孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂 構(gòu)建策略
新課程以實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨，把高效課堂的構(gòu)建作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造情趣充盈、活潑生動(dòng)、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要深刻理解《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）》在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度所闡述的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程相對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)下表。
例如對(duì)于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，有力地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。
二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。我們必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生心理特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動(dòng)的教學(xué)情境，讓情境帶來(lái)的新、奇、趣觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知逐步由好奇變?yōu)榕d趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松、和諧、愉悅地掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。
在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的描述缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從網(wǎng)上搜集了與課文對(duì)應(yīng)的視頻資料，在課堂教學(xué)中適時(shí)播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態(tài)各異的海洋生物給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，心靈的琴弦被撥動(dòng)。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)情境的再加工，深刻領(lǐng)會(huì)南沙群島的迷人景色和富饒物產(chǎn)。
三、精彩演繹課文內(nèi)容，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑?，F(xiàn)代小學(xué)生思想活躍、知識(shí)面廣泛，內(nèi)心充滿求新、求異、求變的意識(shí)和欲望。鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)化師生雙邊交流，促進(jìn)師生情感共鳴。
對(duì)于《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，我組織學(xué)生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。對(duì)課文的演繹不僅平添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文的意境美、語(yǔ)言美和立意美。
四、引導(dǎo)問(wèn)題合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動(dòng)，在熱烈而有序的合作探究中加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。
比如教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下探究問(wèn)題：①課文中有幾個(gè)你不認(rèn)識(shí)的字，能否借助字典讀準(zhǔn)字音？②這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？③三個(gè)小動(dòng)物對(duì)一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個(gè)小動(dòng)物詢問(wèn)各自處理小麥的情況后的不同表情說(shuō)明了什么？⑤你對(duì)哪個(gè)小動(dòng)物的做法最贊成？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
五、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信
第2篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。只有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水融，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
快樂(lè)的教學(xué)才能持久，有效的教學(xué)才能達(dá)到目標(biāo)。
她給人最直接的印象是平和、謙虛、樂(lè)于助人。沒(méi)有豪言壯語(yǔ)、沒(méi)有奪人的氣勢(shì)，平靜、大氣的她，給人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。
對(duì)教學(xué)的思考、對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使她在十幾年的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷探索、勇于實(shí)踐、刻苦鉆研。為了能有更好的課堂教學(xué)效果，她積極投身于新課程改革實(shí)驗(yàn)之中，將課堂教學(xué)與教育科研相結(jié)合，以來(lái)自一線教學(xué)實(shí)踐中的“課堂提問(wèn)”為切入點(diǎn)，探索提高課堂教學(xué)的有效性。圍繞著學(xué)生的主體性、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、密切聯(lián)系生活實(shí)際的有效問(wèn)題，充分體現(xiàn)了新課程背景下化學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，關(guān)注基礎(chǔ)、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
她對(duì)待學(xué)生總是擁有足夠的愛(ài)心、耐心。再累再忙，只要是學(xué)生的問(wèn)題，她總是一絲不茍、循循善誘地進(jìn)行解答；對(duì)待課堂教學(xué)，她總是精心設(shè)計(jì)、勇于創(chuàng)新，不斷追求實(shí)效、有效、高效；對(duì)待教育科研，她更是積極投入、刻苦鉆研、持之以恒。于是，她才有了突出的教育教學(xué)成績(jī)，才有了全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽中一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，才有了學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的高度認(rèn)可！
平靜但不失激情，平凡但不失堅(jiān)毅，靜靜地守望著教育的沃土，扎實(shí)地踐行著育人的天職，這就是她——濱海教壇名師、塘沽一中深受師生愛(ài)戴的高艷玲老師！
（天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué)校長(zhǎng) 段 紅）
新課程改革要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？課堂提問(wèn)不失為一種普通而又有效的方法，課堂上恰如其分的提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。若想實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的主體性
在新課程改革中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們熟悉的教學(xué)理念，有時(shí)為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”，希望課堂的氣氛更熱烈一些，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)降低問(wèn)題的難度，如在學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)》必修二“乙醇”時(shí)提問(wèn)“酒的主要成分是什么？”“乙醇有味道嗎？”，甚至問(wèn)學(xué)生“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”等，從表面看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較熱烈，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但學(xué)生根本沒(méi)動(dòng)腦筋，課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用。在教師故意營(yíng)造的“熱鬧”氣氛中，學(xué)生只是虛假的主體。
教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，才能使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
例如，在進(jìn)行“苯酚”的教學(xué)時(shí)，對(duì)苯酚的性質(zhì)可以進(jìn)行如下的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。
根據(jù)“苯酚加少量水變濁（加熱）清（冷卻）濁（加入氫氧化鈉溶液）清（吹入二氧化碳）濁”，提出如下問(wèn)題：
①為什么苯酚加入少量水得到濁液，加熱后轉(zhuǎn)澄清，冷卻后又變渾濁呢？
②繼續(xù)加氫氧化鈉溶液，振蕩，為什么又轉(zhuǎn)澄清？
③吹入二氧化碳后，溶液為什么又變渾濁？
提出問(wèn)題后引導(dǎo)：①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系；②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系；③苯酚的酸性與碳酸的酸性強(qiáng)弱的比較。讓學(xué)生在層層設(shè)疑、層層逼近、不斷探究的情況下解決問(wèn)題。這樣學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，通過(guò)主動(dòng)探究設(shè)計(jì)出完整科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放性
