中學教學管理制度精選(九篇)
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第1篇：中學教學管理制度范文
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在答記者問時曾經說過：在國外中國留學生無論是在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。所以我們應該反思改進我們的教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。作為學校來說，應該借助新課程的實施，切實加強實驗教學管理，提升學生的實驗操作等動手能力和創(chuàng)新能力。
一、實施實驗教學常規(guī)管理制度化
1.實驗教學管理制度化、規(guī)范化。
（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每冊教材中演示實驗和分組實驗的內容。教研組根據(jù)演示實驗和分組實驗的內容制定每學期的實驗教學計劃，并將實驗教學計劃上報教務處。
（2）教務處審定各教研組實驗教學計劃后，和實驗室商討協(xié)調各年級的分組試驗時間和內容，保證各年級分組實驗及學業(yè)水平考試的實驗內容，以及學校的各類考試時間互不沖突，從而制定理、化、生各實驗室的實驗室工作計劃。
（3）教務處召開各年級理、化、生教研組長和實驗室教師工作協(xié)調會，依據(jù)教研組實驗教學計劃和實驗室工作計劃制定全
校實驗工作計劃。
（4）教務處負責督導全校實驗工作計劃的實施，按照全校實驗工作計劃表，提前兩周督導各年級教研組和實驗室老師積極準備相關實驗工作的落實。每學期期末教務處組織教研組教師和實驗室教師總結反思本學期實驗工作，以期以后改進。
2.落實實驗申請、檢查制度，確保實驗教學的有序性。
(1) 任課教師要在實驗前認真填寫《實驗申請單》。
(2) 演示實驗任課教師需提前兩天將《實驗申請單》，送到實驗室。分組實驗任課教師需提前兩周將《實驗申請單》，送到實驗室，以利于準備實驗。
(3) 實驗室教師接到《實驗申請單》后，及時認真準備好演示實驗或分組實驗所需要的儀器和藥品，并擺放到相應位置。
(4) 所做實驗的儀器和藥品準備過程中，實驗室尚無的儀器或藥品，實驗教師要立即通知演示實驗教師，以便修改演示實驗。
(5) 任課教師要在上實驗課前6小時內到達實驗室，認真做好演示實驗或分組實驗的預備實驗。預備實驗取得成功后，若為演示實驗，任課教師填寫《實驗器材借用登記表》，任課教師方可領出演示實驗的儀器和藥品去上課。若為分組實驗，教師在實驗前必須填寫好《學生分組實驗記錄單》后按時進行分組實驗。
(6) 演示實驗的儀器和藥品必須由任課教師親自領取，不許代領，更不許由學生領取，以保證實驗的安全性。
(7) 任課教師上完演示實驗課后，應及時歸還演示實驗的儀器和剩余藥品，演示實驗儀器和藥品不得在實驗室以外的地方過午或過夜，再一次填寫《實驗器材借用登記表》，并由實驗教師確認所歸還的儀器和剩余藥品。
(8) 每做完一次分組實驗后，任課教師組織學生檢查儀器和藥品后，必須填寫好《學生分組實驗記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。
該制度每學期由教務處檢查兩次，督導落實情況。嚴格的教學常規(guī)管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質量的穩(wěn)步提升打下了堅實的基礎。
二、完善學生自主探究實驗制度，促進學生全面發(fā)展
1.學生自主探究實驗制度的開發(fā)。
學校的自主探究實驗為學校的理、化、生興趣學習小組和各年級組織的研究性學習而設置。
為了促進學生的個性發(fā)展，學校成立理、化、生興趣學習小組，各年級也會在假期組織學生進行研究性學習。學習興趣小組或研究性學習的同學如需做相關實驗，在指導教師的協(xié)助下向實驗室老師提出申請，填寫《實驗申請單》后，在教師指導下開展實驗活動。
2.學生自主探究實驗課程管理制度
學校規(guī)定每周星期五的第8、9節(jié)課為興趣小組活動時間，學生可以進行自主探究實驗，各實驗室向學生開放，指導教師做好指導與服務工作。
為了使實驗活動與實際生產生活實際相結合，使教學更符合新課改的要求，學校利用假期組織學生進行研究性學習等社會實踐活動，研究性學習如需做實驗，由指導教師負責和實驗室教師聯(lián)系填寫《實驗申請單》，提前做好準備工作，按所需時間做好實驗。
三、組織實驗操作技能考試，將實驗操作成績納入學生期中、期末成績。
為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校組織實驗操作技能考試。具體要求如下：
1.參加實驗技能考試的學生為高一、高二的理科班全體學生。每次抽測理、化、生中的一科，每學期理、化、生每科只抽測一次。
2.實驗技能考試的時間選取在某一天的上午或下午集中進行。每個年級各占半天，相關班級提前換好課，各班學生在教務處安排下輪流考試。
3.理、化、生每個學科教師提前準備好三個實驗題目發(fā)給學生，題目附有實驗目的、實驗步驟。學生提前做好準備。
4.考試前教務處抽簽決定考試內容，即學生準備得多考的少。進行現(xiàn)場實驗操作。
5.監(jiān)考教師依據(jù)實驗技能考試評分細則現(xiàn)場打分。分數(shù)分為60、70、80、90分四檔，成績較差者補考。
6.整個考試內容要求在10分鐘內完成。
實驗操作技能考試的實施，有效培養(yǎng)了學生動手能力，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學研究制度，以研促教，提高實驗教學能力。
1.專題研討制度。
（1）課本實驗與高考實驗試題關系的專題研究：此專題研究由高三教師負責完成，每年高考結束后，由高三教師深入研究各省市新課標卷的實驗試題，找出不同高考試題與課本實驗的內在聯(lián)系，并撰寫專題報告。
（2）物理、化學數(shù)字化實驗的專題研究：此專題的研究由教務處在高一、高二選定教師對物理、化學進行深入研究，目前我校已將這兩個學科的數(shù)字化實驗全部做成功，并撰寫了對應的實驗報告。
2. 校本教研制度。
在新課程背景下，對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。如何更好地應對新課程提出的新要求，創(chuàng)造性地完成實驗教學任務，提高學生的實驗能力，發(fā)揮實驗教學的作用是很值得考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物三個教研組制定校本實驗研究計劃。要求如下：
（1）注重實驗的改進與創(chuàng)新。在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，改進、創(chuàng)新實驗教學。
（2）在實驗教學中設計出學生的參與空間，盡可能讓更多的學生參與演示實驗。
第2篇：中學教學管理制度范文
1.1對教學管理中的某些觀念再認識
與傳統(tǒng)的教育教學相比，新課程下教育是不斷地挖掘學生發(fā)展的可能性與潛力，從而注重的是過程與方法。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉變。
