課外閱讀教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外閱讀教學(xué)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0018-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010
V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差?；诖?，本文主要就課外閱讀在中職語(yǔ)文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、課外閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的作用
在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文知識(shí)，日常的語(yǔ)言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語(yǔ)言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問題，許多學(xué)生在與他人交往的過程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅Ｖ懈形蛭淖值镊攘Γぐl(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。
二、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問題
（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。
（二） 閱讀主動(dòng)性較差、品味較低
教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說、校園愛情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對(duì)于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。
（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、課外閱讀教學(xué)的有效策略
（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀
首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問題。語(yǔ)文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來說，要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)完全分割開，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。
（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍處熞龊媚７稁ь^工作，要充分利用閑暇時(shí)間開展課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。
（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
第2篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；拓展
隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生閱讀的需求。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效拓展，為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力尋求課內(nèi)外閱讀文本的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀獲取的方法進(jìn)行及時(shí)遷移，提升課外閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、立足課堂拓展閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一體
有效的閱讀教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生的閱讀需求形成全面認(rèn)識(shí)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行文本閱讀的推薦與教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率。教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、興趣、習(xí)慣、目的等進(jìn)行一定的了解與認(rèn)識(shí)，之后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，立足課堂拓展閱讀，使課內(nèi)、外閱讀教學(xué)相輔相成。
1.從學(xué)生閱讀興趣入手，提升學(xué)生的閱讀積極性
興趣作為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀課學(xué)習(xí)效果，并利用課余時(shí)間自主閱讀，使學(xué)生享受閱讀空間。
（1）從名家入手，激發(fā)閱讀興趣
在教學(xué)過程中，教師可以從名家入手，為學(xué)生介紹著名的文學(xué)作家，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢韵?qū)W生介紹葉圣陶、巴金、老舍等，從教材中的文本入手，使學(xué)生在了解作者文本特征的同時(shí)，對(duì)文學(xué)家的其他文本進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生了解同一文學(xué)家的不同文學(xué)作品，感受文學(xué)家的語(yǔ)言特點(diǎn)、情感表達(dá)方式等，提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。例如，教師在教學(xué)《母雞》時(shí)，可以從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過閱讀全文，對(duì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與認(rèn)知。之后，教師可以為學(xué)生介紹老舍其他相關(guān)的文本，比如：《小白鼠》《想北平》《北京的春節(jié)》《在鄉(xiāng)下》《養(yǎng)花》等，讓學(xué)生通過閱讀老舍其他的文學(xué)作品，對(duì)老舍的語(yǔ)言特征、表達(dá)方式、人生態(tài)度等形成一定的認(rèn)知，并將其運(yùn)用到寫作過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）搭建閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀
為了提高學(xué)生的閱讀激情，教師可以在教室中為學(xué)生創(chuàng)建閱讀條件，在教室中為學(xué)生構(gòu)建班級(jí)圖書角，讓學(xué)生在課間選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文本閱讀，從而保證學(xué)生每天一定的閱讀數(shù)量以及閱讀質(zhì)量。教師可以給學(xué)生規(guī)定每天早讀時(shí)間內(nèi)抽出20分鐘進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，通過大聲朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀的有效性以及積極性，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行熱身。在中午，為學(xué)生留出20分鐘的自由閱讀時(shí)間，使學(xué)生閱讀自身喜愛的文本內(nèi)容。此外，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使家長(zhǎng)在家中注重與學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生閱讀，在每周或者每月為學(xué)生購(gòu)買適量、適當(dāng)?shù)拈喿x文本，為學(xué)生的閱讀提供資源。學(xué)生每天少量時(shí)間的閱讀，能養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生自主進(jìn)行課外文本的閱讀，并且積少成多，只要學(xué)生不斷地進(jìn)行文本閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升就有重要價(jià)值。
3.有效把握切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握課外閱讀的切入點(diǎn)。因此，教師在閱讀拓展時(shí)，要做好由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展的選材工作，讓學(xué)生的閱讀有所依靠，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生做到及時(shí)鞏固與拓展與文本相關(guān)的內(nèi)容。
（1）以相同題材的文本為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)與教學(xué)文本主題相似的文章進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生在適量相同題材的文本閱讀中，從而對(duì)文本進(jìn)行鞏固以及拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。
（2）以文本的表現(xiàn)手法為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。教師可以將表現(xiàn)手法相近的文本設(shè)置為閱讀主題，將表現(xiàn)手法相近的文章進(jìn)行拓展。
