教育信息化理論精選(九篇)

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第1篇：教育信息化理論范文

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國(guó)家的總體計(jì)劃歷來(lái)以5年為一個(gè)周期，2003年，當(dāng)我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》取得碩果之際，教育部出臺(tái)了《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。

新一輪的教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出了未來(lái)5年教育信息化的總體目標(biāo)：繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國(guó)家公共教育信息化平臺(tái)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)多層次、多功能的資源開(kāi)發(fā)、交流和共享機(jī)制的形成，提高各類社會(huì)成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時(shí)隨地終身學(xué)習(xí)的需求，提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平，為國(guó)家信息化提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。同時(shí)確定了未來(lái)5年中國(guó)教育信息化建設(shè)總體方案，該方案由硬件平臺(tái)、應(yīng)用支撐平臺(tái)、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)，公共資源、公共應(yīng)用和公共服務(wù)等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、培訓(xùn)服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個(gè)重要的拐點(diǎn)，在國(guó)家的統(tǒng)一部署下，我國(guó)的教育信息化建設(shè)從此將跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

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2003年11月6日，全球最大的18所開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)同時(shí)出現(xiàn)在“上海世界巨型大學(xué)峰會(huì)”上，舉行了一次中西方遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最大規(guī)模的高層對(duì)話。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)主任章新勝和校長(zhǎng)們一起闡述了各自對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解和展望。18所來(lái)自全球著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的校長(zhǎng)在介紹了各自的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)之后，共同簽署了《開(kāi)放大學(xué)上海合作宣言》。當(dāng)今社會(huì)正朝著知識(shí)密集、相互依賴且國(guó)際化的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本人權(quán)，給發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家都帶來(lái)了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的巨大壓力。未來(lái)遠(yuǎn)程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢(shì)。資源共享已經(jīng)成為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，對(duì)機(jī)會(huì)、質(zhì)量和成本效益三角關(guān)系的良性發(fā)展有重大影響的關(guān)鍵問(wèn)題。校長(zhǎng)們一致同意成立全球的開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，選擇課程開(kāi)發(fā)、信息通訊技術(shù)、合作辦學(xué)、學(xué)位承認(rèn)、交流信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個(gè)領(lǐng)域優(yōu)先開(kāi)展合作。

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)和教育國(guó)際化背景下的遠(yuǎn)程教育，比任何時(shí)候更需要?jiǎng)?chuàng)新與合作。在了解世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育正快步走向世界。

300

2003年，教育部決定，在今后5年內(nèi)，將引進(jìn)300門(mén)國(guó)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程，促進(jìn)高等院校等的雙語(yǔ)教學(xué)；重點(diǎn)開(kāi)發(fā)300個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫(kù)等教學(xué)軟件，逐步建成國(guó)家遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源庫(kù)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立開(kāi)放的資源共享機(jī)制，形成高質(zhì)量、全方位的國(guó)家職業(yè)成人教育資源庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)條件硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級(jí)各類教育部門(mén)十分重視教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫(kù)、素材庫(kù)和一批社會(huì)急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件。但是，從全國(guó)來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教育資源仍存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題沒(méi)有根本解決，難以實(shí)現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強(qiáng)國(guó)家教育資源庫(kù)建設(shè)，建設(shè)國(guó)家級(jí)的統(tǒng)一的教育資源平臺(tái)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀高等教育資源，加強(qiáng)國(guó)家高等教育精品資源建設(shè)，逐步建立起國(guó)家級(jí)高等教育資源庫(kù)，無(wú)疑是一項(xiàng)從根本上推動(dòng)高等院校教育信息化的有力措施。

1000

在60多萬(wàn)所中小學(xué)中選出1000所，作為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)每一個(gè)入選學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是崇高的榮譽(yù)，也意味著艱巨的責(zé)任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實(shí)驗(yàn)6年來(lái)的得與失。

1997年，為探索中小學(xué)教育教學(xué)改革和信息技術(shù)教育發(fā)展模式，建設(shè)一批在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中具有示范和窗口作用的先進(jìn)學(xué)校，教育部啟動(dòng)了“全國(guó)千所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！表?xiàng)目。6年來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教育科研課題研究、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探索等方面，都取得了明顯成績(jī)，同時(shí)也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國(guó)家新一輪課程改革和大力普及信息技術(shù)教育的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)深刻地意識(shí)到：如果不能圍繞“應(yīng)用”和“績(jī)效”，在資源建設(shè)上發(fā)揮更大的作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

10000

教育部長(zhǎng)周濟(jì)于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠(chéng)基金會(huì)共同實(shí)施的西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，認(rèn)真實(shí)施，在全國(guó)12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的240個(gè)貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)示范點(diǎn)全部建成。

在兩年多的時(shí)間里，教育部、李嘉誠(chéng)基金會(huì)和西部地區(qū)各級(jí)政府、各項(xiàng)目單位通力合作，以大學(xué)為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮各級(jí)電教部門(mén)的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)了適合西部地區(qū)項(xiàng)目培訓(xùn)的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓(xùn)教材，并制作了配套光盤(pán)；開(kāi)發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用的新模式。該項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊(duì)伍的水平，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進(jìn)了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個(gè)點(diǎn)建成了，但它不應(yīng)是完結(jié)的終點(diǎn)，而是全面推進(jìn)全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，它們的建成將為我國(guó)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

40000

到2003年底，從“校校通”工程開(kāi)始實(shí)施起到目前兩年多的時(shí)間里，已經(jīng)有約40000所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是3000所。中小學(xué)生計(jì)算機(jī)擁有量已經(jīng)從平均150人一臺(tái)發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺(tái)?；A(chǔ)教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進(jìn)速度驚人。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來(lái)，僅政府投入就達(dá)到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學(xué)校提供場(chǎng)地和家長(zhǎng)自購(gòu)計(jì)算機(jī)等情況統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，可能達(dá)到上千億的投入。但是，大投入，是否實(shí)現(xiàn)了大產(chǎn)出？目前的調(diào)查結(jié)果十分令人憂慮。相關(guān)調(diào)查表明，已建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)中，大約90%還都處在一種閑置或是沒(méi)有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運(yùn)用硬件設(shè)施廣泛開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學(xué)校停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響仍遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，正成為當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的焦點(diǎn)矛盾之一。研究探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，已是當(dāng)前及今后一段時(shí)期教育信息化發(fā)展和研究的核心問(wèn)題。

1000萬(wàn)

我國(guó)有1000萬(wàn)中小學(xué)教師，他們是中國(guó)基礎(chǔ)教育的脊梁。2003年，為提高全國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，教育部決定實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃。“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃將為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享共建的平臺(tái)，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，大規(guī)模開(kāi)展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一條重要途徑。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。信息化既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也要為教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進(jìn)程為大規(guī)模、高水平、高效益地開(kāi)展教師的全員培訓(xùn)提供了可能，而學(xué)會(huì)信息技術(shù)應(yīng)用的教師在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。我國(guó)政府緊緊抓住這一歷史契機(jī)，實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質(zhì)高校的公共服務(wù)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

這是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進(jìn)程，也使迅速提高上千萬(wàn)中小學(xué)教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中，必須盡快出臺(tái)培訓(xùn)時(shí)間、教材選擇、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、利益分割等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃的有關(guān)單位和高校，需要在一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)上開(kāi)展工作，否則，將會(huì)影響計(jì)劃的順利實(shí)施。

100億

2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出在未來(lái)5年內(nèi)，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國(guó)農(nóng)村實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

