從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時(shí)也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點(diǎn)。職業(yè)教育信息化不是僅僅停留在技術(shù)層面上，或僅僅局限在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用上，更多的是涉及教育教學(xué)的方方面面。從宏觀層面看，它涉及到職業(yè)院校的教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域；從微觀來說，它包括職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、信息化資源建設(shè)、組織機(jī)制建設(shè)、管理制度建設(shè)等等方面。也就是說，職業(yè)教育信息化同時(shí)還為科研、管理、后勤、產(chǎn)業(yè)等那些為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而開展的各類活動(dòng)提供服務(wù)，是一種有效地使用信息技術(shù)，以教學(xué)信息化為核心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，目標(biāo)指向教育現(xiàn)代化的過程。
“三件”建設(shè)中，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其它兩個(gè)都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會(huì)空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個(gè)關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會(huì)影響到全局。他們間的相互依存關(guān)系決定了四個(gè)關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實(shí)施，應(yīng)保持同步與平衡。
二、職業(yè)教育信息化建設(shè)存在的問題
1.認(rèn)識不足，觀念滯后
推進(jìn)職業(yè)教育信息化，面臨系統(tǒng)龐大、投資巨大、功能復(fù)雜、實(shí)施周期長、見效慢等困難，加之由于傳統(tǒng)教育思想、觀念已經(jīng)根深蒂固，一些職業(yè)院校教師和管理者對職業(yè)教育信息化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和重大意義缺乏正確認(rèn)識。有些院校沒有把它作為一項(xiàng)經(jīng)常性、制度性工作，而只是作為應(yīng)付上級部門檢查的應(yīng)景之作，或者作為某些評估的一項(xiàng)硬指標(biāo)。有些院校沒有建立職業(yè)教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，也沒用組建實(shí)質(zhì)性的組織部門或管理結(jié)構(gòu)，運(yùn)行過程中各自為政，職責(zé)不明確，關(guān)系不理順，協(xié)調(diào)不暢通。有些院校在信息化建設(shè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制上形同虛設(shè)，人員隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱甚至尚處于空白。與此同時(shí)，很多人在職業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識上還存在很多誤區(qū)，如把信息化與硬件投入掛鉤，認(rèn)為信息化就是投資買設(shè)備、建管理系統(tǒng)，設(shè)備和技術(shù)越先進(jìn)越好等，在管理理念和方法上還是沿襲老套。有的片面地認(rèn)為信息化建設(shè)就是網(wǎng)站建設(shè)，對基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源等建設(shè)重視不夠，有的認(rèn)為使用多媒體上課，就是信息化了，而不是當(dāng)做教學(xué)、科研、后勤等服務(wù)的有機(jī)結(jié)合體。有的把教育信息化看作是教育自動(dòng)化、機(jī)械化，等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，沒有真正達(dá)到用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科輔助教學(xué)，沒有達(dá)到通過改變教育手段來促進(jìn)教育思想、模式、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。
2.教育經(jīng)費(fèi)投入不足
職業(yè)教育信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，既包含校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括教學(xué)資源、管理平臺等軟件建設(shè)，在這些方面方面需要大量的資金扶持和經(jīng)費(fèi)保障。近年來，高職院校不斷增加，規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)急劇攀升，但是，資金投入機(jī)制還未得到根本解決，尚未形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的多元投入機(jī)制，相應(yīng)的政策措施沒有及時(shí)跟進(jìn)，經(jīng)費(fèi)問題已成為職業(yè)院校教育信息化發(fā)展的一大障礙。不少職業(yè)院校計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等遠(yuǎn)未得到加強(qiáng)，與教育教學(xué)密切相關(guān)的軟件建設(shè)更加被有意無意疏漏，或者由于無法支付昂貴的運(yùn)營成本，導(dǎo)致設(shè)備老化閑置，資源浪費(fèi)，效益低微，面對應(yīng)接不暇的信息技術(shù)設(shè)備升級換代，其信息化建設(shè)更是舉步維艱。
