幼兒心理輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

健康心理教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人際關(guān)系和諧適度①。心理健康的人，認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，有較強的適應(yīng)能力，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明，健康心理是一個人人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創(chuàng)造性、個性等人格素質(zhì)的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。

二、幼兒健康心理教育的目標(biāo)

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標(biāo)為:1、對周圍的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。2、愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責(zé)任感。11、能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5)適當(dāng)向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發(fā)展能力同時，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務(wù)”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此，我們可以通過自然角的設(shè)立區(qū)角活動、角色游戲室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的設(shè)置，微型社會景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得，多種情感的體驗，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一個立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)大力鼓勵和支持幼兒交往與探索，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質(zhì)材料和環(huán)境。

(三)交往教育

交往建立在個人與社會聯(lián)系基礎(chǔ)上，能提高社會適應(yīng)能力，對于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會，開展社區(qū)共建，家園共建、軍園共建活動，采取請進來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時間內(nèi)先后開出了娃娃家、醫(yī)院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發(fā)店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺等50多個主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個節(jié)目，久而久之，游戲變成了表達情感，反映思想，認識社會的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼)七禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等活動，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵幼兒自己克服困難，學(xué)會自理。在自主性游戲活動中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己的游戲的自由)。在集中教學(xué)活動中，讓幼兒進行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他們自己得出結(jié)論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。

(五)積極自我意識的教育

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。作為教師要學(xué)會帶著“愛心”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。老師也應(yīng)嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價值，使其自我意識得到新的升華。

(六)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法進行創(chuàng)造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點，通過幼兒感興趣的活動采取幼兒自主性的活動方式培養(yǎng)幼的創(chuàng)造能力。1、培養(yǎng)幼兒擴散思維能力，多向幼兒提擴散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發(fā)展幼兒的擴散思維能力。2、注重培養(yǎng)幼兒的動手能力。一個有創(chuàng)造力的人，除具有創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學(xué)習(xí)獨立使用工具、制作玩具、動手小實驗。鼓勵他們動腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實到教育行為上。1、首先，幼兒園應(yīng)制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態(tài)、行為規(guī)范，對教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作出詳盡的規(guī)定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。2、通過不斷的反復(fù)研討、實踐，教師的教育行為應(yīng)不斷地提高，要求每個教師自愿地、努力地用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?，“別害怕，你一定會成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導(dǎo)，促進幼兒心理健康成長。運用現(xiàn)代教育、幼兒心理學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發(fā)展進行幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。心理輔導(dǎo)主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動進行的。A將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認知的活動，根據(jù)幼兒園實際制訂出“健康心理教育”總目標(biāo)和各年齡段的層次目標(biāo)，三個年齡段學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，活動素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內(nèi)容包括:情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。

(三)在幼兒園一日活動中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒園一日活動中進行。1、在集中教育活動中，要求教師在制訂各種活動目標(biāo)時，仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵。不光要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個活動指向多個目標(biāo)的教育新觀念。2、在幼兒一日生活中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結(jié)合作精神。3、在自主性游戲和自由活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵幼兒團結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，達到提高幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)幼兒健康的心理。在各種活動中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨立性、能動性、創(chuàng)造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。

第2篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

（1）在班級管理上：

建設(shè)一個和諧上進的班級，需要全班學(xué)生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。因此在班干部的培養(yǎng)上，我主要采取以下措施：

1、軍訓(xùn)期間，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好。在與新生的日常交往中，分析和了解他們的性格特征，對他們的溝通能力、辦事效率等各個方面作出一個整體的評價，對積極認真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學(xué)生給予充分的重視，在堅持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進，具有班級管理能力的班干隊伍；

2、在開展班級管理工作時候，對班干部采取“授人以魚不如授人以漁”的方法。指導(dǎo)她們?nèi)绾芜_到工作目的，嘗試換位思考，有效管理等，把為同學(xué)們服務(wù)的理念植入他們的工作中。譬如符云貞同學(xué)為了帶好早讀，她會在晚自修后板書音標(biāo)和單詞。勞動委員謝石婷為了管好衛(wèi)生工作實行簽名制等等。一支團結(jié)的班干隊伍，在協(xié)助班主任開展日常的工作，促進良好的班風(fēng)建設(shè)方面，其作用是很大的。

（2）在學(xué)風(fēng)建設(shè)上：

學(xué)期初，從學(xué)生的周記上和行動上發(fā)現(xiàn)能力強的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，能力差的學(xué)生畏難，為了改變這些情況和建立好的班風(fēng)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，主要從以下方面來加強：

1、欣賞蒙臺梭利的一些教學(xué)片斷讓學(xué)生了解學(xué)前教育的重要和影響。通過對一些知名幼兒園的了解，例如伊頓幼兒園。培養(yǎng)學(xué)生對這份職業(yè)的熱愛和希望。

2充分用課堂、班會和與學(xué)生談心的時間，向?qū)W生進行信心教育的滲透，對學(xué)生進行賞識教育，多給學(xué)生鼓舞，多給學(xué)生自信，多給學(xué)生支持；

2、與各學(xué)科老師溝通聯(lián)系和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分析學(xué)生的各科存在的問題；

（3）在心理輔導(dǎo)上：

一個健康的學(xué)生，除了在生理上的成熟結(jié)合健康外，心理素質(zhì)的好壞也同樣重要。對于有心理問題障礙的學(xué)生，心理輔導(dǎo)尤為需要。一年級，在面對一個全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的反抗心理，缺乏自信心、也回產(chǎn)生憂郁、甚至自卑，所以根據(jù)學(xué)生成長的過程，在心理輔導(dǎo)上主要從以下方面著手：