1.1.1教學方面。傳統(tǒng)的教學過程往往是以知識的傳授為主，考什么講什么，忽視了學生的主體性作用，然而，新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊主體的自覺參與，并且以學生作為主體，營造培養(yǎng)學生自覺參與的氛圍。
1.1.2課程方面。新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，了解一些與日常生活的密切關系；新教材讓學生主動地體驗的探究過程,在知識的形成、聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲取科學實驗的方法。
1.2改善和加強教學管理的基本原則
教學管理的原則是教學管理者在管理教學工作過程中所必須遵循的指導原理和基本要求。在管理者實施管理的過程中，管理的目標制定、管理過程的開展、管理內容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學管理原則的指導。
1.3改革和創(chuàng)新教學管理的主要途徑
教學管理改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此，改革既要著眼于當前發(fā)展，又要立足學校的實際情況，要選準突破口和切入點。主要途徑有以下幾點：
1.3.1加強教學管理隊伍建設。要重視教學管理人員的培訓和學習，學習國內外先進的管理經驗。教育管理者必須把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，積極轉變教育觀念，不斷提高自身創(chuàng)新素質，及時發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在廣大教職工中潛在的創(chuàng)造性品質，并盡可能的運用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動方式，不斷的激勵和鞭策全體教職員工，正確引導和促進教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外，管理者要明白“管理即服務”，要變管理者為引領者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學實踐中，并努力參與到實踐的過程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發(fā)揮出教師的主動性和積極性。
1.3.2研究教學，做到“教“”學”并重。傳統(tǒng)的教學管理重“教”不重“學”，在課堂教學中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學校教學管理呼喚加強對學生“學”的管理，它強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發(fā)展和民主、合作、探究學習。這就需要在教學中打破傳統(tǒng)課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。在教學管理中，必須高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時，查“教”更查“學”；要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法；要求教師在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力。
1.3.3以人為本，建立民主科學的教學管理制度。人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。倡導人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務。b.實施情感管理。教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長，在教學管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心，常交流，常幫助。c.以學生為本，把挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本就是要以適應學生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學。
1.3.4健全教學質量考核評價體系。教學質量評價對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。只有通過客觀地看待教育教學過程，客觀地看待教育教學成果，深刻分析其內在的聯(lián)系，只有這樣，才能比較公平、全面地評價教育教學，才能最大限度地保護，調動全體教師的積極性，最大限度地保護，調動全體學生的積極性，使教學收益最大化。另外要把創(chuàng)新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認識到創(chuàng)新就是勤，創(chuàng)新就是優(yōu)，從而調動教師教學創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規(guī)量化的考核指標又有特別質化的考核指標。這樣才能保持我們教學的“常青”。
2結語
第3篇：中學教學管理制度范文
關鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-138-01
教書育人是教師的神圣職責，教育的終極目標是育人。中學階段的歷史教育的責任是什么？回望現(xiàn)實，我們聚焦最近幾年的事件：國足參觀侵華日軍遇難同胞紀念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問，根子卻在教育上。我們的中學歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價值。歷史教育有責任、有義務告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責。我慶幸自己是一位中學歷史教師，使我真正體驗了歷史教學的樂趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F(xiàn)在我以我在進行七年級課改實驗教材上冊《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學片斷為例，反思幾年來對學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。