3.專業(yè)人才不足且素質(zhì)較低
專業(yè)人才隊(duì)伍主要包括職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍和應(yīng)用隊(duì)伍。職業(yè)教育信息化建設(shè)關(guān)鍵靠人，人是第一位的，是教育信息化建設(shè)能否順利實(shí)施的根本。在部分職業(yè)院校中，信息化建設(shè)管理和技術(shù)隊(duì)伍力量較為薄弱，專業(yè)人才缺乏，如，技術(shù)人員主要由計(jì)算機(jī)教師兼任，管理人員則大多由行政人員取而代之，難以勝任信息化建設(shè)的要求，也無法解決信息化建設(shè)方面出現(xiàn)的種種矛盾和難題。不少院校負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)人員無論是數(shù)量還是質(zhì)量均不能滿足信息技術(shù)迅速發(fā)展的需要，有的學(xué)校甚至僅有一兩個(gè)人來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和網(wǎng)站建設(shè)，而從事通訊和多媒體的專業(yè)人員則更少。師資隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)，很多教師跟不上信息化發(fā)展的速度，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)準(zhǔn)備不足，應(yīng)用水平不高，缺乏與學(xué)科教學(xué)整合的能力，難于適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。在職業(yè)教育院校中，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型教師為數(shù)不多。由于傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的束縛，相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師要完全適應(yīng)信息化的技術(shù)要求還必須經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)的過程。
4.信息化資源匱乏且應(yīng)用水平低
不少職業(yè)院校在經(jīng)費(fèi)投入上偏重于多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等硬件設(shè)備，對配套建設(shè)的教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)則有所忽視。信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一、規(guī)范、明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大家在開發(fā)上自行其是，缺乏有效的協(xié)調(diào)和合作，從而給日后的信息共享和有效利用帶來麻煩。教育部曾多次要求教育技術(shù)戰(zhàn)線“要像搞兩彈一星那樣抓軟件”，但目前，職業(yè)教育現(xiàn)有信息資源大多僅僅滿足于教學(xué)層面上的可視化，缺乏在深層次上與課程的深度融合；數(shù)字圖書教學(xué)資源共享平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的建設(shè)速度雖然較快，但是未能將已有的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學(xué)軟件等整合到教學(xué)過程中[2]，建設(shè)和應(yīng)用完全脫節(jié)，且信息資源采集多以滿足現(xiàn)有需求為主，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)，使信息資源開發(fā)應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育信息的結(jié)構(gòu)性匱乏現(xiàn)象非常明顯，“應(yīng)用水平低”的問題十分突出。
5.規(guī)劃不統(tǒng)一、不到位，浪費(fèi)嚴(yán)重
職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，是由各要素組成的有機(jī)整體，與職業(yè)院校的總體發(fā)展方向和全局工作密切相關(guān)。在職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的實(shí)踐過程中，有些院校缺乏統(tǒng)一的總體規(guī)劃，眼前利益和急功近利思想較嚴(yán)重，信息化資金投入草率決策，信息化建設(shè)工程盲目上馬，成為一個(gè)耗資巨大的困局，也陷入相互不兼容和前期投資極大浪費(fèi)的困境中，教育信息化建設(shè)空有其表，沒有其實(shí)，發(fā)揮不了真正的作用。如一些院校在校園網(wǎng)建設(shè)中往往忽視規(guī)劃工作，樓宇之間和樓道內(nèi)缺乏科學(xué)的弱電系統(tǒng)和布線管道，給校園網(wǎng)的實(shí)施帶來困難，在網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)上也缺少規(guī)劃和預(yù)測，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擴(kuò)展和管理不一致，造成不必要的浪費(fèi)[3]。在教育信息化建設(shè)中，不能片面追求“畢其功于一役”的思想，而是要形成合適的梯度，根據(jù)學(xué)校的財(cái)力現(xiàn)狀和事先規(guī)劃，有計(jì)劃、分層次、階梯型地穩(wěn)步發(fā)展。
三、推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)對策
1.統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識