第2篇：教育信息化理論范文

韋伯的社會(huì)變遷理論的核心概念是理性化，在韋伯看來(lái)，人類歷史的演進(jìn)和社會(huì)變遷揭示社會(huì)生活的理性化過(guò)程，在這一過(guò)程中人類的行為有非理性走向理性，但是理性化的過(guò)程并非漸進(jìn)或連續(xù)的。現(xiàn)代資本主義社會(huì)以前，西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)理性化并不是一個(gè)自行延續(xù)的過(guò)程；現(xiàn)代資本主義社會(huì)也非直接地通過(guò)內(nèi)在的一般理性化從資本主義早期形成發(fā)展而來(lái)的。資本主義的發(fā)展載人的態(tài)度和氣質(zhì)方面需要有急劇突破和飛躍，韋伯認(rèn)為完成這一態(tài)度和氣質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的突破和飛躍的主要?jiǎng)右蚴墙?jīng)過(guò)改革的宗教意識(shí)。具體地說(shuō)，這一棟因就是歐洲宗教改革中崛起的加爾文教派和路德教派等基督教的新教教義的邏輯和心理的眼里所產(chǎn)生的“世俗禁欲主義精神”。

西方發(fā)展了資本主義，不僅數(shù)量上頗為可觀，而且還發(fā)展了在其它各地從未出現(xiàn)過(guò)的類型、形式和方向。這就是（在形式上的）自由勞動(dòng)之理性的資本主義組織方式； 理性的工業(yè)組織只與固定的市場(chǎng)相協(xié)調(diào)，而不是和政治的、或非理性的投資贏利活動(dòng)相適應(yīng)；所有這些西方資本主義的特點(diǎn)之所以獲得了重要意義，歸根結(jié)底，是因?yàn)樗麄兣c資本主義的勞動(dòng)組織方式聯(lián)系著（即使通常所謂的商業(yè)化、可轉(zhuǎn)讓證券的發(fā)展、投機(jī)的理性化、交換等等一類東西也是與之聯(lián)系著的）。

經(jīng)濟(jì)生活整體上的顯著特征可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)理性主義。在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織領(lǐng)域的這種理性主義的進(jìn)程，無(wú)疑決定了近代資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的生活理想的一個(gè)重要部分。WWw.133229.Com合乎理性的組織勞動(dòng)，以求為人類提供物質(zhì)產(chǎn)品，毫無(wú)疑問(wèn)是他們畢生的最重要的 目的之一。

資本主義在西方獲得了很大的發(fā)展，不僅為西方帶來(lái)了巨大的財(cái)富，也在某種程度上影響著整個(gè)世界的發(fā)展過(guò)程，改寫(xiě)了西方甚至是世界的歷史。在一部世界文化史中，即便是從經(jīng)濟(jì)的角度看，我們的中心問(wèn)題，歸根結(jié)底，也不是資本主義活動(dòng)發(fā)展本身，中心的問(wèn)題毋寧是：以其自由勞動(dòng)的理性組織方式為特征的這種有節(jié)制的資產(chǎn)階級(jí)的資本主義的起源問(wèn)題?；驈奈幕穪?lái)說(shuō)就是：西方資產(chǎn)階級(jí)的起源及其特點(diǎn)的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題與資本主義勞動(dòng)方式的起源問(wèn)題肯定有著密切的關(guān)系，但是并不是一回事。

韋伯指出：初看上去，資本主義的獨(dú)特的近代西方形態(tài)一直受到各種技術(shù)可能性的發(fā)展的強(qiáng)烈影響，其理智性在今天從根本上依賴于最為重要的技術(shù)因素的可靠性。然而，這在根本上意味著它依賴著現(xiàn)代科學(xué)，特別是以數(shù)學(xué)和精確的理性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的特點(diǎn)。另一方面，這些科學(xué)的和以這些科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)的發(fā)展又在其實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中從資本主義利益中獲得重要的刺激；科學(xué)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用曾經(jīng)受到經(jīng)濟(jì)考慮的鼓勵(lì)，這些考慮在西方曾對(duì)科學(xué)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用甚為有利，而這一鼓勵(lì)是從社會(huì)結(jié)構(gòu)的特性中衍生出來(lái)的，當(dāng)然， 并非社會(huì)結(jié)構(gòu)的所有方面都具有很重要的作用，在這些方面中具有無(wú)庸置疑的重要性的是法律和行政機(jī)關(guān)的理性結(jié)構(gòu)。 那么這種法律從何而來(lái)？韋伯分析如在其它情況下一樣，資本主義利益毫無(wú)疑問(wèn)也曾反過(guò)來(lái)有助于為理性的法律方面，在試圖做出這種說(shuō)明時(shí)，我們首先考慮了經(jīng)濟(jì)狀況，因?yàn)槲覀兂姓J(rèn)經(jīng)濟(jì)因素具有根本的重要性。但與此同時(shí)，與此相反的關(guān)聯(lián)作用也不可不加考慮。因?yàn)?，雖然經(jīng)濟(jì)理性主義的發(fā)展部分的依賴?yán)硇缘募夹g(shù)和理性的法律，但與此同時(shí)，采取某些類型的實(shí)際的理性行為卻要取決于人的能力和氣質(zhì)。

一種個(gè)人主義的資本主義經(jīng)濟(jì)的根本特征之一就是：這種經(jīng)濟(jì)是以嚴(yán)格的核算為基礎(chǔ)而理性化的，以富有遠(yuǎn)見(jiàn)和小心謹(jǐn)慎來(lái)追求所欲達(dá)的經(jīng)濟(jì)成功，這與農(nóng)民追求勉強(qiáng)糊口的生存是截然相反的，與行會(huì)師傅以及冒險(xiǎn)家式的資本主義的那種享受特權(quán)的傳統(tǒng)主義也是截然相反的，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)主義趨向與利用各種政治機(jī)會(huì)和非理性的投機(jī)活動(dòng)來(lái)追求經(jīng)濟(jì)成功。

韋伯認(rèn)為，資本主義精神的發(fā)展完全可以理解為理性主義整體發(fā)展的一部分，而且可以從理性主義對(duì)于生活基本問(wèn)題的根本立場(chǎng)中演繹出來(lái)（從資本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義這一角度可以說(shuō)完全是非理性的，但它卻一直是，并且至今仍然是資本主義文化最有特征的因素之一）。理性主義是一個(gè)歷史的概念，它包含著各式各樣?xùn)|西構(gòu)成的一個(gè)完整世界。那現(xiàn)在的問(wèn)題就是如何找出理性思想的這一特殊具體的形式到底是誰(shuí)的精神產(chǎn)品，韋伯指出，在構(gòu)成近代資本主義精神乃至整個(gè)近代文化精神的諸基本要素之中，以職業(yè)概念為基礎(chǔ)的理性行為這一要素，正是從基督教禁欲主義中產(chǎn)生出來(lái)的 ，其實(shí)這也是韋伯在這部著作中所要論證的觀點(diǎn)。

韋伯同時(shí)還指出，資本主義精神的產(chǎn)生并不僅僅是宗教改革的 某些作用的結(jié)果，資本主義作為一種經(jīng)濟(jì)制度也并不是宗教改革的產(chǎn)物。 其實(shí)，在宗教改革之前，資本主義商業(yè)組織的某些重要形式業(yè)已存在了，這有力的證明了以上的觀點(diǎn)。其實(shí)韋伯只是希望弄清楚宗教力量****是否和在什么程度上影響了資本主義精神的質(zhì)的形成及其在全世界的量的傳播。更進(jìn)一步的說(shuō)，資本主義文化究竟在哪些方面可以從宗教力量中找到解釋。在這本著作中韋伯通過(guò)對(duì)具有代表性的加爾文教的分析來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。