1、深入學(xué)生宿舍，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生近期在學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問題；抓好生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自理能力、自立能力和高貴的修養(yǎng)。

2、開展形式多樣的主題班會，教育學(xué)生學(xué)會感恩、惜時、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和生活作風(fēng)。

（1）班主任班級管理工作有待加強。

在班級管理工作上，由于缺乏經(jīng)驗，在實際的管理過程中出現(xiàn)了各種不太適合新時期班主任對班級管理的一些方法和原則，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要進一步完善：

1、班主任批評的藝術(shù)性。

2、管理工作的跟蹤、反饋的及時性。

3、班級管理精致化水平有待加強。對宿舍管理上出現(xiàn)的問題就是上述原因所導(dǎo)致；

4、學(xué)生心理輔導(dǎo)的持久性。還沒有真正做到與他們每一位學(xué)生都談過心或者建立學(xué)生心理檔案，做好個案的詳細記錄等等，這些都是在班級管理工作中的漏洞和不足。

（2）班主任工作的反思

1、管理上的原則性。

2、管理過程中的民主性。

第3篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑

一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容

幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題所開展的矯正與輔導(dǎo)教育活動。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養(yǎng)成法

幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會使用能力等多個領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產(chǎn)生相應(yīng)的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學(xué)過程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類社會環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對幼兒在應(yīng)對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應(yīng)能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對學(xué)過的知識進行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習(xí)慣。總而言之，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。

（二）補償法

幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當(dāng)中，對存在心理問題的幼兒除了增強養(yǎng)成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對幼兒實施專業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹立科學(xué)合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類心理健康知識，從而以專業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)幼兒形成健康的人格。

（二）營造良好教育環(huán)境

幼兒在心理發(fā)展的每一個階段當(dāng)中，都會受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個體在社會生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發(fā)展的目的。

（四）注重幼兒問題心理健康教育

問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的各種問題進行糾正和引導(dǎo)的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來處理各類問題。

（五）開展幼兒心理輔導(dǎo)活動

開展幼兒心理輔導(dǎo)活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開發(fā)出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學(xué)、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會角度上說這又是一項服務(wù)型工作，是幼兒園教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第4篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

摘要：本文以一例學(xué)?？植腊Y學(xué)生為例，從社會因素、生物學(xué)因素、心理因素和誘發(fā)因素等幾個方面分析了學(xué)?？植腊Y的形成與發(fā)展過程，然后利用系統(tǒng)脫敏療法，支持性心理干預(yù)及理性情緒療法的理論與方法做了有效的干預(yù)和矯治，經(jīng)過學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、班主任教師、家長與同學(xué)的協(xié)助和努力，使得學(xué)校恐怖癥學(xué)生得以重返校園。

關(guān)鍵詞：學(xué)?？植腊Y；系統(tǒng)脫敏療法；支持性心理干預(yù)；理性情緒療法

一、學(xué)?？植腊Y及其表現(xiàn)

學(xué)?？植腊Y(school phobia)是兒童對學(xué)校特定環(huán)境異?？謶?，強烈地拒絕上學(xué)的一種情緒障礙，是恐怖癥中的一個特殊類型。目前國外學(xué)者把學(xué)?？植腊Y列為常見的一種情緒障礙，并認為發(fā)病年齡有三個高峰，且與發(fā)生原因密切相關(guān)：5～7歲為第一高峰，可能與分離性焦慮有關(guān)；11～12歲為第二高峰，可能與升中學(xué)、功課增多、壓力加大或改換學(xué)校重新適應(yīng)新環(huán)境和人際交往困難等因素有關(guān)；14歲為第三高峰，可能與少年特征性發(fā)育，自覺身材長高，手足長大，顯得不靈活，情緒抑郁有關(guān)。

學(xué)校恐怖癥在學(xué)校中偶有發(fā)生，尤其是剛剛升入高一階段學(xué)校讀書的學(xué)生，容易發(fā)生類似癥狀。比如下面的一個學(xué)生的表現(xiàn)

小旭是某中學(xué)初一年級的學(xué)生，總是很害怕上學(xué)，一想到要到學(xué)校去，就很擔(dān)心，很希望自己能生病，這樣就不用到學(xué)校去了。每次走到學(xué)校大門的時候就覺得腿發(fā)軟，冒汗。進入學(xué)校學(xué)習(xí)的前幾天，英語老師要求同學(xué)背誦課文，其中叫他起來背誦時，由于很緊張，背到一半便背不下去了，于是受到老師的批評，從那以后，他看到英語老師很怕，總擔(dān)心老師會批評他；他感到過去學(xué)校的老師很好，現(xiàn)在學(xué)校的老師都很兇；他害怕所有老師，感到最害怕的是老師當(dāng)著同學(xué)的面批評他；他覺得現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都很優(yōu)秀，而自己比不過他們；一個學(xué)期中，他只知道兩個新同學(xué)的名字，不敢與新同學(xué)玩；他感到胸悶、憋得慌，要回原來學(xué)校讀書。

在班主任的介紹下，他走進了學(xué)校的心理咨詢室。初次走進心理輔導(dǎo)室時，他的手冰涼，臉色蒼白，眼淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到學(xué)校教師感到緊張，眼淚會滾出來，身體發(fā)抖?；卮鹄蠋熖釂枙r不愿開口，即使偶爾說話聲音也很輕。