首先應(yīng)站在歷史和戰(zhàn)略高度，明確推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化一體化發(fā)展需要，也是不可逆轉(zhuǎn)不可回避的歷史潮流，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的必然選擇。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的使命，責(zé)無旁貸。不僅如此，高職院校還應(yīng)該成為推動(dòng)全社會(huì)信息技術(shù)應(yīng)用的重要力量，走在時(shí)代的前列。從校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員到學(xué)校的教師、學(xué)生，都應(yīng)該在思想上進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到教育信息化對促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力的意義，增強(qiáng)信息意識和緊迫感，切實(shí)加強(qiáng)對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，保證信息化建設(shè)的順利進(jìn)行。管理人員要充分認(rèn)識到信息化建設(shè)涉及到教育觀念、教育思想、教育理論以及教育方式的全方位的整體變革，覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理及宣傳等方方面面，樹立運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行技術(shù)管理和協(xié)調(diào)管理的觀念。教師必須樹立新的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生第一的理念使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從若干年前延續(xù)至今的由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，由信息技術(shù)操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者，充當(dāng)教育信息化的堅(jiān)定擁護(hù)者和忠實(shí)實(shí)踐者。其次要弄清楚職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)容和內(nèi)涵，不要片面地、狹隘地理解為信息化就是一套設(shè)備或軟件那么簡單的事，或者把校園網(wǎng)與教育信息化混為一談，要杜絕“重硬件、輕軟件”，“重使用、輕管理”的片面思想，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的意識，處理好信息化工作中的硬件、軟件的關(guān)系，重視信息化設(shè)施的社會(huì)化效益，強(qiáng)化為社會(huì)主動(dòng)服務(wù)的意識。
2.增加職業(yè)教育信息化資金投入
“巧婦難為無米之炊”，搞好職業(yè)教育信息化建設(shè)，經(jīng)費(fèi)要有保證，沒有充足的經(jīng)費(fèi)投入，信息化建設(shè)便會(huì)大打折扣。一方面需要政府投入資金大力扶持，設(shè)立職業(yè)教育信息化工程的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保證逐年有所增加；根據(jù)市場機(jī)制，制定優(yōu)惠措施，加大政策扶持，通過銀行信貸、融資租賃、市場運(yùn)作等途徑幫助院?；I集資金，吸引社會(huì)、個(gè)人和企業(yè)等力量參與合作，增加對教育信息化的投資，適度推進(jìn)政府與商業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校與商業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合投資，形成多渠道、多元化籌措經(jīng)費(fèi)渠道。另一方面主要靠院校自身設(shè)法解決，在教育信息化建設(shè)中適當(dāng)引入市場機(jī)制，促進(jìn)多元投資，如通過項(xiàng)目外包、合作共建等途徑籌措資金，充分發(fā)揮自己在信息學(xué)科方面人才和科研的優(yōu)勢，加快推動(dòng)信息領(lǐng)域科研成果的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高校高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，把信息化建設(shè)引入良性發(fā)展的軌道[4]，為職業(yè)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.注重信息化專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)
在知識總量以爆炸式速度增長的信息時(shí)代，對人的信息化素質(zhì)提出了新的更高的要求。人的信息化素質(zhì)達(dá)不到信息化建設(shè)的要求，信息化建設(shè)的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)，而如果沒有一支技術(shù)過硬、素質(zhì)精良的信息化專業(yè)人才隊(duì)伍，教育信息化建設(shè)無疑成為一句空話。信息技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)已是刻不容緩，時(shí)不我待。信息化專業(yè)人才隊(duì)伍主要包括信息化教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍和技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍，其中，信息化教師隊(duì)伍是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，直接關(guān)系到高職教育成功與否，也是職業(yè)教育信息化的生命線。要大力加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是信息技術(shù)與課程整合技能的培養(yǎng)，使教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動(dòng)，能夠充分利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)的工作成效，促進(jìn)教學(xué)改革，還要在培訓(xùn)中注重教育思想、理念的滲透，使教師在開展專業(yè)教學(xué)中自覺將其融入其中，增強(qiáng)信息意識和主動(dòng)性。除此之外，還要加強(qiáng)信息技術(shù)和管理人員的培訓(xùn)，加強(qiáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為推進(jìn)信息化建設(shè)保駕護(hù)航，提供智力支持。