韋伯認(rèn)為：加爾文主義在社會(huì)組織方面的無(wú)可置疑的優(yōu)越性能夠與這樣一種斬?cái)鄠€(gè)人和塵世的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的傾向有關(guān)系，這種關(guān)系源于基督教胞愛(ài)在加爾文信仰所導(dǎo)致的個(gè)人內(nèi)心孤獨(dú)重壓下所采取的特殊形式，教義就是如此的，整個(gè)塵世的存在只是為了上帝的榮耀而服務(wù)的，被選召的基督徒在塵界中唯一的任務(wù)就是盡最大可能地服從上帝的圣誠(chéng)，從而增加上帝的榮耀，與此宗旨相吻合，上帝要求基督徒取得社會(huì)成就，因?yàn)樯系鄣囊庵际且鶕?jù)他的圣誡來(lái)組織社會(huì)生活。因而在塵世中基督徒的社會(huì)活動(dòng)完全是為“增加上帝的榮耀”。為社會(huì)的塵世生活服務(wù)的職業(yè)中的勞動(dòng)，也含有這一特性。在加爾文教中，這成為了他們倫理系統(tǒng)中的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。胞愛(ài)只能為了上帝的榮耀而存在，而不是為肉體服務(wù)的，那么這種友愛(ài)首先只能表現(xiàn)在完成自然所給予人們的日常工作中；漸漸地，完成這一工作開(kāi)始具有了一種客觀的、非人格化的特性：只是為我們社會(huì)的理性化組織的利益服務(wù)。 這便是當(dāng)時(shí)很有影響力的“天職觀”。

同時(shí)，韋伯還指出，作為基督教的主要特性的禁欲主義也是在某種程度上影響了理性化的發(fā)展。這種禁欲主義是不同于以前任何一種禁欲主義的，清教徒的禁欲主義是一種入世的禁欲主義。禁欲主義在西方的最高形式里便有一種明確的理性特征。禁欲主義使得教徒的修行生活發(fā)展成為一套合乎理性的行為的有系統(tǒng)的方法，目的是克服“自然狀態(tài)”，使人擺脫非理性的沖動(dòng)的影響，擺脫對(duì)外界和自然的依賴。清教徒就象所有理性的類型的禁欲主義一樣，力求使人能夠堅(jiān)持并按照他的經(jīng)常性動(dòng)機(jī)行事，而不依賴感情沖動(dòng)，這種禁欲主義的目的是使人可能過(guò)一種機(jī)敏、明智的生活：最迫切的任務(wù)是摧毀自發(fā)的沖動(dòng)性享樂(lè)，最重要的方法是使教徒的行為有秩序。

禁欲主義如何深入個(gè)人的思想之中？如何確定自己受到恩寵呢？況且只有在證明具有與自然人生活方式明顯相異的特殊行為之后，才有可能取得這種恩寵，由此產(chǎn)生出對(duì)于個(gè)人的推動(dòng)力，激勵(lì)個(gè)人有條有理的監(jiān)督自己的行為，以使自己獲得恩寵，并因此而把禁欲主義注入其行為之中。但是，這種禁欲主義行為意味著人的整個(gè)一生必須與上帝的意志保持理性的一致，而且這種禁欲主義再也不是一種不堪承受的負(fù)擔(dān)，而是每一個(gè)確

信拯救的人都可以做到的事情。與自然生活不同的圣徒們的宗教生活再也不是離開(kāi)塵世的修道院里度過(guò)，而是在塵世及其各種機(jī)構(gòu)里度過(guò)——這是非常重要的一點(diǎn)。這種在現(xiàn)世中（但又是為了來(lái)世的緣故）將行為理性化，正是禁欲主義新教的職業(yè)觀引起的結(jié)果。

在私有財(cái)產(chǎn)的生產(chǎn)方面，禁欲主義譴責(zé)欺詐和沖動(dòng)性的貪婪。被斥之為貪婪、拜金主義等等的是為個(gè)人目的而追求財(cái)富的行為。因?yàn)樨?cái)富本身就是一種誘惑，但在這里禁欲主義是那種“總是在追求善卻又總是在創(chuàng)造惡的力量”，這里邪惡是指對(duì)財(cái)產(chǎn)的占有和占有的誘惑力。因?yàn)?，禁欲主義，為了與《圣經(jīng)•舊約》保持一致，為了與善行的倫理評(píng)價(jià)相近似，嚴(yán)厲的斥責(zé)把追求財(cái)富作為自身目的的行為；但是，如果財(cái)富是從事一項(xiàng)職業(yè)而獲得的勞動(dòng)果實(shí)，那么財(cái)富的獲得便又是上帝祝福的標(biāo)志了。更為重要的是：在一項(xiàng)世俗的職業(yè)重要?dú)椌邞]，持之不懈，有條不紊的勞動(dòng)，這樣一種宗教觀念作為禁欲主義的最高手段。

當(dāng)著消費(fèi)的限制與這種獲利活動(dòng)的自由結(jié)合在一起的時(shí)候，這樣一種不可避免的實(shí)際效果也就顯而易見(jiàn)了：禁欲主義的節(jié)儉必然導(dǎo)致資本的積累。強(qiáng)加在財(cái)富消費(fèi)上的種種限制使資本用于生產(chǎn)性投資成為可能，從而也就自然而然地增加了財(cái)富。

第3篇：教育信息化理論范文

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營(yíng)造良好的信息化環(huán)境

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購(gòu)買必備硬件設(shè)置，并通過(guò)寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，抓好信息資源庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開(kāi)展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”?！叭龑W(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時(shí)間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵(lì)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時(shí)代，我們處于競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì)。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會(huì)呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

首先，對(duì)學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識(shí)向?qū)W生自主探求知識(shí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說(shuō)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過(guò)自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力的實(shí)際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級(jí)三班的學(xué)生，不但學(xué)會(huì)在網(wǎng)上閱讀全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個(gè)人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級(jí)作文資料庫(kù)。把以往感覺(jué)枯燥乏味的作文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生再也不怕寫(xiě)作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，學(xué)生來(lái)到Internet上的美術(shù)長(zhǎng)廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時(shí)空主動(dòng)提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極尋找解答問(wèn)題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會(huì)活動(dòng)、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過(guò)給教師發(fā)E-mail，大膽、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對(duì)老師的意見(jiàn)毫無(wú)保留地講出來(lái)，同時(shí)也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、才能充分地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們?cè)趯?shí)踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫(kù)的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤(pán)庫(kù)在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對(duì)此類信息識(shí)別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化。這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級(jí)管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，便于家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督。

總之，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住信息化建設(shè)大機(jī)遇，有效發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)教育的作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)了學(xué)校跨越式發(fā)展。

第4篇：教育信息化理論范文

信息化教學(xué)能力是教師利用信息載體開(kāi)展信息化教學(xué)的素質(zhì)，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架包含四種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，教學(xué)組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的能力，知識(shí)更新、運(yùn)用、遷移的能力，課程開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)的能力。這四種能力相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，按照一定的邏輯關(guān)系搭建起信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架。

（一）信息搜集、整理、融合的能力

在今天這樣知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學(xué)工作能力成正比。教師需要將各種信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)，并融合到課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、理論研究當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)科有其顯著特點(diǎn)，一門(mén)語(yǔ)言的背后是其特殊的語(yǔ)言環(huán)境，是其特殊的文化背景。那么我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，一定要把語(yǔ)言和語(yǔ)言的文化背景有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在以單元為單位的英語(yǔ)課講授之前，或者之中，在合適的時(shí)機(jī)加入地道的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，這會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。這就需要英語(yǔ)教師有著過(guò)硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。

