初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為

教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析研究，從而有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 主要概念定義

學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化；另外一種觀點(diǎn)則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和動(dòng)作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時(shí)按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點(diǎn)以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀(jì)律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。

2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準(zhǔn)備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時(shí)被老師或者同學(xué)提醒，才會(huì)在書上記幾個(gè)字，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，不能主動(dòng)思考，跟不上老師的思路，不能和老師進(jìn)行互動(dòng)，消極接受知識(shí)；對(duì)于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機(jī)等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實(shí)驗(yàn)，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。

課堂紀(jì)律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀(jì)律，嚴(yán)重時(shí)還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實(shí)驗(yàn)課上，不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。

3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析

3.1 學(xué)生個(gè)體因素

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長(zhǎng)的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會(huì)因?yàn)椴幌矚g生物老師，或者這個(gè)老師的對(duì)其的不當(dāng)批評(píng)，從而產(chǎn)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為；另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無(wú)助感，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。

3.2 教師因素

教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對(duì)學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對(duì)立與沖突，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考試項(xiàng)目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)文等科目的副科，沒必要花費(fèi)太多時(shí)間。而且，有些學(xué)校在排課表的時(shí)候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。

4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)?？梢允顷P(guān)于一個(gè)問(wèn)題的探究，也可以是關(guān)于一個(gè)現(xiàn)象的探究，通過(guò)給學(xué)生一個(gè)較大的活動(dòng)空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)該與教師形成積極的互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彩霞.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2] 陳華.不良學(xué)習(xí)行為的成因及轉(zhuǎn)化策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011：107-108.

第2篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 差異教學(xué) 個(gè)體差異性

所謂差異教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中，立足學(xué)生本身的差異性，采取具有層次性的教學(xué)方式的活動(dòng)。通過(guò)差異教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。比起傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這種差異教學(xué)理念顯然更有利于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，初中生物教師要嘗試這種差異教學(xué)，提高生物教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。為了讓差異教學(xué)理念更好地與生物教學(xué)活動(dòng)融合，教師在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、了解學(xué)生的差異表現(xiàn)

實(shí)施差異教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生客觀上在各個(gè)方面都存在一定的個(gè)體差異性，采取差異教學(xué)就是為了針對(duì)學(xué)生的這些差異制訂更適于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，要想有效實(shí)施差異教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的差異表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異表現(xiàn)主要包括以下方面：第一，學(xué)習(xí)行為上的差異。同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)年齡層次的學(xué)生，由于來(lái)自不同的家庭，生長(zhǎng)于不同的環(huán)境，具有不同的心理特征，這些特征反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的差異上。例如，從學(xué)習(xí)傾向上看，有的學(xué)生比較喜歡聽覺學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作更加擅長(zhǎng)等，從學(xué)習(xí)形式上看，有些學(xué)生比較喜歡合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生更愿意獨(dú)立思考，等等。第二，學(xué)習(xí)興趣上的差異。學(xué)習(xí)興趣包括學(xué)生在課堂上的參與性、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的表現(xiàn)，這些方面的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。第三，思維能力方面的差異。在課堂上，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的思考環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生會(huì)有不同表現(xiàn)。只有教師充分了解了學(xué)生諸多方面的差異表現(xiàn)，才能根據(jù)不同的學(xué)生群體制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

主要以分組教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)際操作，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際情況再采取差異性的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是差異教學(xué)順利實(shí)施的前提條件。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，那就是片面地以學(xué)生的考試成績(jī)作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?jī)僅僅代表的是學(xué)生對(duì)某一階段對(duì)某一部分知識(shí)的掌握情況，單純地用一兩次的考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合能力過(guò)于武斷。例如，部分在考試上不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生卻擁有卓越的操作能力，而有些每每在考試中都能取得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中卻表現(xiàn)得不很理想。如果片面地按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，就會(huì)讓學(xué)生待在不適合發(fā)展的集體中，反而造成更大壓力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課反應(yīng)等多方面的情況作為參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生待在更適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生的組別進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，例如，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，有了明顯進(jìn)步，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生調(diào)整到更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生擁有繼續(xù)成長(zhǎng)的空間。