4.有效開發(fā)和建設(shè)教育信息資源
教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，對于推進(jìn)教育信息化建設(shè)具有重要意義。教育教學(xué)的開展與控制，依賴于通過對各種教育信息資源的不斷重組和加工來進(jìn)行，離開了教育信息資源，提高教師學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合是紙上談兵，教育信息化更是無從談起。同時(shí)，利用信息技術(shù)將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，篩選出知識的精華，讓更多的學(xué)生共享，提高學(xué)習(xí)的開放程度，促使學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，更有利于發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)，需要廣大教師積極參與，有組織、有計(jì)劃、有步驟地長期進(jìn)行，可以采用按需引進(jìn)購置與因地制宜自主開發(fā)相結(jié)合的方法，收集、篩選、制作出最符合自身學(xué)科需要和學(xué)生特點(diǎn)的資源素材，并在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行修改、更新和升級，使其具備高質(zhì)量、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，并真正地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研和管理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了便于信息共享和利用，信息資源的開發(fā)建設(shè)要注意遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提倡聯(lián)手共建，相互協(xié)作，克服以往教育信息資源開發(fā)中低水平重復(fù)、高耗低產(chǎn)的弊端。
5.加強(qiáng)信息化的科學(xué)規(guī)劃和組織建設(shè)
職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，需要不懈為之努力，因此在建設(shè)之前一定要有統(tǒng)籌規(guī)劃，總體設(shè)計(jì)，保持人力、物力及資金的優(yōu)化分配與組合，投入產(chǎn)出比例合理，各項(xiàng)建設(shè)和諧發(fā)展。目前很多職業(yè)院校信息化建設(shè)一般由一個(gè)部門來牽頭實(shí)施，但是規(guī)劃的制訂者不能站在部門的立場來看問題，一定要從學(xué)校的全局出發(fā)，把全校各個(gè)組成部分都納入建設(shè)的規(guī)劃范疇，防止出現(xiàn)信息化建設(shè)“盲區(qū)”。在科學(xué)規(guī)劃的前提之下，要立足院校實(shí)際，源于需求又高于需求，考慮硬件、軟件及信息資源投資分配、相關(guān)配套設(shè)施、應(yīng)用軟件的開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等多種因素，分步實(shí)施，逐步到位，循序漸進(jìn)，保證效益良好。
此外，由于單靠某個(gè)具體的職能部門無法獨(dú)立地解決職業(yè)教育信息化建設(shè)中跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門管理的復(fù)雜問題，因此加強(qiáng)體制保障和組織建設(shè)非常有必要。推進(jìn)職業(yè)信息化建設(shè)，需要學(xué)校各級部門高度重視、相互協(xié)調(diào)，完善信息化管理架構(gòu)，確保責(zé)權(quán)清晰，建議建立如圖3所示的組織機(jī)制和工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐證明，其對于高水平的信息化建設(shè)，確保健康有序穩(wěn)步地發(fā)展是至關(guān)重要的。
四、結(jié) 語
職業(yè)教育信息化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是職業(yè)教育大發(fā)展的助推器。目前各個(gè)高職院校都在進(jìn)行信息化建設(shè)，建設(shè)過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題并帶有一定的普遍性，這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個(gè)全新的概念或事物，需要我們共同參與和努力，不斷地進(jìn)行實(shí)踐、思考、研究和總結(jié)。只有審時(shí)度勢，正視問題，科學(xué)解決，才能把職業(yè)教育信息化推向前進(jìn)，職業(yè)教育事業(yè)也會(huì)在變革和創(chuàng)新中尋得突破和飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫震.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].當(dāng)
代職業(yè)教育，2010，（3）：6-9.
[2] 史重慶.轉(zhuǎn)型期我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、問題
及對策[J].職教通訊，2012，（4）：11-14.