（3）以文章的創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。在遠(yuǎn)離現(xiàn)代的歷史時(shí)代，距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以找一些創(chuàng)作背景相同的文章為學(xué)生進(jìn)行拓展，使學(xué)生通過大量文本的閱讀，對(duì)文本的創(chuàng)作時(shí)代產(chǎn)生形象認(rèn)知，提升學(xué)生的文本閱讀、理解能力。例如，教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師可以依據(jù)陸游生活的南宋時(shí)期為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生推薦陸游的其他作品《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》等，還可以為學(xué)生推薦相同時(shí)期的詩(shī)人楊萬里、范成大的相關(guān)作品等。
二、探究課內(nèi)外閱讀的有效方法，提升閱讀的有效性
教師要注重方法的教學(xué)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握了閱讀的相應(yīng)方法，就可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)能力。筆者依據(jù)豐富的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于有效閱讀的方法進(jìn)行了相應(yīng)總結(jié)，主要包括：
1.精讀法
對(duì)于描寫細(xì)膩，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在重大意義的文本段落進(jìn)行驚喜閱讀，做到全面投入。
2.選讀法
依據(jù)學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)行有選擇閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)，要依據(jù)閱讀的要求，尋找閱讀的關(guān)鍵詞，找出文章的“主干”略讀“旁支”，從而提升閱讀效率。
3.瀏覽法
對(duì)于篇幅過長(zhǎng)、內(nèi)容不太重要的文本，可以進(jìn)行粗略瀏覽，了解文本的大致意義。
4.摘錄法
學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，依據(jù)自身喜歡的段落，可以將其摘抄到筆記本上進(jìn)行優(yōu)秀文本段落的積累，此外，學(xué)生還可以將閱讀心得寫出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5.批注法
用規(guī)范的符號(hào)和格式，隨讀隨寫，提高閱讀的有效性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文本進(jìn)行思考與分析。
三、對(duì)課內(nèi)外閱讀融合的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提升閱讀有效性
教學(xué)的檢驗(yàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與肯定，是教學(xué)活動(dòng)中不可獲取的一部分。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有充分認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力。教師可以通過展示學(xué)生的閱讀筆記、進(jìn)行美文朗讀、利用文本舞臺(tái)劇進(jìn)行展示以及讀后感互評(píng)等方式進(jìn)行閱讀效果的展示。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建“班級(jí)動(dòng)態(tài)”，以圖文并茂的形式為學(xué)生展示班級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文本，使學(xué)生對(duì)于班級(jí)其他學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，從而起到相互督促的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而提升學(xué)生的閱讀有效性。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀文本，滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效統(tǒng)一，提升課外文本閱讀的有效性，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法、技巧運(yùn)用到課外閱讀中，從而提升課外閱讀的有效性，并且也對(duì)課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能更好地提高課內(nèi)課外閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
作品的文學(xué)價(jià)值，是通過讀者的閱得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。下面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知上的求同取向，用標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，造成學(xué)生機(jī)械分析問題的思維定式，進(jìn)而抹殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
2.由于缺乏對(duì)文本閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于淺層次化狀態(tài)，審美趣味、閱讀水平有待提高。
（二）教師現(xiàn)狀
1.教師缺乏應(yīng)有的文學(xué)理論知識(shí)，吃不透教材，無力對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學(xué)。
2.教師教學(xué)方法程式化，照本宣科，在內(nèi)容分析和結(jié)論得出之間，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學(xué)生都阻擋在文學(xué)審美之外。
（三）課堂現(xiàn)狀
1.互動(dòng)活動(dòng)和交流探究流于表面和形式，教師只賦權(quán)卻不增能效，課堂表現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的指導(dǎo)，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。
2.多媒體過多介入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，將抽象的語(yǔ)言具體化、實(shí)物化，扼殺了學(xué)生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也奪走了學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本的時(shí)間和興趣。
二、改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和措施
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以把語(yǔ)文閱讀教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：
（一）個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。
2.可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，展現(xiàn)個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
當(dāng)然由學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入自覺的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（三）創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學(xué)形式。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點(diǎn)、結(jié)論，大膽質(zhì)疑，從而提出自己的新觀點(diǎn)。
從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學(xué)生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價(jià)值觀、世界觀等都會(huì)讓讀者對(duì)同一作品產(chǎn)生不同于別人的觀點(diǎn)。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學(xué)成為可能。
（四）目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。
目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。
我們應(yīng)更新教學(xué)理念，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。
第4篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語(yǔ)文 指導(dǎo)方法
隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語(yǔ)文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國(guó)政府大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語(yǔ)熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國(guó)文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩(shī)人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、精選課外閱讀作品
在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對(duì)作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績(jī)。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的有效拓展。
大學(xué)語(yǔ)文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對(duì)作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法
大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語(yǔ)文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。
在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對(duì)同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。
三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前我國(guó)中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩(shī)與歷史有機(jī)整合起來，分析每個(gè)歷史階段的唐詩(shī)特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”中各顯不同詩(shī)人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。
四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神
大學(xué)作為我國(guó)高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國(guó)各地的精英。中國(guó)近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對(duì)“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國(guó)的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語(yǔ)文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。
例如，在大學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
五、有效運(yùn)用多媒體資源
在我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢(shì)，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對(duì)某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。例如，在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。
六、革新課外閱讀的評(píng)估體系
大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評(píng)估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文多元化評(píng)估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評(píng)估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評(píng)估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。
由于課外閱讀的評(píng)估范疇較寬，每個(gè)課題的評(píng)估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評(píng)估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對(duì)于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對(duì)這個(gè)問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評(píng)估體系中的重要層面。
總之， 在我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢(shì)下，大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語(yǔ)文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評(píng)估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級(jí)職能部門推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王玲.如何在大學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)課外閱讀[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010（10）：36-37.
[2]楊建成.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：44-46.
第5篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國(guó)語(yǔ)言大師呂叔湘先生曾經(jīng)談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀不少于150萬字，對(duì)于高年級(jí)（5―6年級(jí)）學(xué)生，要求他們誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）閱讀的量，則規(guī)定了100萬字的最低閱讀總量?？墒?，實(shí)際情況表明：雖然大家都意識(shí)到大量閱讀的重要，但其質(zhì)量卻不容樂觀。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們閱讀的質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們語(yǔ)文老師眼前必須要解決的一個(gè)問題，也是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)重要的任務(wù)。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。
（二）新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊灾鬟x擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。
（三）人的發(fā)展理論。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發(fā)展角度看，“智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處理，確定有關(guān)問題時(shí)知識(shí)的選擇，以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值?！蓖ㄟ^課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。
（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。
（三）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語(yǔ)交際能力及寫作能力。
（四）通過多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，如班級(jí)組辦“圖書角”，實(shí)行“我捐兩本、看書百本”活動(dòng)；學(xué)校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍；定期召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)介紹并購(gòu)買適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動(dòng)。
（五）通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。
四、課題研究的具體做法
（一）成立課題研究小組、成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
（二）家校配合，達(dá)成共識(shí)。
（三）固定時(shí)間，營(yíng)造氛圍。
五、課題研究的步驟和計(jì)劃
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段
1 開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
2 搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。
3 制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。
（二）第二階段：實(shí)施階段