對(duì)于新的理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究。例如人教版《化學(xué)》必修二“乙烯”的學(xué)習(xí)中，加成反應(yīng)是重點(diǎn)之一，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)： ①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②有機(jī)物飽和程度前后有何變化？③反應(yīng)前后有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？④加成反應(yīng)有什么特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同討論、相互評(píng)價(jià)，及時(shí)修正自己對(duì)問(wèn)題的看法。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師積極引導(dǎo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐步討論分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)由膚淺到深刻、由模糊到清晰。
對(duì)“元素化合物”知識(shí)的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從不同的角度去思考，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、新的甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，基于學(xué)生已有的無(wú)機(jī)元素化合物的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。1.從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。2.從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。
學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的指引下，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的化學(xué)思想和采用的多種思維方式，這種體驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種資源和財(cái)富。
三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有區(qū)分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因?yàn)?，根?jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在人教版《化學(xué)》必修一“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)。
A.在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時(shí)倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。比較兩者的共性和差異性。
B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸。
A組實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有疑義，但B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒(méi)有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的學(xué)生認(rèn)為可能碳酸鈉一開(kāi)始沒(méi)有與鹽酸反應(yīng)，也有的學(xué)生認(rèn)為碳酸鈉一開(kāi)始與鹽酸反應(yīng)生成了某種非氣態(tài)中間產(chǎn)物，因此沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再反觀A組的問(wèn)題，現(xiàn)象體現(xiàn)不出來(lái)的差異性就可以“夠到了”。
四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)可取自生活
第3篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)興趣是帶有感彩的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生愉快主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)力。而新奇的特別是引起學(xué)生注意和好奇心的適合學(xué)生水平的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生探究的欲望，這類化學(xué)問(wèn)題可以形成并維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這類問(wèn)題包括源自生活的化學(xué)問(wèn)題，例如燃燒和滅火的問(wèn)題，生活中酸堿鹽的應(yīng)用問(wèn)題，易燃易爆物知識(shí)等，學(xué)生往往因?yàn)榻鉀Q這一類化學(xué)問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提高自己生活質(zhì)量、能服務(wù)于自己未來(lái)發(fā)展，從而形成穩(wěn)定的化學(xué)興趣；涉及社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展的問(wèn)題，例如牛奶中的三聚氰胺問(wèn)題，新能源氫氣的開(kāi)發(fā)和使用問(wèn)題等等，使學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題解決的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和科學(xué)發(fā)展前沿接觸，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的沖動(dòng)和獻(xiàn)身科學(xué)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；跨學(xué)科的問(wèn)題，例如用化學(xué)知識(shí)解釋于謙的《石灰吟》，用物理知識(shí)解釋溶液的導(dǎo)電性，用生物知識(shí)解決營(yíng)養(yǎng)素問(wèn)題，學(xué)生在觸類旁通的心境下克服學(xué)習(xí)困難，有效激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，成功解決問(wèn)題能加強(qiáng)學(xué)生的自信，形成學(xué)習(xí)的興趣。
二、鞏固和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、技能
學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是他們未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是初中化學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的必需，也是培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體，初中化學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，化學(xué)問(wèn)題在鞏固和應(yīng)用化學(xué)基本知識(shí)和基本技能方面發(fā)揮著重要作用。首先，解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程，學(xué)生不但應(yīng)用已有的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)新知識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)能通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)。例如，在解決物質(zhì)用途的問(wèn)題，學(xué)生必然要由物質(zhì)的性質(zhì)作為解決突破口，加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的強(qiáng)化。其次，解決化學(xué)問(wèn)題可以幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生初步學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和技能通常零亂，在解決問(wèn)題過(guò)程中要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，特別是解決綜合性化學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在知識(shí)間建立一定的邏輯關(guān)系，使學(xué)生已有零亂的知識(shí)條理化結(jié)構(gòu)化。
在解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生要將已有知識(shí)和問(wèn)題情境建立有效聯(lián)系，尋找所獲信息與自己掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，針對(duì)問(wèn)題，選擇重組已有信息，將知識(shí)進(jìn)行遷移，充分提高知識(shí)獲取效率。
三、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究
學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的就是理解科學(xué)的本質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要了解并體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過(guò)程。在探究活動(dòng)中學(xué)生從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、作出假設(shè)、自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在探究中學(xué)會(huì)交流和表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人合作，從而養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。化學(xué)課程實(shí)施要求學(xué)生在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，化學(xué)問(wèn)題的解決，特別是探究性問(wèn)題的解決，讓他們體驗(yàn)到的就是真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。首先，化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生親切感，縮短與化學(xué)問(wèn)題的心理距離，并伴隨一種積極地情感體驗(yàn)。例如解決霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相關(guān)性質(zhì)問(wèn)題，使學(xué)生充滿了對(duì)二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科學(xué)探究來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。其次，活動(dòng)型化學(xué)問(wèn)題為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)型化學(xué)問(wèn)題的解決要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等過(guò)程展開(kāi)，充分體驗(yàn)探究過(guò)程，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與別人分享科學(xué)的快樂(lè)和成功的喜悅。