[3] 肖俊勇.淺論高職院校教育信息化建設(shè)的主要問題與對
策[J].警官教育論壇，2008，（1）：129-134.
第7篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)實(shí)情況分析；信息技術(shù)素養(yǎng)；解決對策
一、問題的提出
一說起學(xué)校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續(xù)著古老的華夏文明！然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在改變著人的觀念的同時(shí)，也改變著人類學(xué)習(xí)的工具與方法！
新課改形勢下的素質(zhì)教育告訴我們，新時(shí)代的教育要求教師具備有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是教育現(xiàn)代化對我們的要求。而目前教師信息技術(shù)素養(yǎng)不容樂觀，還存在很多問題。嚴(yán)重影響著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。
原來的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)，教育信息化應(yīng)用已經(jīng)成為一種不可阻擋的時(shí)代潮流。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化、用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式成為教育發(fā)展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學(xué)生的青睞？這已成為每一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都必須面對和思考的問題。因此，學(xué)校不得不對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。
二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1、國外關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義
1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中善于運(yùn)用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。美國圖書館協(xié)會(huì)在1989年的報(bào)告中明確了信息素養(yǎng)的概念，為“個(gè)體能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中給信息素養(yǎng)下定義為“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識到信息需要；認(rèn)識到正確的、完整的信息時(shí)做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計(jì)算機(jī)和其他技術(shù)的信息；評價(jià)信息；為實(shí)際應(yīng)用組織信息；將新的信息綜合到現(xiàn)有的知識體系中；利用信息進(jìn)行批判性思維和問題解決?！?/p>
2、國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋
國內(nèi)最早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，闡釋為：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評價(jià)。
2003年1月，我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新、并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會(huì)責(zé)任感。
根據(jù)以上對信息素養(yǎng)的三維理解，結(jié)合何克抗、桑新民等國內(nèi)外教授專家對教師信息素養(yǎng)的有關(guān)論述，我們可以這樣來表述教師信息素養(yǎng)特有的構(gòu)成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會(huì)的特點(diǎn)有正確的理解；積極投入計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。（2）、認(rèn)識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價(jià)信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲(chǔ)）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。
三、現(xiàn)實(shí)狀況
隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用，通過對“教育技術(shù)培訓(xùn)”相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，可以看到我國當(dāng)前教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：
（一）教育技術(shù)培訓(xùn)得到了越來越多的關(guān)注
以“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞的有效文獻(xiàn)逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術(shù)素養(yǎng)日益重要。各級各類學(xué)校以及相關(guān)教育部門，不僅積極開展教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐工作，而且有越來越多的學(xué)者和參與培訓(xùn)實(shí)踐的工作者，開始投身于教育技術(shù)培訓(xùn)研究工作，并針對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)與反思。
（二）信息技術(shù)水平不均衡
首先，結(jié)合教育技術(shù)培訓(xùn)工作的實(shí)踐，關(guān)注整個(gè)培訓(xùn)過程的研究較多；關(guān)注教育技術(shù)培訓(xùn)，但僅提出一些泛泛觀點(diǎn)的研究也較多；而教育技術(shù)培訓(xùn)中的核心部分，例如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)效果，卻沒有得到足夠地重視。
其次，結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，一些貧困地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)上絲毫不解，即使是在發(fā)達(dá)地區(qū)也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認(rèn)為造成這些原因有以下幾點(diǎn)（存在的差異）：
1、硬件條件的差異；2、人文環(huán)境的差異；3、地理環(huán)境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；
這些差異制約著一些教師在教育技術(shù)上的發(fā)揮，是傳統(tǒng)教學(xué)依然圍繞著學(xué)生，讓素質(zhì)教育發(fā)展有障礙。這些將成為我國實(shí)施教育現(xiàn)代化的雞肋。
四、策略
（一）、制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)
與國外的教育信息化相比，與教育現(xiàn)代化進(jìn)程的要求相比，我們?nèi)杂休^大差距。我們清醒地認(rèn)識到：實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須由過去重硬件建設(shè)的外延發(fā)展轉(zhuǎn)為重軟件、人才建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展的重心和新的發(fā)展點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到教育信息化建設(shè)上來，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，走教育信息化之路。
