幼兒教育知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

論文摘要：幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長(zhǎng)和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。

在推進(jìn)幼兒教育改革的過(guò)程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持等等。其實(shí)，角色是一個(gè)人的社會(huì)職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個(gè)人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個(gè)填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個(gè)體發(fā)展。教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師必須實(shí)施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)接班人的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)對(duì)他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實(shí)施者，國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國(guó)家立法的形式確立“幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來(lái)越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。

從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、課程評(píng)價(jià)的主體以及課程實(shí)施過(guò)程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見(jiàn)，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會(huì)群體的支撐，需要有一個(gè)自由、民主、平等、開(kāi)放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個(gè)理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長(zhǎng)共同構(gòu)建的。

三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素

《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國(guó)際教育大會(huì)第35次會(huì)議給各國(guó)教育部的建設(shè)書(shū)》中指出：“必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們?cè)诮逃^(guò)程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長(zhǎng)，同與教育過(guò)程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國(guó)幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長(zhǎng)是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實(shí)施中，園長(zhǎng)將面臨來(lái)自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難的境地，因此園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長(zhǎng)應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)一方面要提高自身素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持改革開(kāi)放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實(shí)踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實(shí)踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期收集教師的意見(jiàn)，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時(shí)間和空間可創(chuàng)造。從理論和實(shí)踐兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長(zhǎng)應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵(lì)教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長(zhǎng)一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性考核評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營(yíng)造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長(zhǎng)，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長(zhǎng)檔案，讓幼兒教師成為多元評(píng)價(jià)主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴教師對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無(wú)間的伙伴，真誠(chéng)地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。如山東省東營(yíng)市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動(dòng)。以師徒結(jié)對(duì)、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動(dòng)形式為載體，常常傳，時(shí)時(shí)帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長(zhǎng)”，新教師和骨干教師共同成長(zhǎng)。幼兒教師可以通過(guò)與同伴教師相互聽(tīng)課、課后評(píng)議、設(shè)計(jì)教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動(dòng)，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動(dòng)計(jì)劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實(shí)踐研究活動(dòng)。幼兒教師通過(guò)相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問(wèn)題；通過(guò)頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過(guò)交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開(kāi)放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價(jià)值的知識(shí)，來(lái)解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問(wèn)題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國(guó)幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評(píng)估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度和實(shí)施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。

(1)保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時(shí)間撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一旦有機(jī)會(huì)便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們?cè)谝黄鹞液荛_(kāi)心。但是周圍的親戚朋友都覺(jué)得這份工作就是帶帶孩子，誰(shuí)都做得來(lái)，也沒(méi)什么出息。這讓我覺(jué)得很不甘心。如果有機(jī)會(huì)，我還想試試其他的工作。”由此看來(lái)，社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“示范性幼兒園由省、地級(jí)教育部門組織評(píng)審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開(kāi)展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時(shí)，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開(kāi)幼兒教育活動(dòng)、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國(guó)幼兒教育研究集會(huì)等，給幼兒教師充分的機(jī)會(huì)來(lái)了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會(huì)利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂(lè)趣，切實(shí)明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長(zhǎng)是影響幼兒教育改革的一個(gè)重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長(zhǎng)是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見(jiàn)，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長(zhǎng)能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長(zhǎng)應(yīng)該是雙向互動(dòng)與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開(kāi)放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動(dòng)地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時(shí)才協(xié)商解決，而是變被動(dòng)為主動(dòng)——為幼兒園的教育做好依托，敞開(kāi)大門，提供機(jī)會(huì)，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。如天津市和平區(qū)少兒圖書(shū)館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書(shū)館”。圖書(shū)館購(gòu)置近千本的低幼讀物和家教的書(shū)籍，滿足幼兒、家長(zhǎng)的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進(jìn)行聯(lián)歡活動(dòng)，并向幼兒贈(zèng)送書(shū)包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運(yùn)作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。

第2篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)典故；中國(guó)傳統(tǒng)文化；幼兒教育

作為學(xué)齡前兒童的父母和教師，我們應(yīng)該思考：最好的孩子教育在哪里？我認(rèn)為，首先應(yīng)該在傳統(tǒng)文化中尋找。因?yàn)?，作為一種本土文化的傳承，漢語(yǔ)中的每一則典故都是流傳已久的精彩故事，體現(xiàn)了深刻睿智的人生智慧，蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，如“天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等。這些積極的人生理念和道德精神，都會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。而學(xué)齡前的幼兒正處于對(duì)新生事物感到好奇的生理心理時(shí)期，如果在他們的日常教育活動(dòng)中引入漢語(yǔ)典故教育，既可以開(kāi)發(fā)記憶力，又可以打好語(yǔ)言文字功底，還可以獲得文化熏陶和修養(yǎng)。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)典故教育的可行性分析

幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，加上生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力較差，還難以理解那些抽象的思想內(nèi)容。而漢語(yǔ)典故是一個(gè)個(gè)反映我國(guó)歷史上不同時(shí)代的故事和事件，富有知識(shí)性和文化內(nèi)涵。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些故事中的人物是可親、可信、可敬、可學(xué)的榜樣，利用這些故事對(duì)他們進(jìn)行教育，比空洞的說(shuō)教更易于讓他們理解和接受。因?yàn)?，一個(gè)典故能精確描述一段歷史，婉轉(zhuǎn)表達(dá)一種人生態(tài)度。在教育中把比較抽象的道理，用故事的形式展現(xiàn)給他們，使抽象的道理形象化，也更易于孩子接受。這些漢語(yǔ)典故中的故事情節(jié)能夠?yàn)樘幱诔砷L(zhǎng)階段的幼兒提供多角度的幫助，給他們啟迪，讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所以，合理地利用漢語(yǔ)典故對(duì)幼兒進(jìn)行思想性、知識(shí)性和文化性教育，既是可行的，也能夠取得良好的效果。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)典故教育的策略運(yùn)用

