教學環(huán)境意見精選(九篇)

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第1篇：教學環(huán)境意見范文

論文摘要:本文基于建構主義學習理論，倡導建構主義學習環(huán)境，并討論了建構主義學習環(huán)境下的大學英語課堂教學的具體實施，使師生積極參與和體驗互動教學過程，從而促進教學相長。

   　一、引言

    長期以來我們的外語課堂教學都是教師在課堂上對學生進行語言知識的傳授，學生被動的接受并按照老師的安排進行一系列的機械性操練，最終達到對外語詞匯和語法規(guī)則的掌握。這樣以教師為主導的課堂缺乏真正意義上的交際，學生所獲得的語言輸人輸出機會較少，不利于語言習得，師生，生生之間缺乏交流，學習者的語言知識，語言技能和交際能力都得不到有效的培養(yǎng)。英語作為一門實踐課，教學活動應是師生間的雙邊活動。學生是學習的主體，是教學過程的內因，學習者知識和能力的培養(yǎng)都要靠他們主動的參與，內化和實踐。建構主義認為，語言學習是在一定情景下的一種合作和互動的過程，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性的建構過程。所以筆者認為，應該在建構主義的引導下，于建構主義學習環(huán)境中，進行大學英語課堂互動教學。

    二、關于建構主義

    建構主義最早提出者可追溯到瑞士學者皮亞杰(jean.pi-aget)，他認為，人的認識是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(奧蘇貝爾，1964)。建構主義強調的是個體從自身的經驗出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。ausubel提出了認知同化理論，認為學生的學習應是有意義的學習。學習者必須“主動參與”，運用他們認知結構中已有相關概念，相互作用，不斷建構新的知識意義和圖式結構。社會互動理論強調人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往與互動之中，而教師是學習者重要的互動對象。威廉姆斯和布爾登提出的“社會建構主義模式”是對上述理論的整合與診釋。其要意是:知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的;但這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。

    三、建構主義學習環(huán)境

    建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情景下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習環(huán)境包括:情境，協(xié)作，會話和意義建構這四大因素。建構主義學習理論認為語言學習環(huán)境中的“情境”實際上就是教師為學習者創(chuàng)造的的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動;其目的是使學生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構?！皡f(xié)作”主要指學習者之間的通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資源的共享、學習成果的評價以及最終意義的建構等?！皶挕笔恰皡f(xié)作”過程的重要環(huán)節(jié)。學習者之間需要通過會話商討的方式，也就是“意義協(xié)商”(negotiation of meaning)完成規(guī)定的學習任務。“意義建構”是語言學習應該達到的最終目標。建構意義主要指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系(何克抗，1998)。在建構主義學習環(huán)境下進行課堂互動教學，是外語教學的必然趨勢。

    四、建構主義學習環(huán)境下英語課堂互動教學的實施

    (一)創(chuàng)設相應的情境—課堂互動教學的啟動

    建構主義認為教師是意義建構的幫助者和促進者，在課堂互動教學的啟動中起著主導作用。自然的導人性提問可以調動學生的積極性，激發(fā)學生思維，促進學生參與，激活課堂互動。以全新版《大學英語》綜合教程第一冊unit two為例，該單元的主題是friendship，教師用多媒體展示恩格斯和馬克思的照片，教師可以提出以下問題創(chuàng)設情景，引導學生進人“友誼”的話題:

    1 who are they?

    2 what’s the relationship between them?

    學生們積極參與回答問題，得出結果是:they are friends and their friendship is the greatest in the world.從而引導學生對“友誼”話題展開討論，教師然后就課文主題提出問題，倡導和鼓勵教師與學生對話，引導他們自然的進入思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。例如:

    what is your idea of friendship?  hou important are friends to you?

    由此問題誘發(fā)他們的閱讀興趣和對課文內容的求知欲望，使學生在閱讀課文時注意力會更加集中，從而在最短的時間內獲得更多的信息。

(二)師生，生生之間協(xié)作、會話—課堂互動教學的主體

    課堂互動要求教師與學生，學生與學生之間進行合作共享，意義商討。在建構主義學習環(huán)境下，小組討論和組際交流是協(xié)作、會話過程常用的形式。

    1、小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。組內成員先把自己的學習成果和結果陳述出來，然后組員之間進行討論。協(xié)商，同學相互學習，團結協(xié)助，以便達成一致的理解，共同達到學習目標。在這個過程中，教師充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，幫助和交流。在小組討論中，各成員就一定的專題進行會話，提出對應的觀點和矛盾展開討論或辯論，找出處理和解決問題的途徑，不能解決的可以放到組際交流中探討。

    2、組際交流

    在小組討淪后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓小組代表發(fā)言，匯報該組對課文的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價;再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，使學生對課文的內容有了更深刻的理解。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。而且在不知不覺中，培養(yǎng)了學生團結合作的精神。組際交流活躍了課堂氣氛，還可以調動每個學生的參與意識，真正融人到學習中去。

    (三)反債評估—課堂互動教學的鞏固

    在組織交流時，教師充當幫助者和指導者，及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是評估的有效手段。教師及時從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。學生獨立完成后，讓其互評、互議、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于給出現(xiàn)成答案，而是一步一步的引導;教師也可采用讓學生講故事，辯論等活動形式進行檢測。采用這種在互動中進行的當堂檢測，有利于提高英語教學質量。這是課堂互動教學必不可少的一個環(huán)節(jié)?！皺z測評估”部分不僅評定語言知識和技能，還要從情感(信心、興趣、態(tài)度)、文化、策略等方面作行為評定，反思自己的進步與問題，及時對自己下一步的學習計劃進行調控。

(四)意義建構—課堂互動教學的目的

  　意義建構是語言學習應該達到的最終目標。在課堂學習中，學生不僅要掌握語言知識，構建相應的知識意義，還要將所學語言知識轉化為運用這種知識的實際交際能力(commu-nicative competence )。運用是語言學習的歸宿，又是語言學習成功的保證，語言在交際中才有生命，人們在使用過程中才真正學會使用語言。我們的課堂互動教學恰恰斌予了語言使用的情境土壤，提供了語言使用的機會，使學生在課堂中就能實踐其所學的語言知識，創(chuàng)造性活用所學語言，把語言學習變成運用語言的交際行為，從而逐漸獲取真正的語言交際能力，完成最終的意義建構。

第2篇：教學環(huán)境意見范文

關鍵詞：建構主義；教學支撐環(huán)境；互聯(lián)網

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0231-02

現(xiàn)代教學越來越多的與互聯(lián)網相結合，很多院校實現(xiàn)了課堂教學與網絡教學相結合。近年來，網絡課堂如MOOC等如雨后春筍般層出不窮，得到了較好的發(fā)展，同時也取得了一定的效果。然而網絡教學還是存在一些局限性，學生得不到充分的自由，學習很大程度上由教師主導，并沒有達到以學生為主、教師為輔的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論很好地解決了上述弊端。該理論強調以學生為中心。互聯(lián)網能夠為建構主義的實現(xiàn)提供環(huán)境，因此將互聯(lián)網與建構主義相結合為教學改革提供了一個新方向[1-5]。

一、建構主義理論

建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他研究發(fā)現(xiàn)兒童對同一事物的認識有較大的不同，經過探討，他認為一個主體（無論是兒童還是成年人）的認識與其掌握的知識和經驗有很大的關系。同化和順應是皮亞杰對于建構過程提出的兩個重要概念。同化可以簡單地理解為主體接納新知識和新觀點的過程。但是當主體的知識和經驗無法解釋新知識時，這時主體必須對自己的認知結構加以調整，使之與新知識相適應，這個過程就稱為順應。