四、形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀
當(dāng)前，化學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)提到一個(gè)新的高度。而化學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)直接的內(nèi)容呈現(xiàn)，或者信息的提供和問(wèn)題的背景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。如利用我國(guó)古代的化學(xué)工藝、鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，利用能源知識(shí)和環(huán)境污染問(wèn)題加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，利用物質(zhì)的構(gòu)成和微粒的運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行辯證唯物主義的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知識(shí)進(jìn)行安全教育等。
五、評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
化學(xué)問(wèn)題不僅具有甄別和選拔功能，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。
化學(xué)問(wèn)題由于是學(xué)生主動(dòng)解決的，它促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足，從而進(jìn)行調(diào)整，得以進(jìn)一步發(fā)展。問(wèn)題的解決也可以讓學(xué)生因?yàn)檫_(dá)到老師、家長(zhǎng)的幫助而得到發(fā)展。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等真面評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心，彌補(bǔ)不足，促使他們形成良好的自查和反思習(xí)慣，進(jìn)而克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度審視有效化學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知綜合考慮。要充分體現(xiàn)以下原則：1.基礎(chǔ)性原則，2.科學(xué)性原則，3.情境性原則，4.活動(dòng)性原則，5.開(kāi)放性原則
第4篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國(guó)大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂(lè)觀情懷。小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)游記散文，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫(xiě)的方法，又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的正確態(tài)度。正因?yàn)橛斡浬⑽挠兄@樣強(qiáng)大的教學(xué)功能，小學(xué)語(yǔ)文老師都能夠認(rèn)真對(duì)待游記散文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，游記散文的語(yǔ)言是生動(dòng)、優(yōu)美的，所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設(shè)計(jì)好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計(jì)并且把課上好應(yīng)該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點(diǎn)的可操性是明顯的。可是從具體實(shí)操的角度而言，結(jié)果不是那么令人滿意。因?yàn)榉N種原因，小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結(jié)合幾年來(lái)實(shí)施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效，要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)打牢。
一、抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)
游記散文是以寫(xiě)景為主的文章，所以在教學(xué)游記散文的時(shí)候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點(diǎn)，對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生能夠掌握景物描寫(xiě)的方法。
以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫(xiě)雙龍洞沿途的風(fēng)光，再寫(xiě)雙龍洞洞口和外洞;再接下來(lái)寫(xiě)通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞;最后寫(xiě)出洞。在行文過(guò)程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險(xiǎn)峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的描寫(xiě)，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來(lái)的”、“在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣，同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點(diǎn)有清晰的了解。
二、研讀表現(xiàn)景物的手法
優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運(yùn)用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法，所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生，具體形象。通過(guò)研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫(xiě)的寫(xiě)作范例，提高景物描寫(xiě)的水平。所以說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)之后，緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫(xiě)的手法。
還以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運(yùn)用了列數(shù)字、巧設(shè)問(wèn)、寫(xiě)感覺(jué)、做假設(shè)等表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺(jué)上很險(xiǎn)峻，但總體上很耐看的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物表現(xiàn)的手法進(jìn)行探究，要求他們?cè)谘凶x文章的同時(shí)做好批畫(huà)圈點(diǎn)，再通過(guò)小組合作進(jìn)一步歸納出景物描寫(xiě)的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個(gè)八九不離十。后來(lái)的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因?yàn)樗麄儗?duì)景物描寫(xiě)的手法有了進(jìn)一步理解，學(xué)生運(yùn)用景物描法竟異常得心應(yīng)手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫(xiě)人敘事類的記敘文，寫(xiě)景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)寫(xiě)景抒情類游記散文的時(shí)候常常會(huì)使用比較閱讀的方法，通過(guò)把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對(duì)照鑒別，這樣往往很容易就會(huì)找出兩文的共同點(diǎn)，加深對(duì)寫(xiě)作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時(shí)候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同之處。
比如說(shuō)在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的時(shí)候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹(shù)瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫(xiě)雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過(guò)比較閱讀，我們就可以對(duì)比較文章的相同點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，也可以對(duì)比較文章的不同點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，最終加深對(duì)本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。
不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來(lái)看，游記散文對(duì)少年兒童都有著極強(qiáng)的教育意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必提高對(duì)游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性，就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，綜合考慮抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學(xué)實(shí)施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實(shí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉潔.淺談?dòng)斡浗虒W(xué)中學(xué)生審美趣味的培養(yǎng).科技信息（科學(xué)教研），2007.