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理運(yùn)用，激發(fā)幼兒對(duì)漢語(yǔ)典故的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)幼兒的教育中，電腦電視等網(wǎng)絡(luò)多媒體的利用效果大大高于一般的說(shuō)教，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是幼兒獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，通過(guò)電腦電視的圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。幼兒在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，保持了良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

2.注重理解典故內(nèi)涵，嘗試記憶

幼兒對(duì)于典故的內(nèi)涵并不能很容易理解。有些幼兒背誦漢語(yǔ)的一些經(jīng)典如詩(shī)歌等，存在這樣一種現(xiàn)象，把詩(shī)句死記硬背，一遍又一遍地重復(fù)，直到朗朗上口，一字不差地全部念誦出來(lái)。但事實(shí)上，他們對(duì)于這首詩(shī)的內(nèi)涵卻一竅不通，究竟詩(shī)中說(shuō)了什么事，表達(dá)了怎樣的思想，并不能完全明白。其實(shí)，礙于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和理解能力的不足，我們不能要求幼兒完全了解漢語(yǔ)典故的社會(huì)背景等方面的內(nèi)容，那些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太深刻了；我們也不能要求幼兒深刻理解典故含義，畢竟個(gè)別字詞的含義與今天的含義相差太遠(yuǎn)了。所以對(duì)于漢語(yǔ)典故，讓幼兒了解字面的內(nèi)容和淺顯的含義便足夠了，例如，懸梁刺股這個(gè)典故，我們可以給幼兒解釋“梁”是古時(shí)候建筑房頂用的木頭，“股”是指人的大腿。然后告訴他們這個(gè)故事是講古時(shí)候有兩個(gè)人用功讀書(shū)，發(fā)憤圖強(qiáng)。后來(lái)，一個(gè)成了飽讀詩(shī)書(shū)，博學(xué)多才，通曉古今的大學(xué)問(wèn)家，一個(gè)成了六國(guó)的丞相，非常顯赫。

在幼兒階段，典故的學(xué)習(xí)貴在精而不在多，每一個(gè)典故我們不應(yīng)該主要以能否記得作為成功的依據(jù)，而應(yīng)該要求幼兒從中受到啟迪，得到自身在語(yǔ)言和審美，文化內(nèi)涵等方面的提高。作為幼兒教師和家長(zhǎng)，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化之一的典故更應(yīng)該深刻、完整地去理解、去感受，這樣才能更進(jìn)一步地同化幼兒。我想用那一句詩(shī)來(lái)表達(dá)正恰當(dāng)：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！蔽覀兯谕木褪沁@樣，在一種淡淡的無(wú)意識(shí)之中把漢語(yǔ)的經(jīng)典融入幼兒心中，融入他們的生命中，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意之間給幼兒以影響、以啟迪，讓他們真正接受五千年優(yōu)秀文化這座“南山”。

今天，面對(duì)全球化的浪潮，我們?cè)谖諆?yōu)秀外來(lái)文化的同時(shí)，更應(yīng)該傳承光大自己的傳統(tǒng)文化，這是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱。所以，中華民族五千年的燦爛文化需要幼兒繼承和發(fā)展。漢語(yǔ)典故正是蘊(yùn)含了豐厚中國(guó)歷史文化、傳統(tǒng)文化的一大國(guó)寶，讓幼兒在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不但可以讓幼兒更加了解這一文化精髓，同時(shí)還能賦予這些典故時(shí)代感，讓它們?cè)谛碌臅r(shí)期里煥發(fā)出新的現(xiàn)代風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育現(xiàn)狀；解決對(duì)策

一、幼兒教育中存在的問(wèn)題和原因

1.重科學(xué)教育，輕人文教育，嚴(yán)重違背幼教規(guī)律

當(dāng)下很多幼兒教育都存在著一些問(wèn)題，一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化主要是指在對(duì)幼兒教育教學(xué)傳授小學(xué)階段才教學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)。部分幼兒教師為了片面地追求“高成績(jī)”“高效益”的目的，盲目比拼起“知識(shí)產(chǎn)量”，但是卻在具體的教學(xué)工作中忽略了兒童身心的發(fā)展規(guī)律，硬性地為孩子灌輸各種科學(xué)文化知識(shí)，孩子們被動(dòng)地強(qiáng)行接受，盡管孩子產(chǎn)生了死記硬背的暫時(shí)記憶，但是這種教育嚴(yán)重地違背了由兒童生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)今后兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)都是很不利的。《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出幼兒園的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持隨意、多樣、靈活教學(xué)，不能像小學(xué)、初中那樣過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量將其設(shè)置成游戲樣式，從而吸引更多的幼兒參與其中，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。然而現(xiàn)實(shí)情況卻截然相反，幼兒上課形式過(guò)于呆板，課程也僅僅圍繞小學(xué)階段所學(xué)的科目進(jìn)行設(shè)置，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是提前預(yù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，便有足夠的優(yōu)勢(shì)獲得較好的成績(jī)，這種思想的盛行使得幼兒教育失去了教育意義。

2.管理方式和模式落后

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與穩(wěn)步前進(jìn)，幼兒園的數(shù)量也相對(duì)在不斷的增多，但是這并不意味著幼兒園的管理方式與模式也會(huì)隨之得以調(diào)整，很多幼兒園的管理理念、模式還比較落后，很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。在幼兒園中，年輕的女教師比較居多，她們通過(guò)自身的努力希望為幼兒園的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)，但是倘若這種理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的話，很多教師就會(huì)失去積極性，對(duì)孩子們的德智體美勞各方面的發(fā)展也就造成了不良的影響，教師中男女比例失調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒的心理造成一定的誤區(qū)。此外，由于幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理，這一因素也抑制了教師們的創(chuàng)造性和積極性，也就限制了幼兒教育的健康發(fā)展。

