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關(guān)鍵詞:師范生;基本功大賽;通用技能;口語(yǔ)表達(dá)
中圖分類(lèi)號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2017)05C-0007-04
自2012年起,江蘇省啟動(dòng)了全省范圍內(nèi)師范生教學(xué)基本功大賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”)。大賽既是促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力提升的重要舉措,也是對(duì)全省各師范院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的檢測(cè),對(duì)教師教育工作具有指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。筆者有幸擔(dān)任了大賽第四屆小學(xué)教育組“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)目的專(zhuān)家評(píng)委,在此,結(jié)合評(píng)委經(jīng)歷與平時(shí)的教學(xué)研究,對(duì)“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽略談拙見(jiàn)。
一、設(shè)計(jì)理念
“口語(yǔ)表達(dá)”作為師范生的一項(xiàng)通用技能,在大賽中覆蓋面較廣,遍及小學(xué)教育、中學(xué)教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中,皆命名為“即興演講”,自第四屆起更名為“口語(yǔ)表達(dá)”。賽題由簡(jiǎn)單的短短一行字的命題式,變成提供教育教學(xué)實(shí)際案例的材料式,比賽時(shí)要求選手就提供的材料進(jìn)行分析,以口語(yǔ)形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。
這樣的變化,絕不僅僅是名稱(chēng)和形式上的改變,而是凸顯了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變,反映了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,符合學(xué)校對(duì)新教師的基本要求,踐行了教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師〔2016〕2號(hào))精神。該《意見(jiàn)》指出:“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)的需要?!?/p>
大賽本著以賽促學(xué)、以賽促教的根本原則,將“即興演講”改為“口語(yǔ)表達(dá)”,由形式比較單一的“命題式即興演講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的“材料式口語(yǔ)表達(dá)”;由單純考查師范生的語(yǔ)言表達(dá)技能,轉(zhuǎn)變?yōu)榫o扣師范生的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),把教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出教書(shū)育人實(shí)踐能力的綜合考查,更強(qiáng)化了師范生的教育實(shí)踐意識(shí),引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,發(fā)展實(shí)踐能力,形成實(shí)踐智慧,切實(shí)滿(mǎn)足《意見(jiàn)》提出的“促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作,逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同,更好地理解教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力,為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求。
二、比賽特征
“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據(jù)所給材料,獨(dú)立準(zhǔn)備10分鐘后,口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,限時(shí)3分鐘。
(一)檢測(cè)綜合性
相對(duì)于一般演講而言,“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)更能反映選手的綜合素質(zhì)。大賽不僅考查選手的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、演講技巧、心理素質(zhì)等綜合水平和實(shí)際能力,也能考查選手的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度、案例材料分析能力、教書(shū)育人領(lǐng)悟力等。
(二)賽題規(guī)定性
“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的內(nèi)容和主題是選手現(xiàn)場(chǎng)抽題確定的,這種形式好處在于選手不必苦心構(gòu)思主題,然而不足之處是限制選手發(fā)揮,無(wú)法表達(dá)自己最擅長(zhǎng)、熟悉的話題。
(三)發(fā)揮即時(shí)性
相對(duì)于過(guò)去有準(zhǔn)備的“命題演講”項(xiàng)而言,“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)要求選手限時(shí)10分鐘準(zhǔn)備。一些選手因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促準(zhǔn)備不夠充分,臨時(shí)發(fā)揮時(shí)出現(xiàn)思維短路、表達(dá)不暢、語(yǔ)無(wú)倫次甚至詞不達(dá)意等情況。
(四)表達(dá)時(shí)限性
“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的時(shí)間要求是3分鐘,比賽現(xiàn)場(chǎng)利用投影倒計(jì)時(shí),超時(shí)將被扣分,不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想,剛剛轉(zhuǎn)入正題,卻因時(shí)間問(wèn)題不得不草草收?qǐng)?;有些選手可能因過(guò)分緊張,準(zhǔn)備的內(nèi)容也沒(méi)有充分展開(kāi),三言?xún)烧Z(yǔ)便結(jié)束比賽。因時(shí)間限制的比賽規(guī)則,選手在表達(dá)深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。
三、賽題類(lèi)型
大賽“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題提供一定的閱讀材料,內(nèi)容集中在教育、教學(xué)、教師等主題范圍內(nèi),有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),要求選手對(duì)材料中某種現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析,用有關(guān)教學(xué)、教育理論等闡述觀點(diǎn)、表達(dá)見(jiàn)解。
(一)教育語(yǔ)錄評(píng)析類(lèi)
