語文閱讀教學(xué)的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學(xué)生受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當(dāng)事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學(xué)中就是，讓學(xué)生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學(xué)生互換文本中的角色，充當(dāng)文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學(xué)生在共鳴中動情。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的第二自然段時，鼓勵學(xué)生多讀，充當(dāng)文本中的角色，然后問：如果是你在做著風(fēng)箏，心中會想些什么呢？學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學(xué)生對詞語的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。

2. 表演文本中的角色。讓學(xué)生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學(xué)生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗的好方式，通常教師可讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生的感受而進(jìn)行的，其意義不在于活動的結(jié)果，而在于表演的過程，強調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗和感受，從而完善和充實學(xué)生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負(fù)荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進(jìn)行互換。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認(rèn)識。如，在《凡卡》一n的教學(xué)中，教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凡卡學(xué)徒生活受苦”這一段，為了達(dá)成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學(xué)生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現(xiàn)了讓學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學(xué)生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調(diào)動學(xué)生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈上的相互交融。

二、角色互換時注意的事項

第2篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

G633.3

雖然閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，但是，在教學(xué)過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不強，所以，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為高中語文教師的教學(xué)的任務(wù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傾向于應(yīng)試化教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學(xué)生審美能力、寫作能力的發(fā)展，所以，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效方式。然而，在實踐中，學(xué)生面臨著高考的壓力，而為了提高學(xué)生的考試成績，高中語文教師只能按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學(xué)中，很多高中語文教師側(cè)重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當(dāng)讓學(xué)生自主閱讀、分析文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，自主學(xué)習(xí)能力不強。

2.不重視學(xué)生的主體地位

讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學(xué)活動中，很多高中語文教師一味強調(diào)自身的作用，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率較低【2】。在開展閱讀教學(xué)活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結(jié)構(gòu)和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

3.閱讀范圍狹窄

由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，在教學(xué)過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補充閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生需要花費很多的時間和精力在完成作業(yè)任務(wù)上，沒有時間和精力進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。

4.過于依賴于多媒體技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動已經(jīng)逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學(xué)活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術(shù)，沒有根據(jù)具體的教學(xué)需求，適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。在閱讀教學(xué)中，很多高中語文教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)課件，沒有讓學(xué)生充分理解和掌握文章的深層次內(nèi)涵，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較低。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

1.合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，一味強調(diào)閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而且會制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展【3】。高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生自主閱讀、分析課文內(nèi)涵，以增強閱讀教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，在日常教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)語文教學(xué)的需求和學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇閱讀材料，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以豐富學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)生的語文水平。

2.重視學(xué)生的課堂參與程度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，很多高中語文教師一味強調(diào)自身的指導(dǎo)作用，習(xí)慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認(rèn)清師生之間的關(guān)系，科學(xué)選擇教學(xué)方法，努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂環(huán)境，以增強學(xué)生的課堂參與意識，提高閱讀教學(xué)的效率【4】。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發(fā)生，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，翻譯段落，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效運用多樣化的教學(xué)方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)，播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會、品味文章的內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識水平的不同，會給學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的影響，所以，在日常教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補充閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主能力【5】。例如，在學(xué)習(xí)《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、整理一下艾青的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.合理運用多媒體技術(shù)

在閱讀教學(xué)活動中，合理引入多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術(shù)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，營造良好的閱讀環(huán)境，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀了解月光下荷塘的優(yōu)美景象，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的思想感情，以深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中語文教學(xué)的需求，所以，在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)時展形勢，合理制定閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美妮.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.

[2]李玉珠.高中語文閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.

[3]楊薇.對當(dāng)前優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.

第3篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

 1.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

 2.高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

 3.高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣?！坝行ч喿x教學(xué)策略”重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文

 4、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

第4篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)  現(xiàn)狀  存在問題  策略的探究

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學(xué)并不多見。

二、閱讀教學(xué)存在的問題：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語文學(xué)科的特點，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

（二）閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

（三）閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、閱讀教學(xué)策略的探究：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新審視語文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

（一）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對話。

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

構(gòu)建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

2、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時間、問的權(quán)利、實踐的機(jī)會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒灢僮髦校瑵M足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（三）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強化訓(xùn)練，學(xué)生重在運用。

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語言”“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。

1、 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2、 讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”——說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實踐。

3、 要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，強調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運用，對實現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時代的積極意義。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001.6