3.過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，忽視幼兒的全面發(fā)展

這種現(xiàn)象在民辦、公辦幼兒園中都普遍存在，他們?cè)谡n程設(shè)置中涉及識(shí)字、讀寫、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的外語(yǔ)教學(xué)，在他們看來(lái)，幼兒如果能夠掌握基本的知識(shí)，便是不負(fù)眾望，同r，家長(zhǎng)也認(rèn)為只要孩子能夠認(rèn)識(shí)一定量的漢字，會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，能夠進(jìn)行基本的加減計(jì)算，便是幼兒園教師認(rèn)真教學(xué)的結(jié)果，這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)普遍存在，而且是幼兒園教學(xué)中的主流思想，這使得整體教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求某種技能，忽視對(duì)幼兒其他方面技能的培養(yǎng)。

二、采取的對(duì)策

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是幼兒教育教學(xué)的基礎(chǔ)，傳授知識(shí)也是以教材為依據(jù)的，這也就需要教師在教學(xué)時(shí)要充分地掌握教材的結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的考察和專研，把教材各章節(jié)之間建立必要的聯(lián)系，將教材中的一些重點(diǎn)和精髓提煉出來(lái)，要做到把教材的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在此基礎(chǔ)上，教師也就能夠充分地利用好教材這一資源了。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也能夠信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。而且還利于教師在知識(shí)講解的時(shí)候，適宜地插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展孩子們的思維；拋出一些較為新穎的話題，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)可以串講已學(xué)的知識(shí)，相互對(duì)比、相互參照，幫助兒童更好地掌握這些新知識(shí)，還能夠達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系， 幫助幼兒促進(jìn)記憶的遷移。此外，在知識(shí)回顧的過(guò)程中，教師還可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，梳理教學(xué)的脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助孩子建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力以及想象能力和辨識(shí)事物的能力。

2.杜絕幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象

幼兒教育一旦出現(xiàn)了偏差，整個(gè)基礎(chǔ)教育體系也就達(dá)不到預(yù)期的效果。幼兒園要樹(shù)立正確的教育觀念，同時(shí)還要堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，要真正地認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，積極地響應(yīng)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)理念，科學(xué)合理地開(kāi)展一些幼兒活動(dòng)。此外，還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)也都認(rèn)識(shí)到幼兒教育開(kāi)展小學(xué)化給兒童未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)的危害，家園共同努力，使得幼兒教育更加的科學(xué)，促使幼兒教育向著科學(xué)的方向發(fā)展。當(dāng)然，幼兒園教育也要為兒童進(jìn)入小學(xué)階段打好一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，使兒童都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童順利適應(yīng)地小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

3.實(shí)施全面教育，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

在幼兒園階段，幼兒不僅要掌握基本的讀寫、計(jì)算、唱歌、跳舞、繪畫、口語(yǔ)等能力，而且應(yīng)當(dāng)掌握基本的生存技能，像如何應(yīng)對(duì)地震、火災(zāi)、洪水等突發(fā)事故的能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織幼兒參與各種實(shí)踐演練，例如，地震知識(shí)常識(shí)比賽、火災(zāi)應(yīng)對(duì)技巧比賽、衛(wèi)生打掃大賽等，以比賽的形式引起幼兒對(duì)這些能力的重視、同時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，經(jīng)常向幼兒播放與此相關(guān)的視頻，使幼兒形成視覺(jué)沖擊，獲得深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)這些比賽，不斷提升幼兒的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第4篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)觀念;小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化是幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)需求對(duì)幼兒開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，但是其嚴(yán)重阻礙了幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)他們今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。下面，筆者根據(jù)自己的研究對(duì)幼兒教育小學(xué)化進(jìn)行糾正，希望可以得到廣大教師的認(rèn)可。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造發(fā)展空間

幼兒教學(xué)小學(xué)化最根本的原因是家長(zhǎng)及教師的思想受應(yīng)試教育影響，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作了教學(xué)的目的。想要糾正這種錯(cuò)誤的觀念，就要從教師和家長(zhǎng)入手，幫助他們了解啟蒙教育的重要性。首先，幼兒教育的關(guān)鍵是幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方式，為其樹(shù)立更加陽(yáng)光的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這種一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)方式，學(xué)生在今后的文化課程學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行利用，對(duì)他們成績(jī)及能力的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。其次，幼兒園在進(jìn)行文化課程教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，促使學(xué)生獲

得德、智、體、美、勞全面發(fā)展的空間，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓他們以更好的狀態(tài)迎接更加美好的明天。

二、針對(duì)幼兒特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

幼兒處于個(gè)人發(fā)展的啟蒙階段，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)空間。首先，在文化課程的教育過(guò)程中，教師要注重趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂(lè)趣中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，讓他們更加熱愛(ài)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其次，教師要為學(xué)生一天的生活制訂合理的作息安排，注重勞逸結(jié)合，在教室學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行游戲，確保他們的身體技能時(shí)刻處于一種完美的狀態(tài)中。另外，教師要注意在游戲中教會(huì)幼兒文化知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)刻他們的思維方式是最為放松的，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以有效地提升其學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要及時(shí)地關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，用和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，確保兒童發(fā)展方向的正確性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地吸收

知識(shí)。

幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，教師要摒棄小學(xué)化的教學(xué)模式，按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，讓幼兒在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，使其在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中取得更多的收獲。

第5篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對(duì)策

“教育要面向未來(lái)，為培養(yǎng)符合我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的各種人才而努力”，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來(lái)的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場(chǎng)潛力擴(kuò)大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國(guó)政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會(huì)旺盛的需求，人們對(duì)高水平教育期望越來(lái)越強(qiáng)烈，面對(duì)這種形式，民辦學(xué)前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會(huì)的需求。

2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來(lái)越高，由于對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)普遍看好，師范院校學(xué)前教育則在不斷擴(kuò)招，非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷要求也開(kāi)始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對(duì)象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會(huì)需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹(jǐn)慎的教育，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會(huì)對(duì)其要求也是越發(fā)的嚴(yán)格，盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個(gè)學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程，但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谝院笄蟮母邔哟蔚闹R(shí)，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。