（二）、構(gòu)建教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源中心
網(wǎng)絡(luò)的建成并不代表著信息化的到來，要真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)的功能和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，必須給網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以硬件為起點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設(shè)上實(shí)現(xiàn)了新的突破。因此，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究開發(fā)中心是必要。
（三）、開展教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，大力挖掘潛件
教師隊(duì)伍建設(shè)是硬件、軟件發(fā)揮最大潛能的關(guān)鍵。把教師素質(zhì)視為教育信息化的潛件，重視教師培訓(xùn)工作，尤其是信息技術(shù)的再教育，制定“培訓(xùn)先行、分級負(fù)責(zé)、按需施教、講求實(shí)效”的培訓(xùn)思路和教師信息技術(shù)培訓(xùn)三級管理機(jī)制。教師培訓(xùn)分層進(jìn)行。一是培訓(xùn)一支系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)隊(duì)伍；二是培訓(xùn)一支計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍；三是培訓(xùn)在職教師。
（四）、教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對在職教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的措施之一。目前，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓(xùn)是最佳良藥。
（五）、以應(yīng)用為中心，全面推進(jìn)教育信息化
教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學(xué)信息化和普及信息技術(shù)教育，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發(fā)、試驗(yàn)、評價(jià)、推廣應(yīng)用的體系。開展計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)研究。將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2004年12月25日
第8篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
論文摘要：面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘和困惑。分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)步入良性循環(huán)，走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術(shù)起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會(huì)對教育技術(shù)人才提出的新要求。面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系
電化教育的一個(gè)定義是：“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國農(nóng)，1985)。電化教育另一個(gè)定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國農(nóng)，李運(yùn)林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)，2004)。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國的實(shí)踐。但在實(shí)際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題
從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實(shí)踐．對我國的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻(xiàn)，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步
這個(gè)問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時(shí)有效建設(shè)的道路。
2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善
教育技術(shù)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績．但是整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對這門學(xué)科所描述事實(shí)的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們在談到教育技術(shù)的研究方法時(shí)．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜
許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)5個(gè)范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域。可見人才的適應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)．課程之問不能有機(jī)融合。
3發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對策
3．1強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。
3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展
創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會(huì)議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
3．3進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系
目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提新的觀點(diǎn)和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。
3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。
4我國現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化
第9篇：教育信息化的概念內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高職教育；教育信息化；資源共享平臺；學(xué)習(xí)效能
D926；G712
