教育心理學(xué)的理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；藥理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡地說(shuō)明了學(xué)習(xí)的概念，這是教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)志，也是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，其任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；而在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些特點(diǎn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)的較為突出。

藥理學(xué)(pharmacology)是研究藥物的基本學(xué)科之一，是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)研究藥物與機(jī)體(包括病原體)相互作用的規(guī)律及其原理。藥理學(xué)一方面研究在藥物影響下機(jī)體細(xì)胞功能如何發(fā)生變化，另一方面研究藥物本身在體內(nèi)的過(guò)程。它與主要研究藥物本身的藥學(xué)科學(xué)，如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)、制藥學(xué)等學(xué)科有明顯的區(qū)別。

因此，藥理學(xué)的教學(xué)既要求清晰明確的講述藥理學(xué)的理論知識(shí)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；又要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將藥理學(xué)的內(nèi)容與臨床用藥的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《藥理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)的理論與方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)、提高效果的一些體會(huì)。

1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等很多方面都有其獨(dú)到的見(jiàn)解，如果能夠合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

1．1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對(duì)的、唯一正確的答案，也不是問(wèn)題的最終答案。

因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，要充分啟發(fā)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能將書(shū)本上的內(nèi)容與結(jié)論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節(jié)時(shí)，除了要講授藥物可通過(guò)舒張冠狀動(dòng)脈、解除冠狀動(dòng)脈痙攣或促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的形成而增加冠狀動(dòng)脈供血；藥物也可通過(guò)舒張靜脈，減少回心血量、降低前負(fù)荷；舒張外周小動(dòng)脈、降低血壓，減輕后負(fù)荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對(duì)氧的需求等作用機(jī)理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開(kāi)拓學(xué)生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機(jī)體自身也會(huì)產(chǎn)生諸如sP、CGRP等許多內(nèi)源性的心肌缺血保護(hù)物質(zhì)。而且其作用正日益受到人們的關(guān)注，成為新的抗心肌缺血藥物開(kāi)發(fā)的研究熱點(diǎn)。這樣就將學(xué)生的視野引向書(shū)本之外，強(qiáng)調(diào)新的思維方向的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們對(duì)任何事物都有自己的看法，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即注重“先行組織者”的重要學(xué)習(xí)意義。先行組織者是指教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰地將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

在《藥理學(xué)》教學(xué)中，內(nèi)容涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，甚至還會(huì)涉及一些臨床學(xué)科的內(nèi)容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節(jié)時(shí)，涉及一對(duì)辯證的矛盾關(guān)系：即使用利尿藥時(shí)，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿?yàn)榈偷哪蛞?，表現(xiàn)為強(qiáng)大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關(guān)鍵，但如果直接講授這一部分內(nèi)容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機(jī)理的“先行組織者”內(nèi)容，就可以很好的促進(jìn)學(xué)生理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。

1．3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生雙向建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常需要應(yīng)用各種給藥技術(shù)，在講解“皮內(nèi)注射”這一方法時(shí)，語(yǔ)言描述是不能讓學(xué)生直觀地明確進(jìn)針的手法與進(jìn)針深度的。但如果告訴學(xué)生“皮內(nèi)注射”其實(shí)就是醫(yī)院門(mén)診中護(hù)士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經(jīng)歷的學(xué)生往往能夠很好的掌握這一給藥技術(shù)。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷更多更好地結(jié)合，才能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，更好的為學(xué)生所接受，也就是知識(shí)為學(xué)生所“建構(gòu)”。

2　教育心理學(xué)感知規(guī)律在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的感知效果。在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有以下幾方面。

2．1　強(qiáng)度律　是指教學(xué)刺激信號(hào)的相對(duì)強(qiáng)度要恰到好處。在教學(xué)中，要求教師上課前例行檢測(cè)調(diào)整多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學(xué)效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細(xì)心設(shè)計(jì)?！端幚韺W(xué)》的內(nèi)容涉及解剖、組肝、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的普遍感覺(jué)是“內(nèi)容較雜”，因此，更應(yīng)注意多媒體課件主色調(diào)對(duì)人的情緒影響，一般來(lái)講，由于藍(lán)色是一種冷色調(diào)，具有使人的情緒穩(wěn)定，思維集中的心理作用特點(diǎn)。因此《藥理學(xué)》課件的背景色彩多以淡藍(lán)等冷色調(diào)為主。

2．2　差異律　即對(duì)象與背景之間差別的知覺(jué)規(guī)律，差別越大，越易使對(duì)象從背景中區(qū)別出來(lái)，從而使得感知對(duì)象能被學(xué)生清晰地感知，因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)力求使講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在顏調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面與其它的內(nèi)容具備明顯的差異，以利于學(xué)生感知。例如：腎上腺皮質(zhì)激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質(zhì)激素類藥物的不良反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在板書(shū)或多媒體課件中，要將該部分內(nèi)容以特殊的字體或顏色標(biāo)出，以示差別。