（二）知識(shí)更新、運(yùn)用、遷移的能力

教師必須具有終生學(xué)習(xí)的能力，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有效地將學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的信息化教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展，也在不斷的更新，擴(kuò)展，英語(yǔ)作為世界最流行?Z種，每年更會(huì)產(chǎn)生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語(yǔ)教師緊跟時(shí)代脈搏，注重語(yǔ)言的時(shí)效性，及時(shí)準(zhǔn)確的向?qū)W生傳遞新知識(shí)。另外，新時(shí)代的一個(gè)顯著特點(diǎn)是無(wú)論我們身在哪里，對(duì)于其他地區(qū)國(guó)家的實(shí)事都能及時(shí)的掌握，那么英語(yǔ)教師經(jīng)常應(yīng)該經(jīng)常觀看新聞，了解其他國(guó)家的實(shí)事動(dòng)態(tài)，把這些及時(shí)有意義的消息應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，增加英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和有趣性。

（三）課程開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)的能力

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行課程建設(shè)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，是適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的必然要求。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能很好地指導(dǎo)信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這就要求英語(yǔ)教師能夠不斷開(kāi)發(fā)新課程，整合現(xiàn)有課程，優(yōu)化課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)新的教學(xué)需求的課程，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。英語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在聽(tīng)說(shuō)方面，我們已經(jīng)有了很好的突破，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)大量訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的課程，尤其是網(wǎng)絡(luò)外教的聽(tīng)說(shuō)課程，使當(dāng)下的學(xué)生能夠足不出國(guó)就能享受到與外教交流的經(jīng)驗(yàn)。還有一些口碑較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件像口語(yǔ)100中英語(yǔ)教科書(shū)課文的聽(tīng)讀，跟讀，評(píng)價(jià)，過(guò)程與環(huán)節(jié)已經(jīng)相對(duì)很完善，深得學(xué)生和教師的好評(píng)與青睞。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)登錄這個(gè)學(xué)習(xí)軟件，能夠在這里聽(tīng)到最地道的教科書(shū)中的音頻，教師通過(guò)留作業(yè)的方式，檢測(cè)學(xué)生在口語(yǔ)方面的掌握程度，學(xué)生們對(duì)此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語(yǔ)作業(yè)中去，系統(tǒng)通過(guò)即輸入即輸出打分的方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們練口語(yǔ)的積極性，這很好的體現(xiàn)了當(dāng)代英語(yǔ)教育工作者對(duì)于課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力水平的提高。

（四）教學(xué)組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的能力

教學(xué)組織能力，是指教師能夠綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段高效地、科學(xué)地組織教學(xué)，構(gòu)建信息化教學(xué)情景。英語(yǔ)教學(xué)情境的正確引入無(wú)疑是衡量一節(jié)英語(yǔ)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，一個(gè)好的教學(xué)情境可以積極的帶動(dòng)學(xué)生最快的最立體的進(jìn)入到一定文化背景下的語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)中去，有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。那么計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及為廣大的英語(yǔ)教育工作者提供了一個(gè)前所未有的教學(xué)情景引入資源，像PPT教學(xué)軟件，優(yōu)酷視頻，新浪視頻，為我們提供了豐富的教學(xué)情境視頻資源，通過(guò)這些資源，教師能夠把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)更立體，逼真的方式傳達(dá)給學(xué)生。而監(jiān)控能力主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)，通過(guò)給學(xué)生留網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)化全程監(jiān)控，把握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用程度。網(wǎng)絡(luò)博客在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)能力的信息化成果。學(xué)生通過(guò)在校園網(wǎng)或者新浪等網(wǎng)站注冊(cè)博客，構(gòu)架起了一座溝通學(xué)校，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生的橋梁。同學(xué)們可以在博客上發(fā)表自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的好文章，大家共同分享，共同交流，相互促進(jìn)，做到優(yōu)秀資源的共享。另外，英語(yǔ)教師可以整理一天的觀察，對(duì)孩子出色的表現(xiàn)，在博客上通過(guò)文字，照片等形式進(jìn)行反饋。也可以對(duì)階段性的競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，或者在博客上發(fā)表學(xué)生表演英語(yǔ)戲劇的優(yōu)秀視頻，這樣一來(lái)全班家長(zhǎng)，同學(xué)通過(guò)登錄博客，可以及時(shí)觀看博客及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)和家長(zhǎng)，會(huì)覺(jué)得這是一種榮耀，會(huì)更加鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)熱情。既使是沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)和孩子，也將得到積極的作用。另外我們可以通過(guò)博客向家長(zhǎng)和同學(xué)們展示推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀類書(shū)籍，優(yōu)秀的電影視頻，優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些資源無(wú)疑都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

第5篇：教育信息化理論范文

[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí)理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開(kāi)展，并取得顯著成效。相比之下，我國(guó)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心。綜合國(guó)內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時(shí)，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識(shí)與技能以及信息意識(shí)與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程是教師作為成人習(xí)得知識(shí)和能力的過(guò)程，因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實(shí)效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實(shí)了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“成人對(duì)學(xué)習(xí)中可能體驗(yàn)到的快樂(lè)感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個(gè)人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國(guó)著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)自內(nèi)部的特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會(huì)；④開(kāi)展面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)；⑤以行動(dòng)為本位、合作探索：⑥鼓勵(lì)積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計(jì)整合原則

在教育信息化視野下，教師獨(dú)立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合（簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能的弊端，達(dá)到切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進(jìn)原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識(shí)與技能培養(yǎng)分為“多媒體計(jì)算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個(gè)層次，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個(gè)層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問(wèn)題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從解決實(shí)用問(wèn)題入手，選擇針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

5.行動(dòng)本位原則

教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)；這些感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過(guò)教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，完成對(duì)新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)和因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會(huì)到快樂(lè)感、自尊心和安全感；二要積極爭(zhēng)取國(guó)家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施（如培訓(xùn)證書(shū)與教師職稱評(píng)聘掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對(duì)參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國(guó)探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過(guò)程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過(guò)程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對(duì)某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問(wèn)題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見(jiàn)圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計(jì)了多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)技能與課程整合、教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展研究等三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計(jì)了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識(shí)與技能”到“設(shè)計(jì)與整合”、從“教學(xué)實(shí)踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時(shí)，對(duì)六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)行動(dòng)本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對(duì)三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能形成、設(shè)計(jì)與整合能力形成、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成等五個(gè)階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過(guò)程，其中“意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問(wèn)題是怎樣對(duì)高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對(duì)照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對(duì)三種水平層次教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對(duì)信息重要性有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過(guò)開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力。同時(shí)，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動(dòng)、服務(wù)支持等方式，激勵(lì)廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)于這類知識(shí)與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過(guò)在多媒體教室和計(jì)算機(jī)室開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動(dòng)-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法專題講座，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單的政策驅(qū)動(dòng)是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動(dòng)-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開(kāi)展信息化教學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點(diǎn)，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動(dòng)力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過(guò)課件制作、展示、評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”和全面提升“設(shè)計(jì)與整合能力”的目的。對(duì)于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢(shì)利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

基金項(xiàng)目：本重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項(xiàng)目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實(shí)踐研究”（11345）資助。

第6篇：教育信息化理論范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；信息化建設(shè)；獨(dú)立學(xué)院；跨校區(qū)教學(xué)

一、高校教學(xué)管理信息化的意義與內(nèi)容

1.高校教學(xué)管理信息化的意義

校園信息化是以傳統(tǒng)校園為基礎(chǔ)營(yíng)造一個(gè)數(shù)字空間，實(shí)現(xiàn)人才的質(zhì)量與效益的雙提高。其中，采取網(wǎng)上教學(xué)是使高校教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要手段之一。這樣一來(lái)，不僅解決了跨校區(qū)教學(xué)消耗教師大量的時(shí)間和精力，造成教學(xué)質(zhì)量與管理效率難以提升的問(wèn)題。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體手段達(dá)成實(shí)驗(yàn)室、教室的數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不但能夠做到同一校區(qū)各個(gè)教室之間的聯(lián)接，同時(shí)還能夠在不同校區(qū)之間互相轉(zhuǎn)播各教師的授課實(shí)況。此外，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的展開(kāi)也極其有利。