二、當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教授的內(nèi)容與日后工作實(shí)踐脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，雖然會(huì)給學(xué)生傳授一些實(shí)際性的知識(shí)，但是由于長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對(duì)幼兒園課程改革關(guān)注不夠，長(zhǎng)期下去，這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式，忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設(shè)置理論過(guò)多，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)是很零散的，在教學(xué)過(guò)程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂(lè)理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，所以有太多的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開(kāi)實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識(shí)、合理技能上必然是一無(wú)所用，為此必須在幼兒園實(shí)踐中體驗(yàn)出來(lái)，讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于中專的學(xué)生來(lái)講，難度還是比較大，為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。

三、實(shí)施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對(duì)策

1.合理設(shè)置課程安排，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。雖然中職的學(xué)前教育相對(duì)高等院校所開(kāi)設(shè)的課程要簡(jiǎn)單的多，但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識(shí)，例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂(lè)理、聲樂(lè)、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對(duì)吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進(jìn)行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強(qiáng)但是實(shí)踐操作缺用處較少的知識(shí)，這樣可以很好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

2.從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說(shuō)是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段，所以在一開(kāi)始就要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進(jìn)行掌握，還要求教師在授課時(shí)，一定要集合學(xué)生的實(shí)際情況，把教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來(lái)，并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過(guò)難，多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，與公立或者是私立的幼兒園建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)提供有效的保障，有計(jì)劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開(kāi)展的活動(dòng)，了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面，教師也要強(qiáng)化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園再進(jìn)行一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐之間的差距，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)感，這樣可以為學(xué)生將來(lái)踏入工作崗位或者是進(jìn)行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.203

所謂教學(xué)游戲化，指的是以幼兒年齡和心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在幼兒園開(kāi)展的一種獨(dú)特的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅可以最大限度調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲，還能對(duì)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展起到一定積極作用。由于游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用時(shí)間較短，還有問(wèn)題的存在，所以，結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題提出具體的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用游戲的重要性

對(duì)幼兒來(lái)講，游戲是其獲得快樂(lè)的源泉，可以幫助幼兒更加直觀地感受情感和生活。受年齡影響，幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡玩游戲，這也是幼兒的天性，所以，游戲可以說(shuō)是一種符合幼兒年齡、心理特征、成長(zhǎng)需求的活動(dòng)模式。從現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，很多幼兒園教師對(duì)游戲教育都給予了一定的重視度，會(huì)嘗試在活動(dòng)期間穿插游戲，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?？v觀幼兒教育的發(fā)展，為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，幼師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要借助游戲的作用，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，以便可以為幼兒提供更加豐富多彩的教學(xué)氛圍，讓幼兒可以在相對(duì)快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)，有一個(gè)美好的童年。作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，游戲可以在某種程度上增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。就幼兒教育來(lái)講，其教學(xué)活動(dòng)中包含的常識(shí)性知識(shí)教育內(nèi)容相對(duì)較多，需要借助相應(yīng)教學(xué)材料展開(kāi)教學(xué)。但受天性影響，幼兒很難對(duì)說(shuō)教產(chǎn)生興趣，若幼師在教學(xué)期間采用的是枯燥的講解方式，則會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭煩感，但若借助游戲展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，則可以更好地吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、游戲化在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）游戲教學(xué)環(huán)境較差

游戲化教學(xué)在經(jīng)過(guò)了幾年的發(fā)展之后，開(kāi)始在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。但由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，所以，仍舊存在一些亟待解決的問(wèn)題，教學(xué)環(huán)境較差就是其中之一。對(duì)幼兒園來(lái)講，游戲化教學(xué)活動(dòng)的效果會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的一些影響，良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠保障教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但就目前來(lái)看，部分幼兒園因?yàn)檎猩^(guò)程不規(guī)范，違規(guī)招生現(xiàn)象頻頻發(fā)生，使得幼兒園中幼兒數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了規(guī)定“荷載”人數(shù)，導(dǎo)致幼兒園的資源和游戲設(shè)備無(wú)法滿足游戲化教學(xué)實(shí)施要求，幼兒在學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)造性思維和想象力都沒(méi)辦法被充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）對(duì)幼兒缺乏引導(dǎo)

為保障游戲化教學(xué)作用的充分發(fā)揮，在教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來(lái)。從幼兒園開(kāi)展游戲化教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，幼師在教學(xué)期間很少會(huì)對(duì)幼兒帶來(lái)良好的指導(dǎo)，只是在教授幼兒怎么去玩游戲，而不是怎樣從游戲中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，幼師沒(méi)有對(duì)幼兒的教學(xué)地位給予充分的尊重，使得在實(shí)際教學(xué)中，師生間溝通交流較少，無(wú)法形成融洽的教學(xué)關(guān)系，游戲化教學(xué)效果不能夠全面體現(xiàn)出來(lái)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有誤

因?yàn)橛變耗挲g相對(duì)較小，所以，在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要嚴(yán)格遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。但目前部分幼師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則忽略了年齡因素的影響，內(nèi)容不是過(guò)于容易，就是難度較高，無(wú)法讓幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的游戲產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，極容易出現(xiàn)思維模糊的情況。此外，配合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)模式也相對(duì)單一，導(dǎo)致游戲化教學(xué)最終形同虛設(shè)，不能對(duì)提升幼兒創(chuàng)造力和想象力起到一定的積極作用，游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法全面發(fā)揮出來(lái)。

三、幼兒教學(xué)活動(dòng)中游戲的應(yīng)用策略

（一）明確體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地指出：幼兒園教育工作必須要密切關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每位幼兒都能夠富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用游戲時(shí)，幼師必須要將幼兒作為活動(dòng)的中心，堅(jiān)決杜絕利用“以成人為本”的教學(xué)理念，將幼兒放在區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體的位置上。在實(shí)際教學(xué)中，幼師還需要積極地促進(jìn)各項(xiàng)游戲活動(dòng)設(shè)置的多元化和差異化建設(shè)，確保每位幼兒的身心都可以在游戲中獲得良好的發(fā)展，且在學(xué)習(xí)和娛樂(lè)方面的需求得到充分的滿足。例如，在設(shè)置教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，幼師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以近期較為流行的“小豬佩奇”“喜洋洋灰太狼”，或者是各類迪士尼動(dòng)畫片為主題，讓幼兒自由選擇相應(yīng)的游戲活動(dòng)，從而確保幼兒可以在自己喜歡的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得成長(zhǎng)。