2．3　活動(dòng)律　活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們感知，因此在教學(xué)中，應(yīng)多采用活動(dòng)教具、活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽(tīng)傳媒，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而提高學(xué)習(xí)效果。這一方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。《抗心律失常藥物》一章中，關(guān)于沖動(dòng)傳導(dǎo)障礙與折返激動(dòng)的形成這一部分的內(nèi)容，如果單純用語(yǔ)言來(lái)描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內(nèi)容全面、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對(duì)象時(shí)空上接近、形態(tài)上的相似都容易被知覺(jué)為一組對(duì)象，從而利于理解與記憶。在教學(xué)過(guò)程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體感知。因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，教師的多媒體課件應(yīng)力求布局合理、順序得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，同時(shí)，注意各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體感知與理解。在講授《有機(jī)磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復(fù)活藥》這一章節(jié)時(shí)，充分利用美國(guó)電視系列片《Dr．House》中的情節(jié)讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了有機(jī)磷酸酯中毒的病理特點(diǎn)、生化改變、臨床表現(xiàn)與治療用藥和疾病轉(zhuǎn)歸，使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)有機(jī)磷酸酯的發(fā)病機(jī)理與臨床用藥過(guò)程有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程的積極性，也使學(xué)生形象地體會(huì)到了“藥理學(xué)是為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科”這一重要意義。

第2篇：教育心理學(xué)的理論范文

 

關(guān)鍵詞：心理學(xué)　心理素質(zhì)　高職教育 

 

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，因此，我們?cè)诟呗毥逃慕ㄔO(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學(xué)管理工作中管理者的積極性。現(xiàn)代管理理論把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過(guò)分析并掌握管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。本文在心理學(xué)理論在教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 

1.心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用 

1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。 

在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在： 

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國(guó)的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對(duì)物質(zhì)生活往往沒(méi)有過(guò)高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性；并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來(lái)越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。 

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，以及教師面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營(yíng)造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹(shù)，對(duì)科學(xué)有著長(zhǎng)期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。 

1.2應(yīng)用 “公平理論”營(yíng)造良好心理環(huán)境 

公平理論由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯所創(chuàng)。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們?cè)谛?nèi)外營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評(píng)價(jià)和對(duì)待教師；績(jī)效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。 

2.心理學(xué)理論高校學(xué)生教育中的應(yīng)用 

2.1運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理 

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺(jué)自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺(jué)自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。 

2.2應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過(guò)程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念

，要關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國(guó)家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹(shù)立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。 

所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。 

2.3對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育 

在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛(ài)生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂(lè)于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 

（1）實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)地等待大學(xué)生來(lái)咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。 

（2）由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此，對(duì)于大學(xué)而言，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。 

（3）培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。 

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國(guó)心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國(guó)的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來(lái)沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學(xué)的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學(xué)科的重要性。 

 

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6.車文博，《人本心理學(xué)》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月 

第3篇：教育心理學(xué)的理論范文

    一、教育哲學(xué)的研究

    在這個(gè)領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價(jià)值的看法。在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，人們一般 會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂(lè)作為一個(gè)學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系與兒童為自 身成長(zhǎng)而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價(jià)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文并不準(zhǔn)備 對(duì)音樂(lè)哲學(xué)史上兩千多年以來(lái)的功利哲學(xué)與審美哲學(xué)的價(jià)值觀之爭(zhēng)做分析或評(píng)論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問(wèn)題，所以必須首先將本文所討論的哲學(xué)前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個(gè)性品質(zhì)的、有為社會(huì)服務(wù)熱情及責(zé)任感的社會(huì)成員。因此，教育所選擇的 每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)明確是為了促進(jìn)這些理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)也就是，在教育這個(gè)特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被 利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂(lè)學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對(duì)于普通學(xué)校音樂(lè)教育工作者來(lái) 說(shuō)，在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂(lè)的特殊潛在教育價(jià)值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。 如果音樂(lè)本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂(lè)教育的全部過(guò)程就意味著讓兒童們親自到音樂(lè)活動(dòng)中 去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)（識(shí)記和練習(xí)）來(lái)掌 握（繼承）人類社會(huì)業(yè)已形成的音樂(lè)文化（包括知識(shí)體系和價(jià)值觀）。理想的公民音樂(lè)教育應(yīng)在最終使兒童將 其在音樂(lè)經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對(duì) 音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)愛(ài)的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一個(gè)部分。

    鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂(lè)課程的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容 的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的編排等一切方面，都必須以兒童發(fā)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的需要為出發(fā)點(diǎn)。任何 時(shí)候，音樂(lè)的體系都應(yīng)服從于兒童的體系。

    二、教育心理學(xué)的研究

    在這個(gè)領(lǐng)域中。首先需要考慮的是：兒童發(fā)展的需要對(duì)音樂(lè)這一特殊的實(shí)踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討 論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，人們一般又會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對(duì)歌唱、奏樂(lè)、 律動(dòng)、游戲或讀寫(xiě)樂(lè)譜來(lái)講而特指的傾聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)與欣賞作為一種能夠使人自覺(jué)地、長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于音樂(lè)中 的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。

    早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾就在其音樂(lè)教育心理學(xué)名著《學(xué)校音 樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足、自我發(fā)展。本文 并不準(zhǔn)備分析評(píng)價(jià)目前我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的其他領(lǐng)域一般是否達(dá)到了上述境界，但應(yīng)該指出：目前我國(guó)普 通學(xué)校的欣賞（傾聽(tīng)音樂(lè)）教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的－－以音樂(lè)知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽(tīng)教師講解音 樂(lè)、展示音樂(lè)（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽(tīng)、后分段聽(tīng)、再完整聽(tīng)為唯一教學(xué) 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。

    近現(xiàn)代普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結(jié)論便是在這些科學(xué)研究的基礎(chǔ)上做出的。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。