《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實為重點，通過教學，使學生認識到西漢與匈奴的交往促進了兩民族之間的經濟文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過對衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學習，逐步培養(yǎng)學生形成健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度。在進行這一課時，我簡介了昭君出塞的史實，然后我便立即提出問題：“你認為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時有位女同學發(fā)言：“我認為王昭君挺傻的，她一個女子主動去長城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時出現(xiàn)了各種議論聲。我內心被觸動了一下，我并未想到學生對王昭君的行為竟是這樣理解的。此時，一位男同學發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫像指定出宮和親的，我覺得她是一個很正直也很可憐的女子，我不同意說她傻的看法。”又有一位女生辯解：”我認為昭君出塞和親不能說她傻，因為王昭君個人出塞無論是自愿的還是被送出去的，這兩種說法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們在劇中看出了她出塞使?jié)h朝和匈奴長期和睦相處不打仗了，為國家做出了貢獻，這比在后宮當皇帝的不是活得更有價值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學生的辯論已經上升到了道德認知的層面，進行著一種價值觀的較量。這時第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關系？如果我是王昭君，我就不會遠離我的父母和國家，替無能的朝廷出塞和親的。”這位女同學的發(fā)言又引起了全班嘩然，學生情緒越來越激動，議論聲音越來越大，怎么辦？我突然意識到了，昭君出塞和親的這一史實本身和歷史劇的生動渲染最真實地觸及到了學生尤其是女生的內心情感，她們的內心理解并認同對王昭君這個歷史人物命運的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢調整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設計了以下幾個問題：”第一，結合史實，你認為王昭君是怎樣的一名女子？你認為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關系？按唯物史觀觀點王昭君該怎樣評價？”問題提出后，學生結合史實，有的說王昭君是一個正直的女子；有的說她是一個自尊、獨立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學生認為出塞和親是被冷落的王昭君當時要保持自尊、獨立，不讓青春埋沒的最有價值的選擇和出路。對于第二個問題，學生很快根據(jù)歷史短劇和史料認識到了王昭君出塞帶來了漢匈兩族長久的和平友好，促進了雙方經濟文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻的使者的結論。隨著學生的認識和情感的碰撞和交流，我的內心也一直充滿了一種強烈的感覺，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對學生說了以下結束語：”同學們，王昭君這樣一個弱女子，她在兩千多年前的封建時代為保持自己的正直、自尊和獨立，追尋有價值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國的民族友好關系抒寫了濃墨重彩的一頁，讓今天的我們去尊敬和懷念她。我更希望，同學們能學習她追求美好青春，創(chuàng)造更有價值的人生?！边@場意外的討論使很多學生受到觸動。這節(jié)課除了順利實現(xiàn)了三維目標外，留給我的是深深的體會和思考。
一、學生正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要真實的課堂開放。歷史教學倡導開放的教學觀，歷史教師要將歷史教學過程視為平等的對話過程，形成一種良好的平等關系，以促進思維的開啟，情感的傳遞。
第4篇：中學教學管理制度范文
關鍵詞：新課程 管理制度
一、做好恰當?shù)膶W校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。
做好恰當?shù)膶W校定位是一個關鍵環(huán)節(jié)，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學校內外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發(fā)，對學校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學?，F(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發(fā)展空間的學校規(guī)劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統(tǒng)帥學校的各項工作，指導、規(guī)范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協(xié)作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
第5篇：中學教學管理制度范文
對個人而言，要求通過歷史學習，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識；培養(yǎng)健康的審美情趣，追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態(tài)度；塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力；進一步樹立祟尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。
對國家和民族而言，要求學生通過歷史學習，進一步了解國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培養(yǎng)民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建高、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。
對世界和人類而言，要求學生通過歷史學習，能夠認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。
二、教學中的嘗試
嘗試一：走進生活，與道德對話
案例
情境：米開朗基羅因為違背家庭的意愿去從事讓家人蒙羞的職業(yè),而遭到鞭打和懲罰。
討論：米開朗基羅的遭遇在現(xiàn)代社會也有嗎？同學們有沒有覺得長大以后坐在辦公室的工作才叫體面的工作？而從事勞力的工作就是不體面的呢？家里人有沒有因為覺得你希望從事的工作，他們認為是不體面的呢？
結論：人文精神中包括自由、平等，職業(yè)是無分貴賤、體面與否，但即使是現(xiàn)代社會，我們也會碰到米開朗基羅的困惑，所以人文精神不但是古人，也是我們現(xiàn)代人，是人類共同的追求。