1 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。
2 整理、總結(jié)出適合中、高年級(jí)段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
3 向家長(zhǎng)宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長(zhǎng)的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式
（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)階段
1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。
2 堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。
3 根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報(bào)并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對(duì)性地開展研討活動(dòng)。
（四）第四階段：總結(jié)階段
1 對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。
2 總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告，進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。
第6篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
一、文盲文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)音問題
隨著語(yǔ)言的發(fā)展，形聲字的表音作用越來越小了?，F(xiàn)代人讀文言，用現(xiàn)代的字音。并不影響對(duì)內(nèi)容的理解?！鞍⒎繉m”的“房”讀fáng好了，沒有必要讀成páng，因?yàn)椴⒉挥绊懸饬x。讀“敕勒川。陰山下。天似穹廬，籠蓋四野”，知道“下”和“野”是押韻字，在以后的語(yǔ)音變化中，不僅不押韻。聲調(diào)也不同就行了。用不著非把“野”字的音讀成yǎ不可。在讀音問題上，值得注意的是通假字異讀和“破讀”現(xiàn)象，因?yàn)橐綦S意變。如“欲王關(guān)中”的“王”。讀本音wáng，還是破讀為wàng，這就要根據(jù)語(yǔ)境意來選擇了。通假字與被通假字原來是同音或音近的，由于古今音的變化。后來變得不相同了。為了保持通假上音同義通的關(guān)系，通假字改讀被通假字的音是合理的。平時(shí)教學(xué)中，可以列出一些常見的讓學(xué)生記住。通假字的讀音也就解決了。
二、文言文閱讀教學(xué)中的詞匯問題
文言中大約有1086個(gè)常用字，其中虛詞的數(shù)量比實(shí)詞少得多。常用的只有50多個(gè)，使用頻率卻比實(shí)詞高得多。
在這些詞當(dāng)中，有些詞隨舊事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”中的“卮”是古代的一種酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“為壽”一類的詞。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里見不到。當(dāng)然不明白它們的意思。另外一些詞。雖然也出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，但古今詞義有了變化?；驍U(kuò)大?；蚩s小，或轉(zhuǎn)移?！跋鹊墼跁r(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈之間也”。這里面的“恨”不當(dāng)今天的“仇恨”講，而是“抱怨”“遺憾”的意思，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義去解釋，根本講不通。并且，這個(gè)“古今”也是相對(duì)而言的，詞義的發(fā)展有時(shí)代性?！笆邸薄，F(xiàn)代漢語(yǔ)只有“賣”這個(gè)義項(xiàng)；在先秦既無“賣”義。又無“買”義，是“賣出手”的意思。到了唐宋，“售”有“買”的意思了。
三、文盲文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法問題
文言不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式，常用的只有幾種：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句。每一種里又有幾種不同的形式?？偟臄?shù)量不多。因此，掌握詞類活用的基本規(guī)律，正確分析其用法和理解其意義，對(duì)學(xué)習(xí)文言文來說是很重要的。例如。知道了“兩個(gè)名詞連用，除并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)外，那其中有一個(gè)名詞就可能用如動(dòng)詞”這條規(guī)律，就很容易判斷“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”是名詞用如動(dòng)詞。目：看，使眼色的意思?！爸T越則桃李冬實(shí)，朔漠則桃李夏榮”，“冬實(shí)”兩名詞連用。名詞“實(shí)”的本義是“果實(shí)”?；钣脼閯?dòng)詞，是“結(jié)果實(shí)”的意思；“夏榮”兩名詞連用，名詞“榮”的本義是“花”。活用為動(dòng)詞。是“開花”的意思，像這樣的規(guī)律應(yīng)該總結(jié)出來并用諸文言教學(xué)實(shí)踐。
四、文言文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練方法問題
1 在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀。掌握文言的常用詞語(yǔ)和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語(yǔ)法條條。而是要通過誦讀。借助語(yǔ)法知識(shí)，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。
2 加強(qiáng)詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)，詞語(yǔ)和句式的對(duì)比練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的感知能力。因?yàn)閷?duì)象或場(chǎng)合的不同，同樣一個(gè)意‘思。所用的詞語(yǔ)和句式有細(xì)微的不同，或色彩不同?；蛘Z(yǔ)氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解語(yǔ)義。
第7篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
閱讀是一種過程,是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你”,也是“我思”的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)(《課標(biāo)》)。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、生活經(jīng)歷不同造成其對(duì)課文的理解和感受也各不相同,人們?cè)缫延谩耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導(dǎo)中,教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、自覺性必須結(jié)合起來,這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學(xué)生讀,為的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生閱讀是目的,講解只是達(dá)到這個(gè)目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開教師的講解,學(xué)生自己也會(huì)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種策略。
一、做好“放、引、導(dǎo)”三步
“放”就是放手讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力表達(dá)直感,從這個(gè)角度直接進(jìn)入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書方法――認(rèn)真閱讀、思考,有自己的見解。讓學(xué)生在讀課文前,先看“預(yù)習(xí)”,再要求學(xué)生讀后談直感。學(xué)生說:“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國(guó)南方廣泛種植?！薄按蟾瓯跒┥系陌讞钍鞘裁礃拥?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文,自然對(duì)課文產(chǎn)生興趣,自己去讀、去解決這些問題。
“導(dǎo)”是教師在運(yùn)用體態(tài)或語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)學(xué)生直感的同時(shí),導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點(diǎn),通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵時(shí)刻。就是學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀思考后,教師對(duì)學(xué)生理解的正確與否作出判斷;對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做指點(diǎn)、強(qiáng)調(diào);對(duì)學(xué)生答不對(duì)的作修正,答不全的作補(bǔ)充。即精講,講在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處。