1前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的每一個(gè)角落。信息化的發(fā)展，很大程度上促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，給人們生產(chǎn)生活帶來了極大的方便。信息化已經(jīng)成為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，成為衡量綜合國力的重要因素。信息技術(shù)的發(fā)展，對教育方法和方式的轉(zhuǎn)變起了很大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了教學(xué)‘效率的提高。在信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，迫切需要進(jìn)行教育方式方法創(chuàng)新，很多國家都高度重視教育的發(fā)展，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為基本國策，努力實(shí)現(xiàn)在未來國家競爭中取勝。信息化教學(xué)把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，能夠方便教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)可以采取豐富的形式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)效率 ，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。教育信息化也是國家信息化發(fā)展的重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。高等教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的關(guān)鍵，是適應(yīng)國家發(fā)展需要，提高人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教育體制創(chuàng)新，是教育改革的重點(diǎn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育開始步入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、全方位提高教育質(zhì)量的新時(shí)期。教育信息化是國家教育改革的重點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)國家教育改革和發(fā)展目標(biāo)有著舉足輕重的地位。
2高職教育資源共享信息化的內(nèi)涵
高校教育信息化不單單指課堂教學(xué)信息化，從宏觀角度來看，高等院校的管理、科研、教學(xué)、服務(wù)等都要實(shí)現(xiàn)信息化；從微觀來說，教師人才隊(duì)伍、教學(xué)管理制度、教學(xué)資源等實(shí)現(xiàn)信息化。高校教育信息化是相互影響、相互制約的關(guān)系，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的教育信息化系統(tǒng)。
信息技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的大趨勢，不僅僅是師生課堂教學(xué)的需要，也是教育發(fā)展的必然要求。教師不僅要對自己所教授的內(nèi)容充分熟悉，還要具備新世紀(jì)人才的素養(yǎng)，具備較高的信息技術(shù)能力，運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。教師通過信息技術(shù)完成對學(xué)生知識的傳輸，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無味，專業(yè)性強(qiáng)，講解起來很容易抽象理解困難。利用PPT等形式的多媒體，可以聲、文、圖并茂，帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。法律教學(xué)要求學(xué)生對法律知識框架進(jìn)行掌握，教學(xué)時(shí)通過知識點(diǎn)切入，通過多媒體對一些理論性較強(qiáng)的概念、原理進(jìn)行講解，讓枯燥的課堂變得更加有趣。
教師通過信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過信息化技術(shù)，更加有真實(shí)感，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化的誤區(qū)，教師有意識地對啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過親身的感知形成自己的見解。信息化教育營造了更加逼真的環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3資源共享平臺下的職業(yè)教育的特征
3.1觀念現(xiàn)代化
教育信息化除了技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化之外，還需要教育者和受教育者具備信息化素質(zhì)，能夠受到社會(huì)的認(rèn)可，其思想觀念具備信息化意識。教育信息化必須以現(xiàn)代化信息教育思想觀念為指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)信息化教育措施。
3.2形式網(wǎng)絡(luò)化
信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教育時(shí)間、空間的限制，信息技術(shù)條件下，電子教科書、參考書、數(shù)字圖書館和數(shù)據(jù)庫等，都很大程度上便利了學(xué)習(xí)。一些無校舍的多媒體大學(xué)、虛擬大學(xué)隨之出現(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)逼真，增加了知識的存儲(chǔ)和傳播速度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，開展多形式的教學(xué)，創(chuàng)造情景教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。通過信息技術(shù)教學(xué)方法，學(xué)生也可以掌握信息的獲取和使用方法，加強(qiáng)信息交流、利用、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生解決問題思維模式轉(zhuǎn)變。
3.3對象個(gè)性化
信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自住性更強(qiáng)，有著更大的獨(dú)立空間。學(xué)生可以自主地選擇教師和教材，可以自己安排教學(xué)課時(shí)和課程，通過虛擬教室自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究。信息技術(shù)條件下，學(xué)生的興趣和愛好很大程度上得到尊重，能夠從自己的業(yè)務(wù)專長出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。高等教育培養(yǎng)模式中融入更多的信息技術(shù)的要素，可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，培B更加具有創(chuàng)新性和個(gè)性的人才。
4影響高職資源共享平臺關(guān)鍵要素
4.1硬件環(huán)境搭建