有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語(yǔ)錄,要求參賽選手談?wù)J識(shí)、說(shuō)理解、析觀點(diǎn),可以從相關(guān)教育教學(xué)理論角度進(jìn)行分析與回答,也可以結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析。有的則選錄某個(gè)片面教育觀點(diǎn)如教育萬(wàn)能論、環(huán)境決定論等,讓選手辨析對(duì)錯(cuò)并以相關(guān)教育理論評(píng)述判斷依據(jù)。
(二)教育理念認(rèn)識(shí)類(lèi)
賽題涉及的理念主要有:教書(shū)育人理念,強(qiáng)調(diào)既要“教書(shū)”更要注重“育人”;以生為本理念,強(qiáng)調(diào)重視、理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生;教學(xué)主體性理念,強(qiáng)調(diào)“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展;個(gè)性化理念,主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);義務(wù)教育理念,強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的重要性,堅(jiān)持依法治教;素質(zhì)教育的理念,強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)等。
(三)教師道德評(píng)議類(lèi)
師德,是教師工作的精髓與靈魂。關(guān)于教師職業(yè)道德的賽題甚多,涵蓋對(duì)師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德行為、師德習(xí)慣等層面的評(píng)議,如愛(ài)崗敬業(yè)問(wèn)題,把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種崇高的事業(yè)來(lái)做,不以教師職業(yè)之便謀取私利;嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)問(wèn)題,要勤懇認(rèn)真,誨人不倦,認(rèn)真?zhèn)湔n上課;學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,要尊重學(xué)生,公平公正,對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),做學(xué)生良師益友等。
(四)教育教學(xué)策略類(lèi)
教師的實(shí)踐工作能力很大一部分體現(xiàn)在教育教學(xué)方法的正確把握上,所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問(wèn)題,尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等,諸如班主任工作、班集體建設(shè)、學(xué)生思想品德教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、校園暴力問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象、安全教育問(wèn)題、留守兒童的教育、課堂突發(fā)事件的處理等等。涉及這類(lèi)案例的表達(dá),不要簡(jiǎn)單地判斷哪種方法更正確,關(guān)鍵是要講清判斷的依據(jù)、由此所產(chǎn)生的效果或后果以及個(gè)人見(jiàn)解和看法。也有教學(xué)方法、教學(xué)原則、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有關(guān)教學(xué)層面的案例分析。
四、u價(jià)內(nèi)容
(一)綜合的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
師范生是未來(lái)的人民教師,必須具備較高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),方能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作。“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為師范生應(yīng)該擁有的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),即指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì),一般主要包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。教師的專(zhuān)業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性?xún)r(jià)值取向,包括與時(shí)代精神相通的教育理念和專(zhuān)業(yè)態(tài)度;教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、直接作用于教育過(guò)程的實(shí)用性知識(shí),涵蓋了學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí);教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師組織教育活動(dòng)的能力,主要包括教學(xué)能力、組織和管理能力以及科研能力;教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實(shí)踐活動(dòng),是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外化形式。[1]
(二)系統(tǒng)的分析能力
“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽時(shí),選手抽到的是有關(guān)教育教學(xué)的各種案例材料,并按照指定的要求發(fā)表個(gè)人看法和見(jiàn)解。這就考查了師范生對(duì)案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時(shí)間里迅速地占有材料,對(duì)材料進(jìn)行閱讀思考、分析整合,通過(guò)文字表面迅速深入到事物本質(zhì)上去認(rèn)識(shí),把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起,找出有深度的主線,形成自己的觀點(diǎn),再?lài)@觀點(diǎn)去條分縷析的闡述或論證,連貫成文,以免事例繁雜、游離主題。所以,選手應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力,注重闡釋內(nèi)容的廣度和思想的深度。
(三)流暢的表達(dá)能力
教師口語(yǔ)是師范生將來(lái)從業(yè)的工作用語(yǔ),不僅僅要發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流通暢、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范,更要注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔、形象、審美等,體現(xiàn)教育口語(yǔ)的針對(duì)性、說(shuō)理性、引導(dǎo)性、感染性和可接受性等要求,體現(xiàn)教師口語(yǔ)表達(dá)的思想性和教育性、規(guī)范性和科學(xué)性,針對(duì)性和直觀性等特征。該項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)師范生的教師口語(yǔ)表達(dá)水平。