三、設(shè)計(jì)具有差異性的問(wèn)題

在課堂上，提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)難度不同、深淺各異的問(wèn)題，讓不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能在提問(wèn)環(huán)節(jié)獲得思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，講到“植物的生殖與發(fā)育”時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)具體梯度的由淺入深的問(wèn)題組：（1）無(wú)性生殖和有性生殖的含義是什么？在概念上，它們存在哪些區(qū)別？植物生殖的多樣性具有什么意義？（2）植物成活率受到哪些因素的影響？植物的無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中具有什么意義？不同的生物群，其連續(xù)性的發(fā)展和進(jìn)化主要體現(xiàn)在哪些方面？第一組問(wèn)題注重的是對(duì)一些概念性的基礎(chǔ)知識(shí)的理解，因此，這組問(wèn)題針對(duì)的是所有學(xué)生，即使是學(xué)困生，通過(guò)努力也能夠給出答案，而第二組問(wèn)題在難度上顯然要提高很多，它考查的主要是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和綜合應(yīng)用，因此，這一組問(wèn)題主要針對(duì)那些知識(shí)扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這一組問(wèn)題的思考，他們可以充分挖掘潛能，進(jìn)一步提高思維能力。通過(guò)這些具有層次性的問(wèn)題引導(dǎo)，可以讓各具差異性的學(xué)生都能夠獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

四、設(shè)計(jì)具有差異性的課后作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)也是生物教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在差異教學(xué)理念中，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)差異性。對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要注意設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)，如教材每一課后面的課后練習(xí)題就比較適合這些學(xué)生，針對(duì)那些成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課后簡(jiǎn)單的練習(xí)無(wú)法滿足他們的需求。以課后練習(xí)為基礎(chǔ)，教師還可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)高層次的作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步提高能力。

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，有效發(fā)揮學(xué)生的天賦，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)的人才，為社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的發(fā)展提供人才動(dòng)力。差異性教學(xué)的理念是充分尊重學(xué)生本身的個(gè)體差異性，這種教學(xué)理念更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，可以針對(duì)不同的學(xué)生采取差異性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，這種差異性教學(xué)更加符合社會(huì)對(duì)各類人才的需求，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。初中生物教師要在生物教學(xué)中踐行這種教學(xué)理念，更好地發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂福娟.初中生物差異教學(xué)的策略與思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

第3篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、特征淺析

1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng).凡主動(dòng)者，往往對(duì)該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識(shí)強(qiáng)、積極性高，始終樂(lè)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中；而被動(dòng)者，則興趣不濃或全無(wú)，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過(guò)程如度日如年.

2.思維速度跟不上

面對(duì)教師的提問(wèn)，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問(wèn)結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)和給出肯定答案時(shí)，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.

3.理解能力比較弱

后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對(duì)于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.

二、轉(zhuǎn)化策略

1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對(duì)待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識(shí)和行為.對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長(zhǎng)對(duì)孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長(zhǎng)談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對(duì)學(xué)生寄予高于其家長(zhǎng)的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時(shí)，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁?、做功產(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時(shí)，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國(guó)話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢(mèng).可見，學(xué)好物理是多么的重要！

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓后進(jìn)生覺得“我會(huì)行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個(gè)班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè).為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過(guò)程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計(jì)劃之一的“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問(wèn)題.師：你喝燙水時(shí)為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問(wèn)題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時(shí)，筆者不放過(guò)傳播生理衛(wèi)生知識(shí)的機(jī)會(huì)，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會(huì)的問(wèn)題.師：在雪地上開車，為什么會(huì)出危險(xiǎn)？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點(diǎn)……見時(shí)機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計(jì)一講就明的問(wèn)題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂(lè)，一樂(lè)便覺得自己會(huì)行.

3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動(dòng)態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過(guò)程看得同等重要，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死?！?，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來(lái)，筆者時(shí)刻關(guān)注自己的幫扶對(duì)象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對(duì)速度概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場(chǎng)進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識(shí)到速度就是距離與時(shí)間的比值；對(duì)密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰(shuí)“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來(lái)表示.（2）累計(jì)突破，見證進(jìn)步.對(duì)平時(shí)的作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)以及組內(nèi)開展的小競(jìng)賽等物理題的正確率、失誤率、錯(cuò)誤率，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，縱比自我、橫比他人，測(cè)算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長(zhǎng)明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對(duì)象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.