2.高校教學(xué)管理信息化的內(nèi)容

高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)，是一個(gè)綜合性、階段性、創(chuàng)新性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的工作，該項(xiàng)建設(shè)涉及的內(nèi)容往往是多方面的。從技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)主要涉及到的是信息技術(shù)和信息設(shè)備的層面，包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、教學(xué)課程管理系統(tǒng)、考務(wù)和成績(jī)管理系統(tǒng)等，這些子系統(tǒng)共同建構(gòu)起高校教學(xué)管理信息化平臺(tái)。從制度方面來(lái)講，我國(guó)高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)主要涉及三個(gè)方面，即信息化技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制度建設(shè)、組織結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

1. 高校教學(xué)管理人員素質(zhì)不高

盡管大部分高校實(shí)施了一系列的針對(duì)性的計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，其培訓(xùn)對(duì)象主要包括教師與教學(xué)管理人員。然而由于受到各方面的限制，通常在進(jìn)行這類活動(dòng)的時(shí)候做不到嚴(yán)格的考核，使得考核顯得形式化。這樣一來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)今高校教師與教學(xué)管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力低，依然無(wú)法熟練地操作算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)的進(jìn)度。

2. 高校教學(xué)管理系統(tǒng)研發(fā)不合理

目前，部分高校的教學(xué)管理信息系統(tǒng)較為落后，這是因?yàn)槭艿郊夹g(shù)水平的制約，無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)化與智能化的需求，使得信息管理的效率低下，導(dǎo)致一些原始信息數(shù)據(jù)只能夠停留在電子表格上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的高度共享，也無(wú)法大規(guī)模地采用信息手段實(shí)施科學(xué)的整合。同時(shí)，部分高校因受自身教學(xué)管理人員技術(shù)能力不足的影響，往往將教學(xué)管理信息系統(tǒng)程序的研發(fā)外包給第三方軟件運(yùn)營(yíng)商。然而，盡管這些專業(yè)公司的軟件開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)，卻不懂得高校教學(xué)的管理模式和環(huán)節(jié)，往往會(huì)忽略高校教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，導(dǎo)致研發(fā)出來(lái)的程序出現(xiàn)許多不合理情況。

3.高校內(nèi)部教學(xué)管理信息整合不完善

目前，我國(guó)高校內(nèi)部普遍存在政令不一的現(xiàn)象，這是主要因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的高校教學(xué)管理理念的約束。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)在教學(xué)管理信息化建設(shè)方面，主要是數(shù)據(jù)類型差異及開(kāi)發(fā)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)的差異，通常是各個(gè)部門(mén)獨(dú)立開(kāi)發(fā)一套信息系統(tǒng)，這就導(dǎo)致信息無(wú)法全面整合，使得高校教學(xué)管理信息化建設(shè)無(wú)法正常進(jìn)行。

三、我國(guó)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的發(fā)展方向及策略

1.提高管理隊(duì)伍信息技術(shù)能力

高校教學(xué)管理人員不但是教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)程的執(zhí)行者，而且還是該進(jìn)程的受益者。學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)際效果如何，完全受制于高校教學(xué)管理人員所具備的信息技術(shù)水平。因此，高校教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)努力提升自身的信息技術(shù)能力。高校教學(xué)管理人員必須掌握足夠的信息技術(shù)，增強(qiáng)自身獲取、分析與處理相關(guān)信息的素質(zhì)，以滿足高校教學(xué)管理信息化發(fā)展的客觀要求。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展信息技術(shù)方面的強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為高校信息化建設(shè)掃除技術(shù)上的障礙。

2. 研發(fā)符合高校實(shí)際需求的信息系統(tǒng)

在教學(xué)管理活動(dòng)中，不同的高校均有著各自的教學(xué)管理工作方式，因此，在研發(fā)高校教學(xué)管理應(yīng)用軟件的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高校教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，教學(xué)管理信息系統(tǒng)的研發(fā)應(yīng)當(dāng)符合高校的教學(xué)管理實(shí)際，而且，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一線的教學(xué)管理工作人員積極的參與到這一研發(fā)過(guò)程中去，全方位的采納各方的意見(jiàn)與建議，特別是在投入運(yùn)行之前，務(wù)必采取嚴(yán)格的系統(tǒng)調(diào)試，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的高效率運(yùn)作。

3.制定并完善相關(guān)規(guī)章制度

高校的決策層需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)的執(zhí)行和監(jiān)督力度，實(shí)施有利于高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的一系列制度，使得高校各個(gè)部門(mén)之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免各自為政的現(xiàn)象發(fā)生，共同謀劃并解決信息化建設(shè)過(guò)程中遇到的難題，推動(dòng)高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)穩(wěn)步實(shí)施。也就是說(shuō)，高校需要按照教學(xué)管理工作的真實(shí)情況，制定符合教學(xué)管理信息化建設(shè)的一系列規(guī)章制度，尤其是在制度制定的過(guò)程中，不能夠忽視制度本身的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)高校各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保高校教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化。此外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)高校發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際情況，不斷的制定或完善相關(guān)的規(guī)章制度。

第7篇：教育信息化理論范文

關(guān)鍵詞： 心理認(rèn)知角度 英文電影 英語(yǔ)文化

一、引言

語(yǔ)言和文化緊密聯(lián)系，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。（Carl James，2003；Lyons，1968；張德祿，2005；常宗林，2004；樂(lè)眉云，2006）如果我們只重視句子的完美形式而忽視其文化背景，就會(huì)變成Hymes（1967）所說(shuō)的“文化怪物”（轉(zhuǎn)引自張德祿，2005）。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化作為一門(mén)重要的課程，普遍受到重視。西方學(xué)者Haviland（1975）認(rèn)為文化是可以學(xué)習(xí)的；本族語(yǔ)者的文化知識(shí)是通過(guò)文化移入的方式由一代人傳給另一代人的。而對(duì)于非本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，一種有效的文化學(xué)習(xí)手段就是通過(guò)英文電影感觸西方文化的。Raggett（1975）（轉(zhuǎn)引自桂詩(shī)春，2001）試驗(yàn)說(shuō)明視覺(jué)圖像比言語(yǔ)記憶保存的時(shí)間要長(zhǎng)得多。近年來(lái)，英文電影作為一種新興的教學(xué)手段，在英語(yǔ)教學(xué)包括文化教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注（傅琳，2006；姚靜，2005；劉悅，2005；劉麗麗，2004）。電影作為一種集音像于一體的綜合藝術(shù)，能提供給觀賞者四種文化形態(tài)——物質(zhì)文化、關(guān)系文化、行為文化和心理文化（Lustig & Koester，1999）。它具有形象的直觀性，能讓觀賞者直接地感受，使記憶更為深刻。英文電影在文化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)可以從長(zhǎng)時(shí)記憶、心理語(yǔ)境和心理圖式三個(gè)方面探討。