(四)良好的心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的優(yōu)劣,關(guān)系到教師能否勝任各種復(fù)雜的教學(xué)工作,只有具備良好的心理素質(zhì),教育才能起到穩(wěn)定和催化作用?!翱谡Z(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)對(duì)選手的心理素質(zhì)作了重要的檢測(cè),雖在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的說(shuō)明,但它卻通過(guò)選手的具體表現(xiàn)得到反映,它比書(shū)面表達(dá)更能檢測(cè)一個(gè)師范生心理素質(zhì)的優(yōu)劣。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程,尤其是面對(duì)專(zhuān)家評(píng)委專(zhuān)業(yè)的眼光,選手能夠克服心理障礙,在表達(dá)交流中神態(tài)自若、心緒鎮(zhèn)靜、表意明確、表達(dá)流暢,使自己的水平得到正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮,這唯有具備良好心理素質(zhì)的人才能做到。[2]
五、表達(dá)技巧
選手要針對(duì)賽題中的教育教學(xué)現(xiàn)象或論說(shuō)進(jìn)行分析評(píng)判,精準(zhǔn)把握教育教學(xué)的基本理念,合乎專(zhuān)業(yè)要求,格調(diào)積極向上;表達(dá)的觀點(diǎn)明確,緊扣賽題,且有個(gè)人獨(dú)特的看法與見(jiàn)解;表達(dá)時(shí)思維清晰,說(shuō)明、闡述、論證充分,具有說(shuō)服力;表達(dá)語(yǔ)言流暢生動(dòng),富有表現(xiàn)力和感染力;注重禮儀風(fēng)貌,儀表整潔得體,舉止自然大方,上場(chǎng)致意、下場(chǎng)致謝。在現(xiàn)場(chǎng)比賽中,須著重注意以下幾點(diǎn):
(一)認(rèn)真審題,明確表達(dá)的指向點(diǎn)
“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題大多數(shù)是提供一則有關(guān)教育教學(xué)的案例材料或言論觀點(diǎn)。選手須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料,快速審題立意,對(duì)之進(jìn)行分析歸納,明確話題的指向點(diǎn),搞清楚要求你表達(dá)什么。特別要注意的是:在賽題最后通常明確要求從某個(gè)方面(如運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論,或請(qǐng)用德育規(guī)律相關(guān)理論)進(jìn)行分析和回答,這其實(shí)是指明了答題的角度和方向。
(二)緊扣賽題,找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)
確定表達(dá)的指向范圍,明確將要說(shuō)什么之后,就得尋找恰切的切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)是指能夠?qū)⒅髦寂c話題、主題與材料、觀點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來(lái)的某種關(guān)聯(lián)物,如賽題中提供的某件事、某句話、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)教育對(duì)象等。由此切入,引出賽手的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,再以有關(guān)教育教學(xué)的理論原理作依據(jù)進(jìn)行論證,便能應(yīng)對(duì)題旨針對(duì)表達(dá)。須注意的是:切忌脫離賽題,自說(shuō)自話,一點(diǎn)不提及材料,泛泛而談。
(三)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備,豐富表達(dá)的中心點(diǎn)
能否將內(nèi)在知識(shí)體系外化為對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象的理解、分析和評(píng)判的實(shí)踐運(yùn)用能力,是決定此項(xiàng)比賽成敗的關(guān)鍵。選手在明確表達(dá)的指向點(diǎn)、找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)之后,應(yīng)著力于調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,以簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言,科學(xué)規(guī)范地闡述有關(guān)教學(xué)教育理論思想,并作為科學(xué)有力的論據(jù),佐證自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,使表達(dá)顯示一定的專(zhuān)業(yè)深度和廣度。
(四)語(yǔ)言生動(dòng),激起感情的爆發(fā)點(diǎn)
在比賽中,很多選手只注重表達(dá)內(nèi)容,而忽視了口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn),表達(dá)不夠規(guī)范,聲音缺乏激情,語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣,缺乏節(jié)奏情感,面部表情僵滯,眼神交流不夠等等。選手要提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,應(yīng)積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn),注重語(yǔ)言的聲、色、姿、情, 激發(fā)深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀,通過(guò)音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的濃淡相宜和語(yǔ)音的輕重緩急等語(yǔ)言技巧,爆發(fā)出內(nèi)心深處的思想火花,打開(kāi)情感表達(dá)的閘門(mén),調(diào)動(dòng)自己和評(píng)委的情緒,達(dá)到感染評(píng)委的良好效果。[3]
大賽將“即興演講”演變?yōu)椤翱谡Z(yǔ)表達(dá)”強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),反映了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變。各師范院校要加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí),更新對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,更好地促進(jìn)師范生的成長(zhǎng),提升新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]楊碩林.師范生即興演講的準(zhǔn)備[J].語(yǔ)文建設(shè),2012(20).
[2]周?chē)?guó)柱.即興演講成功的四個(gè)要點(diǎn)[J].工會(huì)論壇,2006(5).
[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標(biāo)準(zhǔn)[J].洛陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報(bào),2000(2).