    首先，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為：探究需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、加入和獲得、接納獲得交流機(jī)會(huì)的需要 是激發(fā)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過(guò)程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進(jìn)一步激發(fā)人的參與欲望和參與行動(dòng)。

    近代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：成人，特別是音樂(lè)修養(yǎng)水平較高的成人，他們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外 顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童只能更多地通過(guò)可見(jiàn)的外部操作來(lái)產(chǎn) 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂(lè)中獲得某種體驗(yàn)的期待是欣賞熱情產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長(zhǎng)的強(qiáng)化劑。因此，沒(méi)有期待和期待的不斷滿足就不會(huì)有欣賞熱情的 激發(fā)、保持和增長(zhǎng)，也就不會(huì)有真正主動(dòng)和持久的欣賞行為。

    從上述研究的結(jié)論中我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，缺少外部操作參 與強(qiáng)化體驗(yàn)的單純性傾聽(tīng)的欣賞方式是不能夠滿足兒童對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽(tīng)式的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，兒童不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動(dòng)的欣賞行為。

    其次，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：冗余度過(guò)低的刺激，不易激發(fā)起主動(dòng)的探究、操作行為。主 動(dòng)的期待和主動(dòng)的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎(chǔ)之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂(lè)修養(yǎng)水 平較高的成人，音樂(lè)信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長(zhǎng)時(shí)間地主動(dòng) 地將自己沉浸于對(duì)音樂(lè)的探究之中。而對(duì)于缺乏音樂(lè)修養(yǎng)的一般兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)總是冗余度過(guò) 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽(tīng)他們所不熟悉的音樂(lè)時(shí)，他們中的大多數(shù)人往往都會(huì)很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結(jié)束或退出這種活動(dòng)。

    由此，我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，冗余度過(guò)低的內(nèi)容，無(wú)論就音 樂(lè)價(jià)值評(píng)論體系來(lái)說(shuō)其品位多么高，就音樂(lè)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價(jià)值都將得不到充分的實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者在選材上、設(shè)計(jì)上都必須努力確保兒童對(duì)所將關(guān)注的音樂(lè)有必 需具備的冗余度。要做到這一點(diǎn)，在選擇欣賞作品、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn) ，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基本的出發(fā)點(diǎn)。在選擇欣賞方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，也要依據(jù)兒童對(duì)該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂(lè)操作能力的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。任何一個(gè)可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂(lè)意義 的結(jié)構(gòu)單元，都應(yīng)有可能作為“開(kāi)始”，而后可根據(jù)兒童的實(shí)際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽(tīng)模式。

    再次，普通心理學(xué)的感知覺(jué)研究早就指出：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開(kāi)放的感知覺(jué)通道越多，對(duì)特定對(duì) 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來(lái)，音樂(lè)感知心理、音樂(lè)教學(xué)心 理的研究也反復(fù)證明：音樂(lè)感知活動(dòng)不僅僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知活動(dòng)，而是一種多種感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng) 。其中運(yùn)動(dòng)，特別是大肌肉的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于兒童的音樂(lè)感知效果來(lái)說(shuō)，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。因此， 對(duì)于普通學(xué)校的絕大多數(shù)缺乏音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞過(guò)程中的可見(jiàn)的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導(dǎo)、控制的）外顯操作活動(dòng)應(yīng)該是兒童傾聽(tīng)欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。另外，教師應(yīng)努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來(lái)充分利用他們的各種可能利用的感知通道來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機(jī)械地限制于傾聽(tīng)欣賞。

    最后，音樂(lè)欣賞心理學(xué)的研究還指出：在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，不同的人群、同一人群中的不同個(gè)體在感知 音樂(lè)的刺激時(shí)大致可以有以下四種反應(yīng)傾向的類型：①較注重音樂(lè)的音響形式；②較注重音樂(lè)所引起的情緒、 情感；③較注重音樂(lè)所引起的視覺(jué)表象；④較注重音樂(lè)所引發(fā)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生思考。本文并不準(zhǔn)備評(píng)價(jià)這些 傾向類型之間的價(jià)值差異，而是一般地贊同：從普通學(xué)校音樂(lè)教育的理想目標(biāo)來(lái)看，這些反應(yīng)的類型及其經(jīng)驗(yàn) ，對(duì)兒童的發(fā)展均是有益的。教育工作者應(yīng)使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)， 也應(yīng)尊重和注意讓兒童有機(jī)會(huì)去發(fā)展他們自己的更具有個(gè)性的體驗(yàn)類型。

    鑒于以上討論，我們可以得出結(jié)論：普通學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于通過(guò)優(yōu)秀音樂(lè)作品幫助兒童提高感受 、理解音樂(lè)的能力；積累優(yōu)秀的音樂(lè)作品，建立有質(zhì)量有個(gè)性的“寵愛(ài)曲庫(kù)”；享受參與的快樂(lè)和培養(yǎng)以音樂(lè) 的探究熱情。這樣，音樂(lè)欣賞與其他活動(dòng)的主要分界線就在于：音樂(lè)欣賞活動(dòng)不特別注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā) 展而更側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂(lè)的熱情和能力的發(fā)展。

    三、教育工藝學(xué)的研究

    談到工藝的問(wèn)題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂(lè)的具體情況 。

    首先，我們?cè)谶x材時(shí)，應(yīng)考慮的是音樂(lè)對(duì)兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標(biāo) 題音樂(lè)并不一定是僅有的最為理想的選擇對(duì)象。因?yàn)椋瑢?duì)年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，感知對(duì)象的外在運(yùn)動(dòng)方式往往 比對(duì)象的內(nèi)在意義更具吸引力。因此，音樂(lè)作品在形式上的特點(diǎn)是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否方整，長(zhǎng)度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時(shí)，為了滿足這些條件，對(duì)一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。