建構主義認為主體學習知識的過程是主動的，并非像傳統(tǒng)教育式的被動學習，主體是知識的主動建構者，知識只有經過主體的建構和吸收，才能真正被主體所掌握。建構主義理論超越了傳統(tǒng)的教學理論，其基本思想分為以下三個方面。

（一）教學目標

建構主義的教學目標是使主體成為一個會學習、富有創(chuàng)新精神、樂于實踐的主動學習者。建構主義的教學觀提倡在教師指導下以學習者為中心，充分發(fā)揮學生自主性，因為只有學生主動學到的知識才是真正有用的知識，而教師只是學生建構知識過程中的促進者和幫助者，幫助學生完成知識建構，為學生的知識建構過程提供必要的支撐環(huán)境。主體的知識建構過程并非僅僅來源于書本，而是在必要的環(huán)境下和其他個體通過提出問題、交流合作、評價總結，最后解決問題，并從該過程中認識到問題的本質。在學習過程中，學生要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構知識的意義。

（二）教學模式

建構主義的教學模式強調以學生為主體，讓學生主動去學?；谶@一觀點，眾多學者提出了多種教學模式，主要分為以下兩種。

1.交互式教學模式。交互式教學模式是在合作學習的基礎上發(fā)展而來的，該模式強調學生與學生、學生與教師之間的互動和交流。首先進行分組，組內進行分工，每位同學對自己的任務也可以與組內的其他組員進行交流和探討。每位組員絕不是獨立的個體，他們都是整體不可缺少的一部分。通過組員之間的討論，最后確定一個方案，然后將此方案與教師進行討論，教師提出意見，小組對此不斷完善。該教學過程可以概括為：確定主題、創(chuàng)設情景、獨立探索、協(xié)作學習、自我評價、深化學習等環(huán)節(jié)。

2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式強調的是解決生活中的實際問題，同時在解決問題的過程中學習知識，解決方案是否有效由問題實際的結果決定。該過程以學生為主導，教師的意義在于引導學生去建構知識。錨也是由教師設計的，通過給學生提供錨，學生會收集相關資料，形成解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決的流程。在此流程中教師可以在以學生為主體的前提下，給予學生適當?shù)囊龑?。該教學過程可以概括為：設計錨、圍繞錨組織教學、學生自主學習與合作學習、超越具體的錨并促進學習遷移、自主進行效果評價。

（三）教學設計

在建構主義教學中，教學的設計也是極其重要的。首先教學設計一定要與學生的實際情況相結合，在明確教學目的的基礎上創(chuàng)設情境，設計出學生交流討論的環(huán)境，進而設計相互評價和自我評價環(huán)境。通過上面這些步驟，學生可以進行知識建構，對知識的理解更加深刻。主體學習效果與教學設計有很大的關系，優(yōu)秀的教學設計和主體的學習效果正相關，因此教學設計的工作是至關重要的。

二、互聯(lián)網與建構主義相結合的教學支撐環(huán)境設計

教學支撐環(huán)境是在教學需求和學生學習之間架設的一座橋梁，因此可以充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢來設計教學環(huán)境。通過教學支撐環(huán)境的設計，進一步明確教學系統(tǒng)各個模塊之間的關系以及教學的階段目標。在設計的過程中，首先要明確系統(tǒng)的整體框架結構，即各部分的關系，然后對每一個小的教學模塊進行詳細的設計。

教學環(huán)境是教師與學生交流的重要平臺，因此教學環(huán)境的設計是至關重要的。在教學設計前，首先要明確教學的目的以及整個教學過程中應該遵守的原則，即以學生為中心的建構主義原則。教學支撐環(huán)境設計可以分為三個步驟：小組創(chuàng)建及分工、問題分析及解決、成果展示及總結。

（一）小組創(chuàng)建及分工

小組組員之間的交流合作在問題的解決過程中是不可或缺的。當今社會是一個充滿合作的社會，組員之間的交流合作可以給緊張的學習氛圍帶來活力，激發(fā)學生的深入學習的興趣。每個小組的問題及工作量往往是比較大的，通過組員之間的具體分工，讓他們對某一小的方面更加精通。問題的解決過程中不可避免會遇到瓶頸，組員之間的交流會讓學生思路更加開闊，問題更加簡單明了，有助于學生走出瓶頸。

一般來說，小組的規(guī)模和教學目標、教學設備、工作量的規(guī)模以及學生的認知程度是密不可分，教師要充分考慮以上條件，根據實際的需求，合理的設置小組人數(shù)的規(guī)模。分組前，教師在互聯(lián)網交流平臺（如BBS）上問題，學生對問題進行探討交流，對于觀點以及思路，意見統(tǒng)一的學生可以分在同一組，以此來提高學生的積極性。最后教師對學生的意愿、每個學生的認知程度進行綜合考慮，確定最終的分組。隨后每個小組自行確定小組組長，組長在互聯(lián)網交流平臺上主持會議，以增進組員之間的友誼，然后對任務要求進行明確的分工，并將分組情況、任務分配、進度情況等信息記錄在軟件中。還需給學生提供一個交流的互聯(lián)網環(huán)境來分享資料、想法等。

（二）問題分析及解決

在建構主義的基礎下，問題的分析及解決以學生為主導，教師為輔導，最終的結果并不僅僅是解決問題，而是如何去解決問題。在分析階段，要整理收集相關信息，上網檢索圖書館資源等。然后分析整合資料，進行小組討論，資源共享，相互補充知識盲點。最后得出解決問題方案的總體框架。

在互聯(lián)網環(huán)境下，解決問題可以按照以下步驟來進行：首先，利用網絡為學生建構問題或案例，給學生相對真實環(huán)境，并通過超媒體提供資源和環(huán)境。然后提供網絡討論區(qū)，學生在討論區(qū)進行實時的學習交流，學生之間相互指導以激發(fā)靈感，調節(jié)氣氛，提供更有利的學習環(huán)境；還可以提供一個學生與教師的討論區(qū)，當學生之間都無法解決問題時，可以在討論區(qū)與教師進行交流，為學生提供幫助；同時也需要為學生提供一個資源共享的平臺或工具，實現(xiàn)學生之間的信息同步；最后為學生提供在線數(shù)據庫如圖書館資源數(shù)據庫，給學生查閱文獻提供方便，獲取最新數(shù)據，通過超媒體、多媒體鏈接，為學生提供充足的網絡資源。同時創(chuàng)建一個提供音頻、視頻的學習網站也是十分必要的，通過及時更新上傳資料，學生可以隨時獲取相關知識。

（三）成果展示及總結

在規(guī)定期限的學習后，每個小組都有了自己的解決方案。最后每個小組都要對自己的成果進行展示。在展示前需要做好相應的準備工作，通過文檔、PPT、音頻、視頻來論述自己的成果及觀點，結合相應的理論或仿真結果來證實自己的觀點。

在互聯(lián)網環(huán)境下，可以通過下面方法來進行成果展示及總結。在互聯(lián)網上提供同步交流工具及可視界面，讓每個小組分別展示自己的學習成果；給出同步、異步交流方式供學生之間以及師生之間交流；還需提供視頻錄像功能，把每個小組對于問題最終解決方案的陳述錄制下來，方便其他小組的學生對不熟悉的內容重復觀看；評價系統(tǒng)也是必不可少的，每個小組在評價系統(tǒng)里對其他小組進行評價及評分，然后進行排名，對排名靠前的小組進行獎勵、排名靠后的小組給予鼓勵，以激發(fā)學生的積極性。最后，需要提供一個文件管理系統(tǒng)，對每個小組學習過程中的音頻、視頻資料，文檔文件，總結PPT、學生分工情況以及完成狀況進行備份，記錄在系統(tǒng)中，方便隨時查閱。

教師要引導學生總結學習過程中的收獲，反思學習過程中暴露出來的問題，評價組員以及自己的表現(xiàn)。對于暴露出的問題加以改善，組員之間的優(yōu)點要相互學習，讓學生學會如何學習，讓知識真正被學生所掌握。

總結：基于互聯(lián)網與建構主義的教學支撐環(huán)境旨在幫助學生實現(xiàn)個性化學習，該環(huán)境符合時展的潮流。利用建構主義原理，以互聯(lián)網為基礎的教學支撐環(huán)境為學生帶來了更好的學習氛圍，進一步推廣了以學生為中心的教學理念，激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了終身學習的能力。

參考文獻：

[1]蔣俊正.建構主義學習理論指導下的電子信息課程“幕課”教學探討[J].教育教學論壇，2015，（12）：168-169.