（二）借助游戲情境活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍

受幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)影響，客觀存在的教育環(huán)境將會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)極大的影響。因此，在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)期間，幼師必須要尊重幼兒的興趣特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置各類游戲化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。對(duì)幼師來(lái)講，借助游戲情境展開(kāi)教學(xué)，是他們最常用，也是最喜歡的一種教學(xué)方法。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，游戲化課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，幼師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助合理有效的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多生動(dòng)、形象、有趣的游戲氛圍，以此來(lái)吸引幼兒對(duì)課堂教學(xué)的注意力，使教學(xué)效果得到明確的提升。

在培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力時(shí)，幼師可以選擇當(dāng)下熱播的動(dòng)畫片來(lái)做課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入到教學(xué)情境中，然后在動(dòng)畫片中選取主要卡通人物的經(jīng)典動(dòng)作，將其運(yùn)用到做好的多媒體教學(xué)課件中，配合相應(yīng)的音頻、視頻、圖片等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。借助這種帶有趣味性的教學(xué)方法，不僅可以營(yíng)造出良好的游戲氛圍，幼兒的創(chuàng)造性思維還可以在這個(gè)過(guò)程中得到有效的發(fā)揮，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作

在創(chuàng)建游戲化幼兒教學(xué)課程的過(guò)程中，幼師必須要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘其中蘊(yùn)含的各項(xiàng)游戲因素，以這些因素為基礎(chǔ)，營(yíng)造出有利于吸引幼兒注意力的教學(xué)氛圍。因?yàn)橛變耗挲g小，身心發(fā)展還不完善，集中注意力時(shí)間較短，如何在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間安靜聆聽(tīng)幼師的講解就變得非常重要。因此，幼師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從每位幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等情況出發(fā)，在每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中注重幼兒個(gè)性的體現(xiàn)，將自己的教學(xué)引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，并同課程特點(diǎn)相結(jié)合，以便設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以在教學(xué)活動(dòng)中感受到參與游戲教學(xué)的樂(lè)趣。例如，幼師可以借助文字的作用，在課前做好游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一個(gè)完整的游戲，同時(shí)做好游戲中各角色的安排，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，給每個(gè)表現(xiàn)良好的幼兒一個(gè)小禮物，以資鼓勵(lì)，從而達(dá)到激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。這種教學(xué)模式不僅可以提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的思考力和創(chuàng)造力，為游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）增加教學(xué)活動(dòng)中的游戲元素

第7篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

究竟怎樣才能做好幼兒教育呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，將從如何培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響、如何建立科學(xué)合理的教育方式和做好幼兒教育的多種方法等方面提出問(wèn)題與同行進(jìn)行探討，歡迎批評(píng)指正。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)

幼兒時(shí)期是兒童養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿能力都比較強(qiáng)，比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和模仿大人們的一些行為，所以，作為老師以及家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要以為孩子還小，就不重視他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要老師以及家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，遵循一定的規(guī)律、循序漸進(jìn)?？梢哉f(shuō)，兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起著非常重要的促進(jìn)作用。那究竟如何引導(dǎo)才能讓兒童們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，要有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，即時(shí)間的管理。幼兒教育必須注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要重視他們?cè)谟螒蚺c玩樂(lè)中增長(zhǎng)的各類知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)便培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。當(dāng)然，這也要有目的、有規(guī)劃地安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)候有必要實(shí)施強(qiáng)制性方法，給他們建立一種嚴(yán)謹(jǐn)卻又合理的學(xué)習(xí)機(jī)制。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。幼兒階段的教育就是要規(guī)范好兒童們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要老師和家長(zhǎng)在學(xué)校和家庭中時(shí)刻注意。有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，具有很強(qiáng)的自我管理意識(shí)和自我約束意識(shí)，他們會(huì)明白什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候該學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些對(duì)于兒童們來(lái)說(shuō)還很難，但是只要從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣兒童，未來(lái)學(xué)習(xí)一定會(huì)讓家長(zhǎng)省心、放心、安心，且未來(lái)發(fā)展一般都不會(huì)很差。

二、良好的環(huán)境對(duì)幼兒教育有重要影響

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論是從硬件設(shè)施還是從軟件匹配來(lái)講，都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國(guó)幼兒教育受到了全社會(huì)的積極關(guān)注，孩子家長(zhǎng)都非常重視孩子的早期教育，甚至不惜花大價(jià)錢，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才所付出心血的“用心良苦”。家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇是決定良好開(kāi)端的基礎(chǔ)，客觀條件在一定程度上左右著孩子的發(fā)展。因而說(shuō)，無(wú)論是私立還是公立幼兒園，都需要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和具備良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，只有這樣，才能幫助兒童們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與樂(lè)趣。

“行為”和“語(yǔ)言”環(huán)境對(duì)于兒童們也至關(guān)重要，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都需要家長(zhǎng)或老師規(guī)范自己的行為和語(yǔ)言，構(gòu)筑小孩學(xué)習(xí)和生活的健康小天地，潛移默化傳送給他們正確的做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、生活的方式和方法，為他們今后樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀、世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，兒童如果生活在一個(gè)比較缺少溝通交流的家庭，那么長(zhǎng)大后他就會(huì)很少與別人溝通；如果他生活在大人說(shuō)話都不文明的環(huán)境，他長(zhǎng)大后也多少會(huì)受此影響。家長(zhǎng)與老師都要重視孩子的每一天成長(zhǎng)所接受到的東西，關(guān)心他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視周圍環(huán)境對(duì)于孩子的影響。