二、分析學(xué)校恐怖癥發(fā)生的具體原因

經(jīng)了解，小旭的父母均為城市企業(yè)職工，夫妻關(guān)系不太好，經(jīng)常吵架。家庭事務(wù)處理中母親為主，父親為輔；祖輩及母親的教養(yǎng)方式為溺愛型。上幼兒園時有分離性焦慮癥狀，經(jīng)?？摁[著不愿離開家長去幼兒園，一有機會就從幼兒園跑回家中。進入小學(xué)后一切正常，但平時不太說話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級中為前五名。第一次見面對該生的綜合印象表現(xiàn)為焦慮、緊張、害怕，性格上內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，氣質(zhì)類型有抑郁質(zhì)傾向。

在轉(zhuǎn)校時孩子在心理上容易產(chǎn)生對新環(huán)境的諸多不適應(yīng)，這時需要家長和教師敏感地察覺孩子心理上的變化，給予正確的引導(dǎo)和幫助。教師對插班生小旭的心理狀況了解不夠，一開始未予以足夠的關(guān)心，卻給予了嚴(yán)厲的批評。再者，家庭教養(yǎng)方式存在問題，母親及祖輩對孩子過于溺愛，使得孩子對于環(huán)境的適應(yīng)性差。父母關(guān)系不良，經(jīng)常吵架，使得孩子缺乏安全感，形成了退縮，敏感，內(nèi)向的性格特征。其恐懼發(fā)生的原因主要是性格因素。性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強，環(huán)境適應(yīng)性差，對長輩特別是母親的依賴性太強。同時受到誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評的影響。

三、學(xué)校心理教育與輔導(dǎo)的方案

(一)目標(biāo)

消除對學(xué)校的恐懼，能夠正常上學(xué)；改善和新同學(xué)的關(guān)系。幫助其認識自我，改變自我，能積極應(yīng)對生活中的困難。最終達到促進該求助者心理的健康與發(fā)展，到達人格完善。

(二)心理輔導(dǎo)的方法和原理

1、系統(tǒng)脫敏法(Systematic Desensitization)。

系統(tǒng)脫敏療法是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。根據(jù)這一原理，在心理治療時便應(yīng)從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起焦慮和恐怖反應(yīng)時，便可向處于放松狀態(tài)的求助者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求助者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達到了。

2、理性情緒療法(rational－emotive therapy，簡稱RET)。

艾理斯(Albert Ellis)在本世紀(jì)50年代后期創(chuàng)立的一種認知療法。艾理斯認為，人的情緒障礙、行為問題是由于非理性信念、絕對性思考、錯誤的認知評價造成的。人的認知評價對于產(chǎn)生什么情緒有重要影響。

3、支持性心理干預(yù)

支持性心理干預(yù)創(chuàng)于1950年，是由Thome首先提出的。它是目前我國使用很廣的一種心理治療概念。這一方法的內(nèi)涵非常豐富，一般是采用勸導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、同情、支持、評理、說服、消除疑慮和提供保證等交談方法，幫助求助者認識問題、改善心境、提高信心，從而促進心身康復(fù)過程，提高應(yīng)付危機的技巧，提高適應(yīng)困難的能力，舒緩精神壓力，幫助走出心理困境。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的實施

(一)準(zhǔn)備工作

制定了輔導(dǎo)方案后，給小旭布置作業(yè)――列出對學(xué)校感到恐怖事件的等級次序。具體要求如下：

1、找出所有使他感到恐怖的事件，并報告出對每一事件感到恐怖的主觀程度，這種主觀程度可用主觀感覺尺度來度量。這種尺度為0～100，一般分為10個等級，單位為sub，

2、將找出的恐怖事件按等級程度由小到大的順序排列。下表是其排出的恐怖事件順序。

(二)系統(tǒng)脫敏從第二周開始進入系統(tǒng)放松訓(xùn)練。使用錄音機和心理放松訓(xùn)練磁帶，指導(dǎo)他學(xué)會放松。體驗放松的感覺，逐漸訓(xùn)練使自己能夠迅速進入放松狀態(tài)。

系統(tǒng)脫敏分為兩個過程：

1、想象脫敏。在完全放松時由心理老師做口頭描述，并要求其在能清楚地想象此事時，便伸出一個手指頭來表示。然后，讓其保持這一想象中的場景30秒鐘左右。

2、實地適應(yīng)訓(xùn)練。這是關(guān)鍵步驟。由心理老師陪同從家里出發(fā)，坐公交車到學(xué)校門口，在公交車上和下了車的路上小旭沒有明顯的恐怖反應(yīng)，當(dāng)走到學(xué)校門口時，臉色開始凝重，于是站在學(xué)校門口做調(diào)整，后來離開學(xué)校門口一同來到學(xué)校旁邊的小店坐著，在心理老師指導(dǎo)下做放松訓(xùn)練，達到完全放松狀態(tài)時仔細觀察校門口的景象。大約20分鐘后，自動再一次嘗試進入學(xué)校，并且成功了。當(dāng)進入學(xué)校后，一直走到教學(xué)樓前，心理老師拍拍她的肩膀以示安慰和鼓勵。

第二天心理老師在學(xué)校教學(xué)樓前等著求助者自己來到。陪同一直走到自己的教室門前，仔細對教室進行了觀察，并在教室門口做了簡單的放松訓(xùn)練，比較順利。于是約定從下周一開始，上學(xué)。