嘗試二：利用課本的前言達成目標
以必修三為例，在高三一輪復習必修三第一單元的時候，我嘗試引導學生思考，不同時期的儒家思想為什么有不同的地位，從而總結出一個思想流派的地位的決定因素。
在處理這一環(huán)節(jié)的時候，我先用了幾段材料：
【材料一】 季孫欲以田賦，使冉由訪諸仲尼。仲尼曰：丘不識也。
【材料二】 民之為道也，有恒產者有恒心。──孟軻《孟子·滕文公上》
【材料三】 五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，忽失其時，數(shù)口之家可以無饑矣?！杳癫火嚥缓欢煌跽?，未之有也。
【材料四】王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，……夫誰與王敵?故曰：“仁者無敵”。
問題1：根據(jù)材料，分析為什么到了戰(zhàn)國，儒家思想不被統(tǒng)治者重視，后來卻成為了大宗，是什么變了？
學生：儒家思想自身改變了，孟子、荀子通過對儒家思想的改造，儒家思想被下層人民所接受，所以成為大宗。
問題2：他們改造了思想，成為了蔚然大宗，那為什么統(tǒng)治者又沒有采納呢？
學生自然得出結論，就是因為不適應當時的環(huán)境所需要。
于是，問題又繞回來了，如果不適應當時的環(huán)境的話，儒家思想為什么又成為大宗，在戰(zhàn)國時期甚至出現(xiàn)非儒即墨的現(xiàn)象？學生一下子無法轉過彎來了。
這時候，得用前言的歷史發(fā)展規(guī)律進行點撥：“人類的思想文化活動都是在繼承前人思想文化成果的基礎上發(fā)展的（前言的第一點）”，也就是孟子、荀子的改造是在孔子的思想上發(fā)展的成果，他們把法家等思想糅合到儒家思想中，也可以看出“人類思想文化在發(fā)展過程中，不同的思想文化是互相交融，共同發(fā)展的（前言的第三點）。
問題3：前言中提到，人類的思想文化是根據(jù)社會歷史條件的變化而發(fā)展的，那么荀子、孟子所根據(jù)的歷史條件是什么？適應了什么歷史條件的要求？
于是，學生經過分析當時的背景，就可以得出答案，“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”這些做法，是適應了當時戰(zhàn)亂，普通民眾的需要。孟子的 “民之為道也，有恒產者有恒心。”是適應了當時井田制瓦解，私有制逐漸確立的社會環(huán)境。儒家思想適應了當時的社會環(huán)境，成為了大宗。也就是說，孟子、荀子對儒家思想的改造，沒有適應當時諸侯爭霸，需要統(tǒng)一安定的這種需要，所以統(tǒng)治者沒有采納，而統(tǒng)治者采納了他所需要的如何令國家強大、爭霸、集權的法家思想，法家思想也是根據(jù)社會歷史條件而產生的，它更適合當時社會發(fā)展的需要。
這樣，學生得出結論，一個思想流派的地位，是由社會環(huán)境，還有統(tǒng)治者的態(tài)度等因素所決定的。
第6篇：中學教學管理制度范文
一、愛與尊重：挖掘潛能的前提
愛與尊重，來自教師對學生的公平對待。公平對待每一位學生，亦是對學生人格的尊重。在與學生進行訪談時，多數(shù)學生表示，希望政治教師不要歧視成績差的同學，不要對家境好的同學特別偏愛。教育家葉圣陶說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。常常，對待違反紀律、成績又差的同學，老師總是板起臉嚴厲呵斥;而成績優(yōu)秀的同學即使犯錯，老師總能寬容以待。這樣不公平的對待無形中成為師生交往的一道感情鴻溝，而讓受到不公平對待的同學更加消極厭學，對教師心生反感。因此，政治教師應給學生以平等，給學生以尊重，給學生以自信，讓每個學生在老師的關愛中心悅誠服地接受教育，健康成長。公平對待每一位學生，也是對學生人格的尊重。生生平等，師生平等，只有將學生置于與教師平等的位置，貼心關愛，方能贏得學生對教師的認同與信賴，使學生從情感上能主動端正自己的學習態(tài)度，熱愛政治學科。
二、談心交流：解決問題的良方
在高中政治教學中發(fā)現(xiàn)，一些高中生不善于和老師交流溝通，不喜歡上課被老師提問，這成為影響學生對待政治學科學習態(tài)度的因素之一。許多政治老師都認為，與學生交流應是班主任的事情。的確，班主任是一個班級的主導，是學生與任課教師的橋梁，關注著學生的方方面面，應該也必須與學生多交流。也正是出于這種想法，很多政治教師上完課就夾起課本走人，離開課堂，與學生則零交流，更談不上對學生的情感教育。因此，無論班主任還是任課教師都應加強與學生的溝通。
高中政治教師與學生的溝通方式很多，可以是口頭交流，可以是筆頭交流?？陬^交流，直觀明了，可單獨交流，可群體行動，可以通過聲音和肢體語言傳達對學生的關愛。這種方式可以最直接地了解學生的內心世界，了解學生的想法，有利于問題的解決。教師同時還可以通過觀察學生的面部表情和肢體語言，感知交流的效果。筆頭交流是開啟學生心靈的鑰匙。政治教師可以在學生的試卷上、作業(yè)本上留下一些溫暖關心的話語：“最近有進步”“加油，表現(xiàn)很棒，老師支持你”“有問題可以跟老師說，老師相信你”……這些真誠的對話，充滿溫暖和鼓勵，易打動學生的心靈，形成積極的情感體驗，促使學生改正缺點，端正學習態(tài)度。
與學生溝通的內容可涉及學生的方方面面。政治學科的學習成績、學習方法、同學關系、身體狀況和家庭問題都應是政治老師與學生溝通的內容。教師的觀察越細微，越容易發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，及時通過交流幫助學生走出困境，無疑是端正學生政治學科學習態(tài)度的良方。
三、目標引領：激發(fā)非智力因素
美國心理學家弗羅姆的期望理論指出：人們主觀上估計達到目的的可能性越大，則激勵水平越高。因此，制定的目標既要高于現(xiàn)實水平，又是通過努力可以達到的期望。學生給自己制定目標，如果目標實現(xiàn)的可能性大，那目標所激發(fā)出來的學習動機便越強烈。因此，政治教師應和學生一起制定適度的班級目標和個人目標，以期起到積極的激勵作用。
制定科學合理的班級目標。良好的班風學風是班級學生端正學習態(tài)度的保證，也是全體學生的共同奮斗目標。針對班級情況，全班同學可以一起討論、制定政治學科的班級月目標和學期目標。一些高中生政治學科學習態(tài)度不夠端正的表現(xiàn)之一，是對政治學科學習興趣的缺乏，學習目標的不明確。因此，政治教師應通過目標引領的方式幫助學生激發(fā)興趣，明確目的。目標，是行為所期望的成果，同時對行為具有強有力的刺激作用。教師與學生一起制定出切實可行的目標，對學生既有激勵作用，也有約束作用，因而有了他們學風的改進。
四、同伴教育：發(fā)揮榜樣的作用
在與部分政治學科學習態(tài)度不端正的學生訪談中得知，學生很希望能夠獲得同學的幫助。因此，政治教師應積極發(fā)揮同伴教育的作用。