第5篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育改革 學(xué)校文化
新課程的有效實(shí)施是課程改革成功的關(guān)鍵，而學(xué)校恰恰又是新課程得以實(shí)施的陣地的最前沿，因此，在課程改革過(guò)程中，學(xué)校文化的建設(shè)具有基礎(chǔ)性、全局性、決定性的重要意義。
課程改革的推進(jìn)勢(shì)必拉動(dòng)學(xué)校文化的建設(shè)，而學(xué)校文化的建設(shè)關(guān)系到課程改革的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校文化是學(xué)校主體在學(xué)校生活中形成的．具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范、思維方式和行動(dòng)方式的綜合，它的建設(shè)涵蓋學(xué)校主體文化、學(xué)校制度文化和學(xué)校環(huán)境文化的建設(shè)三個(gè)方面。
一、學(xué)校主體文化的建設(shè)
學(xué)校文化的建設(shè)首先是學(xué)校主體文化的建設(shè)，包括教師文化的建設(shè)和學(xué)生文化的建設(shè)。
1、教師文化的建設(shè)。教師文化的建設(shè)就是把教師文化建設(shè)成為一種新型的互相尊重的、平等的、開(kāi)放式的、合作的、對(duì)話式的教師文化，是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容。從文化的視角來(lái)看，這是一場(chǎng)新舊兩種學(xué)校文化之間的角逐，舊學(xué)校文化的封閉性和保守性對(duì)課程改革形成阻力，課程改革的推行需要并依賴于一種新型的學(xué)校文化，而學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵在于教師文化的建設(shè)。在這一過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色相比教師的作用顯得更為重要。教師作為平等者中的首席，其作用并沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延續(xù)對(duì)權(quán)威的不信任，與教師共同參與探討，探討那些學(xué)生正在體驗(yàn)到的一切。
2、學(xué)生文化的建設(shè)。學(xué)生文化的建設(shè)是指把“精英主義”的學(xué)生文化重建為“大眾主義”的學(xué)生文化，學(xué)生文化是學(xué)校文化的另一重要組成部分。學(xué)生文化的建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的落腳點(diǎn)，因?yàn)榻逃恰俺扇恕钡氖聵I(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)。我國(guó)學(xué)校教育培育了精英主義的學(xué)生文化。精英主義的學(xué)生文化表現(xiàn)為以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)成績(jī)排名在前的學(xué)生成為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生則成為受教師批評(píng)的“弱勢(shì)群體”。這種精英主義的學(xué)生文化是應(yīng)試教育的結(jié)果，也是高等教育不發(fā)達(dá)孕育的怪物。我國(guó)的課程改革致力于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就意味著要從精英主義的教育轉(zhuǎn)向大眾主義的教育。
三、學(xué)校制度文化的建設(shè)
學(xué)校制度文化是在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中起規(guī)范和保證作用的規(guī)章或者條例所體現(xiàn)的價(jià)值觀念和教育理念，而學(xué)校制度文化的建設(shè)就是指把學(xué)校文化建設(shè)成為人性化的能使學(xué)生自主管理的制度文化。人們總是在一定的價(jià)值觀的作用下建立、完善和改革學(xué)校制度的。如果學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)不與課程改革的目標(biāo)相適應(yīng)，課程改革的效果就會(huì)衰減。我國(guó)學(xué)校的制度體系，追求效率，重視結(jié)果而輕視過(guò)程，學(xué)校過(guò)多地關(guān)注制度的建立、強(qiáng)制性的實(shí)施，而往往忽視學(xué)生的存在和價(jià)值，使個(gè)體生命的能動(dòng)性和豐富性受到壓抑。課程改革需要建構(gòu)與之相匹配的學(xué)校制度文化，讓學(xué)校真正成為學(xué)生自己的“家”。具體而言，首先。以人為本，充分尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，重視學(xué)生的各種需要；其次，以校為本，改變學(xué)校原來(lái)的外控式管理，提倡學(xué)校自主管理；再次，學(xué)校的制度建設(shè)需以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為中心，通過(guò)重組學(xué)校的課程資源而彰顯學(xué)校的個(gè)性和特色。 轉(zhuǎn)貼于
四、學(xué)校環(huán)境文化的轉(zhuǎn)型
學(xué)校環(huán)境文化屬于表層的學(xué)校文化，是學(xué)校的建筑、設(shè)施、校內(nèi)各種標(biāo)識(shí)、校園綠化等方面所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和教育理念。過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的校園環(huán)境，更多的是關(guān)注其美學(xué)價(jià)值，而忽視其暗含的教育理念的建設(shè)。盡管不少校園環(huán)境的現(xiàn)代化氣息很濃，但缺乏人文氣息，體現(xiàn)不出育人的價(jià)值取向，更體現(xiàn)不出人與人、人與學(xué)校環(huán)境的對(duì)話和交流，其暗含的教育理念比較保守。 譬如，許多學(xué)校的建筑風(fēng)格過(guò)于嚴(yán)肅、呆板、平面化，教室的布置劃一化，學(xué)生坐位的安排多為秧田式的布局，所有這些體現(xiàn)不出師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流．而體現(xiàn)的是一種保守的思想。事實(shí)上．學(xué)校環(huán)境是一種潛在的課程，任何環(huán)境的設(shè)計(jì)，均暗含一定的教育思想和教育理念。因此．學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該上升到教育思想建設(shè)的高度，適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革具有想象和開(kāi)放性的的學(xué)校環(huán)境文化，不僅具有美學(xué)價(jià)值，更應(yīng)該具有濃重的育人價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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3.鄧志偉.課程改革與教師文化重建[J]．全球教育展望。2005;(5)