(三)支持性心理干預(yù)

除了上述單獨的會談外，支持性心理干預(yù)著重與家長及學(xué)校中的教師同學(xué)等社會因素的支持性干預(yù)。

1、引導(dǎo)教師改變教育方法與態(tài)度。首先與班主任探討問題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過談話，班主任終于了解到孩子產(chǎn)生的問題與自己的疏忽有一定的關(guān)系。因此，她表示將主動與孩子接近，經(jīng)常到孩子家家訪，給予他更多的關(guān)愛，以建立良好師生關(guān)系。同時，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來消除當(dāng)事人的不良情緒。其次，召開任課教師會議，并達成共識：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生與其建立良好同伴關(guān)系。引導(dǎo)同學(xué)們主動在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并鼓勵他，從而使其樹立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情。

3、引導(dǎo)家長改變教子觀念，聯(lián)手進行教育與訓(xùn)練。首先，在交流中尋找家庭教育中的問題。其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭取家長和當(dāng)事人的配合。經(jīng)討論，家長認識到了家庭教育中存在的問題。

(三)理性情緒療法

引導(dǎo)其認識自我，改變自我。在學(xué)校恐怖癥狀基本消失以后，幾次與其進行了進一步的心理溝通，通過談話，幫助他認識過去在認知方面存在的問題，分析認知問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他掌握遇到逆境時如何應(yīng)對的策略，學(xué)會承受挫折，用積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)生活。

第5篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

一、小學(xué)生常見心理問題

1.入學(xué)適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進入小學(xué)，有一個逐漸適應(yīng)新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從幼兒園的自然環(huán)境到老師和同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力、校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)教育的兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

2.厭學(xué)與逃學(xué)問題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未實現(xiàn)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.過度依賴問題

現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。

二、小學(xué)生常見心理問題的對策

1.采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要營造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養(yǎng)群體向上的精神。團體輔導(dǎo)通常以班級的形式開展，因為從一定意義上來說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這是時展對班主任工作提出的新要求。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

（2）個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學(xué)生在校會接觸許多教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

2.教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識

（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會、進行社會交往的較高級的需要，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

（2）教師應(yīng)教會小學(xué)生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法：①學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等。無論何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子收益。③學(xué)會寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生不用過于擔(dān)心內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會坦然地對人與對己。

第6篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文1   20xx年的這個夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對幼兒心理健康教育又有了新的認識和看法，對學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個更為全新的認識，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時總會控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會用眼神或動作提醒他，因為我覺得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長足的進步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會了更多與人相處之道，看到他的成長，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因為我把孩子當(dāng)人看，一個有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個問題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對這些孩子的評價，在問題不斷的凸顯出來時，我一個年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過理論與實踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過小組活動小組討論等形式讓我們切身的體驗在平時的工作中應(yīng)該如何組織活動讓孩子們的心理得到成長。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的見解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對于他們要做到關(guān)心而不是過度的關(guān)注。

  以前在工作的過程中，由于我是學(xué)校專門負責(zé)心理健康教育的老師，所以平時會十分關(guān)注這些留守兒童的心理問題，平時有時間就會找這些孩子聊天，時不時會說你們留守兒童會感覺孤單，有時候會不想和人交流，這些自己認為是正確的話，其實無意間就使這些孩子心理上有了負擔(dān)，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題。

  回校后我開始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個月進行下來我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認真總結(jié)關(guān)于平時教育過程中對于孩子身上存在問題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因為他們不知道如何和人溝通，時間長了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過活動課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，更重要的是走進他們的心靈，在平時和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達給他們，希望在我自己提高的同時，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強教師隊伍建設(shè)

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強專業(yè)心理教師隊伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級監(jiān)護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強心理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓(xùn)，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強其他教師隊伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設(shè)的同時，也要對學(xué)校其他教師進行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強教師心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高了教師的心理輔導(dǎo)意識和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進一步完善心理咨詢的管理

  1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對問題較嚴(yán)重者，我們進行了個案跟蹤輔導(dǎo)，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對97位個案進行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據(jù)本班學(xué)生的特點，每月做一次集體輔導(dǎo)，對班級中出現(xiàn)的共性心理進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級團體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長”四年級的家長學(xué)校活動?；顒友埩藞F中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關(guān)注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

  1.加強學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動和體育活動。

  我校每天堅持大課間活動(分室內(nèi)和室外兩套活動)，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星”的評選活動，評選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長。

  4.開展了豐富的課外實踐活動。

  本學(xué)期，我校邀請了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學(xué)作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵志青春放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

第7篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準(zhǔn)確豐富的語言與動作表達自己的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗為主的繪本教學(xué)入手，對幼兒的心理健康教育進行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】

幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗

繪本是當(dāng)今社會比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來，大量用于幼兒的教學(xué)活動。實踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實際教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進他們的情感體驗。

一、小班幼兒的特點與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)

受幼兒的言語表達水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對孩子進行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個世界。

我國的幼兒教育專家根據(jù)各項研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項活動；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗教學(xué)的方法

繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動，促進孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。

教師可以通過以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本體驗教學(xué)，加強對他們心理健康的培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實際學(xué)杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。

第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的繪本材料，同時，針對同一個繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。

第三，以幼兒為主體的體驗教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要注重幼兒主觀能動性的培養(yǎng)，提出問題，讓幼兒主動思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內(nèi)容進行角色扮演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。