    選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開(kāi)這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經(jīng)廣泛使用的除聲音聽(tīng)覺(jué)通道以外，其他輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺(jué) 、視覺(jué)和言語(yǔ)知覺(jué)。動(dòng)覺(jué)參與的方法在實(shí)際運(yùn)用中主要指用跟隨音樂(lè)做動(dòng)作、歌唱或演奏簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器的方法 來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)；視覺(jué)參與的方法主要指用欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的方法來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)；言語(yǔ)參與的方法 主要指用欣賞、表演、創(chuàng)作文學(xué)語(yǔ)言的方法來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。

    接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據(jù)兒童的能力和作品的復(fù)雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個(gè)局部或某個(gè)要素開(kāi)始進(jìn)入；而在兒童能力較強(qiáng)、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開(kāi)始，也可以考慮從整體開(kāi)始。

    最后還須提及的是教師在實(shí)施欣賞教學(xué)方案的過(guò)程中所通常采用的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)的態(tài)度、情緒方 面應(yīng)與音樂(lè)的形象、情緒相一致。教師在語(yǔ)言的指導(dǎo)方面，講解、描述應(yīng)盡量藝術(shù)化、兒童化；提問(wèn)要具體明 確并具有啟發(fā)性。教師為兒童的參與性活動(dòng)提供的指導(dǎo)性材料應(yīng)具有藝術(shù)性、兒童性、簡(jiǎn)潔性和開(kāi)放性。教師 為兒童提供的參與范例應(yīng)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和接近兒童水平。

    四、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)證明

    兒童在本文指3－13歲（小學(xué)及幼兒園年齡）的兒童，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中的特點(diǎn)是更注重活動(dòng)的過(guò) 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長(zhǎng)時(shí)間積極、主動(dòng)地沉湎于音樂(lè)探究活動(dòng)是比較困難的。四川教育 學(xué)院姚文忠老師經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)生的較大樣本的測(cè)查統(tǒng)計(jì)后。將“能長(zhǎng)時(shí)間沉湎于音樂(lè)之中”定義為：能集中注意 聆聽(tīng)陌生音樂(lè)達(dá)到5分鐘時(shí)間。而本人對(duì)大學(xué)生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽(tīng)的情況下，能集中 注意地聆聽(tīng)音樂(lè)，并能將這種狀態(tài)保持到5分鐘以上的情況是不多的。當(dāng)然，以上的報(bào)告是在實(shí)驗(yàn)室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個(gè)研究中，在自然的集體教學(xué)條件下，在設(shè)計(jì)組織良好的教學(xué)情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態(tài)”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態(tài)”保持到30分鐘左右。

    1991年，我們?cè)谟變簬煼秾W(xué)校2、3年級(jí)學(xué)生中做了“聽(tīng)、視、動(dòng)同步感知”與“單純聆聽(tīng)感知”結(jié) 果差異的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)測(cè)查統(tǒng)計(jì)表明：在曲式感知的準(zhǔn)確性和愉快體驗(yàn)的強(qiáng)度兩方面，含輔助感知因素的實(shí)驗(yàn) 組和不含輔助感知因素的控制組之間均存在顯著性差異。

第4篇：教育心理學(xué)的理論范文

教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過(guò)程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。下面是小編整理的教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助!

       教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

通過(guò)本學(xué)年的教育實(shí)踐和政治思想品德的學(xué)習(xí)體會(huì)，我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，使命的崇高，責(zé)任的重大。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)本階段政治學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

一、教師要具有無(wú)限的愛(ài)生之心。

沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到“教書(shū)育人”這一歷史使命上去，只有在自己的崗位上把本職工作做好，才能為培養(yǎng)更多的有素養(yǎng)的人才發(fā)揮自己的聰明才智。“干一行，愛(ài)一行”。嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛(ài)，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。

教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽(tīng)課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。

二、對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)。

微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是“愛(ài)”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感受到教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。

三、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流。

情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺(jué)地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。

四、更新育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位。

只有學(xué)生的文明習(xí)慣形成了，精神面貌改變了，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，做人的問(wèn)題解決好了，學(xué)生自然會(huì)有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。

五、更新教育方法，讓人人獲得成功。

面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，老師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要當(dāng)作一種教育資源來(lái)加以開(kāi)發(fā)和利用，從改進(jìn)教學(xué)形式和方法入手，實(shí)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進(jìn)取的力量。

六、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)。

一學(xué)期來(lái)，我們不怕吃苦，不懈努力，爭(zhēng)做模范，起好帶頭作用，發(fā)揚(yáng)了奉獻(xiàn)精神。

“求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新”，努力踐行誠(chéng)信教育，終身學(xué)習(xí)的要求，相信教育的明天會(huì)更好!

