語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；議論文寫(xiě)作；測(cè)試題型；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；寫(xiě)作方法；支撐要件

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作能夠全面檢測(cè)活動(dòng)主體的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試、研究和應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個(gè)下移”的趨勢(shì)，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級(jí)英語(yǔ)向基礎(chǔ)英語(yǔ)的下移。這一趨勢(shì)在2014年的英語(yǔ)高考寫(xiě)作命題中達(dá)到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開(kāi)放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢(shì)得以鞏固和強(qiáng)化。綜觀近五年全國(guó)英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)真題，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作題型的總體命題趨勢(shì)是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類(lèi)別增加，回歸語(yǔ)言本質(zhì)；加大開(kāi)放程度，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。對(duì)此，筆者將基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個(gè)層面，即兩類(lèi)測(cè)試題型、四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、四種寫(xiě)作方法和兩大支撐要件。“兩類(lèi)題型”是它區(qū)別于書(shū)信應(yīng)用作文和圖表描述作文時(shí)，所獨(dú)有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評(píng)價(jià)文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語(yǔ)義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫(xiě)法”將英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫(xiě)作方法的兩個(gè)共性構(gòu)件，即四種方法分別對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作難關(guān)、夯實(shí)英語(yǔ)必備基礎(chǔ)、拓展英語(yǔ)思維水平，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的整體方案。

一、兩類(lèi)題型

“兩類(lèi)題型”是英語(yǔ)議論文寫(xiě)作區(qū)別于書(shū)信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨(dú)有外部結(jié)構(gòu)特征。透過(guò)近年英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作題型分為兩大類(lèi)別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點(diǎn)論述型，即給出一種觀點(diǎn)，請(qǐng)你談及個(gè)人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，請(qǐng)你討論這兩種觀點(diǎn)并標(biāo)明自己的立場(chǎng)及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動(dòng)方式選擇：面向全球的圖書(shū)分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請(qǐng)用英文寫(xiě)信申請(qǐng)參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡(jiǎn)述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請(qǐng)你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語(yǔ)為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機(jī)誰(shuí)輕誰(shuí)重”展開(kāi)討論，實(shí)則讓學(xué)生反思和探討手機(jī)在當(dāng)代社會(huì)的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點(diǎn)分析與建議：文中給出一個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象或熱門(mén)話題，請(qǐng)你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國(guó)留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語(yǔ)作為回報(bào)。請(qǐng)根據(jù)提示用英語(yǔ)給她寫(xiě)一封電子郵件，主要內(nèi)容是說(shuō)明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話的兩點(diǎn)建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個(gè)名為“關(guān)于父母是否對(duì)孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請(qǐng)依據(jù)圖表信息簡(jiǎn)要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

綜合歷年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語(yǔ)法詞匯視角概括為“四度”。這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的內(nèi)在語(yǔ)義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測(cè)試過(guò)程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要落點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個(gè)方面：觀點(diǎn)是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要?dú)忭嵾B貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來(lái)完成：（1）引出觀點(diǎn)的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說(shuō)明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時(shí)間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表?xiàng)l件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過(guò)表順序的連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，如（1）表開(kāi)始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動(dòng)詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語(yǔ)法準(zhǔn)確程度

語(yǔ)法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語(yǔ)詞法和句法的方方面面，重點(diǎn)是詞法中的動(dòng)詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語(yǔ)法修辭中的強(qiáng)調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫(xiě)法

“四種方法”將英語(yǔ)議論文寫(xiě)作兩類(lèi)題型的實(shí)踐過(guò)程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對(duì)于辯論型題目主要有三種寫(xiě)法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對(duì)解釋型題目主要是一種寫(xiě)法，即問(wèn)題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個(gè)部分，即開(kāi)頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點(diǎn)、一氣貫通，可在開(kāi)頭段轉(zhuǎn)述題目觀點(diǎn)，表明立場(chǎng)；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對(duì)立觀點(diǎn)的角度，首先承認(rèn)該觀點(diǎn)的合理性，繼而剖析該觀點(diǎn)自身存在的問(wèn)題，曲線回歸自己所堅(jiān)持的觀點(diǎn)，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點(diǎn)后完璧歸趙，更有力地證實(shí)自己觀點(diǎn)與立場(chǎng)。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對(duì)立觀點(diǎn)討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點(diǎn)或事物優(yōu)缺利弊的兩個(gè)層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點(diǎn)各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點(diǎn)。