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第6篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教師在課堂上教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無(wú)限的，要根本改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，使學(xué)生在思維和探索過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，下面粗略地談一些有關(guān)課堂提問(wèn)的方式與技巧。
一、以教材為藍(lán)本，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。提問(wèn)時(shí)巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)有效的問(wèn)題可以大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，師生共同探討。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。同一問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生不知所措，那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可能“一潭死水”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一石激起千層浪”。
當(dāng)前音樂(lè)課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問(wèn)，也不愿意去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒(méi)有生命的木乃伊。”這說(shuō)明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要心理?xiàng)l件。所以在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。他在自學(xué)中碰到疑難向人請(qǐng)教時(shí)，也總是先說(shuō)：“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如：在欣賞《 遼闊的草原 》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看一段媒體錄像——一望無(wú)際的草原風(fēng)光片，讓學(xué)生在興趣中了解這是什么地方？草原上生活的是哪個(gè)民族的人民？在引出欣賞曲以后，再讓學(xué)生在音樂(lè)中找找，這首樂(lè)曲分為幾個(gè)部分？并討論，選擇合適的色塊（綠、紅）、合適的圖形（三角、圓）、合適的樂(lè)器（三角鐵、串鈴）、合適的道具（紗巾、夢(mèng)幻彩球）；在聽(tīng)一聽(tīng)動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中，繼續(xù)引申出：第一段和第二段分別描述了什么？造成兩段強(qiáng)烈對(duì)比的原因主要是什么？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就整體而言要不散不亂；就局部而論，則問(wèn)問(wèn)相扣，珠連珠，魚(yú)咬尾，逐層深入形成提問(wèn)系統(tǒng)。適度的提問(wèn)，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生從知覺(jué)性欣賞、情感性欣賞到進(jìn)行深層的理智性的思索。
二、以欣賞民族舞曲為藍(lán)本，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)
第7篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
以“問(wèn)題”為課堂教學(xué)主線，將問(wèn)題作為構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的載體，這樣既能降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生順利理解概念、原理和掌握規(guī)律，又能領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者通過(guò)多年的教學(xué)思索與積累，總結(jié)了在物理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。
一、通過(guò)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題
根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。[1]
案例1：在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生在應(yīng)用規(guī)律過(guò)程中往往出現(xiàn)不加分析、簡(jiǎn)單套用公式的情況。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
汽車(chē)原以8m/s的速度在平直公路上勻速行駛，突然前有路人橫穿馬路，司機(jī)即刻剎車(chē)，經(jīng)2s速度變?yōu)?m/s。問(wèn)：剎車(chē)后前進(jìn)15m所用的時(shí)間？
學(xué)生錯(cuò)解： 代入數(shù)據(jù)解得t1=3s、t2=5s
問(wèn)：怎么會(huì)有兩個(gè)結(jié)果，這兩個(gè)結(jié)果是否都正確呢？
此問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)結(jié)果的質(zhì)疑和思考，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將t2=5s代入速度公式得，v=-2 m/s，即汽車(chē)剎車(chē)后又反向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生感到疑惑不解，促使學(xué)生去思考原有解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求解汽車(chē)剎車(chē)問(wèn)題不可以直接套用公式，而應(yīng)先考慮汽車(chē)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間，然后再選擇合適的已知條件以及公式進(jìn)行計(jì)算解決。
