高中語(yǔ)文教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語(yǔ)文教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時(shí)，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說(shuō)，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來(lái)談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺(jué)，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩(shī)詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無(wú)從下手。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我拋棄了以往詩(shī)詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語(yǔ) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0114-01

國(guó)家《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]?！盀榇耍咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問(wèn)題，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍?duì)策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過(guò)了課文才覺(jué)得自己掌握了知識(shí)的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)沒(méi)有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒(méi)有剩下幾張的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至?xí)X(jué)得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會(huì)”。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者和同事制定出如下對(duì)策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺(jué)記錄下來(lái)自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)自己做錯(cuò)的問(wèn)題，并反思是思路出了問(wèn)題，還是知識(shí)儲(chǔ)備出了問(wèn)題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過(guò)自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問(wèn)題的。要么就是一片空白，要么就是聽(tīng)到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動(dòng)中，通過(guò)自主合作探究寫下來(lái)的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評(píng)的時(shí)候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，抬頭會(huì)寫明“單元名稱”以及“課時(shí)名稱”，在每單元過(guò)后，課代表會(huì)組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時(shí)順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個(gè)，用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長(zhǎng)期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時(shí)，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時(shí)，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)課堂活動(dòng)，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒(méi)有人開(kāi)始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開(kāi)始利用小組討論的時(shí)間聊天，好像覺(jué)得討論跟他是沒(méi)有關(guān)系的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有以下幾個(gè)對(duì)策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得4-6人組成一組是比較合適的。我們對(duì)比過(guò)6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個(gè)體的參與意識(shí)就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽(tīng)者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過(guò)程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無(wú)數(shù)倍。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工明確：在每個(gè)小組中，我們選擇一名組長(zhǎng)，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)固定，值日組長(zhǎng)和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動(dòng)中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒(méi)有融入課堂的感覺(jué)。

筆者有學(xué)生反映說(shuō)“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒(méi)有了參與感。以前用課本講課的時(shí)候，我能夠隨時(shí)把我不知道的東西記錄下來(lái)，非常有參與感，我覺(jué)得我參與到課堂中了”。

對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者覺(jué)得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問(wèn)題導(dǎo)引式的方法來(lái)編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識(shí)。另外在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)筆記的講評(píng)和展示鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識(shí)，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個(gè)長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；有效運(yùn)用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語(yǔ)文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語(yǔ)文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問(wèn)題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案，巧妙運(yùn)用呢？

一、編寫優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫還要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí)

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”。基礎(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4.單元總結(jié)

為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探索性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主體作用和主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的步驟

首先出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要以文字的形式把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹(shù)立。例如：講解《詩(shī)經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩(shī)運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學(xué)檢測(cè)，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

最后精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，解決的問(wèn)題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予矯正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣落實(shí)教師的“導(dǎo)”？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對(duì)于自我約束能力稍差的初中生來(lái)說(shuō)，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽(yáng)光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語(yǔ)文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會(huì)它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開(kāi)教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評(píng)選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演的投入，下面聽(tīng)得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對(duì)文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識(shí)，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會(huì)束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。例如：講《斑羚飛渡》時(shí)有這樣的問(wèn)題：設(shè)想一下，假如你是當(dāng)時(shí)的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（開(kāi)拓創(chuàng)新精神）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、誘思”?！皩?dǎo)”，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案“誘思、探究”的優(yōu)勢(shì)，在編寫高質(zhì)量學(xué)案的同時(shí)，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要有針對(duì)性及分層原則

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高中語(yǔ)文；成才

多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式，是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的源泉。然而，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，各種精彩的圖片、文字、音樂(lè)等多元化元素編織出的多媒體教學(xué)方案卻成了一柄雙刃劍。多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際使用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)流于形式、脫離教材等問(wèn)題，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，對(duì)成才視野下的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行探索十分必要。

一、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下明確提出，課堂的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動(dòng)性，而多媒體的運(yùn)用無(wú)疑為高中語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)提供了有利環(huán)境。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳引導(dǎo)者，通過(guò)圖文并茂的生動(dòng)引領(lǐng)，無(wú)疑能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)、抽象、死板的固定印象，從而在輕松靈活的課堂氛圍內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師通過(guò)PPT為大家展示美國(guó)的風(fēng)土人情，使學(xué)生近距離感受到美國(guó)密西西比河岸的俊美風(fēng)光，使學(xué)生更加深刻地理解到這篇演講詞蘊(yùn)含的深意。與此同時(shí)，通過(guò)PPT為學(xué)生介紹此文的背景，并采取課堂演講的方式，邀請(qǐng)學(xué)生為大家朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是建立在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的更高層次的延伸，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既需要熟練掌握書中的古文詩(shī)篇，也需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行更深層次的理解，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)向課外積極探索，以此全方位地提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，多樣化的教學(xué)內(nèi)容給豐富多媒體教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。通過(guò)利用多媒體，能夠有效豐富高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易融入課堂教學(xué)情境中來(lái)。例如在講授《故宮》《紫藤蘿瀑布》《濟(jì)南的冬天》等風(fēng)景佳作時(shí)，教師通過(guò)利用多媒體課件，在課程講授前進(jìn)行充分備課，在課堂授課時(shí)，通過(guò)將實(shí)景畫面與文章相結(jié)合的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《故宮》一文時(shí)，教師通過(guò)精彩的紀(jì)錄片視頻為大家展示空中俯瞰故宮的雄壯景象，使學(xué)生更加直觀地明晰文章中所描繪的景象，從而以豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此收獲良好的教學(xué)效果。