第四，與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學(xué)畫畫》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫畫的過程。

第五，對個別學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師難免會遇到一些“問題”學(xué)生，比如性格過于內(nèi)向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學(xué)生進行個別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，注重對孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點。

三、繪本體驗教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響

繪本體驗教學(xué)對幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個方面。

首先，繪本體驗教學(xué)促進了幼兒對情感的表達能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗教學(xué)中，不免要讓幼兒表達繪本閱讀中的感想。而且，通過長時間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會受到故事人物潛移默化的影響。

其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗教學(xué)通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對自己行動與情緒的控制能力。在遇到困難時，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨立能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒的社會適應(yīng)能力得到了提高。通過繪本體驗教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過平時教學(xué)過程中，幼兒之間進行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會適應(yīng)能力。

最后，教師在繪本體驗的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問題的個別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時采取措施，通過學(xué)校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。

【結(jié) 語】

幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進孩子的情感體驗，促進孩子心理的健康發(fā)展。

【參考文獻】

【1】崔淑婧. 以體驗為主的繪本教學(xué)在小班幼兒心理健康教育中的應(yīng)用. 教育導(dǎo)刊，2014（6）

【2】姜藝. 基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略. 學(xué)前教育研究，2011（5）

第8篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

摘要：繪本對幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發(fā)展。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；審美能力；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-138-02

幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認的最適合幼兒閱讀的讀物。長期進行繪本閱讀，不但能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還能促進幼兒情感上的發(fā)展，促進幼兒情感的健康成長。

一、幼兒繪本閱讀與情感教育

繪本就是配有圖畫和文字的閱讀書籍，以繪畫為主，配有少量文字，即“畫出來的書”。繪本作為兒童文學(xué)的一種，是關(guān)于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學(xué)的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會給幼兒讀者的心靈產(chǎn)生深遠的影響。情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養(yǎng)學(xué)生的社會情感品質(zhì)，發(fā)展個人自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個性和人格特點，可以對生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗。幼兒情感教育是針對3～6歲的兒童，主要是以培養(yǎng)幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發(fā)展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進行學(xué)習(xí)。諸多研究調(diào)查顯示：童年是一個人情感傾向塑造的重要時期，五歲之前幼兒的情感經(jīng)驗甚至?xí)ζ湟簧a(chǎn)生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學(xué)中必須注意結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇合適的教學(xué)方法，引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究顯示：繪本對幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本在情感教育中的作用

在皮亞杰關(guān)于人的認知發(fā)展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認知發(fā)展階段，對于外部世界的認知具有很強的局限性。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。在繪本閱讀教育中，教師可以引導(dǎo)一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養(yǎng)孩子如何在合適的場合表達自己對他人的關(guān)心和愛護。通過對這類生活場景的描述，幼兒會在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時形成良好的道德品質(zhì)。

1、繪本中富含對幼兒有益的情感因素

繪本為懵懵懂懂的孩子通往外部的世界開了一扇窗戶，同時這些由精美的圖畫和詩意的文字構(gòu)成的富有教育意義的故事，也為孩子們的情感提供了很好的發(fā)展空間。幼兒的思想很單純，他們還沒有經(jīng)過世俗的浸染，只知道在閱讀中去幻想，于是在一個個純凈而浪漫的故事中，他們能感受到最美麗的情感和最簡單的幸福。長期閱讀繪本能培養(yǎng)孩子的認知力、溝通力、想象力、觀察力等，對孩子的感情影響意義重大。如在《猜猜我有多愛你》閱讀中，充分展現(xiàn)了母愛的博大，豐富了幼兒們的內(nèi)心，激發(fā)了幼兒的愛心，這在無形之中就教育了幼兒對母親的愛戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》閱讀中，則向幼兒講述了友情的重要性，讓幼兒明白友情就在我們身邊，友情是彌足珍貴的。

2、繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感

繪本為幼兒提供一個情感互動的媒介，在幼兒繪本中作者往往會塑造各種各樣的人物，為幼兒提供了解決生活問題的方法，幼兒遇到相似情景時就知道則樣解決自身所遇到的問題了。如有的幼兒閱讀了《逃家小兔》后，將心中對父親的恐懼表達了出來。后來在教師引導(dǎo)下順利解決了感情問題?！妒フQ小子》《是蝸牛開始的》等繪本對幼兒所遇到的情感問題都有一定的調(diào)節(jié)作用。

3、繪本閱讀促使幼兒形成積極的情感

黃云生說：“繪本文學(xué)是最早進入兒童世界的文學(xué)書面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美和道德教育?！焙芏嗬L本宣傳人類共同美德，對幼兒價值觀的形成有重要的意義。幼兒繪本雖然是淺顯易懂的圖畫書，但是卻有著非常深刻的主題，繪本中滲透著作家的情感體驗，對生命的感悟和審美個性，能夠傳達現(xiàn)實中的哲理，幼兒通過閱讀繪本，使心靈得到美好的滋潤。

4、參照繪本進行游戲增加了幼兒之間積極的情感交流

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展本能的需要，心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實的需要。”幼兒繪本與游戲有著密切的聯(lián)系，幼兒之所以喜歡閱讀繪本，就因為繪本中有很多游戲，能夠滿足幼兒內(nèi)心對游戲的需要。繪本中的游戲精神能夠給兒童一種親切感，在閱讀中體會到游戲的快樂，情感得到滿足。