三、科學(xué)的教育方式是做好幼兒教育的關(guān)鍵

上面多次提到，幼兒教育對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭都非常重要，不可忽視。然而，幼兒教育根據(jù)生活生長(zhǎng)環(huán)境不同、性格不同、時(shí)代不同、年齡不同，又應(yīng)有所區(qū)別，“因才施教”才是上策，所以幼兒教育必須講究科學(xué)、合理。

首先，要“寓教于樂(lè)”。由于孩子太小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感知還屬于比較直觀、淺顯和抽象的認(rèn)識(shí)，還不明白學(xué)習(xí)的作用與意義，因而作為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和思考。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)、在娛樂(lè)中思考，以達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，尊重他們的能動(dòng)性和天性，開(kāi)發(fā)其潛能。對(duì)于他們出現(xiàn)的一些不良行為，通過(guò)娛樂(lè)的方式進(jìn)行有效制止和正確引導(dǎo)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒“表現(xiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供給兒童足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮堋?duì)于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)要教會(huì)他們“安靜”，學(xué)會(huì)“安靜”；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式教會(huì)他們活潑和開(kāi)朗。總之，“表現(xiàn)”可以滿足他們的好奇心，這是培養(yǎng)孩子思考力、參與力、創(chuàng)造力的最好辦法，教師和家鄉(xiāng)都要對(duì)此引起足夠重視。但值得注意的是，在引導(dǎo)他們“表現(xiàn)”時(shí)不要給他（她）太大的壓力，否則對(duì)他們的健康成長(zhǎng)適得其反。

四、做好兒童教育的四種方法

通過(guò)多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我省幼兒教育的實(shí)際情況，除上述提到的一般教育經(jīng)驗(yàn)外，以下四種教育方法也非常重要。

（一）通過(guò)游戲來(lái)增長(zhǎng)兒童的知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。游戲是幼兒教育過(guò)程中的重要內(nèi)容和組成部分，因而教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，適應(yīng)周邊生活環(huán)境，以進(jìn)一步發(fā)展其智力。

（二）帶領(lǐng)兒童走進(jìn)“大自然”這個(gè)大課堂。由于兒童對(duì)自然界接觸很少，大自然對(duì)他們充滿吸引力，可以激發(fā)他們的探索和求知欲望。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，多帶孩子親近大自然。

第8篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；生活化教學(xué)

幼兒教育需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，跟其他年齡段教育活動(dòng)不同，幼兒教育除了需要有教育意義之外，還需要重視教學(xué)方法的綜合性和趣味性，只有這樣才能夠吸引幼兒積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒園要關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，把生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)我國(guó)幼兒更加和諧健康的穩(wěn)定成長(zhǎng)。

一、幼兒教育的生活化和游戲化概述

陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，他提倡在幼兒教育中解放兒童的雙眼和雙手，解放兒童的嘴和學(xué)習(xí)空間，讓幼兒能夠從課堂走到生活中去，通過(guò)生活來(lái)感悟更多的人生道理，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)水平提升[1]。我們的生活是豐富多彩的，其中包括了語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)內(nèi)容，幼兒教育如果從孩子們的生活入手，能夠讓幼兒感受到身邊生活中包含的有趣知識(shí)，要讓幼兒教育來(lái)源于生活、回歸于生活。在幼兒教學(xué)中教師要從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，應(yīng)用身邊的一切人事物進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)心得知識(shí)點(diǎn)，從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺苌畹闹匾饬x

幼兒的年齡比較小，因此針對(duì)幼兒開(kāi)展教育需要結(jié)合常規(guī)的生活化培養(yǎng)手段[2]。在幼兒教育中游戲化教學(xué)同樣發(fā)揮著非常重要的作用，通過(guò)使用游戲進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠有效吸引更多幼兒的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)幼兒在游戲教學(xué)中開(kāi)展積極的思考和想象，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。游戲教學(xué)中擁有很多的環(huán)節(jié)需要幼兒互相之間進(jìn)行交流和溝通，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，應(yīng)用游戲中的交流，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)W會(huì)感悟、學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)，通過(guò)彼此的交流互動(dòng)提升自身能力。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲化、生活化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)幼兒的人格、性格的完善發(fā)育。

三、如何在游戲中體驗(yàn)生活

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園的教學(xué)觀念也在不斷地創(chuàng)新改革，從一開(kāi)始的集體教學(xué)活動(dòng)，逐漸發(fā)展為分組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等活動(dòng)組織教學(xué)形式。越來(lái)越寬松的教學(xué)環(huán)境，給幼兒提供了更多的自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過(guò)更多的學(xué)習(xí)方式吸取更多的知識(shí)[3]。在幼兒教學(xué)中把生活教學(xué)和游戲教學(xué)結(jié)合在一起，讓幼兒能夠從游戲中感悟生活，從生活中感受到游戲的趣味性，能夠有效讓孩子在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，在游戲中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如說(shuō)本節(jié)課是讓幼兒能夠利用卡片上的點(diǎn)的數(shù)量，跟數(shù)量相對(duì)應(yīng)，并利用點(diǎn)數(shù)互相計(jì)算。那么教師可以采用“小白兔逛超市”的游戲方式，在教室中給孩子們?cè)O(shè)置出超市的場(chǎng)景模式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼兒扮演售貨員，這時(shí)候要問(wèn)清楚水果和蔬菜的數(shù)量，然后用正確的點(diǎn)卡表示出來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效幫助幼兒們豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。2.豐富課堂教學(xué)形式。幼兒教學(xué)活動(dòng)中包含有體育教學(xué)，例如說(shuō)本節(jié)課教師需要通過(guò)開(kāi)展體育教學(xué)，讓幼兒通過(guò)體育活動(dòng)鍛煉自己的跑步技能。如果單純的要求幼兒在課堂上跑跑跳跳，幼兒們很快就會(huì)失去活動(dòng)興趣，同時(shí)還會(huì)影響課堂教學(xué)秩序。這時(shí)候教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩游戲，現(xiàn)活動(dòng)一下身體，做好跑步的準(zhǔn)備工作。然后在課堂中開(kāi)展“丟手絹”的游戲活動(dòng)，大家圍坐在一起，一邊唱兒歌一遍讓一名幼兒把手中的手絹丟到一個(gè)小伙伴的背后迅速跑開(kāi)，被丟手絹的幼兒要追上才能算贏。通過(guò)這樣的游戲方式，能夠讓幼兒通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì)跑步技能，讓幼兒之間進(jìn)行互相的追逐，鍛煉了身體的同時(shí)也達(dá)到了愉悅身心的目標(biāo)、3.游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，只是簡(jiǎn)單地把幼兒的區(qū)域活動(dòng)定位在了室內(nèi)有間隔、游戲有材料的基礎(chǔ)之上，讓幼兒們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行單純的桌面游戲或者是小范圍的自由活動(dòng)，這樣的教學(xué)觀念是片面的，阻礙了幼兒的能力培養(yǎng)。通過(guò)不斷的研究和探索，現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)觀念又有了新的創(chuàng)新，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是幼兒園課堂教學(xué)的重要組成部分，是為了幼兒園的教學(xué)工作開(kāi)展服務(wù)的，因此在區(qū)域活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，可以跟課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能單純停留在針對(duì)幼兒集體的教育活動(dòng)上，而是需要把教育活動(dòng)拓展到各個(gè)方面，例如說(shuō)區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)中去，這樣既能夠幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也能夠讓幼兒通過(guò)身邊的真實(shí)生活學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。4.生活和游戲的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題活動(dòng)。幼兒教學(xué)中需要設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，查看設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)主體是否能夠符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是否具備一定的教學(xué)價(jià)值。游戲化教學(xué)并不是代表了需要直接使用游戲手段進(jìn)行教學(xué)，而是能夠在游戲中體現(xiàn)出幼兒跟生活實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)主題教育的形式讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)生活實(shí)踐能力。