三、借助多媒體，充分挖掘教材內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，必須熟練把握教授課程的內(nèi)容，以防脫離課本，影響教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。因此，教師必須在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)涵。在此前提下，通過(guò)借助多媒體，教師能夠明確課程重點(diǎn)內(nèi)容。例如在授課過(guò)程中，教師可借助各種各樣的多媒體課件，將課文的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)變換字形、字體顏色、句式等方法加以直觀凸顯，以此突出教學(xué)要點(diǎn)，使課程走向更加清晰明了。與此同時(shí)，借助多媒體展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，多方位為學(xué)生呈現(xiàn)立體式的動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。例如在教授沈從文先生的《邊城》一課時(shí)，教師可借助多媒體投影儀和電子計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放《邊城》的電影，使學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下邊城的秀美風(fēng)光，以及風(fēng)光下彌漫的淡淡情誼。在電影播放完后，要求學(xué)生續(xù)寫《邊城》這篇文章，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、通過(guò)多媒體，拓展學(xué)生成長(zhǎng)視野

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需要在課本基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在人教版教材中明確設(shè)立了“名著導(dǎo)讀”一欄，這就要求學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容后進(jìn)行自我拔高，拓展語(yǔ)文知識(shí)面。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體拓展學(xué)生視野，從而對(duì)有能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拔高。例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典視頻《紅樓夢(mèng)》里的這一片段，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解文章所描繪的人物和景象。通過(guò)這種方式，在多媒體引導(dǎo)下，使學(xué)生自發(fā)地探索課外語(yǔ)文知識(shí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。在講授《哈姆雷特》時(shí)，教師可布置小組角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)話劇表演，通過(guò)多媒體記錄大家的表演情況，并將表演視頻上傳至班級(jí)群組中，與學(xué)生一起分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課外知識(shí)加以拓展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

綜上所述，本文主要以高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)成才視野下的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)方案進(jìn)行了研究，通過(guò)結(jié)合課程實(shí)例，借助多媒體設(shè)備，收獲豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深挖教材內(nèi)涵、拓展學(xué)生視野的理想教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

作者:陳萌光 單位:江西省瑞金市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉海花.成才視野下高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)反思[J].成才之路，2014(19).

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

我們認(rèn)為這種教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了以下兩種程序：

1.提問(wèn)――討論――歸納――練習(xí)。即：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需教師做全面的講解，同時(shí)也營(yíng)造了一種積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)收獲，得出結(jié)論性的知識(shí)。實(shí)際上，在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正觀點(diǎn)。這種課型是使用最多的。

2.質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。這種模式用于復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識(shí)體系和將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題的解決。在這種模式中，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)不受限制的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或從別人的實(shí)踐中學(xué)到方法。

無(wú)論采用哪種模式，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了給學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶給我們的收獲

1.學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中。學(xué)案教學(xué)中，更多的學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分后進(jìn)生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就有效了。

另外，小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。我們學(xué)校的小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競(jìng)爭(zhēng)可以督促他們更積極地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，上課的時(shí)候可重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。同時(shí)，學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率也更高了。尤其是學(xué)案的課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以把好知識(shí)關(guān)，有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)案給了師生意外的收獲和驚喜。學(xué)生在初步完成學(xué)案過(guò)程中，一些生成性問(wèn)題往往能成為很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，有效利用往往會(huì)收到意想不到的效果。在以往的課堂中，一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，即使在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題、有思考也怯于表達(dá)，不能及時(shí)、充分地引起教師的關(guān)注，使得學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越差。而教師在批閱學(xué)案的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)他們暴露出的問(wèn)題，可據(jù)此進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們盡快趕上其他同學(xué)；或是發(fā)現(xiàn)他們的一些閃光點(diǎn)，并據(jù)此有意地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使其在同學(xué)面前樹(shù)立自信，激發(fā)內(nèi)心積極向上的愿望，以達(dá)到最大限度的發(fā)展。