4.問(wèn)題解析法

此法主要針對(duì)解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門(mén)現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問(wèn)題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫(xiě)作方法的兩個(gè)共性構(gòu)件，即四種方法分別對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫(xiě)法各自對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫(xiě)作框架同中求異，第四種寫(xiě)法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫(xiě)法的開(kāi)頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類(lèi)別有：（1）開(kāi)頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開(kāi)頭段表明觀點(diǎn)的句型，或開(kāi)頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問(wèn)題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類(lèi)句型實(shí)例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

一、作文指導(dǎo)教案

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）及《會(huì)考綱要》對(duì)于中學(xué)生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的能力。具體來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，抒寫(xiě)真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，有積極正確的人生態(tài)度和價(jià)值取向，能描寫(xiě)事物本真的本質(zhì)特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達(dá)方式，富有創(chuàng)意地表達(dá)，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。

要達(dá)到此寫(xiě)作目的，使學(xué)生具備相應(yīng)的寫(xiě)作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認(rèn)真研讀《課標(biāo)》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學(xué)滲透作文訓(xùn)練。以文本教學(xué)為引導(dǎo)，以作文指導(dǎo)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文“入格”訓(xùn)練。這就是說(shuō)，學(xué)生要會(huì)作文、愛(ài)作文、善作文。必先進(jìn)行“入格”訓(xùn)練，之后才能實(shí)現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學(xué)生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導(dǎo)。因此，教師必須在研讀《課標(biāo)》和《會(huì)考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（分不同年級(jí)，不同層次）精心編制作文指導(dǎo)教學(xué)教案。

對(duì)于作文指導(dǎo)教案的備寫(xiě)，教師必須對(duì)整個(gè)作文教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都有所不同，很有必要加強(qiáng)語(yǔ)文備課組統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識(shí)，大家對(duì)作文系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)成一個(gè)系列化訓(xùn)練共識(shí)，使學(xué)生作文訓(xùn)練在一個(gè)大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學(xué)科組可針對(duì)《課標(biāo)》的要求，分解作文訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)與要求。分解各個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)到各年級(jí)各學(xué)期及各教學(xué)環(huán)節(jié)中分步落實(shí)，被分解的小知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，達(dá)成了，寫(xiě)作水平就會(huì)提高。

所以，語(yǔ)文教師要在學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓(xùn)練體系中，針對(duì)所任教年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學(xué)實(shí)際的作文指導(dǎo)教案。

二、批閱記載教案

為了達(dá)到作文訓(xùn)練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。從心理學(xué)的角度講，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，寫(xiě)作就是一件樂(lè)事了，何愁作文水平不會(huì)提高呢？但是，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師必須擁有激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每次作文都是自己用“心”所寫(xiě)，都期望教師對(duì)其文章給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，想聽(tīng)一聽(tīng)他在文中的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思之筆會(huì)得到老師的什么評(píng)價(jià)。學(xué)生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學(xué)中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學(xué)生的作文。故而，教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的作文情況，本著訓(xùn)練的目的，重點(diǎn)記錄，重點(diǎn)講析，尤其是對(duì)學(xué)生作文中的一詞一句一段的“亮點(diǎn)”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會(huì)題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)其改正。教師指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文，還可以把學(xué)生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。

三、作文講評(píng)教案

教師往往重視學(xué)生作文的精批細(xì)改，而作文講評(píng)教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評(píng)教案，或簡(jiǎn)單的通報(bào)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導(dǎo)查閱，或干脆沒(méi)有作文講評(píng)教案……

當(dāng)前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評(píng)的重要性，卻極少設(shè)計(jì)如何講評(píng)，如何設(shè)計(jì)作文講評(píng)教案。目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文不得法，教師專(zhuān)業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師作文講評(píng)教案的規(guī)范與要求。