同伴教育是指人們通常愿意聽取和自己年齡相仿、興趣愛好相近的同伴、同學和朋友的意見和建議。青少年尤其具有趨眾傾向，又具有逆反心理，更愿意聽取同伴的意見。即使是同一班級的學生，也會在個性特點、學習動機、學習方法等方面存在差異。政治教師可以根據(jù)這些差異，按照“組內異質，組間同質”的原則組建政治學科合作小組，小組成員以自愿組合為前提，在教師的協(xié)助下注意優(yōu)等生、中等生和后進生的合理搭配，使組內成員學習成績、學習態(tài)度基本平衡。小組建成后，教師可綜合各組學生能力，為每小組選出一名組長。為使小組合作順利開展，教師應創(chuàng)造合作的情景，明確合作的任務，各小組組長帶領組員，共同協(xié)商，根據(jù)每個組員的特長進行明確的任務分工，展開合作，共同完成學習任務。小組成績的取得是全組成員共同努力的結果，因此教師在肯定和表揚時應以小組為單位集體表揚，讓小組中的中等生和后進生獲得成功的喜悅，積累愉悅的情緒體驗，激發(fā)求知欲，主動端正自己的學習態(tài)度。
在思想政治課教學中不能孤立地抓教學工作，而要著眼全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質。只有形成一個知行統(tǒng)一、開放的教育教學新格局，思想政治課才能充分發(fā)揮情感態(tài)度價值觀教育的主渠道作用。
第7篇：中學教學管理制度范文
新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。
克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個層次 ：接受 、反應、價值的評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化，每個層次又分為亞類別。為了便于對高中學生學習物理的情感、態(tài)度、價值觀進行評價，并結合 日常教學過程中學生在學習中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個層次。
筆者認 為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。
圖 1操作流程實際上是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學模式，該教學模式要求先通過“評估”了解學生情感態(tài)度價值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評估結果分析學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施 ，然后 “實施”這些措施，在實施過程中注意及時收集“反饋”信息，以“調整”教學進程和措施。各教學階段具體的教學途徑如下內容所述。
一、評估
評估了解學生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術、問卷等。
1、觀察
教師每天通過課堂觀察，可以及時了解學生的狀況，以區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設置了觀察表格(如表 1)，應用于課堂教學中。
2、無干擾技術
無干擾的評價資料包括學生作業(yè)、實驗報告、上課點名冊、課外實踐活動報告等。如，學生的作業(yè)完成得是否認真，可 以反映學生對學習物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實驗報告中，對數(shù)據(jù)的分析處理是否實事求是，對數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學生是否嚴謹求實。是否樂于參加課外實踐活動、參加何種活動也是判斷學生情感態(tài)度價值觀的層次、學生感興趣的方向的依據(jù)。
以“驗證力的平行四邊形定則”實驗中的三份報告為例。
(1)第一份實驗報告：兩個分力通過平行四邊形定則計算得到的合力理論值與實際測得的測量值吻合，但兩個分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結論 ，態(tài)度不夠嚴謹求實，反映出學生的情感態(tài)度價值觀層次較低。
(2)第二份實驗報告：嚴格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計算合力的理論值 ，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內得到結論。這樣的實驗報告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實事求是，情感態(tài)度價值觀處于“接受”層次。
(3)第三份實驗報告：實驗對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結影響誤差大小的因素，這樣的實驗報告反映出實驗者態(tài)度嚴謹，自覺歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價值觀處于較高層次。
3、問卷
問卷可列出一系列情境以反映學生的學習物理的情感態(tài)度價值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實驗設計的預習及對數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個情境中的不同選項反映了情感態(tài)度價值觀的層次，選項對應的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。
在初步確定的學生情感態(tài)度價值觀所處的層次后 ，可 為學生針對性地制定培養(yǎng)目標，比如：對有社會科學特長和偏好的學生，可以把預期 目標設定為“接受”；適于深入學習物理學科的學生，可以把預期 目標設定為“執(zhí)著”。
二、診斷
根據(jù)評估結果可基本確定學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學生情感態(tài)度價值觀有關的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。
(1)采用問卷法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如我在分析學生對物理學科的情感、態(tài)度和價值觀的影響因素曾用如下問卷調查：你認為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理與生活息息相關，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。
B代表“因為學得懂而產生成就感 ”，從而喜歡物理。
c代表“喜歡物理教師或教師的教學方式”而喜歡物理。
D代表實驗引發(fā)學生對物理感興趣。
E代表“因為考試壓力而不得不對物理感興趣”。
F代表“因為喜歡推理，喜歡物理具有獨特的思維特點和解決問題的方法”而喜歡物理。學生對 回答的情況見表 2。
從表 2的統(tǒng)計結果可知，“物理與生活息息相關 ，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學生喜歡物理的最主要原因。此外學習的成就感、老師的魅力也是促使學生喜歡物理的主要因素。