二、 通過(guò)引發(fā)認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是螺旋式發(fā)展而形成的。根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前應(yīng)達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需求，為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)有可能對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。
案例2：在“閉合電路的歐姆定律”的教學(xué)時(shí)，可以先在示教板上設(shè)計(jì)如圖1所示電路，在用電壓表測(cè)出兩個(gè)不同電源的電動(dòng)勢(shì)E1=3 V、E2=9 V后，將開(kāi)關(guān)扳到位置1，小燈炮幾乎發(fā)白光，接著讓學(xué)生討論、猜想：如果把開(kāi)關(guān)扳到位置2，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？大多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果是認(rèn)為燈泡會(huì)燒毀，而實(shí)際的結(jié)果是燈的亮度還不如接E1時(shí)亮。學(xué)生百思不得其解，迫切希望老師能解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)。
為此設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：已知電源的電動(dòng)勢(shì)為3 V，內(nèi)阻為1Ω，當(dāng)外阻為1Ω時(shí)，電路中的電流I1是多少？電源的電動(dòng)勢(shì)為 9 V，內(nèi)阻為8Ω，當(dāng)外阻為1Ω時(shí)，電路中的電流I2是多少？通過(guò)具體的運(yùn)算，使學(xué)生終于明白通過(guò)燈泡的實(shí)際電流不僅與電源的電動(dòng)勢(shì)有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)。電動(dòng)勢(shì)大，實(shí)際電流不一定大。
三、通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題
鐘啟泉教授指出“實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)者的面前引起日常生活中不可能經(jīng)歷到的現(xiàn)象。違背學(xué)習(xí)者常識(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將造成學(xué)習(xí)者意識(shí)中的認(rèn)知失衡狀態(tài)，擺脫這種認(rèn)知矛盾狀態(tài)求得解放的需求，就成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。由此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境，預(yù)先讓學(xué)生嘗試作出猜想，然后在學(xué)生面前呈現(xiàn)出日常生活中不可經(jīng)歷到的或意想不到的新現(xiàn)象，促使學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化、解釋這些新現(xiàn)象，往往感到困惑、迷惘，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
例3：在 “超重和失重”現(xiàn)象教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者采用底部和側(cè)壁開(kāi)有小孔、裝滿水的可樂(lè)瓶做系列實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在頭腦中形成一些直觀的感受，引發(fā)想像力。教學(xué)片段如下：
實(shí)驗(yàn)：握住瓶子不動(dòng)，讓學(xué)生觀察到水從瓶子的小孔中噴出。
思考：將瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)或向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，情況會(huì)怎樣？（先猜想后演示）
追問(wèn)：讓瓶子自由下落，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？由學(xué)生思考回答后，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
拓展：如果將瓶子豎直上拋呢？多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為噴得更厲害，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻大相徑庭，滴水不漏，強(qiáng)烈的反差引起學(xué)生極大興趣，大家都在緊張地思索著。
互動(dòng)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)，對(duì)拋瓶子，結(jié)果瓶子拋在空中時(shí)仍然滴水不漏。引發(fā)了學(xué)生更緊張的思考和更熱烈的討論。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題后，教師先不要急于解答，而將問(wèn)題拋給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己思考、探索、分析、解決。這樣的思維活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣泛性都是十分有益的，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，提高課堂效率。
四、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題
傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教學(xué)與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生處在模型和模塊的包圍中，滿腦的小球、輕桿、木塊…，卻往往不知道它們的生活源頭。感受不到物理學(xué)習(xí)中鮮活的一面，從而失去本應(yīng)該從物理學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣。深思這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但關(guān)鍵一點(diǎn)是切斷了培養(yǎng)學(xué)生興趣的源頭――現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活才是物理學(xué)之魂，是物理教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。