4.學(xué)案教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)案教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它避免了教師授課的隨意性，使教師功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，比較順利地理清知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑

凡事有利就有弊，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐，我們有收獲，也有許多問(wèn)題和困惑。

1.老師對(duì)小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來(lái)。小組的討論常常說(shuō)得不亦樂(lè)乎，但沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；有的組員不參與，有的小組則是看似熱烈但并無(wú)結(jié)果，有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……教師可以采取個(gè)別了解的方式，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行摸底。同時(shí)老師對(duì)討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么討論、怎么讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是要產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這種指導(dǎo)短時(shí)間還不能達(dá)到理想的效果。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；美育；教育

語(yǔ)文是一門擁有很強(qiáng)人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來(lái)。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不但沒(méi)有注意提升人文價(jià)值，還忽視了豐富深層的人文內(nèi)涵，最終令學(xué)生在三觀和文化內(nèi)涵方面雙雙匱乏。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中充當(dāng)著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學(xué)生審美能力的奠基關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段就是文學(xué)教學(xué)，它同時(shí)也是培養(yǎng)審美教育的最關(guān)鍵的一個(gè)部分，因?yàn)橹挥卸嘟嵌?、深層次地掌控文字與內(nèi)涵之間的聯(lián)系，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，最終才會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)期。

一、美育的定義

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來(lái)說(shuō)可以看作是塑造人們對(duì)于不同美的鑒賞能力，通過(guò)對(duì)外界的感知令人產(chǎn)生對(duì)于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、明確美育教學(xué)目標(biāo)，編寫美育教學(xué)方案

從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在著內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一古板的問(wèn)題，這些依舊存在在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。從根本上來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的地方是師生雙方都無(wú)法感受語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力作為課堂的目標(biāo)。正如上文所提到的，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力只是最簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學(xué)員得到對(duì)語(yǔ)文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒(méi)有實(shí)體的確切觀念，但是總是在無(wú)形地、潛在地引導(dǎo)學(xué)生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹(shù)立良好的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)觀念在此刻急需轉(zhuǎn)變，美育最應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語(yǔ)文教學(xué)就可以跟隨社會(huì)進(jìn)步的潮流，重新設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)。在明確了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，老師就應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境等一系列現(xiàn)實(shí)狀況，編寫出一份合理的教學(xué)方案。教員所編寫的教案可以結(jié)合高中語(yǔ)文教材的美育因素，并適當(dāng)加入一些有實(shí)際意義的要點(diǎn)，即使高中語(yǔ)文教材的題材較為老，也可以使教學(xué)內(nèi)容不陷入陳舊的模式。此外，語(yǔ)文課程面對(duì)的學(xué)生來(lái)自不同的知識(shí)背景，擁有不同的欣賞能力，老師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不斷加入一些具有共同性的內(nèi)容，確保讓每個(gè)學(xué)生都能切身參與到自己所設(shè)計(jì)的美育課程中去。

三、重視語(yǔ)文美育式欣賞教學(xué)

學(xué)生只有全心投入語(yǔ)文欣賞才能沉浸到其意蘊(yùn)之中，取得以往不同的感悟。要營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)多層次、極易理解的教學(xué)氛圍，老師在高中語(yǔ)文公共課程中即要利用古詩(shī)詞等文學(xué)模式。語(yǔ)文作品，尤其是大部分的經(jīng)典詩(shī)篇往往與其時(shí)代背景存在很大的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時(shí)，老師一定要對(duì)這篇文章的作者、背景交代清楚，這樣學(xué)生才可以不拘泥于普通的字面含義。老師在撰寫教案的時(shí)候，教學(xué)更要體現(xiàn)出一種海納百川的感覺(jué)，一切的優(yōu)秀作品都可以通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行帶入，一些有著深厚內(nèi)涵的課題更要重點(diǎn)標(biāo)注。隨著教學(xué)模式的不斷更替，老師通過(guò)不同的講課風(fēng)格可以讓學(xué)生能夠更好地代入課文之中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)真正對(duì)自己有益的內(nèi)容也是達(dá)到了教育的初衷。

四、提供充分的交流機(jī)會(huì)

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交互很少或者幾乎沒(méi)有，才沒(méi)有辦法創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒(méi)有產(chǎn)生默契達(dá)到一個(gè)高效的課堂效果。學(xué)生的心理需求也是課堂上關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)自己的點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷衰落，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成果也并不顯著。所以中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，才能促進(jìn)師生之間的交流，讓老師的知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，松弛的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法。不僅如此，教員更應(yīng)該在課堂組織不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以組織一個(gè)班級(jí)內(nèi)的展示交流會(huì)，把課堂變成一節(jié)晚會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀點(diǎn)。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個(gè)觀眾，能夠更清楚地看到學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。無(wú)論舞臺(tái)效果如何，都要給予自己的學(xué)生一個(gè)積極的回應(yīng)與鼓勵(lì)。很多情況下師生之間的關(guān)系也會(huì)在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結(jié)論