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，把自己的工作落到實(shí)處。

一、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神

1、學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，新課程改革的上場(chǎng)，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步。

2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責(zé)任感做好本職工作，對(duì)教學(xué)工作精益求精，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展水平。

3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神;不僅要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼鋈恕＝處煶袚?dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒(méi)有止境，也無(wú)法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無(wú)聞的勞動(dòng)來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，源于看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。

4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開(kāi)展創(chuàng)新教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好氛圍

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問(wèn)題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程”的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

在鉆研教材中，盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重課后反思

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的一部分，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展。

課后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處，寫(xiě)出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

通過(guò)參加學(xué)校組織的`政治學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。因?yàn)椋细窠處煵皇墙K身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)，才始終是一名合格的教師。

一、更新觀念，終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)政治理論，提高思想素質(zhì)。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)"親其師而信其道";對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

二、勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代的日新月異就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"!

三、愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫助學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。

三、立足本職，做好工作

第5篇：教育心理學(xué)的理論范文

一、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性

語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期里，心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專業(yè)。

1.有利于提高學(xué)生的身心健康

心理健康教育是指作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來(lái)解決，要通過(guò)在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，心理教師比較少，對(duì)于心理教育的展開(kāi)是不容樂(lè)觀的。因此，必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中要多多開(kāi)展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過(guò)程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過(guò)程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開(kāi)展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中

在教學(xué)過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.豐富教學(xué)形式，將心理教育融入其中

第6篇：教育心理學(xué)的理論范文

幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺(jué)上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠(chéng)實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽(tīng)你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語(yǔ)言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺(jué)的交流，建立學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語(yǔ)調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整要自然而不能過(guò)于夸張、輕佻，避免過(guò)于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示

授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺(jué)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過(guò)程，而且提出理解了的知識(shí)較無(wú)意義音節(jié)來(lái)說(shuō)能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來(lái)源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚(yú)效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來(lái)激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚(yú)效應(yīng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

第7篇：教育心理學(xué)的理論范文

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個(gè)一”讀書(shū)活動(dòng)中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書(shū)于1998年8月由警官教育出版社出版，全書(shū)用十四章25萬(wàn)字的篇幅從教育心理學(xué)研究的對(duì)象方法、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過(guò)認(rèn)真閱讀這本教育專著使我這個(gè)半路出家的教師對(duì)教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會(huì)介紹如下：

首先我覺(jué)得《教育心理學(xué)概論》這本書(shū)所講的知識(shí)是認(rèn)識(shí)論而非方法論。全書(shū)引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個(gè)中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想特別值得我們認(rèn)真體會(huì)和運(yùn)用?！督逃睦韺W(xué)概論》中以“學(xué)生身心發(fā)展”、“學(xué)生個(gè)別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校群體心理”、“學(xué)生心理健康”六章的篇幅闡述了教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心這樣一個(gè)思想。一切教學(xué)活動(dòng)的中心都是學(xué)生這是一個(gè)客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個(gè)別教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致個(gè)別教師在學(xué)校管理中高高在上不尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生甚至侮辱體罰學(xué)生、在課堂上只會(huì)填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生技能的有效教學(xué)目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來(lái)人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的多樣性決定了教師角色的多樣性。書(shū)中對(duì)教師的職業(yè)角色定位為教書(shū)育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書(shū)育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔(dān)人類知識(shí)的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者；第四類自我定向角色總體來(lái)說(shuō)成為“人類靈魂的工程師”是社會(huì)對(duì)每一位教師的期望，為了回報(bào)社會(huì)這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長(zhǎng)的者。

作為一名成人教育工作者對(duì)我而言，我覺(jué)得應(yīng)定位為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能夠關(guān)心尊重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅(jiān)持原則維護(hù)考試紀(jì)律保證考試的公正性，維護(hù)好學(xué)校的聲譽(yù)。

第8篇：教育心理學(xué)的理論范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來(lái)的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)大學(xué)新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統(tǒng)上，我們對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。而積極心理學(xué)，作為主要關(guān)注人的積極潛力和優(yōu)良品德的一門(mén)學(xué)科，提倡以積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問(wèn)題的發(fā)生。因此，對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育問(wèn)題的研究，應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，從根本上做好積極預(yù)防工作。

一、積極心理學(xué)基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)理論最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更美好。它提倡對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該積極地看待，使用開(kāi)放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)理論主要包括以下三個(gè)方面：第一，關(guān)心和強(qiáng)調(diào)諸如快樂(lè)感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等個(gè)人社會(huì)關(guān)系的改變。

二、大學(xué)新生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)新生面臨的心理問(wèn)題

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來(lái)的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來(lái)自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。而目前的90后大學(xué)新生，又和以往得80后又明顯不同的特點(diǎn)，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個(gè)性張揚(yáng)而又叛逆。因此，當(dāng)90后的個(gè)性遇上大學(xué)的種種考驗(yàn)，各種矛盾和沖突就會(huì)凸顯，一些心理問(wèn)題就將出現(xiàn)。

1.環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題

環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，也就是“水土不服”，這類問(wèn)題在大學(xué)新生中是普遍存在的，表現(xiàn)也最為突出。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，從個(gè)人的生活步入大學(xué)的集體生活，面臨的將會(huì)是多門(mén)學(xué)科高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手、人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，宿舍、教室、食堂“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活壓力。所有這些都會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)不同程度的環(huán)境應(yīng)激，但環(huán)境應(yīng)激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會(huì)爆炸一樣，人對(duì)環(huán)境的應(yīng)激超過(guò)一定程度，就會(huì)出現(xiàn)各種“水土不服”問(wèn)題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨(dú)、食欲不振，甚至更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)衰弱。