例4：在“力的分解”教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生分解拖拉機(jī)對(duì)耙的拉力F（圖2）。當(dāng)一個(gè)原始物理問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，可通過(guò)想象將自己置身于問(wèn)題所描述的情境之中，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)（拉行李箱）和所掌握的物理知識(shí)，形成對(duì)原始物理問(wèn)題的適應(yīng)性、啟發(fā)性的領(lǐng)悟。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拉力F 的實(shí)際作用效果進(jìn)行大膽的猜想，拖拉機(jī)的拉力F 的效果。
在學(xué)生作出猜想后，給學(xué)生提供一個(gè)系著細(xì)繩的木塊和一個(gè)臺(tái)秤， 鼓勵(lì)學(xué)生利用所給的材料構(gòu)建拖拉機(jī)拉耙模型，并請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示， 如圖3 所示。
教師： 為了使拉木塊的力和拖拉機(jī)拉耙的力效果相同，你應(yīng)如何拉木塊？
學(xué)生： 給木塊施加一個(gè)斜向上的拉力。
教師： 施加拉力后木塊與施加拉力前的狀態(tài)有什么不同？
學(xué)生： 施加的拉力達(dá)到一定值后，木塊由靜止開(kāi)始沿水平面運(yùn)動(dòng)了。
教師： 在拉木塊前后，臺(tái)秤的示數(shù)有何變化？
學(xué)生： 臺(tái)秤的讀數(shù)變小了。
教師： 那么，拉力F產(chǎn)生了哪些實(shí)際的效果？
學(xué)生： 一個(gè)實(shí)際效果是使物體克服阻力前進(jìn)，另一個(gè)效果是將物體向上提。
通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與中獲取真實(shí)體驗(yàn)，并在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上積極思考，最終確定了兩個(gè)分力的方向，使原始物理問(wèn)題得到了圓滿解決。
五、通過(guò)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)中有各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在物理教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，還要利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生分析和糾正錯(cuò)誤。
例5：如同步衛(wèi)星距地心的距離為r，加速度為a1，地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a2，地球半徑為R。則以下比值正確的是
（A） （B）
全班近85%的學(xué)生選擇了（A）。筆者沒(méi)有直接否定他們的錯(cuò)誤想法，而是請(qǐng)學(xué)生來(lái)闡述他們選擇的理由。
學(xué)生1：根據(jù)牛頓第二定律寫(xiě)出式子 ，可得， 所以選（A）
學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該選（B），因?yàn)橥叫l(wèi)星與赤道上的物體具有相同的周期和角速度，根據(jù)公式，可以得出選項(xiàng)（B）的結(jié)論。
教師：同學(xué)們上面兩種不同的觀點(diǎn)你覺(jué)得那種對(duì)？為什么？通過(guò)激烈的討論，終于找到錯(cuò)誤的根源。
總之，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為載體的教學(xué)，是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中“滿堂灌”等弊端而提出的一種有效的教學(xué)改革思路。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的激發(fā)，促使學(xué)生回顧自己頭腦中的相關(guān)物理知識(shí)，體會(huì)自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，通過(guò)推理、分析、綜合探究，填補(bǔ)自己的漏洞，并進(jìn)一步把不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題的解決之中，不斷提高物理思維能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用。同時(shí)，這種問(wèn)題教學(xué)還能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。為此如何有效地將物理問(wèn)題設(shè)計(jì)引入教學(xué)，促使物理教學(xué)質(zhì)量的提高，值得一線教師深入思考和探討。[2]
參考文獻(xiàn)：
第8篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
第三節(jié)鹽類水解
教學(xué)過(guò)程
[引入]我們知道純水的PH值是中性的，那么NaCl溶液、Al2(sO4)3溶液、KNO3溶液、cH3COONa溶液、NH4cl溶液、Na2CO3溶液的PH值也是中性的嗎?
[實(shí)驗(yàn)]用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品檢驗(yàn)吧!(我準(zhǔn)備了以上藥品及PH值試紙進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))
[討論]為什么鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?
[回答]氫離子與氫氧根離子濃度不相等
[問(wèn)]氫離子與氫氧根離子從何而來(lái)?
[回答1水中
[問(wèn)]水是中性的，為什么加入某些鹽后就改變酸堿性了呢?它使水中氫離子和氫氧根離子發(fā)生了怎樣的變化?
[回答]鹽中的某些離子破壞了水的電離平衡
[問(wèn)]很好，那么鹽溶液中存在哪些離子?哪些離子間可能相互結(jié)合?對(duì)水的電離平衡有何影響?
[討論、回答]有的與氫離子結(jié)合，生成弱酸，剩余氫氧根，顯堿性；有的與氫氧根結(jié)合，生成弱堿，剩余氫離子，顯酸性。
[師生討論分析]以醋酸鈉為例共同用離子方程式表示出它顯堿性的原因
[練習(xí)]用離子方程式表示出氯化銨顯酸性的原因
[追問(wèn)]那么氯化鈉溶液呢?
[答]中性，沒(méi)有與氫離子或與氫氧根結(jié)合的離子。
[板書(shū)]在鹽溶液中，鹽電離出的離子(弱酸陰離子或弱堿陽(yáng)離子)跟水所電離出的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)分子的反應(yīng)就叫做鹽類的水解。
[問(wèn)]1、結(jié)合鹽類水解的定義分析鹽類水解的條件、實(shí)質(zhì)是什么?有什么規(guī)律?
2、鹽類水解反應(yīng)與中和反應(yīng)的關(guān)系如何?