關(guān)于作文講評(píng)教案，一方面是“講”，另一方面是“評(píng)”。

“講”，是教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題與不足予以講解，對(duì)共性的問(wèn)題更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，舉例分析。如對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行一次以“那一次我____”為題的作文訓(xùn)練，要求抒寫(xiě)真情，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)生作文前，教師已經(jīng)對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行了指導(dǎo)，如果學(xué)生依舊不能使語(yǔ)言出彩、使語(yǔ)言?xún)?yōu)美，只能說(shuō)明老師先前的作文技巧指導(dǎo)課設(shè)計(jì)不精。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師宜重新思考和設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)。如重新備寫(xiě)“如何使語(yǔ)言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當(dāng)選用句式”等作文專(zhuān)題，輔之以當(dāng)堂練習(xí)――糾正寫(xiě)作中的不足，重新片段練習(xí)，重新作文?！爸v”的重心就是學(xué)生為文的難點(diǎn)，也即學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，可從句、段、篇的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維和能力。

此外，“講”還要講析學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的平常性錯(cuò)誤，如“錯(cuò)別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標(biāo)點(diǎn)如何恰當(dāng)使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。

“評(píng)”則是按照預(yù)先的作文訓(xùn)練要求，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)和賞析。評(píng)點(diǎn)可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點(diǎn)”與“失誤”，再?gòu)膫€(gè)體作文的情況歸納點(diǎn)評(píng)，如點(diǎn)評(píng)標(biāo)題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、連貫……點(diǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)每次作文的“亮點(diǎn)”，教師要大力渲染、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。如針對(duì)用詞“準(zhǔn)確傳神”進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，教師找出學(xué)生作文中使用準(zhǔn)當(dāng)?shù)脑~句，借助板書(shū)或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，

賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學(xué)習(xí)、交流，容許同學(xué)們各抒己見(jiàn)，重點(diǎn)是要對(duì)文章的“亮點(diǎn)”進(jìn)行鑒賞與分析。同時(shí)，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫(xiě)作者本人認(rèn)識(shí)不足，明確改正方法，另一方面還可提高學(xué)生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。

當(dāng)然，作文訓(xùn)練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“文后反思”、“寫(xiě)作反思”、“改后反思”或“點(diǎn)評(píng)反思”等作文反思訓(xùn)練，組織學(xué)生寫(xiě)反思錄，這樣做可以讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓(xùn)練采取的措施、方法、方向。

第3篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略 

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。人類(lèi)通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來(lái)知識(shí)面的增長(zhǎng)，因此在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。 

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 

1.忽略學(xué)生主體地位 

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過(guò)程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆](méi)有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。 

2.教學(xué)教案未發(fā)揮實(shí)際作用 

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)成一致。教案的撰寫(xiě)設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。 

3.閱讀教學(xué)手段不切實(shí)際 

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠(chéng)然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴(lài)多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率 

1.充分重視學(xué)生的主體地位 

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書(shū)籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。 

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境 

初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋?zhuān)軒椭鷮W(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)?？傊瑧?yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。 

4.設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)教案 

一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。 

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

【參考文獻(xiàn)】 

第4篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

教案的第一部分為學(xué)情分析，在這一部分，主要有教材分析和學(xué)生情況分析、其中教材分析主要是分析這篇課文的課時(shí)安排和在整本教材中的地位。而學(xué)情分析，則主要是分析學(xué)生的情況，比如學(xué)生年齡，水平、家庭、特點(diǎn)等，主要是從這些點(diǎn)著手。

教案的第二部分為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。其中教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的要求，和單元目標(biāo)以及文本目標(biāo)來(lái)確定、在確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候可以根據(jù)文章后面的課后思考題來(lái)確定。

教案的第三部分為確定本課的教法和學(xué)法。在確定教法和學(xué)法的時(shí)候一定要結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的理論來(lái)確定，同時(shí)也要注意新課改的要求，在這一部分，我建議新教師在寫(xiě)作的時(shí)候盡量寫(xiě)作詳案。

教案的第四部分為板書(shū)設(shè)計(jì)和課后反思總結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的選擇而確定，同時(shí)要有一定的科學(xué)性，最后的課后反思一般根據(jù)具體情況來(lái)確定。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]教案?jìng)鋵?xiě) 板書(shū)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)問(wèn)題

