軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);生產(chǎn)實(shí)習(xí);教學(xué)組織
教育部高教司2006年一項(xiàng)調(diào)查顯示[1],自2002年以來(lái),高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑,成為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上一大熱點(diǎn),受到社會(huì)各方面的普遍關(guān)注。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難,其原因是由于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確,導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)性失衡[2]。具體表現(xiàn)為:高等教育在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教育理論型、研究型人才培養(yǎng)上有較大的優(yōu)勢(shì),但在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在層次單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況,使得現(xiàn)在大多數(shù)畢業(yè)生理論有余,崗位技能相對(duì)不足。許多畢業(yè)生甚至需要較長(zhǎng)的培訓(xùn)才能勝任工作。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為高校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),多數(shù)高校目前采用的教學(xué)形式為組織學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房編寫(xiě)小程序,或到實(shí)習(xí)單位參觀,使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展水平和實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,或聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地直接由企業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)。盡管各高校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)十分重視,并想辦法改革實(shí)習(xí)模式,但目前高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)仍然面臨著諸如實(shí)習(xí)單位難找、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)習(xí)效果不理想等困難,教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀[3]。
經(jīng)過(guò)近幾年生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們提出了一種校內(nèi)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的新模式。在這種模式下,實(shí)習(xí)基地選在校內(nèi)機(jī)房,實(shí)習(xí)任務(wù)由指導(dǎo)教師根據(jù)理論教學(xué)及社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)制定,實(shí)習(xí)指導(dǎo)由學(xué)校多名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé),實(shí)習(xí)內(nèi)容為組織學(xué)生參與企業(yè)已結(jié)題項(xiàng)目或教師在研項(xiàng)目的
開(kāi)發(fā)。按照這種模式組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué),既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,又能節(jié)省實(shí)習(xí)成本,同時(shí)還保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
1現(xiàn)狀
目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要有三種形式。
(1) 企業(yè)參觀。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能直接參與到計(jì)算機(jī)及相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,但是目前計(jì)算機(jī)企業(yè)多屬于民營(yíng)、外資或合資企業(yè),企業(yè)出于自身利益考慮,一般情況下不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。另外,參觀形式對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果并不理想,因?yàn)橛?jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)多為高科技產(chǎn)業(yè),從表面上看軟件公司內(nèi)部和學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室相同,學(xué)生參觀根本看不到實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,更不可能參與到企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)工作中。畢竟大部分企業(yè)或公司都不想因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐而降低自己的工作效率。另一個(gè)影響實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)積極性的原因就是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)收費(fèi)增長(zhǎng)的速度。
(2) 校企聯(lián)合。目前,有些企業(yè)和高校聯(lián)合成立專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求,從看、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué),為高校解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)問(wèn)題提供了一條新的途徑。這些實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè),面向高等院校,能很好的解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參
作者簡(jiǎn)介:路瑩(1970-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)及多媒體應(yīng)用;唐曉君(1972-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ?李曉紅(1978-),女,講師,碩士,研究方向?yàn)槲募踩?、智能控制?/p>
觀學(xué)習(xí)的問(wèn)題,另有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)老師指導(dǎo),保證學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā),體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。這種實(shí)習(xí)基地既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍,又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶,這種實(shí)習(xí)形式可以促進(jìn)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。但是,這種校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的形式需要投入大量的人力、財(cái)力,而且需要學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)支付一定的費(fèi)用,從學(xué)生角度考慮,承擔(dān)費(fèi)用有一定的難度。由于這種實(shí)習(xí)形式風(fēng)險(xiǎn)大、成本高,因此大多數(shù)高校沒(méi)有采用。
(3) 校內(nèi)組織進(jìn)行。面臨實(shí)習(xí)企業(yè)難尋、培訓(xùn)實(shí)習(xí)成本太高的難題,有些高校選擇校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式。這種方式大多以指導(dǎo)教師布置實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)生按照要求完成,并以報(bào)告形式上交結(jié)束實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程從教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)等考查,與普通課程設(shè)計(jì)相類(lèi)似,學(xué)生雖然拿到相應(yīng)的學(xué)分,也鍛煉了基本技能,但由于缺乏企業(yè)氛圍,學(xué)生不能很好的建立理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的映射。而且,一旦教學(xué)管理不當(dāng),很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象,生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量很難保證。
本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,經(jīng)多年的探索和改進(jìn),實(shí)行了一種基于校內(nèi)組織進(jìn)行的新生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式,主要從教學(xué)組織,教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)驗(yàn)收幾個(gè)方面進(jìn)行了新的嘗試和實(shí)踐,這種實(shí)習(xí)方式可以依據(jù)實(shí)習(xí)的要求,從實(shí)際應(yīng)用考慮制定實(shí)習(xí)方案,針對(duì)性強(qiáng)、組織合理,教學(xué)效果明顯。
2生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式實(shí)踐
2.1實(shí)習(xí)流程
經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐,新的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式取得了較好的實(shí)習(xí)效果。其實(shí)習(xí)流程如下:
(1) 實(shí)習(xí)要求及安排部署;
(2) 實(shí)習(xí)任務(wù)講解;
(3) 分組實(shí)踐;
(4) 中期檢查;
(5) 實(shí)習(xí)答辯、總結(jié)。
2.2具體措施
從教學(xué)組織,教學(xué)管理,教學(xué)設(shè)計(jì),及實(shí)習(xí)驗(yàn)收幾個(gè)方面進(jìn)行具體要求及安排。
(1) 教學(xué)組織。生產(chǎn)實(shí)習(xí)之初,由指導(dǎo)教師布置了多個(gè)在研/結(jié)題的教師科研項(xiàng)目或某企業(yè)已完成項(xiàng)目,組織形式采用集中式管理,即在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中,
學(xué)生統(tǒng)一在專(zhuān)業(yè)機(jī)房集中實(shí)習(xí),安排多個(gè)指導(dǎo)教師,每天都有教師值班答疑。集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)既方便學(xué)生討論、交流、答疑,又方便指導(dǎo)教師充分地把握實(shí)習(xí)情況,并給予具體指導(dǎo)。
(2) 教學(xué)管理。每天八小時(shí)工作制,晚上可以加班加點(diǎn),專(zhuān)心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)階段,完全模擬軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程,并要求學(xué)生采取自愿原則組成小組共同完成一個(gè)中小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。每組3人,每個(gè)小組安排組長(zhǎng)(項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或稱(chēng)項(xiàng)目經(jīng)理)一人,組長(zhǎng)的職責(zé)是:組織成員進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進(jìn)度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測(cè)試等。
實(shí)習(xí)期間安排中期檢查環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師按照實(shí)習(xí)最初制定任務(wù)要求及日程安排檢查實(shí)習(xí)進(jìn)展,針對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)進(jìn)度、開(kāi)發(fā)難題及開(kāi)發(fā)組織等給予監(jiān)督與指導(dǎo),一旦發(fā)現(xiàn)偏差,及時(shí)糾正,將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。實(shí)習(xí)中期檢查結(jié)果以文檔形式留存,作為成績(jī)考核的一部分計(jì)入總成績(jī)。
此外,實(shí)習(xí)期間要求各小組及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。每天規(guī)定一個(gè)時(shí)間,將同組學(xué)生集中起來(lái),針對(duì)當(dāng)天完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié),交流自己的想法,集體討論問(wèn)題,這樣就能夠做到日日有收獲、天天有提高,從而鍛煉自己的實(shí)戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗(yàn),小組項(xiàng)目小結(jié)結(jié)果以日志的形式記錄,開(kāi)發(fā)結(jié)束后整理寫(xiě)入實(shí)習(xí)報(bào)告。
(3) 教學(xué)設(shè)計(jì)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)作為主要實(shí)習(xí)方法,題目實(shí)用性強(qiáng),一般安排指導(dǎo)教師的橫向或縱向科研項(xiàng)目,或使用某企業(yè)已完成的項(xiàng)目案例。這樣,學(xué)生在校內(nèi)即可進(jìn)行客戶(hù)調(diào)研和需求分析,同時(shí)也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值,為將來(lái)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施如下:
實(shí)習(xí)主要分為三個(gè)階段,第一階段是答疑式講座,使學(xué)生深化對(duì)軟件工程基本原理,以及數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)理論的認(rèn)識(shí),了解企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程、開(kāi)發(fā)規(guī)范和開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意的事項(xiàng);第二階段是案例分析,針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)題目,提取幾個(gè)有針對(duì)性的案例進(jìn)行分析講解,使學(xué)生了解軟件生產(chǎn)的基本過(guò)程、方法及開(kāi)發(fā)技術(shù);第三階段是實(shí)際操作,讓學(xué)生自己動(dòng)手綜合運(yùn)用指導(dǎo)老師前面所講到的知識(shí),完成一個(gè)中小型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)。
因?yàn)橛邢嚓P(guān)理論課的教學(xué)基礎(chǔ),實(shí)習(xí)第一階段以答疑的形式進(jìn)行。實(shí)習(xí)第二階段,指導(dǎo)老師針對(duì)軟件公司的風(fēng)格,選取幾種主流開(kāi)發(fā)技術(shù)案例進(jìn)行講解指導(dǎo)(C#,Java等)。安排一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)案例講解(對(duì)應(yīng)一種開(kāi)發(fā)技術(shù)),便于學(xué)生理解項(xiàng)目思想和相互溝通,指導(dǎo)教師也可以重點(diǎn)對(duì)某一技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行答疑。講解結(jié)束,將案例源程序存放在服務(wù)器上,供學(xué)生編程參考。實(shí)習(xí)第三階段,學(xué)生自選主流開(kāi)發(fā)技術(shù),并按照企業(yè)的開(kāi)發(fā)規(guī)范進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
(4) 實(shí)習(xí)驗(yàn)收。實(shí)習(xí)最終成果包括軟件和文檔以及用戶(hù)操作手冊(cè)?？己耸菣z驗(yàn)實(shí)習(xí)水平的主要手段,科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)考核對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,改進(jìn)教師的教學(xué)方法都有著重要的意義。考核也是一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié),既要考核學(xué)生的獨(dú)立編程能力,也要考查其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,同時(shí)還要考察其組織能力、表達(dá)能力、文檔編寫(xiě)能力、紀(jì)律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際效果,我們實(shí)行分階段考核,各階段成績(jī)綜合在一起構(gòu)成最終實(shí)習(xí)成績(jī)。最終實(shí)習(xí)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、中期檢查、實(shí)習(xí)答辯和實(shí)習(xí)報(bào)告四部分組成。其中,平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)10%,中期檢查占總成績(jī)10%,實(shí)習(xí)答辯占總成績(jī)40%,實(shí)習(xí)報(bào)告占總成績(jī)40%,匯總后總成績(jī)以等級(jí)表示。
中期檢點(diǎn)是考察其開(kāi)發(fā)進(jìn)度,內(nèi)容包括調(diào)研程度、開(kāi)發(fā)平臺(tái)及環(huán)境的選取是否合理、需求分析是否充分,開(kāi)發(fā)進(jìn)度安排是否合理、是否有延遲等。
答辯重點(diǎn)考察軟件功能、實(shí)現(xiàn)的難易程度、技術(shù)含量,界面友好性等,對(duì)具有創(chuàng)新性的作品適當(dāng)加分。答辯流程為組長(zhǎng)匯報(bào)軟件的設(shè)計(jì)思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況,并演示軟件,指導(dǎo)教師提問(wèn)各位成員所設(shè)計(jì)的模塊。老師根據(jù)項(xiàng)目完成效果確定這個(gè)組的等級(jí),按照工作量大小再確定組內(nèi)各成員的等級(jí)。
實(shí)習(xí)報(bào)告以小組為單位上交,重點(diǎn)考察其規(guī)范程度,文檔是否齊全,書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真等。
2.3實(shí)踐檢驗(yàn)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,采用上述方法組織、設(shè)計(jì)和管理,實(shí)習(xí)效果明顯提高。尤其采用階段性考核,以現(xiàn)場(chǎng)答辯形式驗(yàn)收實(shí)習(xí)成果,能夠檢查學(xué)生的真實(shí)技能,以及算法的復(fù)雜性、程序的規(guī)范性等方面。通過(guò)中期檢查和對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定,既能考察項(xiàng)目的完成情況,也能考察各位學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的領(lǐng)悟能力、工作主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作情況等綜合素質(zhì)。學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)系統(tǒng)化的記錄過(guò)程,能反應(yīng)其文檔編寫(xiě)能力,并訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站規(guī)劃等思維。
3結(jié)語(yǔ)
提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提升學(xué)生就業(yè)力,是每位高等教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也應(yīng)該積極采取舉措保證實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然校企合作、訂單培養(yǎng)方式可以說(shuō)是目前最行之有效的方法,但在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的情況下,尋求教學(xué)上的改革非常必要,本文提出了一種校內(nèi)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的新模式。在該實(shí)習(xí)模式下學(xué)生不僅能樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、資源意識(shí)、效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);同時(shí)團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)際動(dòng)手能力、協(xié)同工作能力也能得到很大提高。
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Exploration for Productive Practice Teaching of Major in Computer
LU Ying, TANG Xiao-jun, LI Xiao-hong
(Department of Computer Science and Technology, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)
第2篇：軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；工程管理；經(jīng)濟(jì)學(xué)院
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0088-02
工程管理專(zhuān)業(yè)自上世紀(jì)80年代以來(lái)，其畢業(yè)生受到了社會(huì)的普遍歡迎。工程管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握土木工程技術(shù)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)等基本理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有鐵路、交通土木工程項(xiàng)目決策和項(xiàng)目實(shí)施管理基本素質(zhì)和能力的復(fù)合型高級(jí)工程管理人才。但學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)水平與企業(yè)存在一定差距，畢業(yè)生實(shí)施工程項(xiàng)目決策和項(xiàng)目實(shí)施管理能力不高。究其原因在于多數(shù)高校還是存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量學(xué)生很難說(shuō)出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有什么效果，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能把學(xué)校所學(xué)知識(shí)很快地融入到企業(yè)實(shí)踐的操作當(dāng)中。
如何提升工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校面臨的很重要的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。
一、對(duì)于高校公管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升原因之分析
1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。首先，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比例偏低。國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少。工程管理專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上差距較大，國(guó)外工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般情況都是占總課時(shí)的50%左右。在我國(guó)，以石家莊市鐵道大學(xué)為例，學(xué)生的畢業(yè)合格分?jǐn)?shù)總分是150分，實(shí)踐教學(xué)在其中滿分是35分，是總課時(shí)的23%，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中的比例嚴(yán)重失衡。其次，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量偏低的原因一方面是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的參與率低，一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)中系統(tǒng)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)會(huì)受到一定程度的影響；另一方面是學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)出具相關(guān)鼓勵(lì)政策，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師的積極性調(diào)動(dòng)不足。
2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。工程管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，學(xué)生在實(shí)踐中可以全面了解工程管理的相關(guān)知識(shí)。但是，這種實(shí)踐模式困難重重，很多現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)根本達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)所要求的質(zhì)量。原因在于：①多數(shù)企業(yè)并不歡迎學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。首先，學(xué)生在實(shí)踐期間給企業(yè)帶來(lái)的效益有限。學(xué)生初到企業(yè)，任何工作都要經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)才可以上崗工作，而且在學(xué)生剛剛熟悉一點(diǎn)兒環(huán)境的情況下就隨著實(shí)踐結(jié)束而離開(kāi)了。其次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)場(chǎng)地有諸多安全隱患。工管行業(yè)的企業(yè)都是在野外進(jìn)行作業(yè)工作，存在著不確定因素并且有些工作危險(xiǎn)性很大，這些行業(yè)特點(diǎn)決定了企業(yè)組織管理的難度和風(fēng)險(xiǎn)性。②學(xué)生自己實(shí)習(xí)的效果良莠不齊。為了使學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐工作能力，很多高校都把學(xué)生自主選擇單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排為本學(xué)科的最后一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，并且在此期間要完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐工作能力。但最終大多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至根本就沒(méi)有到企業(yè)去實(shí)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉。
3.實(shí)驗(yàn)室軟件在實(shí)踐訓(xùn)練中的產(chǎn)生的效果不太樂(lè)觀。在高校工管專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。在一些課程的學(xué)習(xí)中是必不可少的。例如：建筑材料試驗(yàn)、建筑工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)、公路工程預(yù)算和報(bào)價(jià)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等都要在實(shí)驗(yàn)室利用各種軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，石家莊鐵道大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)效果還差很遠(yuǎn)。原因是軟件價(jià)格很高，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足，軟件不能及時(shí)更新，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠?qū)W生把軟件學(xué)通、學(xué)透，大多數(shù)學(xué)生勉強(qiáng)完成操作。
4.實(shí)踐教學(xué)中的考核項(xiàng)目不完善，反映不出學(xué)生的實(shí)力水平。衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要方式為考核，高校教師往往會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中的實(shí)結(jié)和報(bào)告以及實(shí)習(xí)出勤情況等等評(píng)定學(xué)生成績(jī)，通過(guò)實(shí)踐考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而這樣的考核方式的弊端是容易出現(xiàn)造假和抄襲現(xiàn)象。
二、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的方案
工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和大作業(yè)等，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方案有以下建議：
1.實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施、靈活安排。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)采取每門(mén)課程結(jié)束后集中1～2周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)后可以安排在老師講授理論課的過(guò)程中進(jìn)行，這樣理論課程和實(shí)踐課程緊密相接，起到的教學(xué)效果更好。
大作業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)。在建筑工程估價(jià)大作業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)教師可以根據(jù)課程設(shè)置，選擇理論課程講授和題量適中的工程案例，邊理論邊實(shí)踐。
2.與提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地企業(yè)建立為合作關(guān)系。石家莊鐵道大學(xué)積極的與中國(guó)鐵路工程公司、中國(guó)鐵道建筑總公司等企業(yè)建立了多個(gè)協(xié)議實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行合作，這樣可以和主要合作用人企業(yè)建立固定的實(shí)習(xí)基地，既節(jié)省了使用經(jīng)費(fèi)又對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管理達(dá)到良好的效果。學(xué)校要在實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)期派駐老師監(jiān)督、指導(dǎo)、管理學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生的情況第一時(shí)間就能掌握；學(xué)生有老師的監(jiān)管更加認(rèn)真實(shí)習(xí)。派往實(shí)習(xí)基地的老師定期更換，被派駐期間，學(xué)校給予老師一定的補(bǔ)助，以提升積極性。
3.校企合作保證實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。首先，校企合作使學(xué)?？梢垣@得軟件公司提供的免費(fèi)軟件更新，解決了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際操作相脫節(jié)的問(wèn)題。如：石家莊鐵道大學(xué)就是通過(guò)和軟件公司的合作，獲得了很多最新的軟件服務(wù)。在與天津鐵三院2003年的合作中，協(xié)議達(dá)成為單位提供免費(fèi)的20套鐵路預(yù)算軟件來(lái)用于《鐵路工程預(yù)算》相關(guān)課程教學(xué)；另外由廣聯(lián)達(dá)公司提供的房屋建筑工程概預(yù)算軟件運(yùn)用到大作業(yè)和《建筑工程估價(jià)》中等等，對(duì)方承諾給予相關(guān)軟件并且會(huì)及時(shí)更新。其次，可以從更深的層次上開(kāi)展為“校辦工廠”。例如：企業(yè)可以把軟件開(kāi)發(fā)的部分工作轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)提供相應(yīng)的條件，學(xué)生積極參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣也提高了。學(xué)生既能掌握最新的前沿知識(shí)，又能夠真正做到學(xué)以致用，效果事半功倍。
4.建立嚴(yán)格的實(shí)踐考核體系?？己梭w系越是嚴(yán)格，學(xué)生和老師就越重視，實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量就越能夠得到保障。下面從三種主要模式分別分析：①實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。由指導(dǎo)老師根據(jù)提交的報(bào)告和實(shí)際指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合評(píng)定成績(jī)。另外，學(xué)生如果在與企業(yè)合作軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中有良好表現(xiàn)，指導(dǎo)教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)給予加分。學(xué)校給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選指標(biāo)之一。②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。學(xué)校統(tǒng)一組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，其成績(jī)考核由派駐現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)老師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同為學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)；學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，規(guī)定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間定時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及所學(xué)知識(shí)，每天記錄實(shí)習(xí)日記。指導(dǎo)老師也應(yīng)該積極和學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)學(xué)生情況及時(shí)了解。③大作業(yè)。大作業(yè)的考核成績(jī)是以學(xué)生提交的作業(yè)和實(shí)習(xí)過(guò)程中回答問(wèn)題的態(tài)度是不是很認(rèn)真等表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定的。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升是現(xiàn)階段工程管理中的至關(guān)重要的工作內(nèi)容，要從形式主義走向現(xiàn)實(shí)主義，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)的新型工程管理人才。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告范文
國(guó)際貿(mào)易模擬課程是針對(duì)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，與其他國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程相比，國(guó)際貿(mào)易模擬課程具有以下的特點(diǎn)：首先，該課程以外貿(mào)軟件平臺(tái)為依托。在教學(xué)過(guò)程中一般基于一定的模擬軟件和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的模擬。學(xué)生可以在其中扮演出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、工廠等角色。從2000年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐漸涌現(xiàn)出各種外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)軟件與平臺(tái)，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與南京世格軟件公司合作開(kāi)發(fā)的imtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)等[1]。其次，該課程在國(guó)際貿(mào)易課程體系中起到承上啟下的作用。學(xué)生在先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在國(guó)際貿(mào)易模擬課程當(dāng)中將得到系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)，起到“承上”的作用。同時(shí)，學(xué)生在該門(mén)課程中得到的操作能力的提升，對(duì)于其走出校園、進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)開(kāi)展實(shí)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，奠定了良好的基礎(chǔ)，起到“啟下”的作用。第三，該課程教學(xué)難度相對(duì)較大。該門(mén)課程是對(duì)所有先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。由于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程分散在各個(gè)學(xué)期，隨著時(shí)間的流逝，部分知識(shí)已經(jīng)被遺忘。或者由于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握程度不同，造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平參差不齊。對(duì)于部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)受限，因而在貿(mào)易中經(jīng)常體驗(yàn)到挫敗感，久而久之，對(duì)貿(mào)易模擬的興趣會(huì)大打折扣。因此，如何在保證貿(mào)易進(jìn)度的同時(shí)，兼顧專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，這大大提升了課程的教學(xué)難度。
2.國(guó)際貿(mào)易模擬課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)場(chǎng)所局限于實(shí)驗(yàn)室
外貿(mào)軟件平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，一般只能在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下進(jìn)行操作。從時(shí)間方面考慮，一次課90分鐘的時(shí)間非常有限。能夠完成的貿(mào)易業(yè)務(wù)流程并不多，往往是當(dāng)學(xué)生還在積極地、充滿興趣地進(jìn)行貿(mào)易的時(shí)候，下課鈴就響了，貿(mào)易流程只能戛然而止。從空間上看，學(xué)生進(jìn)行虛擬貿(mào)易的場(chǎng)所被限定在實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)，減少了在課外和業(yè)余時(shí)間、宿舍進(jìn)行貿(mào)易的可能性。
（2）考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
目前，對(duì)貿(mào)易模擬課程成績(jī)的評(píng)定主要采用軟件系統(tǒng)自帶的評(píng)分結(jié)果，結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告給出綜合成績(jī)。而這種相對(duì)簡(jiǎn)單的考核及評(píng)分方法卻有著內(nèi)在的缺陷。例如：某學(xué)生在模擬前期經(jīng)常缺課，但為了通過(guò)考試，只要集中若干天的時(shí)間，多做幾筆貿(mào)易流程，可能做的只是最簡(jiǎn)單的FOB，T/T的貿(mào)易流程，系統(tǒng)也會(huì)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。因此，合理設(shè)置貿(mào)易模擬課程的最終考核方式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于該門(mén)課程的正常進(jìn)行，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。
（3）教學(xué)方法過(guò)于單一
外貿(mào)軟件平臺(tái)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易模擬課程的教學(xué)肯定是不可或缺的要素。但如果單純依賴(lài)于外貿(mào)軟件平臺(tái)，過(guò)于單一的教學(xué)方法，學(xué)生一部分的專(zhuān)業(yè)能力將未能得到很好的鍛煉。如：在貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)，在軟件平臺(tái)中貿(mào)易各方是通過(guò)E-mail的方式來(lái)完成詢(xún)盤(pán)-發(fā)盤(pán)-還盤(pán)-接受的過(guò)程。由于系統(tǒng)對(duì)郵件的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行評(píng)分，所以部分同學(xué)直接發(fā)送一封空的郵件，或用中文來(lái)書(shū)寫(xiě)郵件，系統(tǒng)也默認(rèn)完成了該筆業(yè)務(wù)流程。因而，沒(méi)能很好地反映出學(xué)生外貿(mào)函電的寫(xiě)作能力。
3.國(guó)際貿(mào)易模擬課程教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）將角色扮演延伸到課堂外
貿(mào)易模擬不必局限于課堂上，可以通過(guò)局域網(wǎng)技術(shù)將軟件平臺(tái)覆蓋至學(xué)生宿舍、圖書(shū)館等范圍，突破實(shí)踐和空間的局限，讓貿(mào)易真正走進(jìn)學(xué)生的生活。一方面可以豐富學(xué)生的業(yè)余課外生活；另一方面可以在生活中繼續(xù)體驗(yàn)貿(mào)易所帶來(lái)的樂(lè)趣。還可以組織學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易模擬競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該課程的積極性。
（2）設(shè)置科學(xué)規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
要想使模擬課程取得更好的教學(xué)效果，合理的考核體系也是必不可少的[2]。教師可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果：第一，單證繕制能力（單據(jù)制作的準(zhǔn)確性、完整性、合理性）；第二，公司盈利能力（公司是盈利還是虧損）；第三，外貿(mào)函電寫(xiě)作及外貿(mào)口語(yǔ)表達(dá)能力（外貿(mào)函電寫(xiě)作是否熟練、外貿(mào)口語(yǔ)是否流利）；第四，外銷(xiāo)能力（對(duì)外宣傳和社會(huì)性信息的公布）；第五，商務(wù)談判能力（貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)必備的能力）；第六，綜合業(yè)務(wù)能力（交易商品的種類(lèi)、采用的貿(mào)易方式、結(jié)算方式、交易對(duì)象的變換情況等）。
（3）分階段、漸進(jìn)式的教學(xué)模式
為了解決由于先導(dǎo)課程掌握水平參差不齊所帶來(lái)的問(wèn)題，可以嘗試分階段、漸進(jìn)式的貿(mào)易模擬方式。第一階段：教師帶學(xué)生完成一筆貿(mào)易。一方面，幫助學(xué)生熟悉軟件平臺(tái)；另一方面，幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二階段：學(xué)生單獨(dú)貿(mào)易。即由學(xué)生同時(shí)扮演多種角色，與自己賬戶(hù)下的各角色進(jìn)行貿(mào)易。第三階段：學(xué)生相互間展開(kāi)自由貿(mào)易。
（4）組織商務(wù)談判等外貿(mào)模擬活動(dòng)
針對(duì)外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件平臺(tái)較難體現(xiàn)的一些能力，如：外貿(mào)口語(yǔ)表達(dá)能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)爭(zhēng)端解決能力等，可以通過(guò)其他外貿(mào)模擬活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生得到這方面的鍛煉。例如：在貿(mào)易磋商階段，組織學(xué)生集中進(jìn)行幾次分組商務(wù)談判活動(dòng)。
（5）實(shí)地參觀及邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校講學(xué)
第4篇：軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告范文
一、“六結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
（一）與ERP沙盤(pán)相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn) 為了提升傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以構(gòu)建ERP實(shí)驗(yàn)室，這在實(shí)驗(yàn)形式上是一種創(chuàng)新，其精髓就是角色扮演和問(wèn)題探究。目前企業(yè)與高校開(kāi)始接受ERP等先進(jìn)的企業(yè)管理理念，財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)的財(cái)務(wù)工作中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，因此在校內(nèi)建立ERP實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)就能模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中CEO、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、供應(yīng)等關(guān)鍵崗位所需要的知識(shí)與技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合作與創(chuàng)新的意識(shí)，在享受取得成果的同時(shí)，較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)的積極性，大大縮短了知識(shí)與實(shí)踐的距離。ERP沙盤(pán)模擬使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)著眼于企業(yè)整體，而不僅僅局限于財(cái)務(wù)室，從企業(yè)整體上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解。在進(jìn)行ERP綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，可按照如下要求進(jìn)行：在實(shí)驗(yàn)室要設(shè)置不同的部門(mén)，對(duì)不同部門(mén)設(shè)置不同的人員，實(shí)驗(yàn)室教師盡量用真實(shí)的案例進(jìn)行實(shí)踐，并讓學(xué)生在部門(mén)內(nèi)部和部門(mén)之間進(jìn)行輪換，以便學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行體驗(yàn)。ERP模擬實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作順序，通過(guò)不同文件、票據(jù)在不同部門(mén)不同工作人員之間的傳遞，使學(xué)生以部門(mén)業(yè)務(wù)為導(dǎo)線在不同部門(mén)進(jìn)行模擬，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而更好地提高了學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生在部門(mén)內(nèi)部和部門(mén)之間的輪換使其對(duì)不同角色所承擔(dān)的工作內(nèi)容能更好地體驗(yàn)，對(duì)不同職能部門(mén)之間的相互關(guān)系也能清晰理解，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能很好地利用財(cái)務(wù)知識(shí)為企業(yè)決策提供信息。
（二）與會(huì)計(jì)信息化課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn) 對(duì)于剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)信息化的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的專(zhuān)業(yè)核心課程，具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以實(shí)行邊學(xué)邊練，講練結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，告別枯燥的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。在這個(gè)階段可以采用講授、演示、實(shí)驗(yàn)、逆向思維教學(xué)、講練結(jié)合等多種教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“逆向思維教學(xué)法”是指在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，通過(guò)提出在會(huì)計(jì)軟件中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，如報(bào)表不平衡，帶領(lǐng)學(xué)生分析不平衡原因，對(duì)操作過(guò)程可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學(xué)生對(duì)軟件操作中常見(jiàn)問(wèn)題的理解，使其正確操作軟件，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，明顯減少學(xué)生軟件操作出錯(cuò)率。講練結(jié)合這種教學(xué)法只適合在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教師在講解完理論知識(shí)，演示操作后，學(xué)生直接進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速掌握課程知識(shí)點(diǎn)。
（三）與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實(shí)訓(xùn) 目前，我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)僅局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而會(huì)計(jì)工作不僅僅是賬務(wù)處理，還涉及到很多其他工作如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等?；诖?，可提出與行業(yè)崗位相結(jié)合的模擬，讓學(xué)生通過(guò)不同崗位，不同角色體驗(yàn)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)工作。在本層次實(shí)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)不同行業(yè)不同類(lèi)型的企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)相關(guān)工作進(jìn)行模擬操作，針對(duì)不同類(lèi)型企事業(yè)單位都要設(shè)計(jì)一套不同的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以由學(xué)生分別擔(dān)任不同崗位，如：出納、會(huì)計(jì)、主管等，之后再進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生對(duì)該類(lèi)型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作有更好的了解和掌握。
（四）與手工會(huì)計(jì)相結(jié)合的會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)主要分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個(gè)階段。學(xué)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)基本業(yè)務(wù)動(dòng)手能力在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室得到強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化的理解，合理地將手工核算方式運(yùn)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)中來(lái)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬提高到一個(gè)新的臺(tái)階。在進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)后在期末安排綜合實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以聘請(qǐng)一位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職會(huì)計(jì)主管給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）與管理相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐 該層次重點(diǎn)在財(cái)務(wù)分析方面，如何利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析是學(xué)生需要掌握的。此階段的實(shí)踐教學(xué)可以引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，它可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)案例的講解，學(xué)生間的案例討論和教師與學(xué)生的案例分析更好地讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。案例討論可以使學(xué)生通過(guò)相互辯論、相互探討的方式提出解決問(wèn)題的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合業(yè)務(wù)知識(shí)的理解，提高專(zhuān)業(yè)技能。案例分析是案例教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過(guò)提供給學(xué)生一份背景資料，提出一些財(cái)務(wù)問(wèn)題，一般這類(lèi)問(wèn)題都是比較典型的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)案例討論后給出解決問(wèn)題的方法或做出決策，老師據(jù)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供解決問(wèn)題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學(xué)生的綜合分析能力，是一種很有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高可以起到立竿見(jiàn)影的效果。
（六）與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 第六層使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感受更加真切，更能增強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。社會(huì)實(shí)踐有多種形式，可以通過(guò)學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，也可以到用人單位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后可以通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。這種方式可將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。（1）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，可以采取多種調(diào)查形式讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算與管理以及存在的問(wèn)題等，為畢業(yè)論文提供寫(xiě)作素材。（2）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外的實(shí)習(xí)一直是各個(gè)高校的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)由于擔(dān)心財(cái)務(wù)信息等商業(yè)機(jī)密的泄露而不愿意學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，但如果僅僅讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)卻不能達(dá)到很好的實(shí)習(xí)效果，對(duì)此，學(xué)?？陕?lián)系有資質(zhì)的會(huì)計(jì)事務(wù)所讓學(xué)生去兼職或?qū)嵙?xí)。
二、“六結(jié)合”會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）因人施教設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化模擬教學(xué)模式 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)的認(rèn)知程度，可從低到高、從簡(jiǎn)到繁、從易到難設(shè)計(jì)出會(huì)計(jì)信息化模擬系統(tǒng)六個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）與ERP沙盤(pán)相結(jié)合應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化的思想先進(jìn) 在眾多高校中，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)主要用于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用較少，使用會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬核算更為少見(jiàn)，所以本實(shí)踐教學(xué)模式中將ERP沙盤(pán)模擬與會(huì)計(jì)信息化模擬相結(jié)合的思想在高校中也是先進(jìn)的。
（三）模擬實(shí)驗(yàn)中引入“逆向思維法” 這種方法是在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題后，反向解決問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，加深對(duì)解決問(wèn)題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯(cuò)率。
（四）與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才需求零距離對(duì)接 與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實(shí)訓(xùn)仿真實(shí)際行業(yè)和實(shí)際崗位業(yè)務(wù)，將學(xué)生代入實(shí)際工作角色，更與社會(huì)需求接軌。
（五）使會(huì)計(jì)信息化模擬更加系統(tǒng) 原會(huì)計(jì)信息化模擬系統(tǒng)和手工會(huì)計(jì)分離，而且側(cè)重于會(huì)計(jì)核算，只是培養(yǎng)初級(jí)操作能力，項(xiàng)目改革實(shí)現(xiàn)與手工會(huì)計(jì)相結(jié)合的會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn)和與管理相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐，使會(huì)計(jì)信息化模擬和手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)形成一體，更加側(cè)重于管理分析，為企業(yè)管理者提供決策支持，增強(qiáng)學(xué)生管理意識(shí)和能力。
三、“六結(jié)合”會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施
（一）提高對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí) 作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)人才不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。因此要讓高校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)上重視了，才能重視實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)校加大對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的投入，才能更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
（二）加大實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度 為了更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)加大在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投資力度，在學(xué)校規(guī)劃內(nèi)，對(duì)設(shè)備的更新?lián)Q代，應(yīng)滿足相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件的硬件需求，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。（1）硬件設(shè)施。由ERP手工實(shí)訓(xùn)室、ERP機(jī)房、以及ERP沙盤(pán)演練室等組成實(shí)驗(yàn)環(huán)境。ERP手工實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行單項(xiàng)手工模擬，如原始會(huì)計(jì)憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機(jī)房和校園網(wǎng)連接，集上網(wǎng)、設(shè)計(jì)、演示、開(kāi)發(fā)等功能于一體；安裝相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，并配備各種常用辦公、編程、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)軟件及相應(yīng)的硬件設(shè)施，承擔(dān)ERP軟件的實(shí)踐性教學(xué)。ERP沙盤(pán)演練室用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬演練，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室擁有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影儀等設(shè)備和ERP沙盤(pán)（物理和電子沙盤(pán)）。（2）軟件設(shè)施。一些財(cái)務(wù)軟件公司會(huì)針對(duì)學(xué)校的教學(xué)提供一些財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)版，這些軟件是免費(fèi)的，并定期會(huì)對(duì)教學(xué)軟件更新，在軟件更新時(shí)公司會(huì)派業(yè)務(wù)員就軟件安裝以及軟件使用方面對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，這樣就節(jié)省了學(xué)校在教學(xué)軟件方面的投入。當(dāng)然僅僅使用免費(fèi)的教學(xué)軟件是不夠的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)情況購(gòu)買(mǎi)一些會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面的軟件以提高學(xué)生在會(huì)計(jì)信息化方面的實(shí)踐能力，這樣才能有效提高教學(xué)效果，學(xué)校也才能提供滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)信息化人才。
（三）將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系 教學(xué)不納入到考核體系，就不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能力，有必要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系。
[本文系渤海大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“與社會(huì)需要接軌的‘五結(jié)合’會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雪晶：《會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系研究》，《中國(guó)管理信息化》2006年第4期。
第5篇：軟件公司實(shí)習(xí)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)電算化;實(shí)踐教學(xué);改革
一、引言
當(dāng)前,已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,計(jì)算機(jī)的使用逐漸普及,企業(yè)信息化日益受到重視,將計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有機(jī)融合的會(huì)計(jì)電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢(shì)。在這種背景下,高校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的重視程度不斷提高,對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)研究,尤其是實(shí)踐教學(xué)的研究日益深入。但目前,很多大專(zhuān)院校存在著重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容落后等問(wèn)題,極大地影響了會(huì)計(jì)電算化課程的人才培養(yǎng)效果。如何推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容合理化,教學(xué)模式科學(xué)化,實(shí)踐教學(xué)體系完善化、系統(tǒng)化,是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
本文以山東女子學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)為例,結(jié)合筆者十余年來(lái)從事本門(mén)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。
二、調(diào)查的組織實(shí)施及調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)
本次調(diào)查的對(duì)象是我院剛剛開(kāi)設(shè)過(guò)會(huì)計(jì)電算化課程的2007級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方法,以發(fā)放問(wèn)卷的方式認(rèn)真組織學(xué)生填寫(xiě),進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份,回收問(wèn)卷595份,其中有效問(wèn)卷593份,有效回收率為98.8%。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)有19道題目,15道為選擇題,4道為開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)大致圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面展開(kāi),具體情況如表1。
三、調(diào)查結(jié)果分析
參加本次調(diào)查的所有學(xué)生均認(rèn)真完成答卷,并通過(guò)對(duì)調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)錄入、匯總、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制,從技術(shù)層面保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,同學(xué)們整體上對(duì)我院會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐教學(xué)持肯定態(tài)度。下面從表1涉及的8個(gè)方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
(一)學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)地位的了解情況
問(wèn)卷顯示,99%的學(xué)生認(rèn)為本課程的設(shè)置非常重要;98%的學(xué)生認(rèn)為本課程實(shí)用性很強(qiáng)或較強(qiáng);76%的學(xué)生認(rèn)為本課程與其他專(zhuān)業(yè)課是相互促進(jìn)關(guān)系。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生理解本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位,即會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)突出實(shí)踐操作能力的重要的專(zhuān)業(yè)必修課。對(duì)課程性質(zhì)地位的了解可促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和選擇正確的學(xué)習(xí)方法。
(二)教學(xué)模式和方法
從問(wèn)卷結(jié)果看,對(duì)目前教學(xué)方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說(shuō)明目前教學(xué)中采用的講授法、演示法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法運(yùn)用合理,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在回答“你認(rèn)為是否有必要將手工賬與電算化賬同時(shí)進(jìn)行”這一問(wèn)題時(shí),有72%的學(xué)生選擇有必要。而我院的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)并沒(méi)有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實(shí)踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開(kāi)放式問(wèn)題“你對(duì)本課程的教學(xué)方式有何建議”的回答中,很多同學(xué)提出了如豐富教學(xué)方法、將多媒體授課地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)到機(jī)房等切合實(shí)際的有建設(shè)性的建議。
(三)教學(xué)內(nèi)容
問(wèn)卷顯示,61%的學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學(xué)生認(rèn)為難度較大;76%的學(xué)生認(rèn)為本課程實(shí)驗(yàn)課的負(fù)擔(dān)合適;62%的學(xué)生認(rèn)為有必要適當(dāng)介紹其他常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件。我院的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)主要講授用友ERP-V861的總賬和報(bào)表模塊,從調(diào)查結(jié)果看,多數(shù)同學(xué)希望有機(jī)會(huì)接觸更多品牌的財(cái)務(wù)軟件,以拓寬自己的知識(shí)面,提高實(shí)踐操作能力和未來(lái)實(shí)際工作的適應(yīng)能力。
(四)教學(xué)設(shè)施情況
對(duì)于本課程現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,有74%的學(xué)生選擇非常滿意或基本滿意。在開(kāi)放式問(wèn)題“你對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)備配備有何建議”的回答中,有同學(xué)提出希望增加設(shè)備數(shù)量,現(xiàn)有設(shè)備增加穩(wěn)定性等建議。從調(diào)查結(jié)果看,本課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,如ERP實(shí)訓(xùn)室、多媒體設(shè)備等基本能滿足教學(xué)需要,但要加強(qiáng)日常維護(hù)。
(五)課時(shí)安排
對(duì)目前的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間,有20%的學(xué)生認(rèn)為太少,33%的學(xué)生認(rèn)為較少,44%的學(xué)生認(rèn)為一般,3%的學(xué)生認(rèn)為較長(zhǎng)。目前本課程總學(xué)時(shí)72課時(shí),其中實(shí)踐36課時(shí),實(shí)踐課比例占總學(xué)時(shí)的50%。調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)生希望延長(zhǎng)實(shí)踐課課時(shí)。
(六)教師實(shí)踐課指導(dǎo)情況
問(wèn)卷顯示,97%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課指導(dǎo)教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),能耐心地講解,上機(jī)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能得到及時(shí)的解答。
(七)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與情況
問(wèn)卷顯示,89%的學(xué)生表示對(duì)本實(shí)踐課很感興趣或感興趣;90%的學(xué)生能認(rèn)真獨(dú)立地完成本實(shí)踐課的操作練習(xí);98%的學(xué)生完成了本實(shí)踐課的全部或大部分練習(xí)。由此可看出,同學(xué)們本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能按要求完成實(shí)踐操作并提交實(shí)習(xí)報(bào)告。
(八)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
問(wèn)卷顯示,95%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)踐課的收獲很大或較大;并且在回答開(kāi)放式問(wèn)題“學(xué)習(xí)本課程的收獲”時(shí),列舉了多方面收獲,如掌握了財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用、理解了會(huì)計(jì)電算化的處理流程、提高了自身實(shí)踐能力、增強(qiáng)了實(shí)務(wù)操作能力等。說(shuō)明本課程的教學(xué)效果較好,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
四、今后改革的建議
(一)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、明確課程定位
就目前各高校情況看,有的院校側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件操作技能,有的院校則側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件維護(hù)與開(kāi)發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看,筆者認(rèn)為高職高專(zhuān)的《會(huì)計(jì)電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:以會(huì)計(jì)電算化通用財(cái)務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),具有一定的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)理論,能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對(duì)軟件二次開(kāi)發(fā)提出合理建議的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)具有突出實(shí)踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位,就對(duì)本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等有了更高的要求。
(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)邊緣學(xué)科,對(duì)其教學(xué)內(nèi)容一直沒(méi)有形成一個(gè)完全統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的共識(shí)。一般高職高專(zhuān)院校以通用財(cái)務(wù)軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和步驟、系統(tǒng)日常維護(hù)等內(nèi)容。結(jié)合高職高專(zhuān)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo),筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:(1)會(huì)計(jì)電算化的基本理論,如會(huì)計(jì)電算化的概念、特點(diǎn),結(jié)構(gòu)與基本模型等。(2)通用財(cái)務(wù)軟件的操作。這是本課程授課的主體內(nèi)容,應(yīng)以總賬、報(bào)表模塊為重點(diǎn),適當(dāng)介紹往來(lái)、工資、固定資產(chǎn)等模塊的功能。(3)系統(tǒng)日常維護(hù)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)異常操作問(wèn)題的解決方法,以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。(4)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其是高職高專(zhuān)層次的畢業(yè)生很少會(huì)從事專(zhuān)業(yè)軟件設(shè)計(jì)工作,因此,教學(xué)中沒(méi)有必要偏重編程和實(shí)際系統(tǒng)開(kāi)發(fā),只需對(duì)原理有所了解即可。
2.豐富教學(xué)中通用財(cái)務(wù)軟件的品牌
很多高校實(shí)踐教學(xué)中,只講授一種財(cái)務(wù)軟件,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有比較,對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),限制了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中面對(duì)市場(chǎng)上種類(lèi)眾多的會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力。以我院為例,可以將現(xiàn)在使用的用友ERP作為藍(lán)本進(jìn)行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優(yōu)秀財(cái)務(wù)軟件(如金蝶、浪潮國(guó)強(qiáng)等)安裝于機(jī)房,并向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)資料,以作業(yè)形式讓學(xué)生使用該財(cái)務(wù)軟件完成實(shí)訓(xùn),之后再對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較,了解各種財(cái)務(wù)軟件的異同。通過(guò)操作不同品牌的軟件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律,看到不同財(cái)務(wù)軟件背后相同的操作流程和設(shè)計(jì)原理,這將明顯提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,增強(qiáng)學(xué)生參加工作后在不同工作環(huán)境下的適應(yīng)能力。
(三)改革教學(xué)方法
使用科學(xué)的教學(xué)方法是充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑,當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中既有較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較教學(xué)法等,又出現(xiàn)了一些新穎的、認(rèn)可度高的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法,如多媒體演示教學(xué)法(MAI)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法(CAI)、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法等。在上述方法的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本門(mén)課程十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了設(shè)錯(cuò)教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法、案例設(shè)計(jì)教學(xué)法等。
1.設(shè)錯(cuò)教學(xué)法
設(shè)錯(cuò)教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)錯(cuò)化教學(xué)法而來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在授課時(shí),將操作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)強(qiáng)調(diào)、極力避免。其實(shí)這樣的教學(xué)方法把學(xué)生都培養(yǎng)成了溫室里的花朵,對(duì)老師具有較強(qiáng)的依賴(lài)性,今后實(shí)際工作中遇到問(wèn)題,將缺乏獨(dú)立分析、解決的能力,與我們強(qiáng)調(diào)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
具體來(lái)說(shuō),設(shè)錯(cuò)教學(xué)法是指:在向?qū)W生提供的賬套資料中科學(xué)設(shè)錯(cuò),讓學(xué)生通過(guò)自己操作發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題,找出錯(cuò)誤原因,并及時(shí)加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配業(yè)務(wù)去掉,從而造成資產(chǎn)負(fù)債表不平,而后引導(dǎo)學(xué)生按正常操作順序的相反方向即“報(bào)表初始化賬簿處理憑證處理系統(tǒng)初始化”的順序逆向查找出錯(cuò)誤,并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決;還可故意去掉主營(yíng)業(yè)務(wù)成本的數(shù)量核算,造成已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)無(wú)法在期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成,通過(guò)分析錯(cuò)誤原因可以讓學(xué)生更深入地理解“期末自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)采用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功感和快樂(lè)感,提高學(xué)習(xí)興趣,并且通過(guò)出錯(cuò)來(lái)防錯(cuò),借助改錯(cuò)而止錯(cuò),最終使學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位勝任能力,使本課程實(shí)踐教學(xué)效果最大化。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法
基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法是指會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模擬企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作,讓學(xué)生扮演實(shí)際工作中某一會(huì)計(jì)崗位角色,借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
具體做法是:將學(xué)生分組,每4―5人一組,分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等崗位角色。在局域網(wǎng)通暢的基礎(chǔ)上將一臺(tái)電腦設(shè)為服務(wù)器,由系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上建立賬套并設(shè)賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機(jī)器上用各個(gè)角色的用戶(hù)名和密碼登陸服務(wù)器,并進(jìn)入指定賬套,各司其職,執(zhí)行每個(gè)角色的職能,以小組形式完成整個(gè)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的操作。
通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并用一種直觀的、與實(shí)際工作無(wú)縫連接的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同崗位在電算化業(yè)務(wù)中的區(qū)別,還能夠加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化整體流程的理解。
3.案例設(shè)計(jì)教學(xué)法
案例設(shè)計(jì)教學(xué)法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上,在學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了財(cái)務(wù)軟件操作流程的前提下,將學(xué)生分組,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),每組提交一份賬套案例資料(包括:企業(yè)檔案資料、系統(tǒng)初始化材料、日常業(yè)務(wù)等),并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交案例設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印稿、電子文檔、運(yùn)行案例所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)電算化賬套備份數(shù)據(jù)等。
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例,有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),可將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化操作緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,還可以使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神,滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)需要。
(四)構(gòu)建一套完整的課程實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要途徑,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué),一般只是體現(xiàn)在隨堂實(shí)驗(yàn)中,未形成體系。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐,總結(jié)出了一套以“課程分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演――案例設(shè)計(jì)――課程論文――綜合模擬實(shí)訓(xùn)――職業(yè)資格證書(shū)”為主線的切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系,見(jiàn)圖1。
(五)提高教師實(shí)踐操作能力
師資力量是影響會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會(huì)計(jì)電算化教師是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身,計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱,教學(xué)中遇到的一些軟、硬件問(wèn)題往往無(wú)法獨(dú)立解決,無(wú)法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對(duì)復(fù)合型人才的要求。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手解決:選送現(xiàn)有教師去高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí);加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司的合作,積極參加軟件培訓(xùn),主動(dòng)參加軟件開(kāi)發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);到企業(yè)掛職,參與ERP產(chǎn)品的研發(fā)或幫助企業(yè)解決在日常維護(hù)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提高教師的動(dòng)手能力。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在計(jì)算機(jī)時(shí)代背景下,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化這一復(fù)合型人才的需求日益迫切。會(huì)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新,教學(xué)模式、方法、體系的進(jìn)一步探索和完善,會(huì)計(jì)電算化課程將會(huì)更加適應(yīng)時(shí)代的需求,為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
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