第9篇：孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 問(wèn)題優(yōu)化 語(yǔ)文閱讀 激發(fā)興趣 手段 有效性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得特別重要?！皢?wèn)題”的提出和處理要能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所提問(wèn)題要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過(guò)程，閱讀教學(xué)只有圍繞一些能形成問(wèn)題情境的“問(wèn)題”展開(kāi)溝通，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，才能讓學(xué)生收集并處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美感受。因此，從急功近利的角度來(lái)看，我們對(duì)閱讀教學(xué)的檢測(cè)也是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。
但實(shí)際的教學(xué)情況是，閱讀教學(xué)從“一言堂”變成了“一堂問(wèn)”，許多老師所提的“問(wèn)題”就不恰當(dāng)。例如課堂提問(wèn)太隨意；課堂上充滿了不必回答的假問(wèn)題；有的教師為了教學(xué)過(guò)程的順暢，喜歡將需要交流研究的“問(wèn)題”分解成支離破碎的是非問(wèn)、選擇問(wèn)；課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)沒(méi)有實(shí)效；許多問(wèn)題離開(kāi)了課文研讀的具體語(yǔ)境，學(xué)生的回答不著邊際……
如何使問(wèn)題有價(jià)值，下面是筆者的簡(jiǎn)單幾點(diǎn)看法。
1“問(wèn)題”的提出和處理要能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
1.1所提“問(wèn)題”的難易深淺度要符合學(xué)生實(shí)際情況
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不是教師一個(gè)人的行為，還必須依靠學(xué)生自己的努力。師生只有默契配合，和諧，共鳴，才能最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，問(wèn)題要有一定的難度，不能因過(guò)易造成思維假象，不利于思維發(fā)展；太容易了，學(xué)生又會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維情境。問(wèn)題應(yīng)有坡度，要緊扣了文章難點(diǎn)。
1.2“問(wèn)題”的解決要緊扣文本
所有文章的精妙之處，形式的完美之處都是通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)話交流如果總是在課文外進(jìn)行，那就違背了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不可能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳這方面能力。因此，“問(wèn)題”的完成要緊扣住課文，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析品味去解讀，這樣，解決問(wèn)題的過(guò)程就要成了一個(gè)具有豐富底蘊(yùn)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將擁有充分的質(zhì)疑探究和互動(dòng)的時(shí)空，教師也會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)其有所作為。這一過(guò)程中，問(wèn)題的完成不再是唯一的目的，學(xué)生嚴(yán)密、全面、深刻的思維能力能得到培養(yǎng)和發(fā)展，例如教學(xué)《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格的本質(zhì)是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，找出老頭子的性格，用對(duì)話來(lái)品味，如“你什么都靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切沒(méi)問(wèn)題”、“我很羞沒(méi)臉見(jiàn)人了”、“我打他們不用槍，那不是我的本領(lǐng)。愿意看，明天來(lái)來(lái)瞧瞧吧！”，這些話語(yǔ)充分表現(xiàn)了老頭子自信和自強(qiáng)的性格。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的品味，學(xué)生能夠分析到老頭子復(fù)雜的心靈世界，老頭子的完美英雄氣質(zhì)就豐滿地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也就能從人性美的深度去鑒賞老頭子的形象。
2問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別重視學(xué)生們探究及分析能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生們主動(dòng)地朗讀課文，有獨(dú)到的見(jiàn)解？筆者認(rèn)為，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”去“讀”文章，在“讀”的過(guò)程中，去思考，在“讀”后。進(jìn)行分析綜合和歸納，能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)“讀”來(lái)解決疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。比如：課文《陌上桑》同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地“讀”后，討論以及爭(zhēng)辯的場(chǎng)面非常激烈，最后統(tǒng)一了想法：《陌上?！啡亩荚诒憩F(xiàn)羅敷人美。充分驗(yàn)證了，“設(shè)疑引讀”的良好效果，激發(fā)了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究和分析問(wèn)題的能力。這就說(shuō)明所提的問(wèn)題要有價(jià)值。
3所提問(wèn)題要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)
因?yàn)檎n文各有自己的特點(diǎn)，各班學(xué)生的情況又不會(huì)一樣，所以選取的關(guān)鍵點(diǎn)自然迥然不同，各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這種靈活多樣的關(guān)鍵點(diǎn)，組織合理的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)，使之異彩紛呈，樂(lè)趣橫生，下面結(jié)合案例來(lái)談?wù)勅绾螄@關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
（1）從課文中心主旨為突破口切入，是一種違背常理的做法。從中心主旨入手，進(jìn)而分析材料，疏理結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言的提煉，較為迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以這樣引入：菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，有哪些變化呢？引導(dǎo)學(xué)生分析主題，繼而引導(dǎo)學(xué)品析典型環(huán)境中的典型人物的性格及其塑造方法。