[2]王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川：四川師范大學，2014.

[3]劉艷芹，欒述文.“以人為本”的建構主義教學模式實證研究[J].山東外語教學，2012，（5）：59-64.

第3篇：教學環(huán)境意見范文

關鍵詞：濱海灘涂；環(huán)境科學；野外實踐；教學研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0141-02

野外實踐教學是高校教學工作的重要補充，也是學生掌握知識、提高素質的重要途徑，實踐教學體系的建設直接決定了人才培養(yǎng)的質量[1]。環(huán)境科學專業(yè)重點研究人與自然的相互關系，因此對野外實踐教學的要求相對更高。野外實踐教學體系建設對環(huán)境科學復合型人才的培養(yǎng)至關重要，目前已引起各方面的高度重視。然而，受傳統(tǒng)和條件所限，目前環(huán)境科學專業(yè)野外實踐教學工作開展尚不完善，難以滿足現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需要。筆者通過對鹽城地區(qū)沿海灘涂濕地這一獨特地理優(yōu)勢的分析，提出了利用其構建環(huán)境科學專業(yè)野外實踐教學體系的構想。目的在于拋磚引玉，引起環(huán)境科學教師的關注，根據當?shù)貙嶋H自然條件完善環(huán)境科學專業(yè)野外教學實踐，提高學生素質。

一、環(huán)境科學專業(yè)野外實踐教學的重要性

野外實踐教學是環(huán)境科學專業(yè)教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的綜合性訓練環(huán)節(jié)。教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出：實踐教學對于提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。無論從理論聯(lián)系實際的角度看，還是從體現(xiàn)學生素質教育和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的要求看，加強野外實習對生態(tài)學及其相關專業(yè)的學生來說，都是十分必要和迫切的教學環(huán)節(jié)[2]。野外實踐教學的目標不僅是將書本上的知識在實踐中加以理解和強化，而且是訓練學生野外工作和獨立研究能力的重要措施。其目標定位已不再是單純的理論教學和實驗教學的延續(xù)，而是在學習理論的同時，對野外調查的方法和步驟、樣品采集與處理、野外儀器工具的使用和維護、野外數(shù)據的分析與處理等進行學習和實踐，這樣不但能鞏固環(huán)境科學基本知識，對環(huán)境問題產生直觀認識，而且能夠在實踐活動中了解知識獲得的過程、經歷知識價值生成的過程，從而主動構建自己的知識結構，鍛煉學生獨立從事環(huán)境科學野外工作的能力及獨立進行專題研究的能力。這是理論教學和實驗教學所不能取代的。此外，環(huán)境科學的野外實踐也是學生崗前培訓的重要場所和手段。環(huán)境科學理論性較強，與畢業(yè)后的實際工作要求有較大差距。利用野外實踐教學把學校所學知識轉化為實際的動手動口能力，培養(yǎng)相關的溝通能力和合作能力對于學生畢業(yè)后順利開展工作提供了演習的平臺，因此野外實踐教學不僅是學生理論聯(lián)系實際的場所，更是參加工作前，接觸社會、接觸生產實際的重要基地[3]。

二、利用濱海灘涂濕地進行環(huán)境科學專業(yè)野外實踐教學的優(yōu)勢與可行性

一個良好實習區(qū)域的選擇也是成功開展野外實踐教學的重要前提，盛桂蓮等[4]和楊曉菁等[2]人為：生態(tài)學教學實習地點的選擇應具備以下幾個條件：生物資源豐富，植被類型多樣；相關的自然和社會資料翔實；交通便利，生活設施完備；最好已與有關單位建立教學基地共建或有教學合作關系。與生態(tài)學類似的環(huán)境科學野外實踐教學也應具備類似的條件。濱海灘涂濕地是一種重要的濕地類型，是大陸與海洋的交界帶，在全球環(huán)境變化中起著重要作用。鹽城地區(qū)擁有全國最大的平原性淤長型灘涂濕地，是開展環(huán)境科學野外實踐教學的理想場所。然而過去并沒有意識到灘涂濕地在環(huán)境科學教學中的重要作用。近年來，隨著環(huán)境科學人才培養(yǎng)要求的提高，利用地域優(yōu)勢（如灘涂濕地）進行野外實踐教學逐漸引起重視。灘涂濕地具有野外實踐教學的獨特優(yōu)勢：典型性。鹽城地區(qū)擁有全國最典型的濱海灘涂濕地類型，大量原生灘涂作為自然保護區(qū)被完整保存下來，此外，現(xiàn)代農業(yè)和工業(yè)等人為強干擾下的灘涂濕地變遷過程也非常顯著；全面性。灘涂濕地是海洋和陸地的交錯帶，包含環(huán)境科學研究的各個界面和介質過程，不但可以研究自然狀況下的環(huán)境過程，也可以研究人為影響下的環(huán)境變遷；多樣性。灘涂濕地涵蓋了環(huán)境科學研究的各個方面，水質學、土壤學、動物學、植物學、環(huán)境工程、生態(tài)工程等均可以在灘涂濕地中找到研究對象。海洋景觀、大陸景觀、濕地景觀結合自然保護區(qū)生物多樣性，構成了教學潛力巨大的鹽城濱海灘涂濕地體系。利用灘涂濕地進行科學專業(yè)野外實踐教學不但能使學生加強直觀印象，鞏固所學的各方面的知識，而且能夠培養(yǎng)興趣點，找到自己今后努力的方向。

三、利用灘涂濕地進行科學專業(yè)野外實踐教學體系的構建

灘涂濕地野外實踐教學資源極其豐富，然而目前尚未沒有形成完成的野外實踐教學體系。筆者建議將鹽城地區(qū)灘涂濕地資源進行有效整合，共同構建灘涂濕地環(huán)境科學野外實踐教學體系，該體系的構建將對環(huán)境科學實踐教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.教學內容的構建。灘涂濕地教學體系基本組成應包括三條主線：（1）自然狀態(tài)下的灘涂濕地。使學生鞏固加強《環(huán)境化學》、《生態(tài)學》、《微生物學》等各基礎課程的內容，并形成直觀印象。（2）人為干擾下的灘涂濕地。使學生加強對《污染生態(tài)學》、《土壤學》等課程的認識，并對目前我國工農業(yè)污染現(xiàn)狀有直觀的了解。（3）污染控制措施。利用灘涂濕地中的工農業(yè)污染源及其環(huán)境工程和生態(tài)工程控制途徑，加強對《水污染控制》、《環(huán)境工程》等課程的認識，從實踐中認識并熟悉各種工程措施。野外教學實踐體系應該囊括環(huán)境化學、土壤學、水文學、水質學、生態(tài)學、環(huán)境工程、水污染控制等課程，在課堂理論學習基礎上進行全面、系統(tǒng)的野外實踐教學活動[1]。實踐教學活動應針對不同課程，因地制宜、因材施教，充分利用灘涂濕地資源，采用學生喜聞樂見的形式進行，在實踐教學同時，將書本知識和目前國內外最新研究動態(tài)相結合，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并反饋于課堂教學，形成完整的教學過程。