二、記憶結(jié)構(gòu)與英文電影

1.長(zhǎng)時(shí)記憶與英文電影

記憶的目的是把信息儲(chǔ)存起來(lái)供以后使用。當(dāng)我們記憶課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)總是不停地重復(fù)才能記住但不久遺忘掉。但當(dāng)我們看完一部感人的電影或文學(xué)作品后，若干年后其中的情節(jié)還歷歷在目。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，記憶結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次——感覺(jué)記錄器（sensory register）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）。長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的最高層次，是保存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，用來(lái)理解推斷新的信息。桂詩(shī)春（2001）認(rèn)為影響語(yǔ)篇理解的一個(gè)重要因素就是讀者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有無(wú)背景知識(shí)。這里的背景知識(shí)包括文化背景知識(shí)，它能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)本族者，促進(jìn)雙方的交流，因此文化知識(shí)應(yīng)被長(zhǎng)久記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶包括一般知識(shí)文化知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如欣賞電影，前者叫做語(yǔ)義記憶，后者叫做情節(jié)性記憶。語(yǔ)義記憶相對(duì)穩(wěn)定，而情節(jié)性記憶則是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)義信息可以通過(guò)情節(jié)性信息的軌跡提取。例如，英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)及法國(guó)女英雄的名字這些歷史文化常識(shí)可以從《圣女貞德》（Messenger.The Story of Joan Arc）這部英文電影情節(jié)中獲取。十八世紀(jì)的建筑樣式這一西方文化常識(shí)可以從英文電影《愛(ài)國(guó)者》（The Patriot）的情節(jié)中直觀地感受到。十七世紀(jì)英國(guó)皇家的官級(jí)服裝樣式可以從英文電影《加勒比海盜》（Pirates of Caribbean）的情節(jié)中形象地獲取。陳旭光（2002）認(rèn)為，電影都是以活生生的人為表現(xiàn)對(duì)象的，通過(guò)活生生的處于和他人、社會(huì)、自然的關(guān)系中的人，折射出廣闊繁復(fù)的社會(huì)。文化不能孤立存在，它蘊(yùn)含在地理環(huán)境、社會(huì)行為，以及支配這些行為的思維觀念中。英文電影可以提供英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的生活形態(tài)、價(jià)值觀念和民俗風(fēng)情，這些方面的文化與電影情節(jié)相糅合，從而使觀賞者在欣賞電影情節(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

2.心理語(yǔ)境和英文電影

在閱讀理解中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，如果讀不懂概念存在的具體語(yǔ)境，就不能對(duì)概念之間的關(guān)系做出準(zhǔn)確的判斷，即使有時(shí)理解概念所處的語(yǔ)境，文化的不同也會(huì)造成錯(cuò)誤的判斷。心理語(yǔ)境論認(rèn)為，由目標(biāo)或文化所規(guī)定的某些語(yǔ)境可以提供一個(gè)概念里的特征之間的連接和一個(gè)范疇里的概念之間的連接。能夠成為概念關(guān)系的知識(shí)基礎(chǔ)的不僅是語(yǔ)境目標(biāo)，還可以是文化目標(biāo)。例如，教堂、牧師和婚禮在中國(guó)是互無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是在西方國(guó)家卻歸為有緊密聯(lián)系的范疇。如果沒(méi)有西方的文化背景知識(shí)，任何非本族語(yǔ)者就會(huì)對(duì)這種歸類方式感到難以捉摸。因此，一個(gè)范疇里的概念由特定的文化相聯(lián)結(jié)，不同文化里的人們進(jìn)行交流必須了解雙方的文化才能促進(jìn)交流的成功。作為綜合藝術(shù)的電影能夠讓觀賞者身臨其境地感受概念之間的聯(lián)系，深刻地理解以英語(yǔ)文化為基礎(chǔ)的心理語(yǔ)境。例如，在西方國(guó)家，獅子是百獸之首，在西方文化中與國(guó)王這一概念緊密相連，這兩個(gè)概念的關(guān)系可以從英文電影《獅子王》中直觀地感受到。因此，通過(guò)英文電影，觀賞者可以形象地感受到由西方文化所連接的概念之間的關(guān)系，有效地建立本族語(yǔ)者的心理語(yǔ)境，從而深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，促進(jìn)跨文化交際的成功。

3.心理圖式與英文電影

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一種普遍的現(xiàn)象就是：盡管作了不少努力，但有些學(xué)生仍然不能理解一些建構(gòu)得不錯(cuò)的英語(yǔ)語(yǔ)篇。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的因素就是他們對(duì)所學(xué)習(xí)的材料沒(méi)有現(xiàn)存的圖式，這種情況對(duì)理解會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使他們無(wú)法擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié)，因此在語(yǔ)篇理解中導(dǎo)致錯(cuò)誤。Barlett（1932）的研究說(shuō)明，圖式在語(yǔ)篇處理中具有指引作用。由于中西的心理圖式不同，學(xué)生在語(yǔ)篇理解中往往感到困難，從而造成錯(cuò)誤的判斷，因此，建立以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，是準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇和促進(jìn)跨文化交際成功的前提。英文電影可以幫助學(xué)生有效地建立起類似英語(yǔ)本族語(yǔ)者的心理圖式，而且這種心理圖式會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷完善。英文電影《四個(gè)婚禮和一個(gè)葬禮》（Four Weddings and a Funeral）可以使我們建立這樣一個(gè)心理圖式。

圖式中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)被激活就可能會(huì)激活整個(gè)圖式，也就是說(shuō)，教堂、黑色禮服和胸前的白花就很有可能說(shuō)明這是一個(gè)西方教徒的葬禮，葬禮始終保持莊嚴(yán)肅穆的氣氛，到場(chǎng)親友一般不能像在中國(guó)葬禮上一樣號(hào)啕大哭。有了這樣的心理圖式，我們才不會(huì)因英語(yǔ)本族語(yǔ)者在葬禮上穿黑色而不是白色喪服而感到詫異。因此，通過(guò)英文電影，觀賞者更容易建立起以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，從而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的含義，在跨文化交際中使自己的言談舉止具有“可接受性”（Carl James，2003）。

三、英文電影在文化學(xué)習(xí)上的可利用性

英語(yǔ)電影應(yīng)是全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑之一，然而，英語(yǔ)電影欣賞在實(shí)踐中并未取得應(yīng)有的成效（李月林，2003）。針對(duì)英語(yǔ)電影對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的影響，筆者在其所在的學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主要對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的六個(gè)班183名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，電影作為一種娛樂(lè)工具，其娛樂(lè)功能在學(xué)生中仍占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。76%的學(xué)生看英文電影的主要目的是娛樂(lè)，英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)只是娛樂(lè)的附帶品。盡管24%的學(xué)生以增加文化知識(shí)為目的觀看英文電影，但其中認(rèn)為在英文電影中所學(xué)的文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解和跨文化交際偶爾有所幫助的占到76%，而認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有幫助的也占到了11%，這說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英文電影在英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中的作用，而意識(shí)到英文電影在學(xué)習(xí)中的積極作用的部分同學(xué)對(duì)電影中的文化信息也沒(méi)有給予足夠的重視，結(jié)果導(dǎo)致英文電影在改善學(xué)生文化學(xué)習(xí)方面的效果不太理想。究其具體原因，可以從心理語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)方面闡釋。

首先，我們所記憶的是自認(rèn)為重要的信息。在欣賞英文電影的過(guò)程中，如果只注意視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官享受，而不注意里面可能隱藏的文化內(nèi)涵，看完電影后就只能記住其音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)、畫(huà)面的優(yōu)美和故事情節(jié)的感人，而不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文化內(nèi)涵。根據(jù)調(diào)查，55%的學(xué)生偶爾注意電影情節(jié)中的文化內(nèi)涵并進(jìn)行中西比較；3%的學(xué)生未曾注意過(guò)情節(jié)中的文化內(nèi)涵也未曾進(jìn)行中西比較，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在觀賞電影時(shí)，沒(méi)有把其中的文化信息作為重點(diǎn)，因而這些信息沒(méi)有得到記憶。