教育信息化的實(shí)現(xiàn)，需要基于一定的硬件條件，硬件條件是高等教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化需要有充足的硬件配置，滿足信息化教學(xué)的需要。硬件系統(tǒng)主要包括校園有線和無線網(wǎng)絡(luò)，適合教學(xué)需要的多媒體教室，能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，開放式移動(dòng)圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施。高校信息技術(shù)的發(fā)展要重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，使用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等先進(jìn)的信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園，實(shí)現(xiàn)靈活的知識庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，建立優(yōu)質(zhì)資源共享服務(wù)體系。將校園內(nèi)的關(guān)鍵事物和環(huán)節(jié)進(jìn)行連接，利用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)校生活的各個(gè)領(lǐng)域，形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，方便進(jìn)行數(shù)據(jù)共享和綜合信息服務(wù)。
智慧校園硬件設(shè)施要根據(jù)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則進(jìn)行。教育信息化發(fā)展要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求為前提，把教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、科研等作為高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)。高校信息化建設(shè)還要用專業(yè)的知識對信息化建設(shè)進(jìn)行全面的籌劃和設(shè)計(jì)，通過調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的需求，確定總體設(shè)計(jì)框架，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)備。教育信息化建設(shè)要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)情況，逐步有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教育信息化。
4.2軟件資源建設(shè)
軟件資源是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑，軟件資源就如同人的智慧，硬件就好比人的軀體，只有強(qiáng)健的軀體和智慧的領(lǐng)會(huì)，才能出色地完成工作。軟件資源是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化功能的方式，通過軟件才能最大限度地發(fā)揮硬件系統(tǒng)的功能。一些高校投入了大量資金進(jìn)行硬件設(shè)備的采購，但是軟件建設(shè)落后，教育信息化水平不高， 出現(xiàn)了“重硬輕軟”的現(xiàn)象。在高校信息化建設(shè)過程中，要重視軟件在信息化建設(shè)中的作用，在軟件上也要高度重視。高校信息化軟件資源包括多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子教案、電子文獻(xiàn)、電子文檔等網(wǎng)絡(luò)資源，還包括辦公自動(dòng)化平臺、教學(xué)資源共享平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺等管理平臺。學(xué)校軟件建設(shè)過程中，要遵守“邊建設(shè)，變應(yīng)用”的原則，對數(shù)字資源進(jìn)行充分的利用和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的深入整合。
4.3共享平臺支撐隊(duì)伍建設(shè)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。高素質(zhì)的信息化技術(shù)人才，是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。在高等院校教育信息化建設(shè)中，要重視信息化人才的培養(yǎng)，管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、信息技術(shù)人才等人才隊(duì)伍建設(shè)時(shí)提高整體信息化水平的重要方面。通過開展各種形式的培養(yǎng)，組織員工進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高人才隊(duì)伍的工作效率和工作質(zhì)量；此外，還要培養(yǎng)一支技術(shù)過硬，責(zé)任心強(qiáng)的信息化技術(shù)維修隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)提供技術(shù)支持，及時(shí)對校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)運(yùn)行故障進(jìn)行處理。高校要意識到信息技術(shù)對高校發(fā)展的重要性，建立人才成長機(jī)制，不斷激烈人才成長，提高整體信息化教育水平。
4.4高職教育w制建設(shè)
通過科學(xué)的管理是信息化有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。制度建設(shè)和規(guī)范管理，是信息化實(shí)現(xiàn)的保障。高校在需要建立專門的組織機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，制定和落實(shí)相關(guān)的教育信息化政策和管理制度。建立健全教育信息化發(fā)展機(jī)制，規(guī)范化信息化運(yùn)行管理規(guī)章制度，保障信息化系統(tǒng)的正常運(yùn)行。如建立網(wǎng)上辦公管理制度、教學(xué)管理制度、用戶安全管理制度等，通過制度進(jìn)行規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)高校信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化，將高校信息化建設(shè)推向正規(guī)化。
5結(jié)束語
高校信息化發(fā)展是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。高校教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。信息技術(shù)同政法職業(yè)教育的深度結(jié)合， 可以發(fā)揮信息技術(shù)在提高政法職業(yè)教育學(xué)習(xí)效能的優(yōu)勢，創(chuàng)造更加高效的學(xué)習(xí)及教學(xué)條件，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，并且可以打破時(shí)間、空間的限制。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，高等教育信息化程度不斷提高，高校信息化也很大程度上提高了人們的工作、學(xué)習(xí)效率。新時(shí)期，高校應(yīng)積極探索信息教育模式，推動(dòng)信息技術(shù)同高校發(fā)展的融合，創(chuàng)新教育模式，提高高校對社會(huì)的服務(wù)能力。通過對高職政法教育中的資源共享平臺信息化建設(shè)影響要素的研究，可有效提高職政法教育資源共享平臺的學(xué)習(xí)效能。
參考文獻(xiàn)
[1]胡艷秋. 基于制度和資源視角的高校信息化應(yīng)用影響因素研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2008.
[2]亞森?鈉斯?fàn)? 淺析對水利工程建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量管理和驗(yàn)收工作的影響因素[J]. 水利建設(shè)與管理，2008，（02）：54-55+57.
[3]劉雍潛. 《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報(bào)告[A]. .教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究[C].：，2007：120.