2.教學方法的構建。大自然是最理想的天然實驗室，環(huán)境科學是研究人與自然關系的科學，更需要走進大自然。課本上枯燥的內容需要與野外實踐相結合才能產生最好的教學效果。灘涂濕地為環(huán)境科學專業(yè)學生提供了理想場所，但還需要注意教學方法的選擇。良好的教學方法能起到再教育的目的，而不會轉變成單純的旅游。通?？刹捎矛F(xiàn)場細致觀察法、現(xiàn)場啟發(fā)講授法、現(xiàn)場操作教學法、現(xiàn)場知識競答、工作目標設定等各種方法進行，通過啟發(fā)、引導，拓寬學生知識面、啟發(fā)思路、激發(fā)學習興趣。在野外實踐過程中這些教學方法要靈活運用，以達到最好效果。在野外實踐基礎上，編寫實踐教材、制作多媒體，并通過反復實踐，不斷凝練、改進，提高教學水平[1]。

3.創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新能力是目前高校教育的重要目標之一，也是人才培養(yǎng)的關鍵。野外實踐教學體系對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要推動作用。單一的課本宣講難以激發(fā)學生的學習興趣，灘涂濕地豐富的教學資源加上教師適當?shù)慕虒W方法，勢必能夠極大地提高學生的自主創(chuàng)新能力。野外情況復雜多變，需要學生能夠靈活應變，教師現(xiàn)場提出的目標任務學生須組隊加以完成，這對于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力也具有重要作用。

4.考核體系的構建。野外實踐教學體系的考核不同于課堂考核，更注重學生各方面能力的考核。通過在野外對學生完成實踐工作過程的全面審視，比如任務完成情況、現(xiàn)場問答、實習報告等[5]，從中判斷其學習能力、語言能力、團隊合作能力、溝通能力、領導能力等，這比在課堂中的筆試考核更能反映學生的綜合素質。在考核后反饋給學生，促進其進一步成長，同時反饋于教學中，為改進教學、提高教學質量提供依據。

鹽城地區(qū)得天獨厚的灘涂濕地資源為環(huán)境科學野外實踐教學體系的構建提供了良好條件，利用灘涂濕地進行環(huán)境科學野外實踐教學不僅能滿足本地區(qū)本專業(yè)學生的需求，而且能夠吸引國內相關院校相關專業(yè)師生前來學習、研究。將地理優(yōu)勢、人才優(yōu)勢進行有效整合的野外實踐教學不但有利于環(huán)境科學學科的蓬勃發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而且對我國經濟與環(huán)境的和諧發(fā)展具有積極意義。

參考文獻：

[1]楊仁超，樊愛萍，韓作振，李增學，李旭平.山東野外地質走廊實踐教學體系的構建及意義[J].高等理科教育，2012，（3）：134-137.

[2]楊曉菁，顧延生，葛繼穩(wěn).“普通生態(tài)學”野外實踐教學模式初探[J].中國地質教育，2009，（4）：114-117.

[3]翟偉峰，劉省非，王英利，王永杰.21世紀高師地理野外實踐教學改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2004，（6）：82-84.

第4篇：教學環(huán)境意見范文

關鍵詞：元學習；元學習環(huán)境；學習資源；學習支持服務

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：郭海莉（1980―），女，漢族，河南省輝縣市人，河南師范大學物理與信息工程學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

張易（1980―），男，漢族，河南省南陽市人，輝縣市第一高級中學物理教師。

一、元學習與元學習環(huán)境

元學習的概念是在元認知的基礎上發(fā)展起來的，是研究人如何意識和控制自己學習的。元學習理論認為，人是積極主動的機體，能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。國內有學者用因素分析方法，把元學習能力劃分為3個方面和8個維度。

元學習能力包括：認識自己的學習風格與學習目標的特點；合理安排學習計劃；選擇最適當?shù)膶W習方法；自我監(jiān)控學習的進度與效果，必要時采取補救措施；善于總結成功經驗和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習。其中自我監(jiān)控是元學習能力的核心。

遠程學習的最基本特征是自主學習為主。遠程教育改變了傳統(tǒng)的教學模式，要求學習者成為積極的信息加工者和意義的建構者。學習者需要改變學習方式，運用各種資源，選擇學習方法，對學習的進程自我監(jiān)控并及時調節(jié)。不管學習者在何處、以何種形式學習，他們都需要得到支持。比如他們需要弄清楚“我該做什么”，“我為什么要這樣做”，“我做得怎么樣”等問題。學生在學習過程能及時弄清諸如此類的問題有助于提高學習效果，增強學習者的自我效能感，遠程教育需要構建適合遠程學習者自主學習的環(huán)境，即元學習環(huán)境。

二、構建遠程教育元學習環(huán)境的意義

(一)提高遠程學習質量的有效途徑

遠程學習的效果與學習資源的質量以及學習者的學習動機和學習態(tài)度都有很大關系，同時也與學習資源與學習者的學習風格是否匹配有關。遠程學習的設計必須以學習者為中心，根據學習者的年齡、知識基礎，選擇與學習者特征最匹配的形式。因為學生面對的是近在眼前、遠在天邊，與自己沒有目光交流和情感溝通的網絡，學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之，必然降低學習動機強度。遠程教育創(chuàng)設的元學習環(huán)境應該能夠使學習者明白“我應該做什么”，“我應該怎樣做”，“我做得怎么樣”。這樣，學習者在自主學習中，能夠體驗到學習的成功和快樂，為進一步學習奠定知識基礎和心理基礎。

(二)促進學生個性化完善與發(fā)展的重要途徑

傳統(tǒng)教育以“批量生產”的模式把本來個性各異的人，“鑄造”成統(tǒng)一的產品，使之失去了批判意識和創(chuàng)新精神?！敖逃I域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才”。遠程教育要求學習者有較強的獨立意識和自主意識，對能否學習、學習什么、如何學習等問題都有自覺的意識和反應。學習者只有在良好的學習環(huán)境中，時刻意識到自己是學習的主體，自己在學習過程中具有自，能意識并調控自己的學習進程，才能促使其主體性人格和反省思維發(fā)展，其個性趨向完善。

(三)遠程教育改革的必然要求

遠程教育改革迫切需要運用現(xiàn)代信息技術改善辦學條件和教學環(huán)境，培養(yǎng)學習者的學習能力，這是現(xiàn)代遠程教育改革發(fā)展的大趨勢。然而，現(xiàn)代遠程教育所依托的許多信息技術原本并非專門為教育用途而設計的，許多新的信息技術在提供新的學習機會的同時也給學習帶來了新的障礙。如果不從教育的角度研究和開發(fā)信息技術的潛能，而是削足適履――不是根據教育規(guī)律來設計或改造技術，而是根據技術的特性來設計教育過程，那么現(xiàn)代信息技術在遠程教育中的作用將會大打折扣，甚至會嚴重制約著遠程教育的發(fā)展。

(四)學習化社會發(fā)展的需求

在20世紀70年代，遠程教育還只是一種邊緣模式和替補教育形式。而在今天，遠程教育已發(fā)展成為教育的主流模式，是各國政府實施國家終身教育制度的第一選擇。經濟全球化、人類生存數(shù)字化的場景滲入人類生活的一切領域。這種趨勢與傳統(tǒng)的教學觀、學習觀產生尖銳的矛盾。網絡教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，正引領教育世界的全面變革。網絡知識信息紛繁復雜，只有適合學習者自主學習的學習資源與學習環(huán)境，才能夠促進學習者快速有效地進步，適應當代社會的變遷和競爭。