“引”是放和導(dǎo)從內(nèi)容和學(xué)法上新的延伸,是學(xué)生直感更豐富、更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),也是學(xué)生價(jià)值需要得到完全實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復(fù)訓(xùn)練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來完成“引”,效果好。
二、做到“讀”與“思”結(jié)合
古人說:“書讀百遍,其義自見。”在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀、思考。讀書不是聽書,讀懂也不是聽懂。只聽不讀,學(xué)生雖然也有一定的思維活動(dòng),但是這種思維離開了書面語(yǔ)言,很難提高閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程中,一要教給學(xué)生思維的途徑和方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,做到邊讀邊思,讀、思結(jié)合;二要尊重學(xué)生和學(xué)生一起討論問題,做到眼到、心到、口到,像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;三要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標(biāo)題有什么關(guān)系?讀到描寫漓江的水一段又質(zhì)疑:漓江的水有什么特點(diǎn)?文章是怎樣寫這些特點(diǎn)的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關(guān)系?這樣結(jié)尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問,就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。
三、注重讀的方式和讀的時(shí)機(jī)
讀,有時(shí)可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),讀中獲得能力?！弊x應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象,讀出情――讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,讀出神――讀出語(yǔ)言文字所包含的語(yǔ)言精髓及言外之意。全國(guó)特級(jí)教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學(xué)生讀中悟,效果很好。
讀,在閱讀教學(xué)中如此重要,要讀出質(zhì)量,就必須把握讀的時(shí)機(jī)和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學(xué)開始前讓學(xué)生自己讀文前導(dǎo)讀;字、詞教學(xué)時(shí)讀帶生字新詞的句子;分析課文時(shí),可以分段讀,重點(diǎn)段反復(fù)讀;總結(jié)時(shí),可全篇讀;鞏固課文時(shí)按要點(diǎn)讀;根據(jù)課后要求選擇讀等。讀的方式:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要造聲勢(shì)讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個(gè)別讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學(xué)生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評(píng)價(jià),如此才能真正達(dá)到讀的目的。
四、注重讀的量和面
堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為主,切實(shí)上好每一堂閱讀課,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。但是只是課內(nèi)閱讀還不夠,課外閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文課來說絕不是可有可無的。”做好課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合,增加學(xué)生的閱讀量。
1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用。
良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的,若教給學(xué)生閱讀方法(如:如何推敲詞語(yǔ)、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學(xué)生課外閱讀就不會(huì)流于形式。
2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,要以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi),介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚鉤》時(shí)推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。
3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。
第8篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
一、在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的性質(zhì)和地位決定它的重要性
“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感。第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語(yǔ)言過度到書面語(yǔ)言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺地積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練?！白x，見于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦?！弊x，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情?！痹谛W(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行基本功朗讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)來指導(dǎo)，如《鄉(xiāng)下孩子》指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)下孩子對(duì)陽(yáng)光、自然的禮贊之情。而默讀中要突出積極思考。提出問題是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考的動(dòng)力。第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀課文，品味語(yǔ)言的魅力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。
二、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大途徑——課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)
1、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?！敖滩氖钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。現(xiàn)行的北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊虾谜n堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
2、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。課外閱讀是最廉價(jià)、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。
三、閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)原則
第一，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體，老師是學(xué)生的導(dǎo)師，閱讀教學(xué)要關(guān)愛學(xué)生的生命成長(zhǎng)，要讓學(xué)生發(fā)出自己獨(dú)特的感受。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。
第9篇：課外閱讀教學(xué)總結(jié)范文
閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。
根據(jù)整個(gè)職業(yè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
1.以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹其他著名作家的作品。
2.開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
通過這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探究性閱讀
學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