4.搭建平臺(tái)，讓后進(jìn)生覺得“我真行”

第4篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課堂教學(xué)；自主建構(gòu)

學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)是時(shí)代的需要，是課程改革的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”。[1]學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極地自覺地建構(gòu)知識(shí)，才能真正地理解和掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者所獲取知識(shí)的多少不取決于背誦教師講授內(nèi)容的多少，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。[2]中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，將教學(xué)內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教師有效指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

1. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念 著名人民教育家陶行知先生在論述教育實(shí)踐時(shí)深刻指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，教師必須樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的教學(xué)理念，才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

2. 學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生建構(gòu)潛能之內(nèi) 學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，源自于已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，如果不能發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，就成為孤立的知識(shí)而被迫記住，這就脫離了自主建構(gòu)。因此，教師在確立學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力全面了解，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究能夠建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義。同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成。為了提高學(xué)生自主建構(gòu)的效率，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，可以分三部分讓學(xué)生自主建構(gòu)，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用釋放氧氣、什么是光合作用。

3. 學(xué)生自主建構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)建有益的情境 情境是有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。法國(guó)思想家盧梭指出：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！?/p>

3.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極探究、自主建構(gòu)。如在初中生物“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)中，可以利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)。教師在上課的前一天，準(zhǔn)備兩個(gè)暖水瓶，一個(gè)裝煮熟的種子，一個(gè)裝萌發(fā)的種子。往瓶中各插一個(gè)溫度計(jì)。上課時(shí)讓學(xué)生觀察兩只溫度計(jì)顯示的溫度有何不同。從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。

3.2 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際有著天然的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們到森林或樹木茂密的地方有什么感受？”“為什么這些地方的氧氣多？”請(qǐng)閱讀教材并討論，看植物在光合作用時(shí)吸收什么，釋放什么。

3.3 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。目前，國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，是符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。[3]教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、思考的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，從而為學(xué)生的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的情境。如在學(xué)習(xí)高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的探究欲望：物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢，哪些物質(zhì)可以自由進(jìn)出細(xì)胞，哪些物質(zhì)不能自由進(jìn)出細(xì)胞，不能自由進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)又通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞。進(jìn)而布置學(xué)生閱讀教材回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，進(jìn)一步通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)完成物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識(shí)建構(gòu)。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，一定要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)置的問(wèn)題既不要過(guò)于簡(jiǎn)單，這不能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣；也不要太難，太難容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置問(wèn)題的難易，以學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極思考或者合作探究能夠解決為準(zhǔn)。

3.4 利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境提供了有力的支持。如在學(xué)習(xí)初中生物“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，可以利用白色污染，亂砍濫伐造成森林減少、水土流失，廢水污染河流等圖片或視頻，渲染氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造有益的情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用模型、掛圖、名人軼事、科學(xué)家探究的故事、生物學(xué)研究的最新成果等。

4. 學(xué)生自主建構(gòu)需要充分的合作與交流 在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的交流、討論與合作，達(dá)到師幫生，生幫生的目的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，加深相關(guān)知識(shí)意義的理解，而且能夠提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義者指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異。學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)交流、討論與合作，被共同體中的每一個(gè)成員享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。[4]

5. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師的科學(xué)指導(dǎo) 教師的科學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中不可或缺，是學(xué)生自主建構(gòu)的保障。這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）學(xué)生的自主建構(gòu)、合作、交流偏離主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使之回歸主題；（2）由于遺忘或前面知識(shí)學(xué)習(xí)不好引起自主建構(gòu)發(fā)生困難時(shí)，需要教師啟發(fā)、提示，從而促進(jìn)學(xué)生有效的意義建構(gòu)；（3）一些知識(shí)的建構(gòu)需要教師做鋪墊，提供一定的方法，即在學(xué)生夠不著時(shí)教師能夠提供一定的支撐，幫助其夠著。如在學(xué)生建構(gòu)基因的分離定律時(shí)，需要教師事先交代遺傳因子的存在方式、如何進(jìn)入配子、雌雄配子的結(jié)合方式等。否則，學(xué)生的自主建構(gòu)將無(wú)法進(jìn)行。

6. 學(xué)生自主建構(gòu)需要展示和評(píng)價(jià)以激發(fā)并保持其積極性 學(xué)生自主建構(gòu)完成后需要給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己和他人了解其努力和取得的成績(jī)。通過(guò)展示可以了解學(xué)生自主建構(gòu)的程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制訂提供依據(jù)；學(xué)生通過(guò)展示自主建構(gòu)的成果，可以獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其自主建構(gòu)的信心，激發(fā)并保持其自主建構(gòu)的興趣。