三、構建遠程教育元學習環(huán)境的途徑

遠程教育的實現(xiàn)有兩個基本要素：一是學習環(huán)境，一是支持服務。學習環(huán)境對學生學習作用的大小，一方面取決于環(huán)境本身，另一方面則取決于支持服務。支持服務體系健全，服務質量高，學生對學習環(huán)境的利用率就高，學習效率也就高。構建遠程教育的元學習環(huán)境，就要從這兩個基本要素做起。

（一）提高學習資源的質量，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

豐富、生動、形象的學習資源是激發(fā)學生學習興趣、激活學生學習動機的重要保證。目前的遠程教育學習資源主要有四種，即文字教材、音像教材、網絡教材、CAI課件，這四種資源各有所長，可以優(yōu)勢互補。但學習資源的質量還需要進一步提高：增強文字教材的交互性、趣味性；提高音像教材的教學質量和制作質量；網頁形式多樣化，增進課程輔導的交互性，充分體現(xiàn)網上教學的特點；及時更新網頁內容，與教學進度保持一致。我們要關注學生的需要和興趣，精心設計學習資源，注重多種學習資源的優(yōu)化配置和技術的合理運用，提高學習資源的吸引力。

（二）建設良好的學習支持服務體系

學習支持服務包括學科學習支持和非學科學習支持兩方面的內容。我們借鑒英國開放大學的成功經驗來說明如何通過建設學習支持服務體系來構建良好的元學習環(huán)境。

1．在英國開放大學，一般來說，學科學習支持除了面授輔導、在線輔導、電話輔導或駐校學習外，還體現(xiàn)在各種學習資源內。比如《學習指導》、《作業(yè)要求》、《設計/課題指導》、《學年學習進度表》等?！秾W習指導》主要包括：課程說明――教學要求和目的、本課程的資源、本課程與其他課程的關系、如何學習這門課程等；《作業(yè)要求》則介紹總體要求，同時還對每一道題進行具體的指導；《設計/課題指導)介紹本課程對設計或課題的要求，指導學生如何選題、準備計劃、開展調查、完成設計或撰寫課題報告等?！秾W年學習進度表》則是將各個階段的資源使用情況列表說明。

2．從英國開放大學的成功經驗看來，現(xiàn)代信息技術在非學科學習支持服務方面所發(fā)揮的作用與學科學習方面同樣重要。

每位注冊的學生都有自己個人的主頁和電子郵箱，主頁的一部分內容都是相同的：（1）常用網址。包括課程及層次、課程選擇指導、殘疾學生服務、復習和考試技巧等；（2）信息技術網址。包括地方信息技術設施、行為規(guī)范、計算機咨詢、軟件下載、挑選因特網服務供應商等欄目；（3）開放大學社區(qū)。包括開放大學就業(yè)機會、學生會、、校報、學生報、特價消息等欄目。

另一部分則是根據個人的情況而有所不同的，包括目前就讀課程、通知、個人菜單。“個人菜單”含有以下內容：個人記錄、就讀課程網頁、已批改好的作業(yè)、FirstClass計算機會議系統(tǒng)桌面等；“目前就讀課程”提供的信息包括該課程的學分、輔導教師聯(lián)系信息等。如果所選課程沒有面授輔導或駐校學習，而是提供在線輔導，那么就應該在規(guī)定時段通過FirstClass會議系統(tǒng)或其他計算機會議系統(tǒng)參加輔導，F(xiàn)irstClass的桌面顯示個人郵箱、涉及教與學的信息技術服務臺、開放大學服務消息、離線會議等。

可見，非學科學習支持與學科學習支持對遠程學習的影響都是不容忽視的。只有不斷提高學習資源的質量，改善遠程學習環(huán)境，增強學習服務支持，遠程教育才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，在信息化社會中推向前進。

參考文獻：

［1］張慶林，王永明.元學習能力及其培養(yǎng)〔J〕.中國教育學刊，1996,(3)34.

［2］劉儒德，江濤.學習者特征對網絡學習的影響［J］.中國電化教育，2004,(6)11.

［3］李新宇.遠程學習者自主學習動機的激活［J］.中國遠程教育，2003,(13)32.

［4］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學院學報，2005,(9)42.

〔5〕陳麗，張偉遠.網絡時代遠程教育在終身教育中的定位和作用〔J〕.開放教育研究，2004,(2)9.

第5篇：教學環(huán)境意見范文

【關鍵詞】環(huán)境藝術設計專業(yè) 實踐教學

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門綜合性、實踐性很強的學科，目的是培養(yǎng)藝術與技術相結合的應用型設計人才。目前，實踐性教學環(huán)節(jié)嚴重缺乏是各高校環(huán)境藝術專業(yè)教學的突出問題。針對社會對環(huán)境藝術設計人才的要求及本專業(yè)的特點，各高校進行了很多專業(yè)教學改革的探討和推行，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、更新教學內容、改進教學方法等，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學水平與教學質量。但現(xiàn)實情況是環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐教學難以保證實施，一些教改方案所提出的實踐教學體系仍停留在構想階段，這幾乎是高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學面臨的共同問題。

案例教學與考察、裝飾材料市場調查、施工工藝實地觀摩、課程與實際項目設計結合、實際工程跟蹤等都是環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學的基本內容，目的是通過具體的實踐來提升學生的綜合能力。但由于教學經費不足、實踐教學設施與校外實踐教學基地不健全、實踐教學考核評價體系不科學等原因，實踐教學一直是高校環(huán)境藝術設計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。目前這些問題正在得到改善，如教育部門逐步在一些高校投資專項經費建立“藝術設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，高校也給予相關專業(yè)教改項目經費支持。作為教學核心和主導力量的教師需要努力推行藝術設計專業(yè)實踐教學模式，積極探討在現(xiàn)行背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學行之有效的方法。

第一，建立與理論教學相匹配的實踐教學環(huán)境。針對目前教學環(huán)節(jié)脫離實際導致學生實踐經驗缺乏等問題，教師結合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，改變一些專業(yè)理論課程的教學形式與方法，編制新的教學講義和課件，理論與實踐相結合、課堂教學與現(xiàn)場教學相結合，將相對抽象的理論知識融入具有代表性的工程實例中，增加學習的直接性，強調設計教學與社會認知結合，建立與理論教學相匹配的實踐教學環(huán)境。

第二，讓學生將市場上各種工藝材料收集樣板并系統(tǒng)歸納，建立工藝材料資料庫，以利于學生了解各種裝飾材料的規(guī)格、尺寸、構造及不斷更新的裝飾施工工藝，拓展學生對材料多樣性的認識，便于在設計中根據不同的環(huán)境對象和理念選擇相應的材料，讓學生理解藝術性（美觀）與功能的統(tǒng)一，避免將形式當成環(huán)境藝術設計的全部，增進學生對本專業(yè)更深刻的理解。

第三，加強實際設計訓練。充分利用社會、網絡資源，將項目引進課堂。環(huán)境藝術設計專業(yè)在課題設計中倡導“實題實做”。由于追求高效的設計公司很少愿意接受學生實習，因此，找到合適的設計單位作為實踐基地是目前本專業(yè)教學中普遍存在的難題。

現(xiàn)階段的設計選題主要依靠教師個人的工程項目，在教學大綱規(guī)定的內容與范圍內，教師一方面積極引入項目教學，讓學生參與或跟蹤項目設計的整個過程，從與業(yè)主溝通、實地勘察、方案的推敲到方案的最終確定及圖紙的繪制完成，通過具體的實踐流程提高學生解決問題的綜合能力。另一方面，以設計征稿和設計競賽為課題進行實際設計，培養(yǎng)學生依據環(huán)境條件、功能及空間要求，綜合客戶的生理及心理需求、市場和生態(tài)戰(zhàn)略，運用技術和藝術手段進行設計。把專業(yè)實踐引入課堂，讓學生擁有更廣泛的教學實踐，建立教學與實踐之間的互動關系。