(2)采用會談、文獻等方法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如通過與學生面對面的會談、查找文獻等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認為物理太深奧，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習中多次受挫，感覺永遠是弱者 ，學 習沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。
又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗，但也經常受挫，他們很想學好，但又害怕學不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。
三、實施
對學生學習物理的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結果 。例如從表 2的統(tǒng)計結果可知 ，那些符合認知規(guī)律、能引起學生的學習興趣的教學方式和手段能廣泛地滿足學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學生的方法。因此我們在教學過程中應自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設情境、設疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學習興趣；教學方法和手段多樣化；使教學過程成為學生積極參與、經歷體驗成功的過程；建立良好的師生關系等；對學生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用。
由于學生學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學目標匹配，我采取分層教學法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學生，以“講——練——評價——反饋——調整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識與方法。對不能掌握這個知識與方法的極少數(shù)同學，主要通過課后個別作業(yè)面批等方式輔導。
第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學 生 ，以 “教學—— 自我總結——練習——反饋——調整”為主要方法。主要是為了提高學生學習積極性和主動性。對于這個層次的學生，要求學生能在教師的啟發(fā)下積極建構自己的認知體系，重視學生的自我評價，對學生反映出的困難主要在課堂上通過引導啟發(fā)來解決。
第三層次的要求面向學有余力的學生，以“自學——討論——總結——反饋——調整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學生的自學和探究的能力。學生在自學中遇到困難時，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過討論啟發(fā)來幫助學生學習。
在“實施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對不同層次的學生 、不 同的培養(yǎng)目標、不同的診斷結果，我還積極采用“心理干預”。
1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓練，重塑學生的行為
“厭煩”層次的某男生，從未按時交過作業(yè)，交上來的作業(yè)也是既臟又亂、錯誤百出。對此，我設計一個要求從易到難的訓練方案，以加分作為強化物(預先了解該生從未考過及格，十分渴望)每達到一個要求，就可以在考試成績中加 2分。訓練方案設計成循序漸進的幾個步驟，第一步要求能按時交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內容的對錯。當學生偶有違反時，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復訓練，學生會改變過去的壞毛病。
2．用“不相容反映法”訓練學生良好行為
行為主義學家格思里提出了一個訓練學生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應不相容(即不能與該反應同時出現(xiàn) )的反應結成對。簡言之，用新的反應方式代替舊反應，打破學生的消極行為鏈，形成新的行為反應 聯(lián)結。例如，閱讀和說話是不相容的。有的同學一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結，老師可以提出一些有學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去查資料，如果學生找到了他感興趣的書籍，覺得自己增長不少知識，那么一段時間后，物理課就變成了學生自己找書、讀書的線索。
3．學會積極歸因，形成有效的學習動機
不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。要教會學生學會調動學習積極性的歸因方式。成功時把原因歸于能力或努力等內在原因，會使學生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；把失敗歸因于努力不夠、運氣不好或任務太難才能保持學生的學習積極性，切忌把失敗歸因為個人的能力，這樣的消極歸因會極大挫傷學習的積極性。
4．針對學生的焦慮情緒可采取的措施
在實踐中我應對的策略主要為：
首先要注意調節(jié)學生情緒：在剛上課時宜講一些簡單、幽默、有趣的內容，也可播放慢速輕松的背景音樂等來活躍課堂氣氛，釋放學生情緒。
其次要適當降低一些要求和期望值：對有焦慮情緒的學生不能硬性管理。每個課時能達到“最低要求”既可。
再次要注意學習方法指導：有焦慮情緒的學生往往學習方法存在問題，因此在學習上經常受挫，所以要注意學習方法指導 。
還有要注意培養(yǎng)學生的恒心和毅力：在課堂上經常講一物理學家在從事科研時，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學生明白學習物理不是一蹴而就，應該循序漸進。
四、反饋、調整
通過評價、診斷以判斷學習情感態(tài)度價值觀的狀況與相關因素，再對癥下藥實施合理的措施以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，而反饋、調整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進。對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。反饋、調整步驟就是評價、診斷、實施步驟的再循環(huán)。
個案舉例