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有處理好課堂的學(xué)習(xí)狀況，掌握的知識(shí)量不夠，如果出現(xiàn)了這種問(wèn)題，學(xué)生就很難通過(guò)自身對(duì)于課文的理解提升自己更別提提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要老師及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。因此，老師也要不斷學(xué)習(xí)以提升自己，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，做到自己要有一桶水的程度再給學(xué)生一杯水；老師還要及時(shí)抓住課堂的，在學(xué)生情感達(dá)到頂峰時(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活談自身體會(huì)，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)是不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學(xué)方法發(fā)揮其作用，高中語(yǔ)文老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過(guò)日常的教學(xué)工作使學(xué)生健全人格、陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

課堂提問(wèn)的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問(wèn)題開(kāi)始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題鏈;設(shè)計(jì);案例;研究

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問(wèn)的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)含義及意義

（一）含義

問(wèn)題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程組織成為學(xué)生思考和研究問(wèn)題的過(guò)程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的交往是以問(wèn)題為中心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和研究，新的知識(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問(wèn)題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問(wèn)題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題鏈教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，通過(guò)問(wèn)題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會(huì)，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動(dòng)是在解決問(wèn)題過(guò)程中展開(kāi)的。問(wèn)題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過(guò)思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)基本原則

（一）層次性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心展開(kāi)提問(wèn)，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個(gè)問(wèn)題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會(huì)使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問(wèn)作為一種懲罰學(xué)生的手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問(wèn)時(shí)要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開(kāi)放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是一個(gè)充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時(shí)所預(yù)設(shè)的同一個(gè)問(wèn)題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法是多角度的。因此，課堂提問(wèn)時(shí)教師要恰當(dāng)把握問(wèn)題的開(kāi)放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價(jià)值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)、學(xué)生思維答問(wèn)的動(dòng)態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)、提問(wèn)方法科學(xué)、問(wèn)題表達(dá)科學(xué)。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

問(wèn)題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過(guò)典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過(guò)程與方法：在探究和運(yùn)用線面垂直定義及定理的過(guò)程中，體會(huì)線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)。

問(wèn)題1：PPT展示學(xué)校升旗臺(tái)的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺(jué)是什么？請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)還能舉出相類似的例子嗎？

問(wèn)題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當(dāng)成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問(wèn)題3：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌?duì)它們的關(guān)系進(jìn)行定義？

問(wèn)題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來(lái)判斷一條直線和一個(gè)平面是否垂直？

問(wèn)題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過(guò)ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，加深學(xué)生對(duì)直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會(huì)直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點(diǎn)，直線l過(guò)點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個(gè)負(fù)實(shí)根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問(wèn)題均設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使難題得以輕松解決。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到一個(gè)難題實(shí)際上是由幾個(gè)容易題組合而成，解這類問(wèn)題的關(guān)鍵是善于化解問(wèn)題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項(xiàng)？什么是數(shù)列的首項(xiàng)？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項(xiàng)？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項(xiàng)數(shù)的多少來(lái)分可以分為幾種數(shù)列？按項(xiàng)的大小來(lái)分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項(xiàng)公式看成一個(gè)函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁(yè)的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成上述問(wèn)題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法，并通過(guò)師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說(shuō)說(shuō)初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個(gè)角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時(shí)又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個(gè)角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個(gè)角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時(shí)，都有一個(gè)“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時(shí)能否也找到一個(gè)類似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說(shuō)法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識(shí)、方法、情感等方面有哪些收獲和體會(huì)？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性地、有條理地思考和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，把教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)成以問(wèn)題鏈為中心的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)教案范文

就高中階段而言,語(yǔ)文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語(yǔ)文教育工作者,都必須高度重視高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個(gè)部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教案往往是按照教材體系一冊(cè)一冊(cè)、一課一課地編寫的,這似乎無(wú)可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識(shí)和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語(yǔ)文知識(shí)和技能要求劃分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩(shī)詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開(kāi)來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書寫漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見(jiàn)病句的辨析和修改,常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見(jiàn)修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來(lái),每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見(jiàn)意義講練、常見(jiàn)虛詞的常見(jiàn)用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過(guò)程中,各版塊的知識(shí)講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個(gè)一個(gè)割裂開(kāi)來(lái);當(dāng)然,在不同的階段,各個(gè)版塊的地位有所不同,花的時(shí)間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩(shī)詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級(jí)來(lái)進(jìn)行;語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。因此,在編寫教案時(shí),必須注意到這些。