教案就課堂教學(xué)的方案，如果備寫(xiě)好了，教師上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)和有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以作為一名語(yǔ)文教師，要想成功地上好一節(jié)語(yǔ)文課，那么就要在課前必須備寫(xiě)好一份使自己能夠在課堂教學(xué)中使自己的教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫(xiě)教案呢？我認(rèn)為備寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)考慮自己在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，如何突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教法和學(xué)法這幾個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲覀冎澜贪傅母咀饔镁褪墙處熒险n時(shí)的一個(gè)思路和行動(dòng)指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫(xiě)不必過(guò)于詳細(xì)，像時(shí)代背景，生字新詞、作者簡(jiǎn)介等完全可以讓學(xué)生在書(shū)上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好幾個(gè)有探討性的問(wèn)題和科學(xué)的教學(xué)方法即可。那么怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題又如何能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，使學(xué)生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識(shí)，則是教師備寫(xiě)教案時(shí)很關(guān)鍵的一點(diǎn)了。根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于這一點(diǎn)，我是從板書(shū)設(shè)計(jì)入手來(lái)備寫(xiě)的。

板書(shū)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)上最基本的最直觀的教學(xué)手段，是教師用準(zhǔn)確凝練的文字、直觀形象的符號(hào)、或者系統(tǒng)的圖表等形式，將課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)法修辭等內(nèi)容，清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)在黑板上的一種文字格式。好的板書(shū)可以使學(xué)生易于獲取知識(shí)，易于理解課文和易于鞏固記憶。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，板書(shū)就是一堂課教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞就是備課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案。這些“關(guān)鍵詞”寫(xiě)什么？什么時(shí)候?qū)?？就是備課時(shí)所要考慮的問(wèn)題了。備課總體上來(lái)說(shuō)把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權(quán)衡學(xué)生（考慮學(xué)生知識(shí)水平、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力）；第三步心設(shè)計(jì)板書(shū)；第四步就是根據(jù)板書(shū)備寫(xiě)教案設(shè)計(jì)問(wèn)題。（問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合兩點(diǎn)：一是科學(xué)，就是難易程度適宜，太難，學(xué)生望而生畏；太易，學(xué)生不思而解。二是嚴(yán)密，上課時(shí)就能夠思路清晰、有條不紊，嚴(yán)謹(jǐn)有序、逐步深入。）

這里我就以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，說(shuō)說(shuō)如何根據(jù)設(shè)計(jì)好的板書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)備寫(xiě)教案。

根據(jù)課文內(nèi)容和文章的主題思想，以及作者的寫(xiě)作手法，我在備寫(xiě)教案時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。（序號(hào)為板書(shū)的書(shū)寫(xiě)次序，在板書(shū)時(shí)不出現(xiàn)）

（解析課題）問(wèn)：從題目可以看出本文寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？（口頭提出，學(xué)生回答并板書(shū)）⑴百草園⑵三味書(shū)屋同時(shí)教師提示學(xué)生本文的結(jié)構(gòu)就劃分為這兩部分，使學(xué)生掌握了文章的基本框架。

百草園在作者心目中是一個(gè)什么樣的園子？（學(xué)生思考發(fā)言，教師板書(shū)⑶樂(lè)園。）

從哪些方面給我們?cè)敿?xì)介紹百草園的？（指名學(xué)生朗讀，同桌之間討論，并找出相關(guān)的語(yǔ)句，教師指點(diǎn)，引導(dǎo)并適時(shí)板書(shū)（4）景色優(yōu)美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）

百草園優(yōu)美的景色具體 從哪些角度寫(xiě)的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)（7）色、音、狀、味。）

百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生思考發(fā)言，教師板書(shū)（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。

在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書(shū)（9）雪地捕鳥(niǎo)并要求學(xué)生圈出捕鳥(niǎo)時(shí)的一系列動(dòng)詞，同時(shí)讓他們用自己的話講述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。

百草園童年的作者心目中的確――板書(shū)（10）趣味無(wú)窮。

這樣趣味無(wú)窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書(shū)屋？為什么？因?yàn)樵谀抢锏纳钍牵?1）枯燥的，具體體現(xiàn)在那些地方呢？要求學(xué)生四人一組閱讀、圈畫(huà)、討論、教師引導(dǎo)分析概括并板書(shū)（12）先生嚴(yán)厲（13）學(xué)習(xí)死板（14）有戒尺、罰跪（15）內(nèi)容難懂、方法死板。

通過(guò)分析，我們明白在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？[學(xué)生口頭回答，教師板書(shū)（16）枯燥乏味]

“百草園”和“三味書(shū)屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對(duì)比，很自然的明白作者贊成什么，反對(duì)什么了。[聯(lián)系時(shí)代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]