在我的教學過程中，有這樣一個個案。一位高一學生，在評價階斷層次被定為“厭煩”層次，通過訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進人高中以后的幾次物理測試中成績都不理想，從歸咎于運氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學 了有什么用處，他開始放棄學習物理的努力。 在對學生評價、診斷的基礎上，我為這名學生制定提高學習情感態(tài)度價值觀的計劃。為了讓他對“高中物理無用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實際生產、生活中的應用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識并非只是枯燥乏味的理論與運算，他慢慢開始恢復對物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因為不適應，只要適應了，并能找到科學的學習方法，你一定會越來越棒。
第8篇：中學教學管理制度范文
關鍵詞：高中物理 物理教學 情感態(tài)度 價值觀培養(yǎng)
通過長期的教學實踐總結出，在學生的成長和發(fā)展的階段中影響到學生一生的不僅僅是知識和技能，還包含有情感態(tài)度和價值觀，這兩個因素不僅是學生在學習階段的動力因素還是現(xiàn)代化教育中實行科學教育的目標。因此在高中物理教學中教師通過對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)激發(fā)學生對物理的學習積極性，培養(yǎng)其科學的情操使他們熱愛科學關心社會，逐漸成長為以后對社會有用之人。
一、高中物理教學中的問題
我國在教育界中實行大刀闊斧的改革，一直像鴉片突破傳統(tǒng)教學模式實行新課標改革，但是由于我國長期以來都實行的是傳統(tǒng)的教學方式，在改革后還是沒有完全的實行新課標的要求，使得新課標中強調和要求的科學素養(yǎng)部分沒有達到，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、傳統(tǒng)物理教學忽視學生的情感體驗
在傳統(tǒng)的教學觀念中主要是以老師講課，學生學習知識為主要模式，將知識的傳授當做是教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，這種教學模式往往都將課堂氣氛和學習氛圍弄得過于枯燥，單調。很多教師在教學過程中都會擁有同一個感受就是學生在初入高中階段的時候對于新環(huán)境中的教學課堂充滿了好奇和興趣，但是經過幾次教課和考試后學生對于這門學科的積極性被降至最低，面對一大推枯燥的理論知識、原理公式學生逐漸開始出現(xiàn)厭煩的情緒。
在新課標的要求下需要教師和學生在學習中擺脫知識主義的框架，使學生的認知和情感相結合注重培養(yǎng)學生在情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。
2、情感態(tài)度與價值觀是學生終身發(fā)展的動力
對于人的行為影響的因素中知識的影響程度往往沒有情感態(tài)度和價值觀的影響程度深，因此，在高中物理教學課堂中教師應該注重培養(yǎng)學生的情感，促使學生樹立一個正確的學習態(tài)度，并且?guī)椭麄兘⒁粋€正確的價值觀。
在新課標中對學生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)有明確的要求，這不僅是養(yǎng)成教育的科學實踐過程更加能夠在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的過程中提高學生的認知態(tài)度水平。在高中物理教學中教師應該在教學活動中注重學生內在的一些潛質，有的放矢的做好教學工作，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教學中新課標教學模式的優(yōu)秀人才。
二、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略
對于中學生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)應該是貫穿于教學活動中的每個環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)的過程中同樣也不能拋開科學教育的內容，之主張在科學教學之外進行單純的思想教育，這種教育模式不適應現(xiàn)代化教學的采用，對學生的實質性培養(yǎng)沒有作用。在學生科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)方面主要是注重三個因素并且調節(jié)學生內心的活動。
1、從認知因素入手，形成積極的認知態(tài)度
在教學實踐中普遍反映出一個現(xiàn)象就是在高中物理教學中，學生大多都呈現(xiàn)出在物理學習過程中“一學就會，一做就錯，一放就忘”的情況，這種情況一直沒有得到良好的解決使得學生逐漸對于物理的學習失去信心，對這門學科產生畏懼心理。物理教師在教學中如果能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的這種現(xiàn)象和心理并能在教學活動中適當?shù)母纳谱约旱慕虒W方案，設計合理科學的教學手段，在課堂教學中逐漸解決學生的這種普遍現(xiàn)象，轉變學生的學習觀念，養(yǎng)成積極的認知態(tài)度。
2、從情感因素入手，培養(yǎng)態(tài)度的自我意識、監(jiān)控和調節(jié)
情感態(tài)度因素主要是指學生在對認知的基礎上對事物所產生的一種喜歡或厭惡的情緒，教師對學生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生對自身情感態(tài)度的管理能力，要學生在能力提高中將逐漸轉變學習方式，使被動接受老師的教學變?yōu)橹鲃訉W習。在教學活動中師生之間的良好關系是活動順利進行的基礎。教師在教學中注重對學生身心的關系，與學生建立良好的感情，在情感的基礎之上激發(fā)學生的學習積極性，逐漸培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和價值觀。
3、從行為傾向因素入手，形成正確的態(tài)度和行為
在教學過程中教師還可以通過采取一些教學手段從學生的行為傾向方面入手，行為傾向因素主要是指個體對態(tài)度對象作出的某種反應，在行為強化手段方面主要包含兩類一種是物質一種就是獎勵。在學生進行學習的過程中，教師采用直接強化和替代強化的手段相互進行，在兩種手段相交并形成“共振”時就會增強學生的學習態(tài)度，幫助學生在物理的學習中形成良好的學習傾向。
總結：培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀比培養(yǎng)學生知識和技能顯得更為重要，學生在學習過程中所反映出來的情緒和學習態(tài)度主要是來源于學生的情感態(tài)度和價值觀，因此高中物理教師在教學活動中要注重對學生這方面的培養(yǎng)，逐漸提高學生對物理學習的積極性，通過教師精心的教學設計逐漸滲透學生的內心，改善教學過程中的各個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
第9篇：中學教學管理制度范文