其次，記憶編碼過(guò)程中一個(gè)很重要的原則就是聯(lián)系原則，該原則認(rèn)為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動(dòng)會(huì)在記憶里聯(lián)系在一起，所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現(xiàn)，它就會(huì)觸動(dòng)其他相連的事情。例如，在英文電影《龍鳳配》（Sabrina）中，由奧黛麗·赫本主演的沙布里娜談?wù)摿艘粋€(gè)平民姑娘與王子相愛(ài)拒絕皇室用錢收買的故事，這個(gè)故事說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的等級(jí)制度極其森嚴(yán)。如果觀賞者被故事本身的內(nèi)容或由故事所引發(fā)的思想中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)，就會(huì)觸動(dòng)其他所有相連的情感。例如西方森嚴(yán)的等級(jí)制度被觸動(dòng)就會(huì)帶動(dòng)平民姑娘與王子的愛(ài)情故事、拒絕收買的故事、沙布麗娜、當(dāng)時(shí)用的關(guān)鍵詞語(yǔ)“buy off”、電影的名稱和演員的名字。相反，如果欣賞電影過(guò)程中沒(méi)有思考西方的等級(jí)制度，即使看到這一詞語(yǔ)也想不起前面的其他環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查，76%的學(xué)生偶爾聯(lián)系課堂上所學(xué)的文化知識(shí)，3%的學(xué)生未曾聯(lián)系過(guò)。這說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)生在觀賞電影過(guò)程中沒(méi)有積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系課堂所學(xué)的知識(shí)，這也是利用英文電影改進(jìn)文化學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著成效的重要原因。

最后，信息遺忘是記憶的一個(gè)普遍規(guī)律。心理學(xué)認(rèn)為，回述和再認(rèn)會(huì)提高記憶強(qiáng)度，降低遺忘率。根據(jù)調(diào)查，71%的學(xué)生看完電影后偶爾對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回述和再認(rèn)，而從來(lái)沒(méi)有此習(xí)慣的學(xué)生占到了11%，回述和再認(rèn)的頻率非常低，所以即使在看電影過(guò)程中學(xué)到某些知識(shí)，也會(huì)由于沒(méi)有得到及時(shí)復(fù)習(xí)而很快遺忘掉。

懂得了記憶運(yùn)作的原理，在觀賞電影的過(guò)程中，我們就要培養(yǎng)多思考的習(xí)慣，多注意電影情節(jié)中所隱含的文化信息，多聯(lián)系課本上所學(xué)的文化知識(shí)，多重復(fù)回述有意義的文化信息。盡管英文電影蘊(yùn)含的文化信息豐富多樣，但由于其比較瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，有些甚至沒(méi)有現(xiàn)實(shí)性，因此不能同文化課本中的知識(shí)等同起來(lái)，一概而論。因此，筆者認(rèn)為，文化學(xué)習(xí)的最好方式是課本與英文電影相結(jié)合，課本為本，電影作為輔助手段，使文化學(xué)習(xí)更為有趣，理解更為深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

英文電影作為英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活和地理環(huán)境的一面鏡子，成為非本族語(yǔ)者了解西方文化的窗口。本文從心理認(rèn)知角度介紹了英文電影作為現(xiàn)代媒介促進(jìn)文化學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，并解釋了學(xué)生利用英文電影改善其文化學(xué)習(xí)但效果不太理想的原因。了解了記憶原理，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)合理利用英文電影的習(xí)慣，通過(guò)英文電影的幫助，開(kāi)闊文化視野，在輕松愉快的情節(jié)中結(jié)合課本文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶目標(biāo)。

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第8篇：教育信息化理論范文

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。各種語(yǔ)言技能課程，比如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課，都要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。從當(dāng)前常用的教學(xué)模式來(lái)看，詞匯教學(xué)往往是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。但是掌握一個(gè)詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個(gè)詞各方面的知識(shí)，包括形式（讀音和漢字）、內(nèi)容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重。

如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效率，建立行之有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧上不斷探索。本文借助認(rèn)知心理學(xué)者提出的認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合信息化教學(xué)手段，嘗試提出一套對(duì)外漢語(yǔ)詞匯信息化教學(xué)模式，并提出該模式的教學(xué)原則。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)者在實(shí)踐中深化并不斷發(fā)展了認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了兩個(gè)基本假說(shuō)。一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量和時(shí)間都是無(wú)限的。二是認(rèn)知負(fù)荷包括三個(gè)基本成分：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實(shí)證支持內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)這一觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料本身的難度和復(fù)雜性可以增加內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)方式容易使得外在認(rèn)知負(fù)荷增加，有效認(rèn)知負(fù)荷則取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力。Sweller提出，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增加有效認(rèn)知負(fù)荷。為達(dá)到上述目的，Mayer等學(xué)者提出了較為具體的教學(xué)策略。

漢語(yǔ)詞匯數(shù)量大、內(nèi)容龐雜且具有開(kāi)放性，詞匯之間在語(yǔ)音、意義、結(jié)構(gòu)等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學(xué)習(xí)者要面臨學(xué)習(xí)材料本身難度較大的問(wèn)題，容易造成內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷增加。而且在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯往往是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)，如果教師教授詞匯無(wú)序或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，易造成外在認(rèn)知負(fù)荷的增加。如果能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)料庫(kù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種手段控制學(xué)生信息輸入量和輸入過(guò)程，就可以降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建詞匯信息化教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。事實(shí)上，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，有著良好的適應(yīng)性。而如果在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效地降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。但如果信息技術(shù)所展示的形式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，或者非語(yǔ)言信息過(guò)量，反而會(huì)加重信息加工的負(fù)擔(dān)，從而收到反效果。因此，??教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)完成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的搜集整理和分析等工作，使網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，或在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)漢語(yǔ)情景，歸根結(jié)底都是利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造不同的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的外部條件。可以將不同的信息手段引入詞匯講解的不同階段來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（一）根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)以教材為授課依據(jù)，教材中的詞語(yǔ)一般與課文相配合，使得一些教師上課時(shí)不能篩選詞語(yǔ)，對(duì)于詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容也并不明確。但對(duì)不同程度的學(xué)生而言，詞匯的難度及使用頻率應(yīng)該是確定教學(xué)順序的重要參考依據(jù)。因此，在詞匯的呈現(xiàn)階段，利用語(yǔ)料庫(kù)了解詞的頻率，并篩選出教學(xué)內(nèi)容，是降低學(xué)習(xí)材料難度，進(jìn)而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，綜合課對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能都有訓(xùn)練，因此對(duì)詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容較為全面。而聽(tīng)力、口語(yǔ)等單項(xiàng)技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

一些傳統(tǒng)的授課方式往往無(wú)序、無(wú)差別地教授詞語(yǔ)，這容易阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的關(guān)聯(lián)與提取。不良的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的運(yùn)用，也容易增加外在認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)中遇到那些內(nèi)容比較復(fù)雜、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的詞語(yǔ)時(shí)，可以先把教學(xué)內(nèi)容分解成一些信息模塊，再由簡(jiǎn)到繁、由分到整地依次呈現(xiàn)并講解。因?yàn)樾〉哪K占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時(shí)加工。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現(xiàn)和講解信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶，加深學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

（三）將虛擬技術(shù)引入詞匯教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)踐性

應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是信息化教學(xué)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)的交際情景，使學(xué)生自主體驗(yàn)漢語(yǔ)詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時(shí)空局限，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。此外，語(yǔ)言作為交際工具，其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)更有實(shí)踐性。對(duì)不具備在中國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)條件的學(xué)生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無(wú)疑使得學(xué)習(xí)成本更低，通過(guò)人機(jī)交互可以使學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而有課堂學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，雖然能夠與真實(shí)的教師互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，但是畢竟課堂時(shí)間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學(xué)生在課下仍能隨時(shí)練習(xí)漢語(yǔ)詞匯，從而延伸了教學(xué)過(guò)程。這種模式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的認(rèn)知投入，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下練習(xí)詞匯