[2]、傅先蓉主編.《小學(xué)語文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5

第5篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程中對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，積累語文知識，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對話。在教學(xué)觀念中，語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識與技能傳授的過程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過程是活動的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀定義為學(xué)生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動進(jìn)行活動的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點是學(xué)生的閱讀實踐，在教學(xué)過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動、直觀的特點，教學(xué)過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學(xué)中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個過程中，學(xué)生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】問題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語文 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來發(fā)展的影響至關(guān)重要。因為閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。為此教師農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.1盲目相信教材

影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學(xué)的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內(nèi)容落后

由于我國農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會故步自封，沒有了創(chuàng)新意識，更不能有效的培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)觀念滯后

因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源

因為目前農(nóng)村小學(xué)語文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開展教學(xué)時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。

2.2轉(zhuǎn)換思考問題角度

活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的立場，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過質(zhì)疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問題并解決問題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對新穎的解題方式進(jìn)行探討。

2.4營造良好教學(xué)環(huán)境

充分了解學(xué)生的特點，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個性化發(fā)展的特點，為了消除這種弊端，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學(xué)生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實踐教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生個性化的充分發(fā)展，通過實踐活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時在課堂教學(xué)過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

閱讀是是在對文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對提出的問題進(jìn)行思考和解答的過程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語感的形成

教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對整個語文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學(xué)生對問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，否則學(xué)生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學(xué)生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對這些知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經(jīng)常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問題的存在，制約并影響著學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量和考試成績的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識的同時，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評價仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時，學(xué)生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對語文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。[3]小說作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領(lǐng)會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更是檢驗學(xué)生的探究能力。因此，語文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補充式閱讀研究。要求學(xué)生通過閱讀，選定一個研究專題，進(jìn)行思考、想象，對作品中的“空白”進(jìn)行補充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

第8篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 主體地位

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。目前我國初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了初中語文課堂閱讀教學(xué)效果，影響了初中學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，因此研究初中語文高效課堂閱讀的教學(xué)策略，及時彌補初中課堂閱讀教學(xué)中的不足十分重要。

一、影響初中語文課堂閱讀教學(xué)效果的因素

影響初中語文課堂閱讀教學(xué)效率的因素有很多，但最主要的有三個方面的因素：第一，課堂閱讀教學(xué)方法不科學(xué)；第二，初中語文課堂閱讀過程中學(xué)生的情感體驗缺乏；第三，課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。

1.課堂閱讀教學(xué)方法不合理

現(xiàn)代課堂閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，減少老師教學(xué)的工作量，但多媒體教學(xué)一般都是直接將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維未能得到充分的開發(fā)，因此教學(xué)效果十分有限。此外，老師為了提高學(xué)生對閱讀的興趣會在課堂閱讀教學(xué)時增加一些對話、表演等活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀知識，但課堂閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的文章解讀能力的培養(yǎng)及對文章情感的體悟能力的鍛煉，這些能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生閱讀大量文章，從實際閱讀過程中不斷積累閱讀經(jīng)驗，然而老師在課堂上花費大量時間開展這些活動，勢必使學(xué)生自主閱讀的時間大大縮短，這對學(xué)生閱讀水平的提高十分不利。

2.閱讀過程中學(xué)生的情感體驗缺乏

閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗文章蘊含的情感，從而提高學(xué)生的閱讀水平。目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中老師大多采用了情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)是創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生參與到這些情境中親身體驗，從而提高教學(xué)效率，然而目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)造的閱讀教學(xué)情境大多缺乏閱讀教學(xué)內(nèi)涵，閱讀教學(xué)情境不符合閱讀教學(xué)的要求，有的甚至完全偏離了課堂閱讀教學(xué)的目的，因此其創(chuàng)設(shè)的初中語文課堂閱讀教學(xué)情境不但不能強化閱讀教學(xué)的效果，反而會使學(xué)生在與閱讀教學(xué)偏離的情境中錯誤理解閱讀知識，構(gòu)建不正確的閱讀情感體會。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