三、應(yīng)用繪本實施情感教育的策略

1、鼓勵幼兒多層面閱讀繪本，更深一步探究繪本

幼兒的共同點就是活潑、好動、情緒不穩(wěn)，他們做事情都是即興而來，無興而去，自控能力差。所以，教師要給予一定的指導(dǎo)。比如丑小鴨的故事，可以問他們丑小鴨變成白天鵝后的感想，如果丑小鴨最后沒有成為白天鵝，丑小鴨會如何想、如何做，假設(shè)自己就是那只可憐的丑小鴨該怎么辦。

2、結(jié)合繪本閱讀進行生活中的游戲創(chuàng)作

美國教育家杰姆?特來提倡父母和孩子一起閱讀繪本，或父母給孩子閱讀。說那樣既增強了親子感情也加深了孩子學(xué)習(xí)的興趣。通俗來講就是在繪本的利用過程中，兒童、父母或老師都要參與進來，并充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦的功能，在愉悅的氛圍中讓兒童學(xué)到知識的同時，鍛煉兒童的觀察、表達、動手、思辨能力等。全面提高幼兒綜合素質(zhì)。如看完《小紅帽》的故事，可以讓孩子講講自己的感想，做角色游戲，加深記憶，培養(yǎng)能力，這才是最關(guān)鍵的。

繪本內(nèi)容涉及方方面面，閱讀繪本能使幼兒從一無所知變的認知豐富，從第一本開始，慢慢閱讀越讀越豐富，幼兒便會逐漸愛上閱讀。情感滲透僅僅靠幼兒園單方面的教育力度是遠遠不夠的，我們還需要取得家長的認同與配合，定期向家長開放繪本閱讀教學(xué)活動，深入開展親子閱讀的指導(dǎo)工作，讓家長自覺加入到繪本閱讀的隊伍中來。

參考文獻：

第9篇：幼兒心理輔導(dǎo)方法范文

在推進素質(zhì)教育的進程中，心理健康教育越來越顯示出其獨特性和不可替代性，已經(jīng)成為學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

北京市東城區(qū)是一個有著深厚文化底蘊和優(yōu)良教育傳統(tǒng)的城區(qū)。在教育改革的新形勢下，如何使心理健康教育更加符合以人為本的教育精神，如何實施心理健康教育，提升學(xué)生的主觀幸福感，為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，東城區(qū)進行了有益的嘗試和探索。

一、建立東城區(qū)高效的心理健康教育管理體系

人的心理過程是一個集合認知、情感、意志的特殊過程。未成年人隨著年齡的增長，其心理表現(xiàn)日漸復(fù)雜。因而心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必然要求一個完善的管理體系保證各類教育力量的投入，并能形成合力，全方位提高學(xué)生心理素質(zhì)，形成學(xué)生終身發(fā)展的自助動力。

我區(qū)高度重視心理健康教育，成立了由教工委書記、教委主任為組長的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)各職能科室，全盤考慮、橫向貫通，統(tǒng)一部署。同時，由教委副主任擔(dān)任我區(qū)教育心理學(xué)學(xué)會會長，由德育心理研修室全面負責(zé)心理健康教育及課題研究。經(jīng)過幾年的實踐與探索，我們逐漸建立了“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，德育心理研修室業(yè)務(wù)管理，教育心理學(xué)學(xué)會課題引領(lǐng)，學(xué)校心理中心具體實施”的工作機制，確保我區(qū)心理健康教育穩(wěn)步有序推進。

二、建立東城區(qū)全面的心理健康服務(wù)體系

開展學(xué)校心理健康教育，就是要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認知特點，實施全員、全科、全過程參與的整合模式，并以此為基礎(chǔ)建立一個多層次的教育服務(wù)體系。目前我區(qū)各校逐漸形成了三級服務(wù)體系，即第一級是班級教師，從心理健康角度管理和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；第二級是學(xué)校教職員工，為學(xué)生營造健康、和諧、人文的人際空間；第三級是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，對全體學(xué)生進行心理健康教育的宣傳，對個別學(xué)生進行心理診斷、咨詢干預(yù)等。在這多方位的服務(wù)體系中，我們努力做到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，構(gòu)建合理的認知觀念，使心理健康教育工作落到實處。

（一）開設(shè)心理健康活動課，提供課程服務(wù)

心理健康活動課是學(xué)校開展心理健康教育的主要載體。幾年來，我區(qū)各中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園，根據(jù)學(xué)生的年齡特點并結(jié)合學(xué)校實際，開設(shè)了不同學(xué)段、不同課型的心理健康活動課。幼兒園和小學(xué)以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

根據(jù)新課程改革的理念，東城區(qū)充分開發(fā)校本課程。目前，東城區(qū)80%以上的學(xué)校開設(shè)了心理健康必修課，90%以上的學(xué)校開設(shè)了不同內(nèi)容的選修課。多數(shù)學(xué)校有心理?？推诳宰x物，多數(shù)學(xué)校自編心理教材，創(chuàng)新和整合校本心理健康教育成果。這些頗具針對性的心理健康課程對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響，起到了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的作用。

（二）學(xué)科滲透提供人文服務(wù)

進行心理健康教育學(xué)科滲透，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一。把心理健康教育滲透到各個學(xué)科中，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和對知識的認知規(guī)律的尊重。