在幼兒教學(xué)中把生活、游戲兩個(gè)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合在一起，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，改革創(chuàng)新幼兒園教學(xué)觀念，落實(shí)陶行知“在游戲中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)”的重要教學(xué)思想，促進(jìn)幼兒園的生活化和游戲化教學(xué)發(fā)展。生活是教育的圓圈，而游戲則是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)把游戲化教學(xué)和生活化教學(xué)相結(jié)合，能夠讓幼兒通過(guò)游戲真實(shí)感受到生活實(shí)踐的快樂(lè)，把游戲還給孩子，讓幼兒在快樂(lè)的游戲和生活環(huán)境中健康成長(zhǎng)，在游戲和生活中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戲中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(12):87.

第9篇：幼兒教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；民族民間舞；教學(xué)法課程

舞蹈是幼兒教育專業(yè)必備的“五項(xiàng)全能”之一，民族民間舞是舞蹈的重要組成部分，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中具有重中之重的地位。隨著我國(guó)幼兒教育專業(yè)發(fā)展的逐步成熟，舞蹈教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越規(guī)范，這就要求技校培養(yǎng)方式與之相匹配的中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式走向正軌，而如何提高學(xué)生的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐能力，是幼兒教育專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，本文擬據(jù)此展開(kāi)研究，通過(guò)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)反饋及教學(xué)實(shí)踐等方面情況，提出要提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力、增設(shè)民間舞蹈選修課或技校舞蹈藝術(shù)團(tuán)、繼續(xù)完善舞蹈教學(xué)環(huán)境與設(shè)備等三種路徑，來(lái)提升中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化。

1課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究

1.1相關(guān)方面的理論研究

《中國(guó)民族民間舞教學(xué)法》[1]課程是北京舞蹈學(xué)院潘志濤教授根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)我國(guó)民族民間舞教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與研究，并不斷嘗試著對(duì)一些規(guī)律性、共通性的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋后的成果，在實(shí)踐教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞課程的實(shí)踐教學(xué)也大多是據(jù)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。劉紅梅在《論民族民間舞蹈教學(xué)對(duì)幼師素養(yǎng)的影響》[2]中認(rèn)為，中職生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可以提升自己的形態(tài)變化。因此，幼兒教育專業(yè)的舞蹈教師需要在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中得到提升，才能調(diào)動(dòng)中職幼兒教育專業(yè)舞蹈教師的內(nèi)驅(qū)力，最終目的是把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的工作中，從而提高幼兒專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)踐和理論教學(xué)能力。

1.2相關(guān)方面的實(shí)踐教學(xué)研究

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》[3]中對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的定義是，相較于理論教學(xué)而言，包括實(shí)習(xí)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱；王蓮花在《初探學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》[4]中認(rèn)為，學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)廣義上是由目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、管理等綜合形成的體系，狹義上專指包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐的內(nèi)容體系；樊晶在《高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究》[5]中提出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素；范丹紅在《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)策略》[6]中指出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)上的實(shí)踐教學(xué)。以上這些研究都確定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容的總稱。目前，我國(guó)的中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)大多集中在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、條件保障和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，研究的廣度與深度有待提升；而且具體學(xué)校的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)體系還有待完善，其中還存在許多的共性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如幼兒教育理念目前需要轉(zhuǎn)變，幼兒教育目標(biāo)針對(duì)性需要加強(qiáng)，舞蹈實(shí)踐課時(shí)不足，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)性不高，舞蹈課程模塊割裂，舞蹈師資力量有待提高，對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果等。為此，可以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策文件為指導(dǎo)，研究中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化策略[7]。

2課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1“言傳身教”舞蹈課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