2.人際交往障礙

大學(xué)中，人際交往技能是一項(xiàng)很重要的技能，也是未來(lái)考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。 然而，大學(xué)作為一個(gè)集體生活的場(chǎng)所，其中的人也是各不相同，每個(gè)人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個(gè)性以及生活習(xí)慣，受社會(huì)、文化和心理因素的影響，大學(xué)新生在人際交往中往往會(huì)出現(xiàn)各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會(huì)引發(fā)很多嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如感覺(jué)被這個(gè)社會(huì)拋棄、孤獨(dú)郁悶、抑郁等，進(jìn)而不利于大學(xué)新生的心理健康發(fā)展。

3.自我認(rèn)知失調(diào)

在步入大學(xué)之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢(mèng)，從高考的大軍中我們通過(guò)努力考入了如今的大學(xué)，我們往往經(jīng)歷了各種教師寵、父母愛(ài)，從而心理膨脹，自我感覺(jué)良好。然而，當(dāng)我們躊躇滿志踏入校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，在人才濟(jì)濟(jì)的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對(duì)這種現(xiàn)狀你往往不能接受，從而心理會(huì)產(chǎn)生失衡，你開(kāi)始懷疑自己，感覺(jué)自己很笨，你開(kāi)始消沉，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)大學(xué)也失去興趣，對(duì)未來(lái)感覺(jué)很迷茫，開(kāi)始陷入無(wú)邊的焦慮之中。

4.戀愛(ài)與性心理困惑

步入大學(xué)，步入成年，在這個(gè)階段，大學(xué)新生的生理發(fā)育也進(jìn)入了青春期，他們開(kāi)始對(duì)性產(chǎn)生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛(ài)。但是在這個(gè)階段，他們的心理還不夠成熟，對(duì)于情感還不能做到理智駕馭，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)戀愛(ài)受挫。戀愛(ài)受挫后往往會(huì)打消他們的自信心，出現(xiàn)各種各樣的心理變異，如和異往會(huì)出現(xiàn)困難，單相思而不敢說(shuō)出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學(xué)新生心理健康教育的消極模式

對(duì)于大學(xué)新生的諸多心理問(wèn)題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開(kāi)始了心理健康教育課程，或者開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，然而在對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的心理健康教育的問(wèn)題上仍存在一定的誤區(qū)：要么是只注重新生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。具體表現(xiàn)為消極心理學(xué)在我國(guó)目前的大學(xué)新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關(guān)注大學(xué)新生各種心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因、矯正辦法以及對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重學(xué)生的危機(jī)干預(yù)；在實(shí)踐上，大學(xué)新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機(jī)干預(yù)、心理講座而展開(kāi)，而沒(méi)有真正積極主動(dòng)地去培養(yǎng)大學(xué)新生的心理素質(zhì)。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領(lǐng)域

積極心理學(xué)，不同于消極心理學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)積極的一面而不是人性的消極面。對(duì)高校心理教育工作者來(lái)說(shuō)，把積極心理學(xué)注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們建立樂(lè)觀向上的人生觀，摒棄原先對(duì)人性的消極認(rèn)識(shí)，更多地關(guān)注人性的積極一面，進(jìn)而把幸福感作為心理健康的主要目標(biāo)。從理論研究的角度來(lái)看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，著力探索學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和人格品質(zhì)的發(fā)展途徑，進(jìn)而為學(xué)生們的潛能挖掘貢獻(xiàn)自己的一份力量。從實(shí)踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢?yōu)橹鳛槿嬉龑?dǎo)，要著力塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)高校新生去愛(ài)、去包容、去接納，充分體驗(yàn)人生和大學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)新生心理健康問(wèn)題積極預(yù)防的目的。

（二）建立大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

現(xiàn)在很多高校的心理健康教育往往是走過(guò)場(chǎng)，或者是比較孤立，而沒(méi)能與課堂教學(xué)、家庭教育、社會(huì)文化環(huán)境等結(jié)合起來(lái)，所以效果不盡人意。而積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)于積極的組織系統(tǒng)的構(gòu)建，倡導(dǎo)將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學(xué)不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學(xué)科教育、專業(yè)教育中。這里，我們認(rèn)為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)。其中主陣地是課堂，載體則是學(xué)生、家庭以及社區(qū)。一體則強(qiáng)調(diào)個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的互動(dòng)性，要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，即為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更多地從幸福、快樂(lè)、希望、愛(ài)、樂(lè)觀、勇氣等積極層面去幫助大學(xué)新生發(fā)揮自身潛能、激蕩青春，進(jìn)而使他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的同時(shí)，更加快樂(lè)、幸福、積極地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（三）開(kāi)展形式多樣的積極心理健康教育活動(dòng)

文化是一種軟實(shí)力，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)生活中，校園文化對(duì)人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)：第一，通過(guò)心理健康專欄，心理健康板報(bào)，心理健康網(wǎng)頁(yè)，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造一種積極的和諧氛圍，為大學(xué)新生的身心健康發(fā)展提供全方位、全覆蓋的針對(duì)性指導(dǎo)。第二，積極鼓勵(lì)大學(xué)新生通過(guò)參與各種各樣社團(tuán)的形式融入大學(xué)生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而減少各種負(fù)面情緒的困擾。同時(shí)，通過(guò)社團(tuán)生活的融入，也能讓大學(xué)新生找到自信和自我，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很好的影響。最后，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識(shí)性的心理健康教育講座和各種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。在講座和輔導(dǎo)活動(dòng)中，使積極心理學(xué)的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓(xùn)練等形式增加大學(xué)新生的積極心理體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實(shí)施積極的大學(xué)新生心理干預(yù)策略