學(xué)科滲透為教師和學(xué)生間架設(shè)了“心靈”的橋梁，學(xué)生對知識點的掌握從原來的被動識記轉(zhuǎn)化為主動探索，使得原本枯燥單一的課堂格外鮮活。比如：語文課中引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人交往中的“美的語言”所產(chǎn)生的心理共鳴；地理課加入符合學(xué)生認知特點的“國家行政區(qū)域”快速記憶方法的教學(xué)；班會課配合學(xué)生近期心理動向安排“合作共贏”內(nèi)容的活動體驗……這種多學(xué)科、多課程、多角度、滲透式的心理健康教育起到了“潤物細無聲”的作用，使學(xué)生的心理品質(zhì)在日常學(xué)習(xí)生活中得到培養(yǎng)。

（三）課外心理活動提供特色服務(wù)

課外活動是豐富學(xué)生精神生活、拓展視野、提高心理素養(yǎng)的有效陣地。它開放的活動空間，為學(xué)生提供了良好的環(huán)境。多年來我區(qū)一直倡導(dǎo)學(xué)校依托豐富的社會資源和學(xué)校資源優(yōu)勢，開展有特色的課外心理健康教育活動，打造心理健康教育的活動品牌。如：北京宏志中學(xué)、166中學(xué)開展“成長心連心”心理輔導(dǎo)活動，通過家長、教師、學(xué)生三方的互動，借助諸如 “隨風(fēng)倒”、“傳遞五環(huán)”等團體心理拓展訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生講述自己，宣泄負面情緒，形成尊重、珍視今天生活和身邊的人的思想意識。

171中學(xué)、曙光小學(xué)、北宮廳小學(xué)主打“親子溝通”，開展“親子心理輔導(dǎo)”。在會后的反饋中，家長提到“是活動拉近了自己與孩子的距離”，“我發(fā)覺我的孩子更可愛了”，“我對教育更有信心了”……孩子也在這種打破常規(guī)的家長會上，增進了對父母的了解，開始懂得感恩父母。

在東城區(qū)，這樣的特色課外心理活動還有很多。這些獨具特色的課外心理活動，受到了學(xué)生、家長和教師的歡迎和認可，很多參與者都體驗到了心靈上的震撼。

（四）心理輔導(dǎo)提供個別服務(wù)

心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)來訪學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解除心理問題。心理輔導(dǎo)是我區(qū)心理健康教育始終堅持的一項基本心理服務(wù)手段，它不僅為學(xué)生提供服務(wù)，還為家長和教師提供疏導(dǎo)、溝通、交流的平臺。東城區(qū)在開展個體心理輔導(dǎo)工作中，高度重視心理教師的配備，選擇熱愛心理教育工作且擁有相應(yīng)資格的教師擔(dān)任。目前，越來越多的擁有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)心理教師通過當(dāng)面疏導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)上交流、信件溝通等形式為來訪者提供幫助和輔導(dǎo)，深受學(xué)生、家長和教師的信賴。

（五）心理數(shù)據(jù)庫提供監(jiān)控服務(wù)

自2005年9月，東城區(qū)在全區(qū)建立中學(xué)心理數(shù)據(jù)庫，對中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題做到及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，為中學(xué)生心理健康發(fā)展提供動態(tài)監(jiān)測，為中學(xué)教育改革提供科學(xué)數(shù)據(jù)和決策依據(jù)。這使東城區(qū)心理健康教育工作的開展形成了有的放矢的科學(xué)化格局。數(shù)據(jù)庫建成后，東城區(qū)教委制訂了“專職心理教師培訓(xùn)方案”，對心理檔案中反映出的學(xué)生共性心理問題聘請專家開展相應(yīng)的主題系列講座。對于個別存在心理問題和適應(yīng)不良的學(xué)生，心理教師在保密原則下采取積極、有效的干預(yù)措施，促其健康成長。

通過實踐證明，學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫的建立為我區(qū)“中小學(xué)系統(tǒng)心理健康教育三層防護網(wǎng)” 的完善提供了科學(xué)有效的數(shù)據(jù)支持和方向引領(lǐng)，對學(xué)生的健康成長起到了保駕護航的作用。我們的“三層防護網(wǎng)”分別是：第一層：學(xué)校專、兼職心理教師；第二層：區(qū)心理干預(yù)機構(gòu)――東城區(qū)教育心理學(xué)研究會、研修中心科研處德育心理室；第三層：中科院心理所、北師大教育學(xué)院、心理學(xué)院、發(fā)展心理研究所、北京中醫(yī)藥大學(xué)等專家、學(xué)者參與的服務(wù)隊伍。

三、搭建東城區(qū)完備的心理健康教育研究體系

（一）建立多級課題研究，突破重點課題

在十五期間，東城區(qū)承擔(dān)了心理健康教育方面的國家級課題9 項，市級課題8項，區(qū)級課題11 項；十一五期間承擔(dān)國家級課題13 項，市級課題10項 ，區(qū)級課題11 項。其中，我們對一些重點課題著力研究，實現(xiàn)了突破。

“兒童自我認知指導(dǎo)訓(xùn)練教育項目” 是一個國際合作課題，研究對象為城市中的弱勢群體兒童。此項目得到加拿大政府資金的支持，并成為東城區(qū)心理課教學(xué)改革第一期試驗的主要內(nèi)容。另外，我區(qū)還參加了由北京市教委、北京師范大學(xué)、各區(qū)教育研修學(xué)院以及河北省教委、山西省教委等單位聯(lián)合承擔(dān)的“中小學(xué)身心健康發(fā)展追蹤研究”。在專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)學(xué)生實施跟蹤調(diào)查和分析，從而使心理健康教育工作步入了一個新臺階，朝著更為專業(yè)化的方向發(fā)展。