第6篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2009年4月，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在國(guó)家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會(huì)中提出了當(dāng)前高職教育“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想，“兩個(gè)系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)要按照“兩個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從導(dǎo)向上設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫(xiě)作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問(wèn)題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

從功能上設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，形成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。

課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的高職語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)的專(zhuān)業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解，因此開(kāi)設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共關(guān)系》等。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不能忽視應(yīng)用文寫(xiě)作和聆聽(tīng)歸納能力的培養(yǎng)。因此開(kāi)設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專(zhuān)業(yè)類(lèi)應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫(xiě)作技巧，同時(shí)要求字跡一定要漂亮。因此開(kāi)設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作》、《書(shū)法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。

課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面。

課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、語(yǔ)文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專(zhuān)業(yè)特色和語(yǔ)文課程特色。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫徹于整個(gè)課堂教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程，包括課文的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣既學(xué)到了知識(shí)，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語(yǔ)文出發(fā)，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式即利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評(píng)體系。以“過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。例如《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動(dòng)、課后作業(yè)、期末測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動(dòng)參與（演講比賽、辯論賽等活動(dòng)）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》中“春江花月夜”一堂課為例，說(shuō)明課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解和把握好本詩(shī)的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩(shī)歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)問(wèn)題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。

2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語(yǔ)文》第四章面對(duì)自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類(lèi)棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對(duì)話做好鋪墊。

3.教學(xué)方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)組織教學(xué)。

4.教學(xué)過(guò)程。課前項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目作業(yè)）多元評(píng)價(jià)。（1）課前項(xiàng)目任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生搜索整理古代詩(shī)歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩(shī)句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問(wèn)題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購(gòu)買(mǎi)月餅來(lái)走親訪友的廣告，提問(wèn)三則廣告能引起人們購(gòu)買(mǎi)欲望的落腳點(diǎn)在哪來(lái)導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品、說(shuō)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)所體現(xiàn)出來(lái)的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評(píng)價(jià)：課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測(cè)試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項(xiàng)目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。

課外課外活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng) 其主要形式有：知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽、專(zhuān)題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語(yǔ)文小組等。各類(lèi)活動(dòng)由語(yǔ)文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報(bào)介紹趣味語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)各種競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。通過(guò)專(zhuān)題講座讓學(xué)生了解語(yǔ)文的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高職語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書(shū)會(huì)、詩(shī)會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、書(shū)畫(huà)社等。這些社團(tuán)活動(dòng)能將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語(yǔ)文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。高職語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。

教育部目前還沒(méi)有制定高職語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)高職語(yǔ)文系列校本教材。教材編寫(xiě)時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《口語(yǔ)訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫(xiě)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問(wèn)題能及時(shí)答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時(shí)，要充分利用各省高職語(yǔ)文學(xué)會(huì)這一平臺(tái)，開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大的高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)課件等資料，為高職院校語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

筆者從構(gòu)建高職語(yǔ)文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動(dòng)、課程教學(xué)資源等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，高職語(yǔ)文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；運(yùn)用

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問(wèn)題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實(shí)踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對(duì)話式的交往實(shí)踐模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進(jìn)行解讀，可以不理會(huì)文章的核心價(jià)值觀，完全隨心所欲的進(jìn)行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，學(xué)生要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實(shí)意義下進(jìn)行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自我理解、自我體驗(yàn)的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然的融入到作品描繪的場(chǎng)景中來(lái)，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語(yǔ)言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會(huì)、或感悟，真正理解作者的愛(ài)憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對(duì)教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個(gè)問(wèn)題解決某幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)板塊解決某個(gè)目標(biāo)，詳盡而縝密，而對(duì)課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，尤其是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見(jiàn)，避實(shí)就虛，依然堅(jiān)決地“將預(yù)案進(jìn)行到底”。這無(wú)疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動(dòng)地閱讀

對(duì)探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以一定的社會(huì)協(xié)商為背景。在面臨探究情境時(shí)，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會(huì)協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問(wèn)題中。學(xué)生可以只探索自己個(gè)人生活中自然出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來(lái)。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書(shū)的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動(dòng)閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)有主動(dòng)閱讀的想法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。但是，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)話費(fèi)太多時(shí)間，通常情況下文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動(dòng)的描述就能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問(wèn)題時(shí)提出來(lái)，之后再帶著提出的問(wèn)題返回文章進(jìn)行深入的思考，在深入思考的過(guò)程中尋找問(wèn)題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一個(gè)方式；另外一個(gè)技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)重要問(wèn)題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個(gè)人的見(jiàn)解。這一過(guò)程其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對(duì)與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個(gè)性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。這三點(diǎn)內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫(xiě)景作文是本冊(cè)課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫(xiě)作方法，可以較為有效地為寫(xiě)景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)，提高能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲：《研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年第27期.