心理咨詢是心理干預(yù)的常見(jiàn)策略，在大學(xué)新生的心理健康教育過(guò)程中，心理咨詢是一種常見(jiàn)的手段。在高校中，一般都會(huì)設(shè)有專門(mén)的心理咨詢室，方便學(xué)生來(lái)訪，進(jìn)而解決學(xué)生的一系列心理相關(guān)問(wèn)題。因此，為了更好地引導(dǎo)高校新生樹(shù)立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，通過(guò)激發(fā)人內(nèi)在的積極潛力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過(guò)程中，要秉持平等信任的原則，敞開(kāi)心扉，盡情暢談。作為心理教師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)來(lái)訪的學(xué)生尊重，不要存有偏見(jiàn)或者歧視心理。同時(shí)，在言談中，要多提及學(xué)生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，從而對(duì)自己產(chǎn)生信心。要多用贊美與鼓勵(lì)之詞，對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運(yùn)用面對(duì)面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學(xué)生的咨詢和來(lái)訪。

（五）建立積極的大學(xué)新生心理健康測(cè)量體系

目前，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)于大學(xué)新生的心理健康狀況還不能進(jìn)行有效的測(cè)量，即使有進(jìn)行測(cè)量的，也只是消極的測(cè)量，也就是主要對(duì)負(fù)面情緒的測(cè)量，如精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調(diào)查量表等，這些從嚴(yán)格的意義上都不能算做心理健康評(píng)估量表。因?yàn)橐粋€(gè)良好的心理健康評(píng)估量表關(guān)注的不僅僅是負(fù)面情緒，正面情緒還應(yīng)包括在里面。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，高校在大學(xué)新生心理健康教育中，應(yīng)更多地關(guān)注諸如有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、良好的人際關(guān)系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質(zhì)，而不應(yīng)在大學(xué)新生的負(fù)面情緒上投入過(guò)多關(guān)注。也就是說(shuō)，大學(xué)新生心理健康測(cè)量應(yīng)更多關(guān)注和刻畫(huà)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。通過(guò)積極測(cè)量技術(shù)，能夠比較客觀的篩選、評(píng)估和判斷大學(xué)新生的心理健康狀況，促進(jìn)測(cè)試者的積極反應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)新生心理健康教育工作的開(kāi)展。

（六）大學(xué)新生運(yùn)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行自我心理調(diào)適

1.建立積極的認(rèn)知，正確地悅納自我

大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來(lái)自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。那么在新的環(huán)境中，大學(xué)新生又該如何生存與發(fā)展呢？

第一，化感性為理性，正確認(rèn)知。這里的正確認(rèn)知首先是指正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；其次是認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及社會(huì)對(duì)自己的要求；再者是使“社會(huì)對(duì)自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，我們才能真正實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認(rèn)知自身的積極品質(zhì)，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會(huì)獨(dú)特的自我，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價(jià)值感。第三，正確對(duì)待得與失，不要急功近利，更不要“魚(yú)與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發(fā)展和完善自我。

2.培養(yǎng)積極的情緒，快樂(lè)地進(jìn)行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態(tài)，作為心理健康素質(zhì)中的重要因素，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)、意志、行為乃至個(gè)性心理都產(chǎn)生著重要的影響。此外，也關(guān)乎著一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作與成長(zhǎng)，甚至有可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的成功與否產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)，若不加以重視，及時(shí)疏導(dǎo)、控制和調(diào)適，則會(huì)出現(xiàn)一系列的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而影響大學(xué)新生的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)新生也應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理，自我調(diào)控，要懂得積極樂(lè)觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。相反，如果你對(duì)自己的情緒不加管控，任由發(fā)展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學(xué)新生要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，主動(dòng)做情緒的主人，使自己具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。更多的是，大學(xué)新生還要在成就感的體驗(yàn)、幸福感的體驗(yàn)、美感的體驗(yàn)等積極體驗(yàn)上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標(biāo)，采取e極的行動(dòng)

作為大學(xué)新生，要學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態(tài)。一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)，則生活就如白水，將會(huì)毫無(wú)味道。體現(xiàn)在大學(xué)生活中，則是空虛、無(wú)聊和松懈心理。相反，如果一個(gè)人樹(shù)立了合理的、正確的目標(biāo)，那他的生活將會(huì)充滿活力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)將會(huì)有熱情，生活將會(huì)很充實(shí)。大學(xué)新生應(yīng)該及早確立合理科學(xué)的人生目標(biāo)，樹(shù)立自己的理想，并為之采取積極的行動(dòng)，努力奮斗。積極行動(dòng)可以擺脫孤獨(dú)、空虛、苦悶的心境，使人充實(shí)和愉快。積極行動(dòng)，意味著我們要積極投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校各種活動(dòng)中，在活動(dòng)中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來(lái)心理的健康，享受快樂(lè)的人生。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育心理學(xué)的理論范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，必定抑制學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，更談不上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以要引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，并通過(guò)努力去爭(zhēng)取成功。

1.創(chuàng)設(shè)情趣

“數(shù)學(xué)史不愧是出色的教育指南。”為了使課堂富有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)、故事很有必要。從勾股定理到《九章算術(shù)》，從黃金分割到優(yōu)選法。一個(gè)個(gè)歷史鏡頭會(huì)讓學(xué)生沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵(lì)學(xué)生追求真理，努力上進(jìn)。