學(xué)生展示完成后的評(píng)價(jià)將進(jìn)一步激發(fā)和維持其自主建構(gòu)的興趣。在學(xué)習(xí)中，效果的好壞和成績(jī)的優(yōu)劣始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)成果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。[5]在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果時(shí)應(yīng)盡量使用積極評(píng)價(jià)（肯定、贊賞、激勵(lì)等），盡可能不使用負(fù)面評(píng)價(jià)（否定、懲罰、打擊等），這樣做的目的是為了激發(fā)并保持學(xué)生自主建構(gòu)的積極性，因?yàn)槿藗冊(cè)诘玫劫澷p、肯定、激勵(lì)等正面評(píng)價(jià)后，其積極性會(huì)比較高，反之則比較低落。在使用積極評(píng)價(jià)時(shí)也不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、建構(gòu)誤區(qū)也需要善意指出。但可以策略一些，如對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，可以先表?yè)P(yáng)其積極發(fā)言，再善意指出其存在的問(wèn)題，對(duì)于回答不全面的學(xué)生，可以先肯定其正確部分，再指出其不完善弄得地方，使用“如果這樣會(huì)更完善一些”?？傊灰朴谟^察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并在積極評(píng)價(jià)中善加利用。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和教育的變革，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。教師只有樹立學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，科學(xué)地指導(dǎo)，做學(xué)生自主建構(gòu)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年7月27日第2版

[2] 巨瑛梅等，當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，225

[3] 張儀成，科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2006年第7期

[4] 巨瑛梅等，當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，226

第5篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是十分重要的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展卻有賴于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和獨(dú)立性給予認(rèn)可和肯定，也就是任課教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種相對(duì)的狀態(tài)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，獨(dú)立地獲取知識(shí)，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率生物課程的內(nèi)容大多比較枯燥和無(wú)聊，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！边@就需要教師能夠營(yíng)造一種課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生有意愿去探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展隨著教育改革的不斷推進(jìn)，面向全體學(xué)生以及發(fā)展全體學(xué)生成為一個(gè)重要課題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘?qū)W生的自身潛能自主學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尊重個(gè)體特性，這樣學(xué)生的自身潛力才能得以發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

1讓學(xué)生利用課本，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為生物課堂主人

在平日的教學(xué)中，教者除了教育學(xué)生們熱愛這些傳授間接經(jīng)驗(yàn)的課本外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾问褂谜n本，從而成為學(xué)習(xí)的主人。課本每節(jié)內(nèi)容都安排了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，每節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)指南”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以使學(xué)生從整體上把握每節(jié)內(nèi)容以及知識(shí)重點(diǎn)；每天老師批改預(yù)習(xí)本，一方面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂以及完成情況，一方面整理學(xué)生的疑難問(wèn)題，并把疑難問(wèn)題作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣就可以做到了“以學(xué)定教，有的放矢”。學(xué)生們?cè)谏镎n堂上成為了主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受者。

2轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！本捅仨毚_定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的生物自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專門的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，樹立相信學(xué)生的意識(shí)，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡。

3解放學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

課堂教學(xué)中我們教師要深入到學(xué)生中間了解他們心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。還要解放學(xué)生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其從中解放出來(lái)。

4激發(fā)興趣，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)

學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。在日常教學(xué)中，筆者通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生探究潛能與欲望有所指向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就可以順即引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)地使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

6搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)施展才能的空間

生物教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時(shí)，筆者認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生分成六大組，每組六個(gè)到八個(gè)人，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。

7感受成功喜悅，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺：也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使學(xué)生有所獲。

8培養(yǎng)生物自學(xué)能力需要注意的方面

學(xué)生自學(xué)能力貴在堅(jiān)持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第6篇：初中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 微課的應(yīng)用讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)三“實(shí)”

微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破，打破原有的預(yù)習(xí)學(xué)案為主、課堂講授為主、課后題目練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增加師生互動(dòng)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問(wèn)題探究的推動(dòng)者，使學(xué)生成為課堂的主體。

1.1 將微課置于課前，讓教學(xué)準(zhǔn)備更“充實(shí)”