第四，強調學生的實踐動手能力。在方案設計的過程中，培養(yǎng)學生勤動手的習慣，將設想落到實處，指導學生多畫草圖、勤做模型。畫草圖、做模型是“設計預先性分析”過程，是對空間形式創(chuàng)作的種種條件進行設計性思考，訓練目的清晰，過程評價明確。草圖是設計方案的二維展示，而模型能較直觀地表現(xiàn)某些空間的體量關系與穿插關系，便于學生及時發(fā)現(xiàn)設計方案中存在的問題，并做出及時調整。

第五，建立專業(yè)教學團隊。教學團隊由專業(yè)教師與具有豐富實踐經驗的知名設計師組成，大家集中研討、分工合作、確立選題、組織教學。團隊教學可以與時俱進地了解業(yè)內最新動態(tài)，把握時代節(jié)奏。教師需要努力爭取資源來組建這種教研結合的團隊。

第六，加強開放式互動教學。加強學校與社會的互動，聘請企業(yè)專家作為技術專業(yè)教師參與教學，組織召開相關的學術研討會，舉辦設計展覽。學校與社會的有效互動體現(xiàn)出環(huán)境藝術設計專業(yè)的個性與活力。

第七，強調指導教師的設計實踐教學能力。實踐教學對指導教師提出了更高的要求，教師一方面要追蹤前沿教學理念，另一方面要積極參與實際項目，努力提高自身的理論水平、設計水平、實踐能力和教學水平。指導教師只有具備較強的創(chuàng)造能力和豐富的實踐能力，才能準確地將各方面知識傳遞給學生，從而達到理想的教學效果。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合了多種專業(yè)知識，教師需要以多種方法進行立體研究，借助相關教學研究課題，指導性地拓展自己的知識面和調整知識結構，有針對性地設計教學內容和方案，使實踐教學的開展更符合教學的客觀規(guī)律，適應現(xiàn)代設計教學的要求。

將創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的重點，加強教學實踐模式的開展，在筆者所在院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中取得了明顯成效。實踐教學的開展激發(fā)了學生對專業(yè)的熱情與學習的主觀能動性。通過實踐訓練，學生全程體驗實踐項目的各個環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識構建，又提升了綜合實踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實踐教學對于學生感受市場、感受社會，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術設計師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻：

[1]陳巍.藝術設計類專業(yè)實踐教學及其體系的構建[J].湖南科技學院學報，2007（5）.

第6篇：教學環(huán)境意見范文

關鍵詞：網絡環(huán)境；課堂教學；自主性；傳統(tǒng)教學；資源

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

網絡環(huán)境下，教學系統(tǒng)的快速發(fā)展對轉變教學觀念、提高教學質量和推進素質教育有著重要的、積極的推動作用。盡管已經充分看到了網絡教學的優(yōu)勢，但是沒有弄清網絡教學的特點就不能實現(xiàn)網絡教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，網絡教學的優(yōu)勢則難以充分發(fā)揮。課堂教學上不能因為網絡教學突破了時空限制，徒增學生課外負擔，不重視課堂教學質量的提高。因而，為了在網絡教學環(huán)境下使課堂教學效果得到有效提高，下面對此提出了幾點建議。

一、突出學生自主性的同時，重視教師的主導作用

在網絡環(huán)境下進行教學，學生的自主性、個性化會非常突出，原因在于網絡為學生提供了更多的選擇余地。與傳統(tǒng)教學所提供的資源相比，網絡資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學生有了更大、更為自由的選擇空間，選擇的自由使學生具備了自主學習的前提條件。網絡教學環(huán)境下，學生不再被教師、教材所提供的僅有教學資源牽著走，可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們需要的學習材料；可以根據自身實際情況合理設計、安排學習，使自己成為學習的主體；可以使信息的接受、表達和傳播有機結合起來，通過自身表達和傳播對象獲得成就感，進一步刺激自身進行自主學習。

傳統(tǒng)教學很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同教材，聽相同講授，參考相同資料，習慣于利用統(tǒng)一的內容、固定的方式培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到有效培養(yǎng)更的不懂充分發(fā)揮。網絡環(huán)境下，學生完全可以根據教師的安排和自己的實際情況設計和安排學生，有效克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。網絡為教學注入發(fā)展“血液”的同時也帶來了一些負面影響。一些自控能力不強的青少年學生經常出沒于網吧，沉迷于網絡，為此，網絡環(huán)境下的教學離不開教師的指導和監(jiān)控，即突出學生的自主性的同時重視教師的主導作用。

教師的主導作用是否能夠充分發(fā)揮關鍵取決于網絡課堂教學模式的選取和網絡課件的設計思想，突出網絡的可選擇性和交互性的同時又要控制選擇的自由度，才能保證實現(xiàn)教學目標。第一，課件設計要有先進性。課件設計要能體現(xiàn)先進的教學思想，既有豐富的內容，又要突出重點，不僅要激發(fā)優(yōu)秀學生的探究熱情，更要使所有學生輕松掌握必修內容；第二，課件設計要有層次性。所謂層次性就是學生在網上活動的范圍要有明確的規(guī)定，課件層次性大體分為三個層次，第一層為互聯(lián)網，第二層為校園網，第三層為本課件。課堂教學時，學生首先要在第三層進行學習，通過課堂測試后便可進入第二、第三層次學習；第三，教師要對課堂進行即時監(jiān)控，即及時回答學生的提問、及時掌握學生的學習進程，及時對學生進行集體或個別指導，確保課件教學效果得到充分發(fā)揮

二、充分利用互聯(lián)網資源的同時，重視本地資源的開發(fā)

隨著互聯(lián)網技術越來越成熟，互聯(lián)網上的教學資源日漸豐富，不同主題的教育網站不斷涌現(xiàn)，各種形式的網校為教師教學和學生學習提供了極大的方便。因此，課堂教學中可以充分利用互聯(lián)網上的教育資源，同時，重視本地資源開發(fā)，以便滿足廣大師生的需求。

互聯(lián)網上資源確實不少，但優(yōu)質資源卻很少，商業(yè)網站炒作成份居多，免費網站的資源質量得不到保證。除此之外，網上存在的優(yōu)質教育資源比較分散，不易查找和獲取，如果遇上網絡擁堵，更會失去查找的耐心。出于資源充分利用的目的，利用互聯(lián)網資源的同時要重視本地資源的開發(fā)，利于消除網絡資源的一些弊端。那么，如何進行本地資源的開發(fā)與建設呢？第一，采用教育軟件開發(fā)商提供的教育資源庫，即使存在一些問題，但應用起來較為方便，軟件升級、維護有保障，成為了本地資源開發(fā)的重要途徑；第二，從教育網站上下載資源后加以整理、改造、歸類，形成一定規(guī)模的教育資源數(shù)據庫，不僅建設成本低，應用上也較為便捷；第三，利用一切自建資源庫。由于這是一項艱巨而浩大的系統(tǒng)工作，僅憑一個人、一個學校難以完成，為此，應由教育主管部門組織，各個學校分工建設，確保資源庫滿足課堂教學需要、符合教育特點和規(guī)律；第四，將上述三種方式結合在一起，充分利用每一方式的優(yōu)勢，使本地資源得到有效開發(fā)。