第8篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

授后附記是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況所作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步和發(fā)展的主要途徑，是教師教學(xué)研究心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。它為今后編寫(xiě)教案提供寶貴的參考資料。長(zhǎng)期填寫(xiě)授后附記，無(wú)疑將有助于提高教師的教育教學(xué)水平與教學(xué)研究能力。可以說(shuō)，授后附記是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)平臺(tái)。

授后附記所涉及的內(nèi)容十分廣泛，概括起來(lái)，可以歸納為以下兩個(gè)方面：

一、學(xué)生反饋意見(jiàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高中語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力、借助工具書(shū)閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學(xué)作品的能力。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的接受狀況，靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用教案。課后要多與學(xué)生談心，隨時(shí)了解情況，掌握教學(xué)效果。要弄清楚哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，不必多講；哪些知識(shí)學(xué)生還有疑問(wèn)或未聽(tīng)懂，需詳細(xì)講解；哪些知識(shí)學(xué)生還有欠缺，需要補(bǔ)充……并將學(xué)生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語(yǔ)文練習(xí)與復(fù)習(xí)提供依據(jù)，供今后編寫(xiě)語(yǔ)文教案與改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝?！窌r(shí)，學(xué)生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關(guān)，說(shuō)他是殺害祥林嫂的元兇，學(xué)生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運(yùn)為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見(jiàn)血的本性。老師的解讀與學(xué)生的理解有巨大的距離，學(xué)生所處的時(shí)代與祥林嫂的時(shí)代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生能真正地走入文本，從而走入那個(gè)時(shí)代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細(xì)分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環(huán)境，四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮(zhèn)的大環(huán)境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)不光是四叔無(wú)意識(shí)地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據(jù)，毫無(wú)意識(shí)地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無(wú)意識(shí)地”更說(shuō)明了封建禮教對(duì)人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運(yùn)。

在授后附記中我寫(xiě)道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環(huán)境（四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆）大環(huán)境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時(shí)，就注意了在講解過(guò)程中及時(shí)滲透，當(dāng)講到最后一節(jié)課時(shí)，學(xué)生竟能說(shuō)出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺(jué)得這就算是我寫(xiě)后記的一種收獲吧！

二、自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師在依據(jù)教案完成教學(xué)之后,要及時(shí)對(duì)教學(xué)狀況和發(fā)揮情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如教學(xué)目的是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學(xué)內(nèi)容的深淺與多少是否適度等。對(duì)教學(xué)中臨時(shí)變動(dòng)教案作具體分析，并說(shuō)明變動(dòng)教案后實(shí)際效果是否更符合教學(xué)的要求。

例如，我在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，按照教學(xué)常規(guī)寫(xiě)好教案，然后依據(jù)教案進(jìn)行課堂教學(xué)，盡管我講得很細(xì)致全面。但仍有一部分學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)理解不深，記不住?？紤]到這篇文章的重要性，我重新設(shè)計(jì)了教案。最后，我為此課又多安排了一節(jié)課。要求學(xué)生利用半周的課余時(shí)間，根據(jù)本課內(nèi)容編排一臺(tái)課本劇。課下，學(xué)生很用心地研讀研究人物性格、說(shuō)話的語(yǔ)氣、行為動(dòng)作、場(chǎng)景布置等，我隨時(shí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，然后利用一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行演出。這次課本劇學(xué)生的熱情極高，非常投入，由學(xué)生自導(dǎo)自演的這臺(tái)課本劇上演非常成功。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加愛(ài)上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國(guó)演義》。

由此可見(jiàn)，這種變動(dòng)教案是必要的，這可以說(shuō)是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫(xiě)到：“單純由教師依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講述，并不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有透徹的理解，還會(huì)影響到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。究其原因，主要是學(xué)生缺乏一個(gè)反復(fù)鉆研、推敲、咀嚼、探討的過(guò)程，只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受書(shū)本上的和教師講授的現(xiàn)成東西。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！庇捎诖藝L試的成功，我在以后的教學(xué)中不斷探索新的嘗試，把教學(xué)感受、教育心得以及實(shí)施策略等，隨時(shí)記在附記處，這為以后的教學(xué)提供了必要的參考。我現(xiàn)在還記得，在去年學(xué)習(xí)的《雷雨》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生們自己編排課本劇。我教的兩個(gè)班都進(jìn)行了嘗試，其中一個(gè)班是嚴(yán)格按照課文的劇本進(jìn)行編排的，簡(jiǎn)直可以和真話劇相媲美。另一個(gè)則很有創(chuàng)意，是現(xiàn)代版的《雷雨》，無(wú)論是人物的造型、語(yǔ)言、穿著等都富有現(xiàn)代氣息，很符合現(xiàn)代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區(qū)藝術(shù)節(jié)上，這臺(tái)現(xiàn)代版的話劇還獲得了第一名的好成績(jī)。我認(rèn)為這些都得益于我平時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)授后附記。

第9篇：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教師方面看

（1）思想上。輕視寫(xiě)作教學(xué)。大部分小學(xué)教師只注重閱讀教學(xué)，為上好一節(jié)閱讀課，不惜花費(fèi)時(shí)間找材料，寫(xiě)教案，詳分析，想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當(dāng)一部分老師沒(méi)有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認(rèn)為費(fèi)力多，見(jiàn)效慢，但又不能不做，精神負(fù)擔(dān)沉重。

（2）命題上。系統(tǒng)計(jì)劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學(xué)化”的傾向，也使大部分學(xué)生可望而不可及。

（3）指導(dǎo)上。常規(guī)作文練習(xí)，多寫(xiě)于課堂上，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是作文批語(yǔ)。批語(yǔ)見(jiàn)“紅”，分?jǐn)?shù)醒目。學(xué)生看重的就是分?jǐn)?shù)的高低。作文評(píng)講課上學(xué)生可欣賞“優(yōu)秀習(xí)作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。

（二）從學(xué)生方面看

（1）心理上。對(duì)于作文，小學(xué)學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫(xiě)作文，又不得不寫(xiě)，背上不輕的思想包袱。

（2）內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多，實(shí)際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事，說(shuō)假話。少數(shù)同學(xué)，能說(shuō)真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極的心態(tài)。

（3）語(yǔ)言上。大多數(shù)小學(xué)生的作文是青少年說(shuō)成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。農(nóng)村普通小學(xué)的學(xué)生中有許多語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字多，病句多，詞匯貧乏，文氣不通。

二、小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)對(duì)策

“全面提高學(xué)生素質(zhì)”是新課改的要求。改變應(yīng)試教育，消除應(yīng)試教育的影響，是目前教學(xué)改革的方向。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)作文教改的進(jìn)度，還需要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律；明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯迅曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作“固然要有精熟的技巧，但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格”。語(yǔ)言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外，凡優(yōu)秀的文作品，其輝煌之處常常就是作家人格，操守，價(jià)值觀等人文素質(zhì)的偉大體現(xiàn)。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，使作文訓(xùn)練與整體語(yǔ)文教學(xué)體系相協(xié)調(diào)——以人的發(fā)展為培養(yǎng)目的，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）寫(xiě)作題材要多樣化，讓作文面向生活實(shí)際

寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。在作文課上，不但可以寫(xiě)“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)科學(xué)研究的過(guò)程，寫(xiě)某一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，寫(xiě)對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)……寫(xiě)作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際，越來(lái)越成為小學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展自主、合作、探究寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，除課堂作文訓(xùn)練外，我們更要注重學(xué)生的自主式的、探究式的寫(xiě)作訓(xùn)練。

自主寫(xiě)作，即學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐寫(xiě)作練筆。經(jīng)常鼓勵(lì)每位學(xué)生自主寫(xiě)作，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記、小小說(shuō)等等，不拘形式，只要抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出特色就行。這類(lèi)作文常常有學(xué)生真情的流露，鮮明個(gè)性的跳躍，獨(dú)特語(yǔ)言的飛揚(yáng)，是自然的，真實(shí)的，充分個(gè)性化的。