1.豐富閱讀方式

課堂閱讀教學(xué)要給學(xué)生大量自主閱讀時間，因此閱讀方式對課堂閱讀教學(xué)效率也有很大的影響。多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠活躍課堂氛圍。目前對于學(xué)生閱讀能力鍛煉效果較好的閱讀方式主要有分角色朗讀方法、分組表演朗讀方法和男女比賽朗讀方法。分角色朗讀不僅能夠提高學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性特點。分組表演朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠給學(xué)生提供展現(xiàn)特長的舞臺，這種閱讀方式是學(xué)生最喜歡、參與程度最高的一種閱讀方式。男女比賽朗讀充分展現(xiàn)了男生與女生閱讀的差別與特點，并且這種閱讀方式充分利用了初中學(xué)生對異性有較濃厚興趣的青春期心理，從而吸引學(xué)生積極地參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

初中語文課堂閱讀教學(xué)需要學(xué)生切身參與到各類閱讀情境中體驗各種文章展現(xiàn)的感情，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境對于課堂閱讀教學(xué)十分有利。目前最主要的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式有利用語言與利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。利用語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境是讓老師充分利用生動的語言為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對閱讀的感知能力。老師利用語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要十分注意，不同的文章，其表達(dá)的內(nèi)容、感情、思想都不同，因此老師需要根據(jù)不同文章體現(xiàn)的不同主題及情感創(chuàng)設(shè)符合文章感彩的情境。此外，老師創(chuàng)設(shè)的語言情境還需要注意語言的感染力，語言要盡量通俗易懂，但又要形象生動。應(yīng)用多媒體方法創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要盡量利用多媒體先進(jìn)的技術(shù)，從而讓學(xué)生在良好的閱讀情境中提高閱讀能力。

3.閱讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)需要學(xué)生充分參與到實際閱讀中，以讓學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，體驗閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中老師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索適合的閱讀方法，體會文章表現(xiàn)的情感，積累閱讀經(jīng)驗。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方法中老師占據(jù)主要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識都是被動接收，這樣的教學(xué)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，因此高效課堂閱讀教學(xué)理念下老師要積極激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生積極主動地探究知識，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀知識，提高學(xué)生閱讀知識的學(xué)習(xí)效率，拓展閱讀思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文。

4.遵循“密切聯(lián)系生活實際”的原則

在閱讀教學(xué)實踐中，要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生們在素質(zhì)教育階段德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！痹陂喿x教學(xué)實踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點，提出“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，才會產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。要組織各種符合學(xué)生年齡特點的課外現(xiàn)代文閱讀活動。課外現(xiàn)代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學(xué)生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團(tuán)，豐富學(xué)生語文活動的內(nèi)容。這些活動的開展，自然能引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。

目前我國初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在一些問題，其導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率下降，因此，改進(jìn)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略是目前提高初中學(xué)生語文知識水平的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生的作用。這種“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的需要。新課改背景下，“學(xué)生為主”的教學(xué)模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學(xué)工作而言，要提高教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的更好發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1對閱讀教學(xué)的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學(xué)不夠重視，許多教師認(rèn)為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學(xué)上，在實際教學(xué)過程中也就是讓學(xué)生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，教師沒有給學(xué)生更多的權(quán)利和時間閱讀課文，讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值。在這種觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中主要圍繞教材內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地進(jìn)行宣讀，束縛學(xué)生思維的拓展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的有效性。

2.4專業(yè)的教師不足

教師能力職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學(xué)專業(yè)的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進(jìn)行教學(xué)，另一方面是由于教師的責(zé)任心不強，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只管教，不管學(xué)生的學(xué)。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識

作為初中語文的一部分，加強閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，而且可以豐富學(xué)生的知識，從而提高語文教學(xué)的有效性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，積極地加強語文閱讀教學(xué)，開展閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得成長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.2觀念的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，新課改要求教學(xué)重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[2]。例如在課文《濟(jì)南的秋天》教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學(xué)生回答。如一學(xué)生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟(jì)南的冬天，為什么要以冬天的濟(jì)南結(jié)尾？另一學(xué)生經(jīng)過思考后回答：這是作者的一種表現(xiàn)手法，“冬天的濟(jì)南”把中心詞換成了“濟(jì)南”，突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往由于教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中語文閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，教師就必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)[3]。例如教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學(xué)手段，下載與課文相關(guān)的音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

2.4舉辦閱讀活動

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會；教師要鼓勵學(xué)生主動參與閱讀活動，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生在閱讀中得心應(yīng)手，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有策略地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時，也要強化責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任落實下去。教師更好地不斷學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學(xué)能力，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性[4]。

3.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法、觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的需要，不僅制約教學(xué)有效性的提高，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的有效性。要提高初中語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多舉辦閱讀活動，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生主動地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.