三、應用多媒體網絡技術的同時，重視傳統(tǒng)方法的運用

第7篇：教學環(huán)境意見范文

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè) 教學改革 課程設置

環(huán)境藝術設計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經濟的高速發(fā)展中誕生的產物，是一門新興學科。在高速發(fā)展的經濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關注。尤其是近些年，它作為一門重要的學科在我國的各大高校廣泛開設。經過多年的發(fā)展，該專業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發(fā)展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。為了使環(huán)境藝術設計專業(yè)能夠順應時代的需求。更好地發(fā)展下去，我們應該采取多項措施和方法對教學內容、教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)模式進行改革。

教學改革是一項具有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項艱巨而復雜的工程。環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革必須從其實際出發(fā)。從學校的辦學宗旨出發(fā)，從人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，對專業(yè)進行深入改革。環(huán)境藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學改革應強調課程設置的針對性，強調基礎課教學的適應性，強調專業(yè)課教學的實用性，強調實踐教學的連續(xù)性和漸進性。

一、課程體系設置的針對性問題

藝術設計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，知識結構更新快，所以我們要從社會實際需求出發(fā)，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學分制”。

必須是完全的學分制。這種管理模式可以大大加強教與學的靈活性，體現(xiàn)“以學生為本位”的思想，更好地貫徹素質教育精神。學生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發(fā)展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業(yè)設計課程來說?，F(xiàn)在很多高校采用的方法是“教師去分學生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業(yè)內所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學生，十個學生如果是十個不同的課題。那么教師輔導起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學生選老師”，那會使畢業(yè)設計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段?！皩W生選老師”階段是學生根據自己所想選擇的課題來選擇相對應的教師，在所能選擇的教師中再擇優(yōu)選擇。這可能出現(xiàn)幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學生帶。那么我們可以再劃分，學生多的教師可挑選出自己想帶的十個學生，而剩下的學生再重新選擇別的教師。這樣教師和學生就都會有危機感，學生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學習，嚴格要求自己，以在畢業(yè)設計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學生拋棄，也會不斷地學習進步。提高業(yè)務水平。這種方法的最大優(yōu)點是：絕大多數(shù)學生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導，充分發(fā)揮每個教師的特色與專長，給學生以最好的指導。

(二)采用“大專業(yè)小方向、多方向、細方向”的培養(yǎng)方式。

著名的環(huán)境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)曾說過：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術?！庇纱丝梢?，環(huán)境藝術不僅包括美化環(huán)境的藝術作品，還包括地景藝術(Land Art)、景觀藝術(Landscape)、規(guī)劃藝術(Planning Art)、室內藝術(InteriorArt)等。現(xiàn)在很多學校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，教學的內容既包括室外環(huán)境藝術方向，又包括室內環(huán)境藝術方向，而這兩個方向內的小課題更是多。室外的包括景觀藝術設計、風景園林設計、公共環(huán)境設計、城市景觀規(guī)劃設計、居住區(qū)規(guī)劃設計等，室內的包括公裝、家裝、商業(yè)空間設計等，現(xiàn)在還出現(xiàn)了“會展”專項。目前很受歡迎。大學四年要想把環(huán)境藝術設計中所涉及的這些小課題都學完，并且達到良好的學習效果、完成學習目標，應該說是不現(xiàn)實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段――“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學但每項都沒學好，那么無疑就導致了教學的失敗。就業(yè)的困難。所以，我們要改善教學模式，有針對性地進行教學。在這里可能有人會覺得：每門都學可以增大學生的就業(yè)機會，從就業(yè)廣度上來說是個優(yōu)勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業(yè)面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學這個小方向內的課題，而是說這個方向的課題是側重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學習，這根據每個學生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學分制是應該在這個方面上有所體現(xiàn)的。增大選修課的分量、加強其自，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學生是根據喜好去選擇的，其學習的效果應該會比較理想。所以，我認為，環(huán)境藝術設計的本科教育應該大致劃分為景觀藝術設計、室內藝術設計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調整專業(yè)設置的結構問題。

(三)“交叉學科”的問題。

提到環(huán)境藝術設計這一專業(yè)，大多數(shù)人的第一印象是：這個專業(yè)是不是屬于"SE科”的。但對這個專業(yè)稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業(yè)是藝術類的，應該是側重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經過四年的學習后，所做出的設計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”?；蛘呤亲屪龉こ痰娜ゴψ龇桨溉说囊鈭D，也就是說“施工的不懂設計，設計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產物，沒有靈魂。這也導致了學校教育與社會工作的脫節(jié)，而沒有達到環(huán)境藝術教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環(huán)境藝術的定位相違背，也使學生覺得在學校學到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業(yè)合作，學習他們的一些與我們相關聯(lián)的課程，比如城市規(guī)劃專業(yè)和建筑專業(yè)的一些相關課程。

二、基礎課與專業(yè)課的關系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎課與專業(yè)課關系的處理問題。

首先，基礎課是專業(yè)課的基礎，而現(xiàn)狀卻是“基礎課”與“專業(yè)課”各自為政。比如一年級學生學習“素描、色彩，三大構成”。學習目的應該是為以后的專業(yè)課打基礎，而現(xiàn)在學習這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學 習這些課程只是為了鞏固高中所學的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術設計的一些課程應作一些調整。如：素描、色彩應該是設計素描與設計色彩，在教學過程中教師應充分結合專業(yè)的特點進行教學，為專業(yè)課的學習作鋪墊。

其次，基礎課與專業(yè)課脫節(jié)，學生不能很好地將之前所學的專業(yè)基礎課的知識應用到后面要學的專業(yè)核心課中，學生感覺迷茫，而教師也覺得教學效果不佳。因此應增設一些課程，做一個過渡，將基礎課與專業(yè)課銜接起來，將基礎的知識融合應用到后面的設計中去。比如：學生做的方案可能設計得很不錯，但是最終所呈現(xiàn)的效果卻不是很好，原因可能在于構圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎課向專業(yè)課的過渡階段就可以增加“版式設計”這門課程作為銜接。最后有些基礎課學時安排不夠合理。目前大多數(shù)學校的三大構成都是分別開設的，并且學時數(shù)過多，學習平面構成、色彩構成、立體構成大致就需要一個學期的時間，占大學學習整個過程的1／8。況且分開教學的效果也不是很好，學生往往學了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構成合并成一門課程“綜合構成”。這樣不僅能縮短學時，為專業(yè)課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學效果也會較好。

(二)實踐課一專業(yè)拓展問題。

許多畢業(yè)生反映，學校所學的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學習，這表明了高校環(huán)境藝術設計教育培養(yǎng)的人才與市場所需求的不相適應，學生的實踐能力匱乏?，F(xiàn)有的實踐教學模式是一種“放羊式”的實習制，學生自己找實習單位實習，學校不參與到學生的實踐體系中，對學生的實習情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學生是否真正參與了實踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內，試想大學四年的理論知識怎么能在這么短的時間內得到實踐?其實踐比重太少，導致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔谩５?，如果按前面所說將大專業(yè)細分小方向，那么四年所學的專業(yè)課程數(shù)量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現(xiàn)實必須通過實踐，并且環(huán)境藝術設計專業(yè)的性質也決定了它應該是“理論指導實踐，并且重在實踐”，所以應增大實踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術設計的特色。學校在實踐教學上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術設計基本能力的學生。更要培養(yǎng)社會環(huán)境藝術設計職業(yè)的合格就業(yè)者。要達到這個目標，在設計教育上實現(xiàn)“學以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質提高了，而且可以傳授給學生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內工作室，完善技能實踐課堂，使學生在校內就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結合，達到共贏。學校與企業(yè)合作，企業(yè)的設計師可以到學校指導學生的實踐課程，培養(yǎng)社會最需要的人才，也就是將校內課堂延伸至校外，使大學生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學生也可以在設計師的指導下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品，達到共贏的目的，實現(xiàn)“產、學、研”一體化。

總之，專業(yè)的發(fā)展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發(fā)展的眼光看問題，不斷地探索教學方法、教育模式，才能使專業(yè)更快更好地發(fā)展。而學生專業(yè)素質的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學校對教育內容的合理規(guī)劃，有賴于教育者正確的引導，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結合起來，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能使我們的專業(yè)順應時代的潮流，持續(xù)地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]林家陽，席田鹿.對設計與設計教育的思考.美苑，2004，(1).