關鍵詞：中職生； 反學校文化； 成因； 策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002
對有些學生而言,學校并不是一個“樂園”。學校越想促使他們順應主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應,卻越會激起這些學生的不滿與反抗：對校紀校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學要求的漠視，對附和學校主流價值觀念的其他同學的敵視等等?？梢哉J為，“反學校文化”的出現(xiàn)，是中職學生對現(xiàn)行教育及其構筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。
一、中職生反學校文化之成因
1.教師及行政人員的管教方式
職業(yè)學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規(guī)時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權”的意識形態(tài)來威脅、命令學生，對學生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權威”來威脅、要求學生，這種意識形態(tài)通常會被學生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導致學生采取回避、退縮的策略，以擺脫學校的掌握。當學生之間連成一氣時，可以與學?？购猓扇》纯共呗?，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學校的權威。
2.師生關系
在現(xiàn)實的教學中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對比較好的學生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。
3．職業(yè)教育的評價機制
美國社會學者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當前南京地區(qū)中等職業(yè)學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習壓力，讓學習能力不強的中職學生的學業(yè)負擔有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業(yè)教育的成功。學校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標尺，甚至有學校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習推薦，這也使得學業(yè)較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。
二、消減中職生反學校文化行為的策略
對于中職生而言，“反學校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導與幫助，使之成為一種學校文化建設、學生自我成長與文化自我建構的潛在的改進力量。
1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個性；立足服務，人本管理
職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產”這種低成本的教育方式，要承認學生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學中探索“分層教學”實踐研究；學校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學校主流文化的方面呢？
2．加強職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化對接
以校企合作，聯(lián)合辦學為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學同社會實踐的統(tǒng)一，學生學習同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進行生產實踐鍛煉，使學校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)“零距離”對接，參加實踐的教師在教學中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實行校企聯(lián)合辦學，還促進職業(yè)教育辦學模式的改革，使學校的教學內容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設置，更新教學內容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產單位直接調入一些具有豐富實踐經驗的的技術人員參與學校實訓教學。同時組織學生到企業(yè)進行參觀實習，進行工學交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學生前往南京各真維斯專賣店實習，11月汽駕專業(yè)學生前往本市多家4S店工學交替等，實習時間3周左右。）同時學校把實訓教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規(guī)程等。把學生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產等。
3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發(fā)展
中職生從小學到初中一直是處于學生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責任就在于幫助學生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚光大，以體現(xiàn)其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強、自信的心理品質。在教學管理方面，可實行選課制、學分制；在教學過程中，實行換位思考，尊重學生的人格，尊重學生的合法選擇，最大限度地滿足學生的需求；在教學評價過程中，應用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態(tài)評價、多方面體現(xiàn)學生的成功。
學生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學校及教育人員應該運用正當?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學生發(fā)出自己的聲音，成為學校教育改革的重要契機。
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