課前，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)貯備和新知識(shí)的交叉點(diǎn)制做簡(jiǎn)明扼要的微課。教師要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，筆者通過(guò)收集助陣紅絲帶活動(dòng)、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機(jī)理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理，引發(fā)學(xué)生思考免疫細(xì)胞起作用的過(guò)程以及T細(xì)胞的死亡會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)紅絲帶活動(dòng)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。這種聲像（卡通）結(jié)合的新方式將抽象的內(nèi)容生動(dòng)化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物知識(shí)去預(yù)防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到生物與生活和社會(huì)密不可分的關(guān)系，更好地關(guān)愛自身、關(guān)注健康。

教師可利用一些跟教學(xué)有關(guān)的人物傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等制作成微課，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的思想。例如：在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”之前，先通過(guò)孟德爾一生的微視頻資料來(lái)認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家，介紹其清貧的出身、修道士、學(xué)者以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的主要困難，讓學(xué)生了解到孟德爾科學(xué)研究的事跡和突出貢獻(xiàn)。通過(guò)孟德爾的事跡激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不輕視任何一門學(xué)科，具備勇于探索、孜孜不倦的實(shí)驗(yàn)精神。

教師也可利用探究實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情。如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一探究實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的微課，提前讓學(xué)生觀看，思考顏色產(chǎn)生的原因，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和積極性，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在上課的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。

1.2 將微課植入課堂，讓教學(xué)資源更“豐實(shí)”

教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和知識(shí)體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微視頻，將視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時(shí)借助視頻在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、交流、對(duì)話、質(zhì)疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)觀看里約奧運(yùn)會(huì)的射擊比賽，聯(lián)系生活常識(shí)和初中生物知識(shí)，讓學(xué)生思考控制運(yùn)動(dòng)員生命活動(dòng)中心的位置。通過(guò)生活中的這些事件，讓學(xué)生了解這些事件的發(fā)生機(jī)理，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，通過(guò)給出觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學(xué)生了解裝片制作過(guò)程，總結(jié)歸納出制作的步驟及制作過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。又如，在《必修一?分子與細(xì)胞》的第一節(jié)教學(xué)中得出細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這個(gè)結(jié)論時(shí)，用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫模擬細(xì)胞內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語(yǔ)言，可以讓抽象的內(nèi)容更直觀化。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及規(guī)律。如在遺傳信息的表達(dá)和傳遞內(nèi)容教學(xué)中，將遺傳信息的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成放在這同一個(gè)主題中。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師提供配套的課前學(xué)案，利用有效的問(wèn)題確保微課的效果。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成在線檢測(cè)。通過(guò)結(jié)合視頻、小組討論，經(jīng)典習(xí)題視頻講解，最后由學(xué)生完成知識(shí)梳理，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

1.3 將微課延伸課后，讓教學(xué)鞏固更“扎實(shí)”

微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動(dòng)課或課后自主復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，要求學(xué)生回看有絲分裂，顯然學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂中涉及的染色體變化產(chǎn)生了混淆。因此，教師在那些容易讓學(xué)生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)回顧，并通過(guò)習(xí)題反饋，在合適位置加入對(duì)應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎(chǔ)的代謝過(guò)程，也是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，對(duì)于這部分的內(nèi)容考查要求也比較高。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中鞏固學(xué)習(xí)。并通過(guò)錄制視頻講解題目，當(dāng)有學(xué)生再犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)推送相關(guān)視頻或文章為他們答疑。這樣從而實(shí)現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學(xué)習(xí)視頻。

2 微課的反思，讓未來(lái)走向三“化”

通過(guò)利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以借助微課有針對(duì)性地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化菜單式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但在具體操作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，對(duì)如何改進(jìn)也做了深入的思考，筆者希望通過(guò)反思，讓微課的未來(lái)走向三“化”。

2.1 呈現(xiàn)方式需多樣化

微課的表達(dá)方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動(dòng)畫、電子白板等形式的加入會(huì)讓微課更加生動(dòng)有趣，知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。此外，教師也可借鑒國(guó)外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式，真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。

2.2 內(nèi)容組織需系統(tǒng)化

微課配套資源的建設(shè)不僅可以含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、編輯個(gè)性化課程、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時(shí)的教學(xué)反饋。知識(shí)地圖將零散的知識(shí)點(diǎn)人網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺入深層層遞進(jìn)，同時(shí)明確指出知識(shí)點(diǎn)所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 評(píng)價(jià)系統(tǒng)需多元化