2.引導(dǎo)探索

初中生喜歡教師運(yùn)用實(shí)例和模型來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師正好借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、類比、歸納、猜想，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生探索，吸引學(xué)生去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生由已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)而努力。例如讓學(xué)生解一些二次方程，猜想其中的根與系數(shù)的規(guī)律，再加以證明。這樣做就是讓學(xué)生置身于知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程之中，通過(guò)探索知識(shí)來(lái)激勵(lì)求知欲。

3.確定目標(biāo)

教師要根據(jù)課時(shí)安排向?qū)W生提出明確要求：掌握什么知識(shí)、技能，需解決哪類問(wèn)題，并及時(shí)糾正。教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的情況，然后根據(jù)補(bǔ)償教學(xué)后大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)，因人定標(biāo)、分類指導(dǎo)、分步落實(shí)，使中差生也能體驗(yàn)到成功的愉悅，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、改善思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過(guò)程，掌握一定的數(shù)學(xué)邏輯推理方法，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他思維能力，如辯證思維能力等，形成合理的思維習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

1.集中注意力

初中學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤很多，其重要原因是“不會(huì)用心”，即不會(huì)正確集中注意力并進(jìn)行合理分配，解題草率、倉(cāng)促。對(duì)此，可以訓(xùn)練學(xué)生在限定時(shí)間完成一組練習(xí)，或在課內(nèi)做當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)、小組競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生專心。階段測(cè)驗(yàn)后要分批找學(xué)生專心。階段測(cè)驗(yàn)后要分批找學(xué)生談心，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)“用心”。

2.激活思維

數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以：設(shè)疑置景，激起思維火花，培養(yǎng)聚合思維；促進(jìn)遷移，突發(fā)思維定式，啟發(fā)創(chuàng)造性思維；標(biāo)新立異，廣角審視思考，增強(qiáng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)解題中充滿了“轉(zhuǎn)化”。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，一方面要幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的研究對(duì)象和思維方向的轉(zhuǎn)化，使例題、習(xí)題發(fā)揮更大的作用。另一方面要緊扣教材，進(jìn)行變式和逆向思維的訓(xùn)練。

3.嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)

初中生往往會(huì)憑直覺(jué)作出判斷，由于缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，而?duì)一些復(fù)雜的算式和圖形感到困難。此時(shí)學(xué)生僅憑直覺(jué)是難以判斷的，這時(shí)教師應(yīng)點(diǎn)明，直覺(jué)不能代替推理，只有嚴(yán)格論證才可靠。

引導(dǎo)學(xué)生追查運(yùn)算錯(cuò)誤，常常能找出基礎(chǔ)知識(shí)上的缺陷。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.看書(shū)習(xí)慣

看書(shū)習(xí)慣是自學(xué)能力的基本功。從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，樹(shù)立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的觀點(diǎn)，并教會(huì)他們閱讀的方法。

2.筆記習(xí)慣

最淡的墨水，勝過(guò)最強(qiáng)的記憶。初中生必須重視培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和課堂筆記的習(xí)慣，把課本中最精華的東西和聽(tīng)課中自己頭腦中迸發(fā)出的思想火花記錄下來(lái)。

3.作業(yè)習(xí)慣

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)做作業(yè)的目的性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣是教學(xué)中的重要組成部分。

（1）要養(yǎng)成作業(yè)前看書(shū)的習(xí)慣。做作業(yè)前要認(rèn)真閱讀復(fù)習(xí)課文，觀察例題的解題格式、步驟和方法。

（2）要養(yǎng)成審題的習(xí)慣。

（3）要養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，教育學(xué)生切不可為了應(yīng)付而去抄襲。

（4）要養(yǎng)成作業(yè)反饋的習(xí)慣。要求學(xué)生每次做新的作業(yè)之前，必須對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行反饋，反饋內(nèi)容包括題目類型、解題方法、錯(cuò)點(diǎn)及錯(cuò)因、訂正措施等。

4.語(yǔ)言習(xí)慣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由許多數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)組成的。語(yǔ)言是思維的工具。所以培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣是開(kāi)發(fā)思維、增進(jìn)智力的重要手段。作為教師必須在講課時(shí)，努力做到語(yǔ)言的規(guī)范化，切勿為了形象、通俗、生動(dòng)而隨意歪曲數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)一些容易混淆的問(wèn)題要反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。

5.質(zhì)疑習(xí)慣

不肯、不會(huì)提出問(wèn)題是許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因。為了開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性，我們要從心理上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡學(xué)生“敢想，敢問(wèn)”，對(duì)提出有深度問(wèn)題的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、培養(yǎng)健康的情感

初中生重感情而且可塑性強(qiáng)，因此情感教育是培養(yǎng)非智力因素、情感因素的關(guān)鍵。情感因素是動(dòng)力系，起到啟動(dòng)、催化的作用。

1.積累成功

初中生由于感情脆弱，不少人因成績(jī)低而苦惱，因此要指導(dǎo)學(xué)生能解題、會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受、體味到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，哪怕是微小的成功。積累點(diǎn)滴成功，學(xué)生會(huì)情不自禁地感到愉快，增強(qiáng)信心。

2.戰(zhàn)勝挫折

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到困難和挫折。教師應(yīng)幫助學(xué)生正視挫折、具體分析，找出方向、避免因壓抑而動(dòng)搖信心、培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.學(xué)會(huì)自控