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助真實(shí)的課堂教學(xué)。教師可以將課程相關(guān)的大量資源在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和查閱。教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、建構(gòu)信息化詞匯教學(xué)模式的原則

（一）注意信息適量的原則

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接收的信息更豐富、更生動(dòng)。信息技術(shù)有極大的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生以語(yǔ)言和非語(yǔ)言這兩種通道實(shí)現(xiàn)信息的認(rèn)知。但是，如果將過(guò)量的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生在信息的選擇上無(wú)所適從，也容易干擾學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和加工，這反而會(huì)增加學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，信息技術(shù)給教師提供了巨大的資源庫(kù)，讓教師更容易獲得教學(xué)資源，但也對(duì)教師篩選有效教學(xué)信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)信息要適量，重點(diǎn)要突出，呈現(xiàn)信息的順序和策略也要科學(xué)合理。

（二）對(duì)信息技術(shù)不能過(guò)度依賴的原則

詞匯是語(yǔ)言信息的主要承擔(dān)者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內(nèi)容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學(xué)中，教師一旦利用了信息技術(shù)，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結(jié)合呈現(xiàn)。而學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和文本等多種方式的沖擊下，其認(rèn)知容易局限于事物的表象，缺乏對(duì)事物本質(zhì)和事物關(guān)系的深刻認(rèn)知。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的展示效應(yīng)，容易使教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）信息環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的原則

信息環(huán)境下，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是要主動(dòng)利用多層次的技術(shù)手段提高語(yǔ)言技能訓(xùn)練的互動(dòng)性和實(shí)踐性。有效認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知投入有關(guān)，這就要求教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣和成就感，這是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育信息化理論范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校體育理論教學(xué)；信息化手段

體育課是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想。因此，現(xiàn)在的體育課程內(nèi)容還必須包括相關(guān)的理論知識(shí)。國(guó)家教委教體(1992)11號(hào)文明確規(guī)定：“各類體育課均包括理論和實(shí)踐兩部分，理論部分的學(xué)時(shí)不得少于教學(xué)學(xué)時(shí)的12%。而體育理論教學(xué)一直是體育教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)多以教師口授為主，偶爾會(huì)借助掛圖、繪畫(huà)等常規(guī)教學(xué)手段，這種教學(xué)模式，一方面會(huì)使教師在備課時(shí)感到信息量無(wú)法滿足教學(xué)需要，另一方面容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；同時(shí)，上好一堂體育理論課需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心備課，收集背景資料，了解最新的教學(xué)科學(xué)成果和人體科學(xué)的發(fā)展，注意體壇動(dòng)態(tài)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而一般學(xué)校沒(méi)有專職的體育理論教師，大多數(shù)的體育實(shí)踐教師不愿意上。這些因素造成了體育理論課的基本障礙。

運(yùn)用信息化手段進(jìn)行體育理論教學(xué)，可以以其新穎、直觀的形式以及大量的視聽(tīng)信息、高科技表現(xiàn)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興奮性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。

我以《運(yùn)動(dòng)損傷》的理論教學(xué)為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用信息化手段的體會(huì)。

課的內(nèi)容選自《體育與健康》身體健康知識(shí)部分的延展內(nèi)容。是針對(duì)中職學(xué)生處于青春期活潑好動(dòng)，但對(duì)自身生理知識(shí)了解少，容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

認(rèn)知目標(biāo)：了解身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和損傷原因；

技能認(rèn)知目標(biāo)：初步具備避免運(yùn)動(dòng)損傷的能力；

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生求知欲，提高規(guī)避運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)是提高規(guī)避危險(xiǎn)動(dòng)作減少運(yùn)動(dòng)損傷的能力，難點(diǎn)是了解骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

本課所講內(nèi)容――骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉是實(shí)際存在但很難直接觀察到的，而這三者發(fā)生損傷的時(shí)機(jī)具有突發(fā)性，在課堂上如果進(jìn)行實(shí)際模擬又有很大的危險(xiǎn)性。因此，本課教學(xué)中，使用了應(yīng)用軟件、flas等信息化手段，生動(dòng)直觀形象的向?qū)W生展示本課學(xué)習(xí)要素。

首先，通過(guò)“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的視頻導(dǎo)入新課，向?qū)W生灌輸了綠色運(yùn)動(dòng)的概念，也提醒學(xué)生運(yùn)動(dòng)中需要注意，盡量不要發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷。

在理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，主要講解骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉以及三者與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。例如，在骨骼的教學(xué)中。學(xué)生可以隱約摸到自身骨骼，但是有皮膚、肌肉等的阻礙，很難有清晰的概念。而骨骼的flash中通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示和教師的講解，使學(xué)生對(duì)骨骼的作用，整體的形態(tài)等都有了直觀的認(rèn)識(shí)。又例如關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)是連接骨骼的樞紐，但是“關(guān)節(jié)是怎么連接骨骼的？連接以后又是怎么和骨骼一起動(dòng)起來(lái)的？”學(xué)生的疑問(wèn)，在關(guān)節(jié)flash的展示中很容易的得到解答。而在肌肉的教學(xué)中，通過(guò)信息化手段，將肌肉以及運(yùn)動(dòng)中使用的肌肉等信息直觀的展示給學(xué)生。

關(guān)節(jié)的flas，將關(guān)節(jié)生動(dòng)形象的展示在是實(shí)際存在但是用肉眼很難觀察到的，使用多媒體手段，可以把抽象的概念生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能很輕松的理解理論內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思考以及實(shí)際實(shí)踐的能力。flas便于學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)，使用多媒體手段，配合教師的語(yǔ)言動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)自主嘗試，互相對(duì)比，觀摩討論、探究互動(dòng)、歸納總結(jié)等方式很容易的形成系統(tǒng)的概念。

知識(shí)引申部分的教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)使用教學(xué)應(yīng)用軟件來(lái)完成的。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，中職學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)是籃球，而在籃球活動(dòng)中，踝關(guān)節(jié)、手指、膝關(guān)節(jié)的損傷最為嚴(yán)重?？紤]到運(yùn)動(dòng)損傷的突發(fā)性、教學(xué)模擬的危險(xiǎn)性和不可操作性、中職學(xué)生好奇心、探索欲望強(qiáng)以及他們的青春期逆反心理等因素，我們開(kāi)發(fā)了“籃球運(yùn)動(dòng)損傷模擬實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立操作，自主學(xué)習(xí)、探究，總結(jié)運(yùn)動(dòng)中造成損傷的因素，以達(dá)到提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，減少損傷的目的。

軟件的使用，易于學(xué)生觀察體會(huì)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)操作教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，集體討論，很容易的總結(jié)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的原因，教師引導(dǎo)歸納。教師把握學(xué)生思維活躍的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日常生活中可能會(huì)出現(xiàn)傷害的因素。

在學(xué)生了解了造成運(yùn)動(dòng)損傷的因素后，使用生活中運(yùn)動(dòng)損傷后果的真實(shí)圖片，加深學(xué)生對(duì)于損傷的危害的印象，提高學(xué)生自我保護(hù)，規(guī)避危險(xiǎn)的意識(shí)。

本課教學(xué)中，使用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容直觀新穎、生動(dòng)形象；易于學(xué)生觀察體會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)際體驗(yàn)，師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，同時(shí)，促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)、積累信息。

通過(guò)教學(xué)實(shí)例證明，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行體育理論教學(xué)，通過(guò)色彩鮮艷、圖文并茂的視聽(tīng)刺激，能把學(xué)生緊緊地吸引到充滿活力的課堂中來(lái)，使學(xué)生在興趣昂然的情況下接受知識(shí)，并能主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地感知、理解和記憶，避免了因傳統(tǒng)教學(xué)方法上的定勢(shì)而使學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣。