即興發(fā)言的技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞:主持人; 語(yǔ)言表達(dá);技巧
中圖分類號(hào):G222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0104-01
語(yǔ)言廣播和電視創(chuàng)造過(guò)程中,無(wú)論是否有草稿,大家都非常認(rèn)真重視 “即興”的表達(dá)方法。即興的作品往往會(huì)成為經(jīng)典的口頭表達(dá),是播音員與主持人必須具有的能力。廣播和電視在口語(yǔ)口語(yǔ)從日常生活的語(yǔ)言不同,它是在“即興”方面的交流來(lái)完成的規(guī)范化,藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。但在實(shí)踐中,一些電臺(tái)和電視臺(tái)播音員,節(jié)目主持人在主持節(jié)目的時(shí)候忙中出錯(cuò),缺乏文采即興發(fā)言,沒(méi)有講求質(zhì)量,不求效率,口頭上,使得整個(gè)顯示結(jié)果是單調(diào),淺,使廣播,主持人的形象大大降低,所以充分的認(rèn)識(shí)和即興口語(yǔ)表達(dá)的正確使用尤為重要。
有稿播音主持,這是基于文本進(jìn)行廣播。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程看,卻做得很好,并不容易。通常從事播音的工作人員接過(guò)一些作品以后毫不猶豫地進(jìn)行播報(bào),隨便說(shuō),很快的將稿件口述出來(lái),照本宣科,相當(dāng)于肉喇叭的角色作用,無(wú)法激勵(lì)、感染觀眾,是完全失去了和觀眾交流的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)專業(yè)的播音員,其自身的素質(zhì)能決定期的播音好與壞。必須在進(jìn)入直播的文字手稿二度創(chuàng)作,不能只限于自身的手稿,手稿拿到后應(yīng)該開(kāi)始思考,想象,從文字表面的語(yǔ)義分析的背景分析,而不僅限于手稿,我們不能顧忌與內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),需要對(duì)稿件的真實(shí)性的內(nèi)容更深入的了解,促進(jìn)手稿生動(dòng)表達(dá)。播音必須確定目標(biāo),不同的聽(tīng)眾由于自己的文化素質(zhì)以及生活圈子的影響,對(duì)一些播音員自己以為聽(tīng)得懂的語(yǔ)言往往聽(tīng)不懂,所以要考慮聽(tīng)眾的適應(yīng)性,以實(shí)現(xiàn)傳播目標(biāo)的需要。只要進(jìn)入播放狀態(tài),應(yīng)該不僅僅是看自己的文字作品手稿,更容易留下深刻印象,被感染了,真正做到“錦上添花”。
沒(méi)有廣播草案(也稱為即興播音),這是沒(méi)有書面的廣播稿。這是一項(xiàng)艱難的工作,而且還由于對(duì)播音員和主持人的要求更高了。沒(méi)有稿件波音,絕不只是說(shuō)說(shuō)而已,而是創(chuàng)造性的口頭結(jié)合當(dāng)下直接的背景,它是一個(gè)話筒前的口語(yǔ)活動(dòng),是不可缺少的播音員主持人語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要形式。
在電視新聞節(jié)目主持人直播的新聞報(bào)道形式進(jìn)行直播的時(shí)候,對(duì)主持人是高品質(zhì)的要求。主持人敏銳的觀察能力,準(zhǔn)確地確定即興發(fā)揮的能力口頭表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。一般來(lái)說(shuō),主持人進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),尤其是在一直重大的、突發(fā)的事件現(xiàn)場(chǎng),情緒很容易產(chǎn)生波動(dòng),因?yàn)樗吹浆F(xiàn)場(chǎng)的情況,聽(tīng)到現(xiàn)場(chǎng)聲音,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)直接的文字手稿,而且也更容易被現(xiàn)場(chǎng)的情況所打動(dòng)。主持人的任務(wù)是控制自己的情緒,一個(gè)更恰當(dāng)?shù)姆绞?更適宜的語(yǔ)言告訴觀眾所發(fā)生的事情和領(lǐng)域取得進(jìn)展。 在震驚世界“5.12”四川汶川大地震發(fā)生后,CCTV新聞節(jié)目的中心組和海外中心火速派出一百多名記者深入到前方地震災(zāi)區(qū)進(jìn)行直播的報(bào)告,中央電視臺(tái)的著名主持人文靜、耿薩、趙普等圍繞在“齊心協(xié)力抗震救災(zāi)”節(jié)目連續(xù)不斷的播出24小時(shí)。在突如其來(lái)的災(zāi)難面前廣播,對(duì)主持人,記者確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),盡管他們內(nèi)心的悲痛,無(wú)法忘記的悲慘畫面,以及那些英雄,他們堅(jiān)持保留自己的播音代表國(guó)家響起,因?yàn)樗麄冇懈匾娜蝿?wù),就是他們所看到的,聽(tīng)到的,想表達(dá)真誠(chéng)的話,真正的圖片和電視觀眾的“分享”:一個(gè)動(dòng)人的同心旋率催淚抽搐現(xiàn)場(chǎng),故事雕像是直立的雕像,對(duì)戰(zhàn)斗在抗震一線的廣大干部,尤其是基層干部,醫(yī)務(wù)人員,教師,奮進(jìn)的戰(zhàn)士,數(shù)千里之外飛奔而至的醫(yī)療救援隊(duì),以及為眾多日夜廣袤的后方支援制定共同的時(shí)代最壯觀的畫面老百姓。這也充分體現(xiàn)了“即興”的綜合運(yùn)用的播音員主持人。
第2篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
一、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備技巧
1、知識(shí)素養(yǎng)準(zhǔn)備：
演講者的知識(shí)積累、興趣愛(ài)好、閱歷修養(yǎng)與演講的成功有著緊密的關(guān)系。“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒(méi)有演講材料。這就要求我們平時(shí)做有心人，“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學(xué)、自然科學(xué)都要學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)自我的思想、道德、情感等各方面的修養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期、瑣碎而復(fù)雜的工作。重點(diǎn)從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對(duì)那些重要的歷史事件、人物的有關(guān)情況要熟記，并分門別類地進(jìn)行整理;
②多收集現(xiàn)實(shí)資料，對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域的事件、人物的有關(guān)情況要了如指掌，進(jìn)行思考;
③加強(qiáng)記憶，多記名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、古典詩(shī)詞、經(jīng)典文學(xué)、寓言故事、時(shí)文政評(píng)等等。
練習(xí)：請(qǐng)分別以“珍惜時(shí)間”、“奉獻(xiàn)青春”、“珍愛(ài)生命”、“和平萬(wàn)歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請(qǐng)收集有關(guān)親情、愛(ài)情、友情的古今詩(shī)詞各5首并背誦。
2、臨場(chǎng)觀察準(zhǔn)備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)收集捕捉現(xiàn)場(chǎng)的所見(jiàn)所聞，包括現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景布置)、聽(tīng)眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質(zhì)準(zhǔn)備：
既然是有感而發(fā)，就要有穩(wěn)定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮(zhèn)定從容。
二、快速思維的技巧
臨場(chǎng)性決定了即興演講者必須具有較強(qiáng)的快速思維能力?？焖偎季S即快速組織內(nèi)部語(yǔ)言，實(shí)際上就是一個(gè)快速創(chuàng)作、打腹稿的過(guò)程。其技巧主要表現(xiàn)為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點(diǎn)、定框架
定話題——應(yīng)選擇你想說(shuō)的、觀眾想聽(tīng)的、你能講的、社會(huì)生活需要的話題;
定觀點(diǎn)——應(yīng)確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點(diǎn);
定框架——兩種模式：
開(kāi)門見(jiàn)山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對(duì)主題作較詳細(xì)地論證和分析說(shuō)明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術(shù)公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點(diǎn)，三說(shuō)理由，進(jìn)行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問(wèn)題，即一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)的批判精神，但要注意觀點(diǎn)必須持之有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)。
縱深思維：從一般人認(rèn)為不值一談的小事，或無(wú)須作進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)。即“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。
發(fā)散思維：是從同一問(wèn)題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問(wèn)題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細(xì)、新穎是它的特點(diǎn)。
綜合思維訓(xùn)練：是前面三種思維的綜合運(yùn)用，事實(shí)上我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發(fā)揮、借人發(fā)揮、借物發(fā)揮、借事發(fā)揮、借景發(fā)揮?！敖琛钡臇|西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現(xiàn)場(chǎng)，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語(yǔ)點(diǎn)——擴(kuò)展語(yǔ)點(diǎn)(組織語(yǔ)言)——語(yǔ)序的排列——表達(dá)。
練習(xí):給出一些圖片,仔細(xì)觀察后做即興演講,認(rèn)真體會(huì)快速思維的過(guò)程.
三、表達(dá)技巧(四種技能、五個(gè)注重)
四種表達(dá)技能：
1、散點(diǎn)連綴：在即興演講前緊張的選材構(gòu)思時(shí)，人的頭腦中會(huì)出現(xiàn)很多散亂的思維點(diǎn)，演講時(shí)要捕捉住這些思維點(diǎn)，從這些點(diǎn)的關(guān)系中確定一個(gè)中心，并用它連綴這些點(diǎn)，與主題無(wú)關(guān)的全部舍去，當(dāng)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)形成后，就可以開(kāi)始講話了。
2、模式構(gòu)思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達(dá)有條理。
3、擴(kuò)句成篇：即開(kāi)門見(jiàn)山的構(gòu)思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴(kuò)展后可以是這樣的：
當(dāng)前的形勢(shì)需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開(kāi)放是前無(wú)古人的事業(yè)，有困難，有曲折，也有風(fēng)險(xiǎn)，沒(méi)有超人的勇氣是進(jìn)行不下去的。同大自然的斗爭(zhēng)也不會(huì)一帆風(fēng)順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險(xiǎn)阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險(xiǎn)，可能有去無(wú)回;海底探秘，可能葬身魚(yú)腹;開(kāi)山放炮、地下采煤、高空作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械操作等，無(wú)不帶有一定的危險(xiǎn)，沒(méi)有革命英雄主義，沒(méi)有勇于獻(xiàn)身的精神，是根本做不好的。更何況改革開(kāi)放，難免會(huì)泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國(guó)內(nèi)外邪惡勢(shì)力和敵對(duì)勢(shì)力正在虎視眈眈伺機(jī)而動(dòng)，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)改革開(kāi)放的成果而英勇獻(xiàn)身。所以在改革開(kāi)放形勢(shì)下，在向四化進(jìn)軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需;不是沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是提供了更廣闊的天地。新晨
練習(xí)：請(qǐng)以“人生處處是考場(chǎng)”為題擴(kuò)句進(jìn)行演講。
4、借Ⅹ發(fā)揮。即前面講的“五借”?！敖琛绷酥笠獢U(kuò)充成句成篇。
附錄像：《即興發(fā)言的技巧——講吧，只有講，才會(huì)講》(中國(guó)韜奮基金會(huì)，《交際與口才》編輯部)
五注重：
1、注重開(kāi)頭，引人入勝;注重結(jié)尾，耐人尋味;
2、注重內(nèi)容，言之有物，機(jī)敏幽默，蘊(yùn)含深刻;
3、注重語(yǔ)言形式，以口語(yǔ)短句為主，巧用比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反復(fù)等修辭手法;注意過(guò)渡詞、句、段的使用，加強(qiáng)銜接;防止語(yǔ)言陋習(xí)，不用粗話、碎屑語(yǔ)和方言。
第3篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：有的放矢 百家爭(zhēng)鳴 百花齊放
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0215-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)即以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，最大程度激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最優(yōu)效果表達(dá)內(nèi)心情感。下面我就互動(dòng)教學(xué)在口語(yǔ)交際方面的運(yùn)用談幾點(diǎn)做法：
一、在課堂上做到有的放矢
口語(yǔ)交際的互動(dòng)性決定了在課堂中師生的互，就教師而言，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有講究。
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的不同階段提出不同的問(wèn)題，而且問(wèn)題必須目的明確，這樣，學(xué)生做答時(shí)才能有針對(duì)性。這就要求做到以下幾點(diǎn)：
1.在交際時(shí)，師生雙方要積極聆聽(tīng)
當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的熱情，如教師在導(dǎo)入時(shí)要用學(xué)生喜歡的形式：例如講故事、猜謎語(yǔ)、播放小視頻、播放有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，或用學(xué)生感興趣的話題，如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)海嗎？去趕過(guò)海嗎？海邊到底有什么呢？”因?yàn)檫@樣的提問(wèn)使學(xué)生感了興趣，進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。其次教師要抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生愿意聽(tīng)，如在突破文章重難點(diǎn)處，在學(xué)生有疑惑時(shí)或有學(xué)生走神或做小動(dòng)作時(shí)就可以提問(wèn)，我班有一個(gè)學(xué)生在課堂上總愛(ài)搞笑動(dòng)作，于是在課堂上我經(jīng)常提高聲音質(zhì)疑，這樣他馬上就能感覺(jué)到自己的錯(cuò)誤并馬上轉(zhuǎn)入聽(tīng)講中。在這時(shí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)聽(tīng)教師的語(yǔ)氣、聲調(diào)變化、強(qiáng)調(diào)的詞句等。
對(duì)于教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題、語(yǔ)言的組織、思維的過(guò)程及表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力。
2.在交際時(shí)，師生必須有知識(shí)儲(chǔ)備
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首先要明確口語(yǔ)教學(xué)的目的：口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。因此，在實(shí)質(zhì)上口語(yǔ)交際并非只是讓學(xué)生記住幾個(gè)生詞，背誦幾個(gè)優(yōu)美句式，而是要求學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的看待一樣事物，用真實(shí)的情感去演繹一個(gè)人物，不需要跟著現(xiàn)代“真、善、美”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而刻意違背本意，依葫蘆畫瓢，刻舟求劍。因此在教學(xué)中既要讓學(xué)生明白這是演戲，又要讓學(xué)生明白認(rèn)真地去演。也就是讓學(xué)生在“交際”中學(xué)會(huì)“交際”，重要的在于學(xué)的過(guò)程，學(xué)到了什么，懂得了什么。
其次應(yīng)該教給學(xué)生一些交際的方法與技巧：“聽(tīng)話與說(shuō)話”的技巧：俗話說(shuō)“聽(tīng)話聽(tīng)音”，對(duì)于話里話，我們要結(jié)合具體語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)我們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，辨析說(shuō)話者真正的用意。學(xué)會(huì)耐心專注的傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，并且能抓住中心和要領(lǐng)，聽(tīng)出弦外之音、話外之意。
“說(shuō)話的注意事項(xiàng)”’，注意對(duì)象的年齡、身份；注意場(chǎng)合，注意用語(yǔ)委婉、有禮貌、文明、得體；
“說(shuō)話要有針對(duì)性”，要針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不回避，不顧左右而言他，而且要正確面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)。要避免答非所問(wèn)。“說(shuō)話要有吸引力”，吸引對(duì)方注意力，能夠引起他們的興趣。
“說(shuō)話還要善于打動(dòng)別人”，你講的話能引起聽(tīng)眾的感情共鳴，從而使人家接受你的觀點(diǎn)。正如白居易所說(shuō)：感人心者，必先乎情。說(shuō)話時(shí)既要以理服人，又要以情感人。對(duì)于學(xué)生而言，要想有知識(shí)儲(chǔ)備，首先不僅要留心生活，并且能將聽(tīng)到的進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)要博覽群書，達(dá)到學(xué)以致用。再次要學(xué)會(huì)思考，能聽(tīng)出交際的重點(diǎn)，并且要具有思辨能力，同時(shí)能將自己所想暢快大膽地表達(dá)出來(lái)。
二、在探究合作中百家爭(zhēng)鳴
從教語(yǔ)文十多年以來(lái)，也見(jiàn)證了語(yǔ)文教學(xué)改革的一路的風(fēng)風(fēng)雨雨。從以前的“填鴨式”，到現(xiàn)在的“學(xué)生自主探究，合作交流”充分體現(xiàn)了教學(xué)上的不斷進(jìn)步與完善。自主探究、小組合作是語(yǔ)文教學(xué)中最行之有效的方式。但這種教學(xué)方法同樣也離不開(kāi)交際的過(guò)程，如何能更有效的交際呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.小組劃分應(yīng)合理
要根據(jù)學(xué)生年齡、性別、性格、成績(jī)好壞進(jìn)行搭配，在活動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)教師提出的問(wèn)題難易進(jìn)行有序分工。
2.同一小組合作要有目的性
在小組內(nèi)交流也是一種交際，這就要求同一個(gè)小組在進(jìn)行合作時(shí)，首先必須明確共同目標(biāo)，小組長(zhǎng)能將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，在發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解時(shí)才能有針對(duì)性；其次小組成員要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和收集的資料進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)言，最好能有獨(dú)到的見(jiàn)解，此時(shí)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行思辨，直到形成正確而又統(tǒng)一的意見(jiàn)，因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并且能深入小組內(nèi)進(jìn)行討論、指導(dǎo)；另外，在小組內(nèi)發(fā)言時(shí)要有序地將自己組織好的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行發(fā)表，也可以提前列好發(fā)言提綱，根據(jù)提綱即興發(fā)言，但切不可遠(yuǎn)離目標(biāo)。
三、在交流展示時(shí)百花齊放
學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，效果就必須在交流中體現(xiàn)。此時(shí)不同小組可以各抒己見(jiàn)。
1.交流方式要多種，如由各小組中心發(fā)言人匯報(bào)小組討論情況（這樣可以察看全班同學(xué)答案），也可以選小組全體成員接龍回答，還可以采用小組互補(bǔ)式，一個(gè)小組發(fā)言其他小組可以補(bǔ)充或提出不同看法，甚至可以展開(kāi)辯論……但選取何種方法老師可以根據(jù)情況確定。
2.師生生生評(píng)價(jià)交流，展示時(shí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)。作為老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極定，對(duì)學(xué)生的部分看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正。根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)出“優(yōu)秀小組成員或優(yōu)秀小組或進(jìn)步最快的學(xué)生……”給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)更好的激勵(lì)學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，達(dá)到互相促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。
第4篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；課堂教學(xué)
一、平等對(duì)話，積極營(yíng)造和諧、寬松氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)
（一）師生平等，建立平等師生關(guān)系
當(dāng)教師高高在上，以一種專家學(xué)者的姿態(tài)來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生即便有話要說(shuō)，也會(huì)不敢說(shuō)。至此，教師需首先改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，先著手身份轉(zhuǎn)變，要深刻認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，合理定位自身，成為積極的“合作者”：成為學(xué)生的同伴，共同參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生“敢說(shuō)”。在《荷塘月色》教學(xué)過(guò)程中，教師可以一種參與學(xué)生的身份，向?qū)W生提檢驗(yàn)，如我們現(xiàn)在將自己比較喜歡的語(yǔ)句找出來(lái)，然后和大家探討一下美在哪。然后讓學(xué)生暢所欲言，一些學(xué)生對(duì)諸如“田田”、“亭亭”等疊詞運(yùn)用的韻律美感進(jìn)行了分析，有的學(xué)生則分析了“像瞌睡人的眼”這一帶有比喻性的句子的朦朧美等。在課堂當(dāng)中，每當(dāng)學(xué)生自愿發(fā)表自己看法、想法或意見(jiàn)時(shí)，教師可先停止表述，可其他學(xué)生一道進(jìn)行聆聽(tīng)，而學(xué)生對(duì)于教師的發(fā)言，可發(fā)表自身見(jiàn)解或質(zhì)疑。
（二）生生平等，促進(jìn)學(xué)生平等交流
因采用合作探究的學(xué)習(xí)方式與小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，諸多對(duì)話需完成與學(xué)生之間，因此，學(xué)生間的平等交流便格外迫切與必要。而對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生往往具有參差不齊的素質(zhì)水平，如若教師以一種有色研究，僅將學(xué)生成績(jī)作為衡量其優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于長(zhǎng)期埋藏于于應(yīng)試教育基調(diào)下的低分學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)加倍傷害。因此，不管學(xué)生具有怎樣的文化程度，均應(yīng)具有平等的精神世界，且應(yīng)當(dāng)給予尊重。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，需多給予學(xué)生人文關(guān)懷，鼓勵(lì)他們積極與同伴平等交流，只有這樣，才能讓學(xué)生有效規(guī)避“事不關(guān)己，高高掛起”茫然姿態(tài)，這樣學(xué)生們，特別是那些具有較低文化程度的學(xué)生，才敢有尤其、有膽量用口語(yǔ)交流。
二、情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說(shuō)
（一）用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境
教師語(yǔ)言可謂一道橋梁，教師富有影響力、號(hào)召力與感染力的語(yǔ)言描述，可將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)的情境。如在《山那樣思考》教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：“狼嚎叫中的深刻含義僅有群山知道”，此句中狼嚎叫中的深刻含義所指的是什么？另外，為什么此含義僅群山所知？山在思考時(shí)是站在怎樣的角度來(lái)進(jìn)行的？山與獵人、牧牛人及鹿的思考又有怎樣的不同？通過(guò)這些問(wèn)題的層層提出，便可有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考課文主體，有助于學(xué)生交流積極性的提升。
（二）用音樂(lè)渲染，達(dá)成情境創(chuàng)設(shè)
德國(guó)著名音樂(lè)家舒曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論何種豐富多彩的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，均能用音樂(lè)來(lái)傳遞、來(lái)表達(dá)”。音樂(lè)具有超強(qiáng)的引導(dǎo)力與感染力，有助于學(xué)生聯(lián)想的激發(fā)。如在《明湖居聽(tīng)書》課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到課文當(dāng)中的用于描寫音樂(lè)形象額寫法時(shí)，教師可立刻播放《平湖秋月》音樂(lè)，在課堂當(dāng)中營(yíng)造柔美、幽靜、清新的情境，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)美妙之中，應(yīng)自己的感官去感受音樂(lè)，然后對(duì)自己感知印象進(jìn)行描述，學(xué)生們學(xué)以致用，積極的進(jìn)行交流。
三、項(xiàng)目訓(xùn)練，以項(xiàng)目調(diào)動(dòng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)
在中職語(yǔ)文教材當(dāng)中，共有八項(xiàng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，分別是辯論、舉薦、演講、專題討論、即興發(fā)言、復(fù)述及會(huì)話等，教師可將此些內(nèi)容進(jìn)行匯總，使之成為項(xiàng)目工作，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展專題口語(yǔ)訓(xùn)練。如在復(fù)述內(nèi)容上，教師可將其劃分為聽(tīng)材料、整理材料、復(fù)述教材及評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，且與學(xué)生一道，對(duì)“整理材料”與“傾聽(tīng)材料”的要點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)“復(fù)述材料”的方法、要求及類型進(jìn)行歸納，制定定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，而后讓學(xué)生自由分組，選擇復(fù)述類型，復(fù)述材料，最后師生一道對(duì)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。在此項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生除了掌握了聽(tīng)的技巧之外，還強(qiáng)化了說(shuō)的技能訓(xùn)練。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還可開(kāi)展“課前五分鐘工程”，每次語(yǔ)文課上課之前，運(yùn)用預(yù)備鈴至正式上課的時(shí)間，依次安排兩名學(xué)生登臺(tái)演講，剛開(kāi)會(huì)讓學(xué)生僅說(shuō)一兩句話，如介紹一下自己，說(shuō)一句自己喜歡的格言；而后則轉(zhuǎn)變成說(shuō)一段話，如講一則小故事，講一個(gè)笑話等；再后則強(qiáng)化訓(xùn)練要求，如圍繞一個(gè)話題展開(kāi)演講。在圍繞話題講話方面，需做到循序漸進(jìn)，首先從學(xué)生熟悉的話題著手，然后向?qū)W生較為陌生的領(lǐng)域過(guò)渡；從剛開(kāi)始的自選話題，向教師及其他學(xué)生幫其命題過(guò)渡，演講者結(jié)合自身，即興演講；在方式上可從剛開(kāi)始的依賴稿件演講，逐漸過(guò)渡至脫稿演講。在此種訓(xùn)練輔助下，學(xué)生便可漸漸的變得“會(huì)說(shuō)”與“能說(shuō)”。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，中職語(yǔ)文教師作為整個(gè)語(yǔ)文課堂的積極引導(dǎo)者，需切實(shí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱當(dāng)中有關(guān)口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)要求，將語(yǔ)文教材當(dāng)中的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，緊扣語(yǔ)文可環(huán)節(jié)，最大程度提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]戴智敏.實(shí)踐“基于‘主角意識(shí)’的中職語(yǔ)文動(dòng)態(tài)合作課堂”的有效嘗試———以《我的母親》為例[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2011(7):290-290.
[2]曾武勇.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015(40):251-252.
第5篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到使用英文教材、進(jìn)行雙語(yǔ)講授、采取英文試題考試的教學(xué)指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)遇到學(xué)生的畏難心理、教材的使用障礙、講授的雙語(yǔ)選擇、互動(dòng)的尷尬局面、試題的英文比例，使教學(xué)過(guò)程陷入困境。解決這些困境可以采取的進(jìn)路包括：對(duì)學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)、對(duì)教材的取舍增補(bǔ)、對(duì)講授的精巧準(zhǔn)備、對(duì)互動(dòng)的細(xì)致設(shè)計(jì)、對(duì)試題的巧妙處理。
關(guān)鍵詞：
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；困境；進(jìn)路
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及多項(xiàng)國(guó)際條約、國(guó)際案例，適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。然而法學(xué)本科學(xué)生的英文水平往往參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程常常困境重重。如何克服困難，保證《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)的效果，確保學(xué)生掌握《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》的核心理論，以游刃有余地應(yīng)對(duì)司法考試以及工作實(shí)踐，一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)。本文結(jié)合作者五年來(lái)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對(duì)教學(xué)困境及其解決之道作出歸納。
一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)的指標(biāo)與意義
（一）英文教材的使用
根據(jù)教育部高校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該使用英文教材。此類英文教材通常引入了大量國(guó)外原版教材的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)點(diǎn)闡述以及佐證知識(shí)點(diǎn)的案例等方面，都試圖與英美教學(xué)接軌。英文教材的使用，有利于學(xué)生完全侵入英文的語(yǔ)言環(huán)境，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論的英文表述，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的讀寫能力，為以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言開(kāi)展工作打下基礎(chǔ)。
（二）雙語(yǔ)講授的過(guò)程
高校雙語(yǔ)教學(xué)的課程中，任課教師的授課語(yǔ)言50%以上應(yīng)該為英文。英文講解的過(guò)程，可以吸收英美法學(xué)教學(xué)的判例教學(xué)法等教學(xué)方法，引入英美判例，啟發(fā)學(xué)生討論和思考。適量的中文講解又能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)英文理解不透徹之處。雙語(yǔ)講授的過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力，為以后工作中處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)事務(wù)做好準(zhǔn)備。
（三）英文試題的考核
雙語(yǔ)教學(xué)課程最困難之處，莫過(guò)于考試試題中有英文試題并要求英文作答。英文試題的考核，是對(duì)法律英語(yǔ)讀寫應(yīng)用的考驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)英文表達(dá)能力的綜合性考察。對(duì)英文試題的應(yīng)對(duì)過(guò)程，有利于督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)，也有利于任課教師掌握雙語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)教學(xué)效果。
二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)的困境
（一）學(xué)生的畏難心理
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)課程的第一堂課，通常就會(huì)感受到學(xué)生們的畏難情緒。面對(duì)英文教材、英文多媒體課件、英文的課堂講授，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)心生惆悵，開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。在被告知期末考核也有英文試題時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)心理崩潰，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生放棄課程學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生原因有兩點(diǎn)。第一，對(duì)自身英語(yǔ)水平的不自信。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》在大三下期開(kāi)設(shè)。即使畢業(yè)已經(jīng)在望，還是有一部分學(xué)生仍然奮斗在備戰(zhàn)大學(xué)英文四級(jí)考試的路途中。這部分英語(yǔ)水平本身較差的學(xué)生，自然會(huì)懷疑甚至肯定自己學(xué)不好雙語(yǔ)課程。當(dāng)然還有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平，但是平時(shí)缺乏英語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有接觸過(guò)法學(xué)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，所以對(duì)自己能否學(xué)好該課程，產(chǎn)生不自信的心理。第二，對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的陌生感。多數(shù)學(xué)生了解到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》涉及到國(guó)際貿(mào)易法律制度、國(guó)際投資法律制度、國(guó)際稅收法律制度等內(nèi)容后，就會(huì)表示自己以前重未接觸過(guò)這些領(lǐng)域，而且這些內(nèi)容與日常生活也看似相去甚遠(yuǎn)。這些看起來(lái)生僻難懂的內(nèi)容，還要用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們的畏難情緒油然而生。
（二）教材的使用障礙
截止2015年9月，現(xiàn)有可供選擇的法學(xué)專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)教材有三本。在這有限的選擇空間中，目前英文教材的使用，也存在諸多障礙。首先，雙語(yǔ)教學(xué)教材的詳實(shí)程度與普通中文教材存在差別。雙語(yǔ)教學(xué)教材采用全英文或包含少量中英文雙語(yǔ)對(duì)照，其受到篇幅的限制，和版本更新成本的限制，其內(nèi)容詳實(shí)程度弱于普通中文教材。對(duì)相關(guān)法律法規(guī)、案例的收取不如中文教材詳盡。司法考試試題更不可能，也不方便，進(jìn)行收錄朗闊。其次，多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)教材的內(nèi)容與普通中文教材存在差別。鑒于我國(guó)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容與英美國(guó)家《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的差別，雙語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)英文原版書籍內(nèi)容的引入，極為困難。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的狹義概念和廣義概念、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特點(diǎn)等內(nèi)容，就難以找到英文原版書籍中的表述；但這部分內(nèi)容在中文教材中都是開(kāi)篇就會(huì)詳細(xì)介紹的內(nèi)容。所以，有些雙語(yǔ)教學(xué)教材直接去除了該部分內(nèi)容；而有些教材通過(guò)編著者自行翻譯進(jìn)行彌補(bǔ)。無(wú)論如何，其內(nèi)容取舍都會(huì)形成與中文教材的差別。
（三）講授的雙語(yǔ)選擇
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在講授過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)的使用不少于50%。這對(duì)講授者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。知識(shí)要點(diǎn)的講授是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，而非單向的信息過(guò)程，要保證教師發(fā)出的信息能夠被學(xué)生有效收取，這不僅要求教師具備較高的英文水平，還要求其具備較高的表達(dá)能力和技巧。雙語(yǔ)課程的講授中，往往存在兩個(gè)難題。第一，中英文的表述內(nèi)容難以區(qū)分。如果用中文簡(jiǎn)單重復(fù)英文的講解，會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至很多學(xué)生會(huì)在教師用英文講解時(shí)走神，而等待教師稍后奉上的中文“翻譯”。但如果對(duì)英文講解的內(nèi)容不加以說(shuō)明，有些學(xué)生會(huì)不能理解其中之意，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。第二，英文表述的難度不好把握。如果教師的英文表述有一定難度，有些學(xué)生肯定會(huì)有理解障礙。但如果講解中使用的英文過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以詳細(xì)闡述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。
（四）互動(dòng)的尷尬局面
在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，借鑒英美法系法學(xué)教育中的判例教學(xué)法，增加課堂案例討論，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解、增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，又能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，這種案例討論的互動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕參與討論的尷尬局面發(fā)生。其一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂即興發(fā)表英文的長(zhǎng)篇流利闡述，實(shí)在是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。具備這種英文水平和自信程度的學(xué)生，往往鳳毛麟角。大多數(shù)的學(xué)生在得知課堂討論已經(jīng)開(kāi)始時(shí)，往往低頭默默不語(yǔ)。其二，學(xué)生們的英文水平參差不齊，很難展開(kāi)當(dāng)堂即興地相互觀點(diǎn)反駁或觀點(diǎn)支持。很多學(xué)生在聽(tīng)取他人的發(fā)言后，都難以用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由此，可能出現(xiàn)課堂討論冷場(chǎng)的尷尬局面。
（五）試題的英文比例
雙語(yǔ)課程的教學(xué)，要求期末考核采取英文試題英文作答的閉卷考試形式。以英文為語(yǔ)言的考核形式，是學(xué)生們認(rèn)為最具挑戰(zhàn)的部分。首先，一些學(xué)生應(yīng)付中文教學(xué)的期末試卷都捉襟見(jiàn)肘，徘徊在及格線邊緣，更不用說(shuō)作答英文試卷。單是被告知《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)課程的期末考核方式，就足以讓很多學(xué)生心生忐忑。其次，英文試卷的命題對(duì)于任課教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何既能完成知識(shí)點(diǎn)的考察，又能掌握好英文表達(dá)的難度，使學(xué)生們?cè)凇秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)、英文的應(yīng)用能力得到考察的同時(shí)，最低程度地受限于英文的語(yǔ)言障礙，實(shí)在讓命題者頭疼。
三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)路
（一）對(duì)學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)
雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)就是破除學(xué)生的畏難心理。達(dá)到這一目標(biāo)，可以采取以下方法。第一，給予學(xué)生足夠的自信。在課程講解中，特別是在前兩節(jié)課的講解中，多給學(xué)生列明參與雙語(yǔ)課程的好處，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。在課程的前幾節(jié)課，由易到難的進(jìn)行英文講解，給予學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，也便于任課教師了解學(xué)生的英文水平。按照作者從教雙語(yǔ)課程以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)水平在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)左右的學(xué)生，學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)課程可基本無(wú)語(yǔ)言障礙。第二，消除對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的陌生感。在第一堂課的緒言部分，可以通過(guò)引入假想情景，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。比如，作者在教學(xué)中借鑒了一本英文原版教材緒言部分的假想情景“Apotentialclientwalksintoyouroffice，andasksthathowcouldChi－nesegrainendupbakedintoAmericanbread?”。要回答這個(gè)問(wèn)題需要國(guó)際貿(mào)易法的相關(guān)知識(shí)，可以借助回答這一問(wèn)題，將國(guó)際貿(mào)易法的內(nèi)容進(jìn)行介紹。
（二）對(duì)教材的取舍增補(bǔ)
鑒于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)教材的局限，在課程講授中教師可以進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)取舍。首先，可以給學(xué)生提供一些閱讀材料和中文試題，以供課前和課后進(jìn)行閱讀和練習(xí)。這樣可以彌補(bǔ)雙語(yǔ)教材內(nèi)容不夠詳實(shí)的弊端。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，難以完全利用課堂教學(xué)進(jìn)行中文試題和材料的增補(bǔ)。為學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)提供材料，為其提供新穎、難度適中的案例進(jìn)行閱讀，有助于其及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，為以后參加司法考試、考研復(fù)習(xí)和法律實(shí)踐打好基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍。如果學(xué)生的英文水平有限，其可能會(huì)對(duì)英文教材敬而遠(yuǎn)之。為了有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以在課前注明要求其閱讀的教材片段。對(duì)教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)，可以減輕學(xué)生的語(yǔ)言壓力，有利于其掌握核心知識(shí)要點(diǎn)。
（三）對(duì)講授的精巧準(zhǔn)備
課堂講授過(guò)程的精心準(zhǔn)備，可以化解教學(xué)過(guò)程中的難題。第一，充分利用多媒體課件。利用表格、圖形等，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。避免冗長(zhǎng)單調(diào)的英文闡述，給學(xué)生造成的知識(shí)接收障礙。減輕了知識(shí)講解過(guò)程對(duì)語(yǔ)言的依賴后，在用英文介紹知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，用中文對(duì)重要部分進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，有助于學(xué)生理解。第二，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。借鑒英美法系的判例教學(xué)法，引入討論案例的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、提問(wèn)，自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（四）對(duì)互動(dòng)的細(xì)致設(shè)計(jì)
對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的尷尬局面，可以借助兩種辦法進(jìn)行化解。其一，提前設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，提前告知學(xué)生，鼓勵(lì)其積極準(zhǔn)備。比如，引入案例討論時(shí)，可以在這堂課詳細(xì)介紹案情和需要討論的幾個(gè)問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生課后多做準(zhǔn)備，告知其甚至可以準(zhǔn)備書面的“發(fā)言稿”以便參與討論。充分的前期準(zhǔn)備，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，以避免即興發(fā)言的緊張感。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷，在給予課前準(zhǔn)備機(jī)會(huì)的案例討論中，積極發(fā)言的學(xué)生人數(shù)呈大幅上升。其二，提前介紹案例討論中可能會(huì)用到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表述。在之前的授課中和介紹案例時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)一些重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表述，要求學(xué)生掌握。知曉這些英文表述的前提下，學(xué)生組織語(yǔ)言發(fā)表觀點(diǎn)的難度，就大為降低了。學(xué)生們參加討論的積極性也會(huì)大為提高?；?dòng)環(huán)節(jié)的尷尬局面，可以化解。
（五）對(duì)試題的巧妙處理
既要完成英文試題考察的雙語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)，又要適當(dāng)照顧英文水平有限的學(xué)生，以達(dá)到考察知識(shí)點(diǎn)的目的，確實(shí)是一項(xiàng)難題。但這也有一些解決之法。首先，試題中會(huì)出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文表述，可以在課程講授過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生提前掌握。如果學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)ⅰ秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文表述一并復(fù)習(xí)，在應(yīng)對(duì)期末考試時(shí)，可以達(dá)到游刃有余的效果。其次，調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試的分值比例，加重平時(shí)成績(jī)和期中考試成績(jī)的比例，可以減輕期末考試的壓力。而前兩者可以采取課堂討論、書面作業(yè)、開(kāi)卷考查等多種方式。這樣也能同樣達(dá)到考查知識(shí)點(diǎn)掌握程度的效果。
作者：王黎黎 單位：西華大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第6篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；能力
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生今后運(yùn)用英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)課程的教學(xué)目的之一。作為一種教學(xué)方法，口語(yǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)匯的重要方法。加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的努力方向。要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就要針對(duì)性地采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練科學(xué)有效就能達(dá)到事半功倍的效果，就能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，除了教師、學(xué)生要改變觀念重視口語(yǔ)外，更重要的是，教師要在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用各種行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)
良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)好一門外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生自然接受英語(yǔ)熏陶，再配以豐富的面部表情和靈活的肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言狀態(tài)。同時(shí)，加強(qiáng)多媒體的使用，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)和對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)世界，并深入角色，激發(fā)表達(dá)欲望。另外還可以通過(guò)裝飾教室來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報(bào)、名言警句等方面采用中英文對(duì)照的版本。還可利用課外活動(dòng)課播放經(jīng)典外國(guó)電影、歌曲等，讓學(xué)生耳濡目染，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生聽(tīng)力
影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的很重要一個(gè)因素是聽(tīng)力，因?yàn)橹挥邢嚷?tīng)懂了，然后才能回答交流。所以在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力之前，首先進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。聽(tīng)的訓(xùn)練包括聽(tīng)錄音，聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)，聽(tīng)對(duì)話。聽(tīng)多了，聽(tīng)熟了，說(shuō)起來(lái)也順口了。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從模仿開(kāi)始的。要讓學(xué)生愿說(shuō)，首先必須讓他們會(huì)說(shuō)，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音能使學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生大量積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，開(kāi)口就不是一件難事?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”。這既適用于本國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也適用于外國(guó)英文的學(xué)習(xí)。背誦成篇或成段的文章，有利于語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的正確，熟練，有利于口語(yǔ)能力的提高。
三、努力擴(kuò)展學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的途徑
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我們對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)做了大量的工作，讓他們支持老師的教育工作。一方面我們要求家長(zhǎng)一定要檢查學(xué)生是否完成英語(yǔ)作業(yè)，特別要檢查學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)。有的家長(zhǎng)談到自己不懂英語(yǔ)，無(wú)法檢查等等。我們就此告訴家長(zhǎng)：不管你懂不懂英語(yǔ)，你只要要求孩子讀給你聽(tīng)，背給你聽(tīng)，如果孩子讀得流利、背得順口，就說(shuō)明他（她）已經(jīng)達(dá)到老師的要求。在我們的指點(diǎn)下，不少原來(lái)沒(méi)有檢查孩子英語(yǔ)作業(yè)的家長(zhǎng)，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，很容易就知道了自己孩子的英語(yǔ)情況。另一方面，我們教育學(xué)生盡量買英語(yǔ)復(fù)讀機(jī)，有可能的家庭利用電腦來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維
多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維。在初中起始階段，口語(yǔ)難度不大，記住些單詞和某些簡(jiǎn)單的句型，便可學(xué)生正確流利地說(shuō)出語(yǔ)言，起到調(diào)動(dòng)大多數(shù)人參與的作用。可是，久而久之，學(xué)生會(huì)因內(nèi)容沒(méi)新意而日漸失去興趣。所以，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)善于引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造際，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)。我們可以結(jié)合與教材同步的話題或不作限制，讓學(xué)生上臺(tái)作簡(jiǎn)短的演講，練習(xí)講的技巧，鍛煉心理素質(zhì)。此外圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)英語(yǔ)思維、激發(fā)創(chuàng)新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。
五、注重培養(yǎng)自由談話能力
1.值日生報(bào)告、講故事（Daily report and story telling）。
2.一分鐘即興講話（One minute improvised speech）。
3.演講、辯論賽（Speech and debate）。
值日?qǐng)?bào)告應(yīng)每日進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口頭表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以隨時(shí)進(jìn)行，可在上課的前幾分鐘，可在課中，或在最后幾分鐘進(jìn)行。如：可就課中某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生即興發(fā)言。我曾多次嘗試這種方法，從課文中挖掘問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)水平就能不斷提高。演講和辯論應(yīng)定期舉行，教師可提一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)辯論、演講，如：Which is your favorite season，summer or winter？Which is more important，money or friendship？If you are chosen monitor，what will you do for the class？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練大大地提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然，口語(yǔ)訓(xùn)練的方法很多，我們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)摸索適合學(xué)生的新路子，選擇科學(xué)合理的口語(yǔ)實(shí)踐方法，提高每節(jié)課的效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師還應(yīng)當(dāng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，努力使教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外；教學(xué)模式由單一型向綜合型發(fā)展；由傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)向現(xiàn)代的任務(wù)型教學(xué)過(guò)渡。我認(rèn)為采用這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 聽(tīng)力
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。可見(jiàn)，“聽(tīng)”在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。聽(tīng)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段，是輸入，是學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑。而長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力訓(xùn)練并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，聽(tīng)力一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著英語(yǔ)新教材的使用，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，已逐步受到廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的重視。
筆者在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一直在嘗試著使用以下方法來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
一、創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境
1.課前：作為初中英語(yǔ)教師，必須深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開(kāi)口并大膽的說(shuō)英語(yǔ)。筆者在每一節(jié)課上抽出5分鐘，進(jìn)行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生初步嘗到了口語(yǔ)對(duì)話成功的喜悅，又營(yíng)造了氣氛，激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)作好鋪墊?！癋ree talk”的內(nèi)容上以自習(xí)鞏固為準(zhǔn)，多貼近學(xué)生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進(jìn)行的值日生輪流報(bào)告（ daily report ），每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口頭表達(dá)能力，可以就課中某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生即興發(fā)言，也可以從課文中挖掘問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據(jù)學(xué)生的報(bào)告向其他學(xué)生提問(wèn)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，而且，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平也能逐漸提高?！癋ree talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)向生生之間，師生生之間的多向活動(dòng)，不斷變換手段，創(chuàng)造一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)自己是在進(jìn)行語(yǔ)言的交際而不是在進(jìn)行對(duì)話表演。
2.課中：英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。課堂是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂是他們接觸英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所，因此根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、改變教學(xué)策論、豐富教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，變枯燥的語(yǔ)言教學(xué)為生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、有趣、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如Go for it中（find the right place）給學(xué)生看地圖，聽(tīng)錄音，找路線，再用英語(yǔ)重復(fù)表述過(guò)，視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合效果非常好。
3.課后：英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。僅僅利用課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是不夠的，因此我有意識(shí)地在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中尋找一切機(jī)會(huì)，把學(xué)生求知觸角引向課外這塊廣闊天地，積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與實(shí)踐活動(dòng)，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，形成大量生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)有目的地鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，并能迅速提高口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力水平。
二、了解文化差異
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言，并能結(jié)合目的語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)約準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際。然而由于文化的差異，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)文化的模式套用到目的語(yǔ)文化上，從而發(fā)生文化負(fù)遷移。文化是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，要提高聽(tīng)力水平，還需了解相應(yīng)的文化知識(shí)。
1.日常習(xí)俗用語(yǔ)
生活習(xí)慣、習(xí)俗以及交往中的稱呼、問(wèn)候、聊天及答對(duì)等方面都有不同的模式，表達(dá)方式也不同。如果按照母語(yǔ)文化然后套用到目的語(yǔ)文化中，則會(huì)影響正確的聽(tīng)力理解。比如《走遍美國(guó)》（Family Album U.S.A）第六課第三幕中有這樣一個(gè)對(duì)話：
Ellen：W here are you going，Philip？
Philip：Remember the Michigan football game？ And Michigan needs a touchdown.
這一對(duì)話涉及到美國(guó)體育文化中占有重要地位的橄欖球運(yùn)動(dòng)。如果學(xué)生不知道美國(guó)人對(duì)此瘋狂迷戀的程度，不了解touchdown是怎樣一種得分方式，那么聽(tīng)到這個(gè)對(duì)話就很難很好地把握說(shuō)話者的意圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)前，就可以把英語(yǔ)文化的上述差異滲入教學(xué)過(guò)程中，盡可能地減少理解上的隔閡。
2.委婉表達(dá)用語(yǔ)
每一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著屬于這一語(yǔ)言本身的文化習(xí)慣。例如：漢語(yǔ)中的“上廁所”在英語(yǔ)中有好幾種委婉的說(shuō)法：“wash one’s hands”，“answer the nature’s call”等等。同樣，關(guān)于“死亡”也有多種不同的委婉的表示：“pass away”，“go to a better world”，“be with God ”等等。這些文化習(xí)慣也必須跟學(xué)生介紹清楚，否則，很容易造成學(xué)生聽(tīng)力理解上的困難。
掃除了中英文化差異所造成的障礙后，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力自然會(huì)有所提高。
三、掌握聽(tīng)力技巧
學(xué)生往往有這樣一種感覺(jué)，聽(tīng)力內(nèi)容不難但做起題目來(lái)沒(méi)把握。問(wèn)題就出在聽(tīng)力解題技巧不夠或平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。那么該如何提高學(xué)生這方面的能力？
1.保持良好心態(tài)
聽(tīng)力測(cè)試題不同于其它題型，根本不可能像書面題型一樣，當(dāng)遇到不明白的地方可以回過(guò)頭來(lái)看前面的材料或停下來(lái)自由思考一下，聽(tīng)力材料瞬間即逝，幾乎沒(méi)有思考的余地，所以我們考生必須保持良好的心態(tài)。第一，要清除緊張心理，盡力做到心情平靜，思考集中。如果感到心情較緊張時(shí)，就做幾次深呼吸，可以緩解緊張情緒；第二，要學(xué)會(huì)克服急噪心理。有些考生在做聽(tīng)力題時(shí)，不是聽(tīng)材料大意而是專注于去聽(tīng)個(gè)別單詞，當(dāng)有個(gè)別單詞聽(tīng)不懂時(shí)，往往就停下來(lái)去思考，隨即就產(chǎn)生焦慮、急躁的心理，頭腦一片空白，等回過(guò)神來(lái)時(shí)，錄音早已結(jié)束了。因此，要學(xué)會(huì)暫時(shí)放棄，如果猶豫不決，就會(huì)影響后面的內(nèi)容，導(dǎo)致于一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至一處未聽(tīng)清，全文沒(méi)聽(tīng)懂的結(jié)果。
2.快速瀏覽選項(xiàng)
在做聽(tīng)力測(cè)試之前，考生應(yīng)快速瀏覽問(wèn)題和選項(xiàng)，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，使聽(tīng)錄音時(shí)具有明確的方向性和選擇性。如以下問(wèn)題：
What time does the train leave？ _____.
A. At 6：15 B .At 6：25 C. At 6：30
通過(guò)事先閱讀選項(xiàng)可知，這小題與數(shù)字相關(guān)，因而在聽(tīng)錄音時(shí)要特別“傾聽(tīng)”與數(shù)字相關(guān)的信息，并做好記錄，以免答題時(shí)遺忘。
3.捕捉關(guān)鍵信息
聽(tīng)力測(cè)試中的重要一環(huán)是捕捉關(guān)鍵信息。成段對(duì)話是聽(tīng)力中最重要也是最難的題目，它不同于一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單對(duì)話，它是針對(duì)某一現(xiàn)象或事件的保持性談話，它所提供的信息相對(duì)比較多，且冗余無(wú)效的干擾信息也會(huì)相應(yīng)的增多。因此，我們要把注意力集中在關(guān)鍵詞上，盡可能發(fā)掘隱藏其中的解題線索。如下面例題：
（1）What is the woman going to do ？
A. Attend a party B. Take a holiday C. Go on a business trip
（2）When does the woman plan to arrive？
A. Last Friday B. This Saturday C. Saturday night
（3）What is the weather like in the town during the day？
A. Cold B. Wet C. Warm
看到這些題目，考生聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞；Party， holiday，trip，以及表示日期的名詞Last Friday， This Saturday， Saturday night， 至于后面表示天氣的詞就容易多了。
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽(tīng)力正確、有效的方法和技巧。相信只要通過(guò)長(zhǎng)期的、刻意的練習(xí)和積累，學(xué)生的聽(tīng)力水平一定會(huì)有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薔：英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教育與研究出版社，2006年08期
第8篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力
20世紀(jì)90年代，國(guó)際大專辯論賽"風(fēng)風(fēng)火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續(xù)進(jìn)行了多屆的比賽。全國(guó)范圍內(nèi)各類學(xué)校都相繼開(kāi)展了這項(xiàng)活動(dòng)，一時(shí)間，辯論賽已經(jīng)成為電視媒體中的重要欄目，相當(dāng)多的大中小學(xué)也開(kāi)展了類似的活動(dòng)。讓辯論賽走進(jìn)教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)駁論文時(shí)通過(guò)辯、論、評(píng)的方式真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這一想法在本學(xué)期04級(jí)安保專業(yè)的課堂教學(xué)中得到了實(shí)踐。
把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。初次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，后來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考?，F(xiàn)試著闡述如下：
一、對(duì)辯論賽的認(rèn)識(shí)
思維是智慧的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。
辯論賽作為語(yǔ)言文字的一種實(shí)用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對(duì)辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強(qiáng)化人們的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個(gè)方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探討。實(shí)際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，更主要的是通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識(shí)融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點(diǎn)。因此，我們可以說(shuō)，辯論賽對(duì)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗(yàn)，促進(jìn)了我們的表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，"辯而論之"，既是人們的言語(yǔ)表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。細(xì)而話之，有如下幾點(diǎn)：
（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
因?yàn)樵谵q論賽中必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬。同時(shí)辯論賽的過(guò)程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學(xué)生的思維能力（反應(yīng)能力、邏輯能力等）、藝術(shù)鑒賞能力、是非判斷能力等。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生的類似上述鍛煉的機(jī)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是非?？蓱z的。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的鍛煉之后，最直接的當(dāng)然是對(duì)于學(xué)習(xí)的方法有了更深層次的體會(huì)，以及對(duì)于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)。所以，辯論中語(yǔ)言文字的推敲、文章的有機(jī)組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，特別是在辯論的知識(shí)準(zhǔn)備階段必須進(jìn)行全面、大量的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力推進(jìn)到一個(gè)新的深度和廣度。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出本人的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
（二）落實(shí)教學(xué)方法的創(chuàng)新
在辯論賽的整個(gè)過(guò)程中，老師的作用確確實(shí)實(shí)只能是指導(dǎo)者（因?yàn)槟憧梢蕴娲鷮W(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)準(zhǔn)備，但是不可能替代學(xué)生出場(chǎng)辯論），學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，老師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、理解并運(yùn)用知識(shí)的能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地成為知識(shí)的主人。希望辯論賽能夠成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，更希望我們的教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來(lái)拓展學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。
二、對(duì)辯論賽的準(zhǔn)備
（一） 辯論知識(shí)培訓(xùn)準(zhǔn)備
1、明確"辯論"概念
參賽隊(duì)員在賽前對(duì)"辯論賽"的性質(zhì)和特點(diǎn)要有所認(rèn)識(shí)。辯論賽是作為比賽項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的，這種辯論往往不問(wèn)辯論者本人的立場(chǎng)和主張，比賽雙方都預(yù)備試圖把對(duì)方四只"迷途的羔羊"引領(lǐng)回真理的殿堂，雙方以駁倒對(duì)方、爭(zhēng)取評(píng)委的裁決和聽(tīng)眾的反響來(lái)?yè)魯?duì)方。因此，辯論比賽有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時(shí)間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進(jìn)行辯論，不能隨意改變。
（2）、比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)包括立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧等綜合因素、勝負(fù)由評(píng)委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及主觀印象進(jìn)行裁定。
（3）、辯論時(shí)只能針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對(duì)方的立場(chǎng)和人品。
初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，就不會(huì)在比賽中，在思想和方法上與日常爭(zhēng)辯相混淆。
2、介紹"辯論"技巧
在論辯賽中，被動(dòng)是賽場(chǎng)上常見(jiàn)的劣勢(shì)，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說(shuō)，就是在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)。下面，本文試以技法理論結(jié)合對(duì)實(shí)際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場(chǎng)之前必須指導(dǎo)給學(xué)生的。
（1） 借力打力
武俠小說(shuō)中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說(shuō)內(nèi)力深厚的人，可以借對(duì)方攻擊之力反擊對(duì)方。這種方法也可以運(yùn)用到論辯中來(lái)。例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個(gè)回合，當(dāng)對(duì)方以"知法容易守法難"的實(shí)例論證于知易行難"時(shí)，正方馬上轉(zhuǎn)而化之，從"知法不易"的角度強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，給對(duì)方以有力的回?fù)簦まD(zhuǎn)了被動(dòng)局勢(shì)。
例：
正方：對(duì)啊！那些人正是因?yàn)樯狭诵虉?chǎng)死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴(yán)，可謂"知難"哪，對(duì)方辨友！
（熱烈掌聲）
（2） 移花接木
剔除對(duì)方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點(diǎn)或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過(guò)如下一例：
反方：古人說(shuō)"蜀遭難，難于上青天"，是說(shuō)蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？
正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對(duì)方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個(gè)非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實(shí)際上有些牽強(qiáng)附會(huì)：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動(dòng)，但畢竟在氣勢(shì)上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對(duì)方，使對(duì)方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。
比如，在關(guān)于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對(duì)方辯友以迫切性來(lái)衡量重要性，那我
倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬(wàn)火急地需要食物來(lái)充饑，但我還是要辯下去，因?yàn)槲乙庾R(shí)到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時(shí)反方從容辯道："對(duì)方辯友，我認(rèn)為'有飯不吃'和'無(wú)飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來(lái)論證貧困不足以畏懼和治愚的相對(duì)重要性，反方立即從己方觀點(diǎn)中歸納出"無(wú)飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對(duì)方偷換概念的傾向。
（3） 順?biāo)浦?/p>
表面上認(rèn)同對(duì)方觀點(diǎn)，順應(yīng)對(duì)方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對(duì)方觀點(diǎn)在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中：
反方：我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財(cái)力，這究竟有什么不應(yīng)該？
正方：愚公搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見(jiàn)，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！
神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對(duì)不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價(jià)值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來(lái)看，反方的就事論事，理?yè)?jù)充分，根基扎實(shí)，正方先順勢(shì)肯定"搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導(dǎo)出"家又怎么搬"的詰問(wèn)，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢(shì)不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜?duì)方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！
（4） 釜底抽薪
刁鉆的選擇性提問(wèn)，是許多辯手慣用的進(jìn)攻招式之一。通常，這種提問(wèn)是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無(wú)論對(duì)方作哪種選擇都于己不利。對(duì)付這種提問(wèn)的一個(gè)具體技法是，從對(duì)方的選擇性提問(wèn)中，抽出一個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)有力的反詰，從根本上挫敗對(duì)方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的論辯中，有如下一輪交鋒：
反方：我問(wèn)雷鋒精神到底是無(wú)私奉獻(xiàn)精神還是等價(jià)交換精神？
正方：對(duì)方辨友這里錯(cuò)誤地理解了等價(jià)交換，等價(jià)交換就是說(shuō)，所有的交換都要等價(jià)，但并不是說(shuō)所有的事情都是在交換，雷鋒還沒(méi)有想到交換，當(dāng)然雷鋒精神談不上等價(jià)了。（全場(chǎng)掌聲）反方：那我還要請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？
正方：為人民服務(wù)難道不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請(qǐng)君人甕"之意，有備而來(lái)。顯然，如果以定勢(shì)思維被動(dòng)答問(wèn)，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"的觀點(diǎn)；選擇后者，則有背事實(shí)，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過(guò)來(lái)單刀直人，從兩個(gè)預(yù)設(shè)選項(xiàng)抽出"等價(jià)交換"，以倒樹(shù)尋根之勢(shì)徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項(xiàng)的正確性，語(yǔ)氣從容，語(yǔ)鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細(xì)介紹。當(dāng)然，辯場(chǎng)上的實(shí)際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點(diǎn)卻是無(wú)章可循的。
（二） 辯題的設(shè)計(jì)確立準(zhǔn)備
辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一場(chǎng)辯論賽的成敗。選擇辯題時(shí)要思而再思、細(xì)而又細(xì)、慎而又慎。一般要把握以下幾點(diǎn)：
1、選擇學(xué)生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。
2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個(gè)辯題，兩個(gè)班級(jí)的決賽用的是"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"這個(gè)辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過(guò)程中也接受了一次思想教育的洗禮。
3、難度不宜過(guò)大。對(duì)職高生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辨不起來(lái)。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場(chǎng)更具有可辯性。學(xué)生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機(jī)智，對(duì)答如流。而后面這一場(chǎng)"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"要考慮到多個(gè)角度，才能進(jìn)行深入地論證，對(duì)職高生來(lái)講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。
轉(zhuǎn)貼于 （三）辯題立論準(zhǔn)備
辯題被明確無(wú)誤地確認(rèn)后，正反雙方以抽簽決定各自立場(chǎng)，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個(gè)最有利于本方論證的具體的總論點(diǎn)。所謂最有利于本方，就是指該總論點(diǎn)不僅觀點(diǎn)正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導(dǎo)思維下攻守自如。能不能確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)是一次辯論賽準(zhǔn)備的成敗關(guān)鍵。為了要確立這樣一個(gè)總論點(diǎn)，隊(duì)員們須共同合作完成以下工作：
首先，要對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題。
對(duì)辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題，也就是要對(duì)辯題字面上的每個(gè)詞或詞組逐個(gè)進(jìn)行概念分析，即通常所說(shuō)的"破題"。這種分析要同時(shí)站在雙方的立場(chǎng)審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對(duì)對(duì)方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因?yàn)橐话愕霓q論賽雙方都會(huì)抓住辯題中的某個(gè)詞項(xiàng)解釋入手開(kāi)始辯論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)整個(gè)辯論賽始終圍繞這種解釋來(lái)進(jìn)行。因此，盡量設(shè)法站在一定理論高度，對(duì)辯題作出有利于本方觀點(diǎn)的界定，以獲得大多數(shù)聽(tīng)眾的認(rèn)可，是極為重要的一環(huán)。
下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時(shí)須守主的總論點(diǎn)：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒(méi)有純粹的友誼"。正方的觀點(diǎn)是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點(diǎn)是"青年男女之間沒(méi)有純粹的友誼"。我個(gè)人認(rèn)為正方的辯論相對(duì)要難，所以正方在辯論時(shí)可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實(shí)、純而不雜和全然。青年男女之間有沒(méi)有樸實(shí)的友誼呢？當(dāng)然有。同時(shí)淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭?！防镏感值苤?、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會(huì)屬性來(lái)進(jìn)行論證。而反方則可以簡(jiǎn)單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒(méi)有純粹的友誼"
其次，盡量選擇邏輯性強(qiáng)、不易受攻擊的立場(chǎng)。
要做到這一點(diǎn)，主要方法是"高立論"。在任何一個(gè)細(xì)節(jié)上都和對(duì)方糾纏不休往往會(huì)喪失本方的優(yōu)勢(shì)，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對(duì)一些顯而易見(jiàn)的事實(shí)、眾所周知的觀點(diǎn)予以承認(rèn)，接著立即指出：這些僅僅是問(wèn)題中一個(gè)方面，但我們應(yīng)該討論的是更重要的東西，把爭(zhēng)論上升到更高層次，使對(duì)方精心準(zhǔn)備的材料無(wú)從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢(shì)如破竹。應(yīng)當(dāng)在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊(duì)員們對(duì)辯題仔細(xì)揣摩和思索，努力使自己的立場(chǎng)既無(wú)懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對(duì)方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。
再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會(huì)存在的角度承認(rèn)青年男女之間的友誼有的是會(huì)轉(zhuǎn)化成愛(ài)情，然后高屋建瓴地強(qiáng)調(diào)：但有的友誼卻實(shí)實(shí)在在只是純粹的友誼。
最后，不應(yīng)把立論準(zhǔn)備看作是一個(gè)孤立的靜止準(zhǔn)備階段。
在辯論賽的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)隨時(shí)審視先前的審題總論點(diǎn)及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)有無(wú)不當(dāng)之處，以便及時(shí)修正。在立論準(zhǔn)備停當(dāng)后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬(wàn)事大吉"了，仍應(yīng)根據(jù)場(chǎng)上具體情況，及時(shí)做出適當(dāng)修改。
三、辯論的程序安排
（一） 主席發(fā)言
開(kāi)篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊(duì)伍、參賽辯手、評(píng)委、點(diǎn)評(píng)嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風(fēng)采展示。
（二）陳詞階段，順序和時(shí)間依次為：
正方一辯 3分鐘
反方一辯 3分鐘
正方二辯 3分鐘
反方二辯 3分鐘
正方三辯 3分鐘
反方三辯 3分鐘
一般的比賽都已這樣的程序和時(shí)間進(jìn)行，但根據(jù)實(shí)際情況也可做適當(dāng)調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整了時(shí)間，一辯后的兩名辯手分別用時(shí)2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴(yán)格控制好時(shí)間，在賽前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格按照時(shí)限規(guī)定準(zhǔn)備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由