第8篇：教學環(huán)境意見范文

環(huán)境藝術設計包含空間藝術設計、感官藝術設計、光影藝術設計、造型藝術設計等。眾多的環(huán)境藝術設計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術設計和其余環(huán)境藝術設計種類不同，因為空間的設計屬于單獨的空間構造，其余的設計種類屬于物質形式的改造設計，這就形成了環(huán)境藝術設計空間的具體含義。從廣義上看，環(huán)境藝術設計空間具有可重復性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環(huán)境藝術空間具有不可復制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導致了空間設計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環(huán)境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導著人們對藝術的不同追求。環(huán)境藝術設計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質，這涉及哲學領域。

二、環(huán)境藝術設計空間教學探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設計。我們在劃分空間構成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學理論形成于文藝復興時期的意大利。許多文藝復興時期的藝術家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發(fā)揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發(fā)揮出高層空間的藝術特性，這些分層的空間感形成了環(huán)境設計師的空間層次。教師在教學的過程中不應著眼于流行的空間劃分，而應當注重對現(xiàn)實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區(qū)別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯(lián)系特性。在環(huán)境藝術設計上，我們總是強調搭配設計，認為設計的根本在于搭配物品之間的藝術魅力，這一藝術設計形式來源于多元空間設計，它強調人、環(huán)境、物品三者之間的天然聯(lián)系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環(huán)境氛圍，不同的人觀賞所產生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構成的藝術形式。立體空間是多元空間的進化。在教學過程中有學者提出，“元”的構成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現(xiàn)實，即“現(xiàn)實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學，都將立體空間的設計感觀看作環(huán)境藝術設計的重要教學方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產生真正的聯(lián)系。環(huán)境藝術教學的構成和培養(yǎng)是需要時間積累的，這是人文藝術的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創(chuàng)造能力，如劉勰在《文心雕龍》當中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學藝術的創(chuàng)作環(huán)境發(fā)生變化，文藝創(chuàng)作以及設計觀念也應當隨著時代的發(fā)展而不斷改變。在不斷發(fā)展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創(chuàng)造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創(chuàng)造性思維。在空間構成教學中，教師要隨時注意空間設計最新的發(fā)展動態(tài)，通過網絡資源以及新媒體，有效整合最新的設計觀念與思路。新的語境為空間構成教學帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優(yōu)秀的空間設計案例進行欣賞與分析，提升學生的創(chuàng)作興趣，開闊其設計思路。沒有個性與文化內涵的環(huán)境藝術形象無法產生足夠的吸引力。因此，教師在空間構成教學中，需要加強學生的整體意識。環(huán)境藝術根植在周圍環(huán)境中，同周圍環(huán)境保持著內在的聯(lián)系。

三、結語

第9篇：教學環(huán)境意見范文

【關鍵詞】建構主義 學習環(huán)境 醫(yī)學心理學 教學模式

一、引言

醫(yī)學心理學（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規(guī)律，并利用心理學的理論與方法預防、診斷和治療疾病的交叉學科。該門課程既需要心理學原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的心理學臨床實際操作能力，同時還需具備理論聯(lián)系實際的解決實際問題的能力。建構主義理論（constructivism）強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。深刻理解建構主義學習環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務于醫(yī)學心理學教學過程。建構主義學習環(huán)境思想應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構幾個要素。

二、建構主義學習環(huán)境思想在醫(yī)學心理學教學中的滲透

（一）情境在醫(yī)學心理學教學中的體現(xiàn)

創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是醫(yī)學心理學教學中最重要的環(huán)節(jié)或方面。通過精心創(chuàng)建一種既能與學習目標相一致又貼近學生生活實際的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過真實情景的再現(xiàn)，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（二）交流與協(xié)作在醫(yī)學心理學教學中的體現(xiàn)

醫(yī)學心理學的教學設計不僅要突出教師與學生之間的交流、學生與學生之間的協(xié)作、學習進程的自我反饋和學習結果的評價，更應該注重培養(yǎng)學生的臨床心理實踐技能和解決心理健康等實際問題的處理能力。

（三）意義建構在醫(yī)學心理學教學中的體現(xiàn)

醫(yī)學心理學中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點，加深學生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復與記憶，啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)心理學的相關規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫(yī)學心理學教學設計的核心內容。

三、建構主義教學模式下的醫(yī)學心理學教學

建構主義學習環(huán)境下的教學模式應該以學生為中心，利用情境、協(xié)作交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。目前，比較成熟的三種教學模式可以被應用到醫(yī)學心理學的教學中。

（一）支架式教學模式（Scaffolding instruction）

支架式教學是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的教學模式，該模式提倡為學習者提供一種概念框架，以便于發(fā)展學生對知識意義的深入理解，通過支架作用將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面?！夺t(yī)學心理學》課程中的《心理學基本理論》《個體心理》兩個章節(jié)涵蓋的知識點既是心理學原理方面的基礎知識，又和學生了解自身的心理活動、促進心理健康的自我調節(jié)有著密切的聯(lián)系。在教學目標的設計和教學內容的選擇上，應該以學生實際發(fā)展水平為基礎，以潛在的發(fā)展水平為目標，在“最近發(fā)展區(qū)”內開展教學。例如，認知過程中的感覺是學生在課前就已經理解和熟悉的心理活動，圍繞感覺為學習主題，將學生引入到一定的體驗當中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時，覺得悲傷的曲調特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時則相反，這是為什么？學生通過對已有知識的深入探索和討論，主動獲得對感覺規(guī)律的理解，從而達到對感覺規(guī)律概念的主動建構。

（二）拋錨式教學模式 （Anchored Instruction）

拋錨式教學模式提倡教學內容和教學過程應建立在真實事件或真實問題的基礎上。要想達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗?！夺t(yī)學心理學》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節(jié)的教學就可以具體應用拋錨式教學模式中的PBL教學法、案例教學法等。在《心理咨詢與治療》這一章節(jié)的教學中，可以呈現(xiàn)學生都關心的內容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差的咨詢案例，激發(fā)學生興趣，教師給學生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導學生之間進行協(xié)作學習，師生進行廣泛地討論、交流，修正并加深每個學生對當前咨詢案例的理解，使學生在整個學習過程中，不僅學習到知識，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓練，從而達到認知建構的目的。

（三）隨機進入式教學模式（Random Access Instruction）

隨機進入式教學模式注重對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。比如《醫(yī)學心理學》課程中的《醫(yī)患關系與溝通技巧》教學，可以采用人際關系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關系類型和人際吸引的表現(xiàn)，還可以創(chuàng)設大學生和醫(yī)護工作者常見的人際溝通情境。對同一個知識點，用這種隨機進入模式進行教學，從不同側面進入教學，以不同方式給學生呈現(xiàn)同一知識點，能夠使教學顯得生動活潑，促進學生主動參與到教學中來，從而達到教學促進學生認知建構的目標。

【參考文獻】

[1]楊國愉，馮正直，劉云波.建構主義理論下的醫(yī)學心理學教學觀和教學模式 [J].中國高等醫(yī)學教育，2006，15（4）：11-13.

[2]楊悅，劉卓.基于建構主義教學模式的課程教學研究 [J].教育教學論壇，2014，28 （7）：165-167.