（二）召開心理健康教育現(xiàn)場會，搭建交流研討平臺

東城區(qū)心理健康教育經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，逐漸取得了卓有成效的成果，而學(xué)校也借助各種平臺，積累經(jīng)驗，形成本校特色。東城區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會的召開已經(jīng)趨于成熟。同時心理健康教育更需要同行間的智力和情感支持。因此，自2005年，我們每年召開心理健康教育現(xiàn)場會。

2005年，在171中學(xué)召開了“東城區(qū)教育心理學(xué)研究會年會”。通過對心理健康課和心理滲透課的觀摩，我區(qū)初步確定了較為完備的學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃。

2006年，在育芳小學(xué)召開了“為了共同的明天”現(xiàn)場會，參與“聯(lián)合國教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項目”的東城區(qū)實驗教師組織了“自信心訓(xùn)練營”。會上展示了團體心理輔導(dǎo)的魅力，探討了在中小學(xué)開展心理健康課的有效性問題，并提出“心理教師要關(guān)注學(xué)生們，更要關(guān)注弱勢群體學(xué)生的身心發(fā)展”的觀點。

2007年5月和12月，分別在和平里二小和166中學(xué)組織召開了東城區(qū)小學(xué)和中學(xué)的心理健康教育現(xiàn)場會。通過心理活動課的觀摩、參觀心理咨詢室、專家講座和現(xiàn)場研討會，探討了當(dāng)前我區(qū)學(xué)校心理健康教育開展的科學(xué)性，為將來制定相關(guān)指導(dǎo)性文件提供了有益的借鑒，促進了我區(qū)中小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展。

2008年5月，我區(qū)教委在中學(xué)、小學(xué)和職教學(xué)校舉行了主題為“呵護心靈、快樂成長”的心理健康教育研討周活動。展示了我區(qū)近年來心理健康教育發(fā)展過程中的物化成果，加強了校際、區(qū)域間的交流。

總體來看，現(xiàn)場研討會的召開為東城區(qū)中小學(xué)心理健康教育起到了示范和引領(lǐng)的作用，營造了心理健康教育良好氛圍，促進了心理健康教育向深度和廣度推進。

四、創(chuàng)建堅實的心理健康教育保障體系

（一）搭建兩支隊伍的建設(shè)平臺，為心理健康教育工作“護航”

當(dāng)前，心理健康教育工作的關(guān)鍵是師資培訓(xùn)。我們深刻地認識到，只有良好的師資隊伍，才能促進我區(qū)心理健康教育工作的順利開展。

首先是德育干部的心理培訓(xùn)。我區(qū)學(xué)校心理健康教育工作隸屬學(xué)校的德育處管理，德育干部的心理健康教育理念和水平直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的開展。每學(xué)期中小學(xué)業(yè)務(wù)科室都要對德育干部進行學(xué)校心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，提高德育干部的認識、理論素養(yǎng)和操作水平。

其次是專兼職心理教師的培訓(xùn)。我們積極開展了市區(qū)兩級“專項培訓(xùn)”。目前，我區(qū)多數(shù)學(xué)校實現(xiàn)了每校一名心理教師，部分學(xué)校兩名、甚至是三名。越來越多的學(xué)校開始引進心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到校任教。為提高心理教師的業(yè)務(wù)能力，我們在教研層面搭建研討交流平臺，還通過團委“陽光心語”培訓(xùn)活動，逐漸擴大從業(yè)人員，促進這支隊伍的專業(yè)化發(fā)展。全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)心理專兼職教師151人。隨著工作的推進，我區(qū)心理教師的層次日趨提高，素質(zhì)日漸優(yōu)秀。

（二）大力建設(shè)心理咨詢室，為心理健康教育開辟“港灣”

2006年3月，北京市教委下發(fā)了《北京市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求》文件，對心理咨詢室的基礎(chǔ)性建設(shè)提出了要求。我們根據(jù)文件精神，結(jié)合東城區(qū)實際，制訂了《東城區(qū)心理咨詢室硬件標(biāo)準(zhǔn)》，除硬件要求外，我們還在內(nèi)涵上提出了要求。在區(qū)教委的倡導(dǎo)下，心理咨詢室的名稱實現(xiàn)了人性化、生活化和特色化，如“心理聊吧”、“心靈氧吧”、“心靈驛站”、“心?！钡葴剀懊Q。同時我們在心理咨詢室的內(nèi)部裝修上也要求溫馨、可親、私密。很多環(huán)境優(yōu)美、地面整潔、墻面溫馨、卡通有趣的咨詢室，成了學(xué)生心靈的港灣。

我區(qū)教委撥款重點建設(shè)了“以教育心理應(yīng)用研究為主，兼顧應(yīng)用基礎(chǔ)”的東城區(qū)心理實驗室；加大支持力度，對二中分校、東直門中學(xué)、65中、和平里二小、西中街小學(xué)等的心理咨詢室進行改造升級，全面引導(dǎo)學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)。目前，我區(qū)學(xué)校心理咨詢室的覆蓋率達到了100%，80%的學(xué)校設(shè)立了心理服務(wù)網(wǎng)站、信箱或郵件；60%的學(xué)校設(shè)立了咨詢熱線。我區(qū)的心理健康教育工作正朝著規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。