×辯作開(kāi)場(chǎng)陳詞，時(shí)間為×分鐘"才能開(kāi)始發(fā)言，當(dāng)主持人提醒時(shí)間已到時(shí)，應(yīng)立即停止發(fā)言，并說(shuō)"謝謝"然后坐下。
（三） 雙方盤問(wèn)階段
這一階段也可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)h減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因?yàn)閷W(xué)生相互合作學(xué)習(xí)思考的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是因?yàn)槭浅醮螄L試，細(xì)節(jié)上的考慮不周全，如盤問(wèn)中要求提問(wèn)學(xué)生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問(wèn)學(xué)生有意作難則將使得辯手完全被動(dòng)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進(jìn)一步完善。
（四）自由辯論階段
自由辯論階段一般設(shè)時(shí)8分鐘（也可適當(dāng)改動(dòng)），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：
1、 辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開(kāi)始時(shí)，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。
2、 自由辯論要求簡(jiǎn)潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對(duì)方的論點(diǎn)，不能流于空間無(wú)物的攻擊，有意回避對(duì)方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點(diǎn)、語(yǔ)言的混亂。
（五）總結(jié)陳詞階段
辯手總結(jié)陳詞一般用時(shí)共8分鐘，時(shí)間也可根據(jù)實(shí)際調(diào)整，從反方先開(kāi)始，反方四辯總結(jié) 4分鐘，然后正方四辯總結(jié) 4分鐘。
不過(guò)課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本方的總結(jié)外，還有作為主席或點(diǎn)評(píng)嘉賓的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用。
四、辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語(yǔ)流暢、立場(chǎng)明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認(rèn)識(shí)辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說(shuō)服力。
2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當(dāng)、有力、引述資料是否正確、翔實(shí)。
3、自由辯論（25分）：能否始終堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，主動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、機(jī)智地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，思路清晰、立場(chǎng)
堅(jiān)定、邏輯正確、應(yīng)對(duì)靈活。
4、整體配合（20分）：是否有團(tuán)隊(duì)精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點(diǎn)結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個(gè)有機(jī)整體。
5、表情風(fēng)度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針?shù)h相對(duì)，也應(yīng)做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢(shì)壓人。表情、手勢(shì)是否恰當(dāng)、自然、大方，不強(qiáng)詞奪理，尊重對(duì)方，尊重評(píng)委和觀眾，富有幽默感。
六、辯論的意義
辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過(guò)程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否足以證實(shí)；是否為評(píng)委所接受、理解；是否充實(shí)新穎等。這恰恰是對(duì)辯手的批判性思維提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風(fēng)采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角，在表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過(guò)渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。
辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過(guò)程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對(duì)辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過(guò)程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的增長(zhǎng)。
綜上所述，把辯論賽引進(jìn)課堂可以收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于辯手來(lái)說(shuō)，受益匪淺；對(duì)于學(xué)生聽(tīng)眾，新穎的課型使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見(jiàn)解。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感、民族責(zé)任感和歷史使命感?？偠灾?把辯論賽引進(jìn)課堂"有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。因?yàn)楸救松刑幱诔鯗\的嘗試階段，在整個(gè)辯論賽的指導(dǎo)工作中，還有很多的不足、缺點(diǎn)、漏洞，尚有待進(jìn)一步的改善。
第9篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文
要讓學(xué)生從骨子里喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心是第一位的。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識(shí)。如果教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)他們形成恰如其分的期望，對(duì)學(xué)生保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想的學(xué)生，尤其要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，比如，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的簡(jiǎn)單會(huì)話、問(wèn)題及練習(xí)，讓他們體會(huì)到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們。使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生“同化效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問(wèn)題。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到思維活動(dòng)中去，從而使學(xué)生對(duì)教材充分感知，深刻理解，融會(huì)貫通。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，從而使教學(xué)有的放矢，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)效率得到提高。
英語(yǔ)學(xué)科具有交際性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)。
在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)展的觀點(diǎn)肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上，積極營(yíng)造一種讓每個(gè)學(xué)生躍躍欲試的寬松、民主的教學(xué)氛圍，多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓每位學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和熱情。通過(guò)小組討論、分組比賽等形式，形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的聰明才智相互感染、相互碰撞?？梢哉f(shuō)學(xué)生每多一次參與這樣教學(xué)的機(jī)會(huì)，就會(huì)多一份激發(fā)思維的推動(dòng)力，多一份升華提高的可能。教學(xué)中，注意巧設(shè)疑點(diǎn)，激疑問(wèn)難，以疑促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而提高思維能力。因此，我在課堂上注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且要利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生多作創(chuàng)造性復(fù)述課文，即在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想像，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造意識(shí)。
此外，我每節(jié)課還要抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生作Free Talk，讓他們充分展示自己?？傊?，教學(xué)中不論從造句到看圖說(shuō)話，從講故事到角色扮，即興發(fā)表見(jiàn)解，都是啟發(fā)學(xué)生想像力、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的有效途徑。教師要用靈活多變的教學(xué)方法，啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，這樣可以加大師生之間、學(xué)生之間言語(yǔ)溝通的面，達(dá)到用中學(xué)、學(xué)為了用的目的。
課堂的主角，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)作用是在“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”上。讓學(xué)生進(jìn)行多種思維活動(dòng)，并參與教學(xué)全過(guò)程，最終掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技巧。為適應(yīng)時(shí)代的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到使學(xué)生成為課堂的主角。
一、教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生多提出問(wèn)題
教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)去解決問(wèn)題。在課堂精講結(jié)束，可以讓學(xué)生總結(jié)疑難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。
二、教師應(yīng)多用手勢(shì)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，常會(huì)收到良好的效果。教師可根據(jù)情況選定適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。如學(xué)習(xí)How do you do？時(shí)，應(yīng)邊說(shuō)邊與學(xué)生握手。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師應(yīng)做出相應(yīng)的動(dòng)作，如close the door，open the pencil box．邊說(shuō)I’m closing the door.I’m opening the pencil-box.然后讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作open the door. 教師繼續(xù)提問(wèn)What are you doing？學(xué)生回答I’m opening the door.由于英語(yǔ)的交際性和可操作性強(qiáng)，教師應(yīng)在每堂課中都運(yùn)用大量手勢(shì)語(yǔ)，使教學(xué)變的生動(dòng)活潑。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，力求使其成為主角。
三、教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情景，促使學(xué)生開(kāi)口
有意識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，面向全體學(xué)生，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)作用，激發(fā)他們積極參與，在課堂中教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，如實(shí)物、圖片，音樂(lè)、文字、簡(jiǎn)筆畫和電教手段，努力創(chuàng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)氛圍接近的語(yǔ)境。促使學(xué)生開(kāi)口。同時(shí)用心鼓勵(lì)學(xué)生上堂表演，因?yàn)閷W(xué)生上堂表演，也是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，能夠在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的才能，從而滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。課堂中語(yǔ)境的設(shè)置更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向