舞蹈課堂中的舞蹈教師示范講解，學(xué)生通過(guò)模擬聯(lián)想，將其表演出來(lái)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言模擬并表現(xiàn)出舞蹈教師的動(dòng)作，這就是舞蹈課程的教與學(xué)。在這種情況下，舞蹈教師會(huì)隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況并逐步調(diào)整上課的內(nèi)容難度、上課的進(jìn)度與速度。通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)，初學(xué)民族民間舞理論與實(shí)踐的學(xué)生，對(duì)民族民間舞理論與實(shí)踐興趣不足，舞蹈課堂較為安靜或沉靜、與舞蹈教師互動(dòng)的頻次較少，這跟學(xué)生未學(xué)習(xí)或接觸過(guò)民族民間舞蹈文化有著一定關(guān)系。在舞蹈理論課堂上，前面的同學(xué)較后面的同學(xué)會(huì)更認(rèn)真些，因此，課間前后同學(xué)位置的不斷更換，會(huì)慢慢地激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間舞理論的學(xué)習(xí)興趣；在民族民間舞蹈表演課堂中，民間舞蹈開(kāi)范兒是較為困難的，但通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，也能逐步達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；在舞蹈作品欣賞課程中，學(xué)生追逐于對(duì)有故事、有情節(jié)、有劇情的民間舞蹈的熱愛(ài)，能發(fā)問(wèn)并激發(fā)濃厚的興趣。因此，舞蹈課程中的問(wèn)題可總結(jié)為：學(xué)生對(duì)民族民間舞的文化、作品及實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，在很大程度上課歸因于他們對(duì)民族民間舞蹈的不了解或少有接觸。當(dāng)然，這也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力也不無(wú)關(guān)系。

2.2“隨機(jī)抽查”舞蹈作業(yè)中找出問(wèn)題

舞蹈作業(yè)，即下節(jié)課堂采用隨機(jī)抽查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)舞蹈組合、舞蹈小結(jié)、舞蹈單個(gè)知識(shí)等，讓學(xué)生口述回答或運(yùn)用身體表演出來(lái)（模仿展現(xiàn)出來(lái)），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。舞蹈課堂一般會(huì)在課前十分鐘或下課前十分鐘進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在民間舞實(shí)踐課堂，如教完一個(gè)民間舞短句后，要給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，隨后再進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如是否掌握到了民間舞蹈短句的節(jié)奏、動(dòng)作要點(diǎn)等。通過(guò)民族民間舞課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中職生在模擬民族民間舞動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能簡(jiǎn)單掌握民族民間舞蹈表面的動(dòng)作，也就是說(shuō)“學(xué)會(huì)動(dòng)作，丟失神態(tài)”，對(duì)為什么要這樣做、如何做會(huì)更好時(shí)，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)茫然“知其然而不知其所以然”。因此，在民間舞蹈理論課堂，要根據(jù)實(shí)踐授課的情況，把為什么要這樣做、如何做會(huì)更好的問(wèn)題逐步解決，當(dāng)然，民間舞蹈課堂也會(huì)抽查學(xué)生是否真正的掌握民間舞的為什么這樣做、如何做會(huì)更好的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)下課前十分鐘或上課前十分鐘的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出來(lái)為什么這樣做及如何做更好的知識(shí)點(diǎn)，但要進(jìn)一步深入下去，把個(gè)別的舞蹈作品如何展示民間舞理論課中的為什么這樣做，如何做會(huì)更好深入淺出地講授給學(xué)生，這樣既能把無(wú)趣、抽象民間舞蹈理論課予以活靈活現(xiàn)地具化，又能將我國(guó)傳統(tǒng)的民間舞蹈文化滲透于教學(xué)全過(guò)程中。舞蹈是實(shí)踐與理論的結(jié)合體，專業(yè)教學(xué)中遇到的一大問(wèn)題是如何將舞蹈實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)教學(xué)，再通過(guò)現(xiàn)有的或編創(chuàng)的舞蹈作品進(jìn)行展現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3“多方交流”尋找問(wèn)題

課堂下課后的與學(xué)生交流，不僅僅在民間舞蹈課程中體現(xiàn)，還在所有的教與學(xué)的課程教學(xué)中呈現(xiàn)，這種交流是必不可少的。通過(guò)師生交流，教師可以了解到學(xué)生對(duì)課堂的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，才能更好地進(jìn)行理論講授與課堂示范；通過(guò)與同行的交流，才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)思想的碰撞開(kāi)拓自己的視野。而通過(guò)此類交流，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)民間舞蹈、民間舞蹈文化的求知欲強(qiáng)，而大部分學(xué)校都或多或少地存在舞蹈教師的缺乏和師資參差不齊的情況。

3課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的歸因

3.1學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)學(xué)校的調(diào)查研究及數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)前少有接觸過(guò)民族民間舞蹈的經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)情況也大多不是很了解。因此，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱、基本功差，對(duì)民族民間舞的了解甚微。

3.2軟硬件設(shè)施的不足

同樣以筆者所在學(xué)校為例，要順利開(kāi)展專業(yè)民族民間舞蹈教學(xué)，就必要配備以足夠的軟硬件設(shè)施。本文中的硬件設(shè)施包括基礎(chǔ)的舞蹈教室、輔助設(shè)備等，軟件設(shè)施主要指的是師資。筆者所在的學(xué)校舞蹈教室數(shù)量不多，平均每6個(gè)教學(xué)班級(jí)共用1個(gè)舞蹈教室，教學(xué)空間太擁擠，舞蹈教室設(shè)備不夠完備。而舞蹈教學(xué)的師生比是1：180，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，急需引進(jìn)一批具有高學(xué)歷高技能的舞蹈教師。

4課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的建議

4.1提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力

舞蹈教師可以通過(guò)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)與同行之間的互相學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，當(dāng)然，有條件的前提下，學(xué)?？稍诤罴龠x派教師去北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)及社會(huì)團(tuán)體舉辦的民族民間舞蹈交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。舞蹈教師的學(xué)歷能力和教學(xué)能力提升了，才可以因材施教，教導(dǎo)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

4.2多層面增設(shè)開(kāi)設(shè)民族民間舞理論與實(shí)踐課

中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生課余時(shí)間充足，為了更好地學(xué)習(xí)民族民間舞，可以開(kāi)設(shè)民族民間舞蹈實(shí)踐選修課或舞蹈藝術(shù)團(tuán)的課程，讓學(xué)生更多地了解民族民間舞蹈文化與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校還可開(kāi)設(shè)民族民間舞蹈作品賞析、民族文化等選修課程，增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，完善舞蹈教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備也是應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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