當(dāng)今社會(huì),隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁,口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過(guò)程中,已越來(lái)越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來(lái),在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授,卻忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng),在教材中增加了說(shuō)話能力的訓(xùn)練,但實(shí)際上由于口語(yǔ)表達(dá)能力考核尚未落實(shí),不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起足夠的重視。
尤其值得關(guān)注的是,近年來(lái)職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降,很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,且不同程度存在自卑心理,在課堂提問(wèn)中或答非所問(wèn),或不知所云,或干脆三緘其口,在課堂外看似“高談闊論”,但往往“一葉障目,不見(jiàn)泰山”,有的礙于表面,有的強(qiáng)詞奪理,有的甚至口頭禪不斷,粗話連篇。如果不重視職校生說(shuō)話能力的培養(yǎng),那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí),縱有精湛的技能,也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣?,使自我的發(fā)展受到很大的局限,不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。
二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。
口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn),是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語(yǔ)表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí),還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。
1.以課本為綱,拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要載體,對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí),顯然是不夠的,一個(gè)人講話中要做到左右逢源,旁征博引,精彩的話語(yǔ)信手拈來(lái),就離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說(shuō),巧婦難為無(wú)米之炊,有人嘮嘮叨叨,一天到晚看似說(shuō)個(gè)不停,實(shí)則毫無(wú)意義,或鸚鵡學(xué)舌,或東拉西扯,沒(méi)有中心,沒(méi)有內(nèi)涵。任何一個(gè)人,良好的口才首先來(lái)自于知識(shí)的積累。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí),做一個(gè)“肚中有貨”的人。
2.疏導(dǎo)誘發(fā),提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生口頭表達(dá)能力差,有時(shí)也是心理因素造成的,“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來(lái)”的情況并不少見(jiàn),我們知道職校學(xué)生很大一部分由于存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或行為不規(guī)范等問(wèn)題,從小已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了老師和家長(zhǎng)的“教導(dǎo)”,慢慢地就有了一種“你說(shuō)我不說(shuō),你問(wèn)我不答,你說(shuō)怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙,從激勵(lì)學(xué)生的說(shuō)話動(dòng)因做起,引導(dǎo)他們走出“失敗的陽(yáng)影”,克服自卑心理,逐步使學(xué)生樹(shù)立一種“其實(shí)我也行”的自信心。
3.采取多種方法提高學(xué)生說(shuō)話能力。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材在提供大量口語(yǔ)素材的基礎(chǔ)上,還從理論上進(jìn)行了指導(dǎo),因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持以理論為指導(dǎo),以訓(xùn)練為中心,通過(guò)典型示范和示例評(píng)析,指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中,逐步掌握口語(yǔ)表達(dá)的技能技巧。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為以下幾種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力可以起到良好的效果。
1.聊天。針對(duì)有些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生,老師可安排一些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地接近他們,在平時(shí)多交流生活、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛(ài)好等方面的內(nèi)容,在沒(méi)有任何思想壓力的情況下使學(xué)生敞開(kāi)心懷,直抒胸膛,激發(fā)學(xué)生暢所欲言,真誠(chéng)吐露心跡。
2.暢想。以某一事物(或符號(hào)、諺語(yǔ)、名言等)為起點(diǎn),要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想的事物互有聯(lián)系,互成鏈,在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí),使學(xué)生覺(jué)得有話好說(shuō)。
3.復(fù)述。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容,往往具有較強(qiáng)的情節(jié)性,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,教師可以安排學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,可要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,根據(jù)原文的主要情況,開(kāi)展合理想象,也可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)流程和有關(guān)要點(diǎn)。
4.概括。語(yǔ)文課本中有不少篇幅較長(zhǎng)的文章,學(xué)習(xí)后可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,抓住重點(diǎn)和主要內(nèi)容,用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。也可讓學(xué)生課外閱讀情節(jié)較強(qiáng)的文章,要求他們書(shū)面進(jìn)行縮寫(xiě),再要求他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。
5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓(xùn)練方法。演講的要求可以逐步提高,分為帶稿演講,脫稿演講,即興演講等不同階段,不同層次。演講活動(dòng)可以安排在早讀和課前三分種進(jìn)行。
6.話題討論。學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力后,往往對(duì)熱點(diǎn)的或有爭(zhēng)議性的事件、現(xiàn)象有發(fā)表見(jiàn)解的欲望。
7.辯論。在口語(yǔ)表達(dá)的諸多形式中,辯論是口才中的精華。語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的辯駁能力,也可以先做一些一對(duì)一簡(jiǎn)單的問(wèn)答練習(xí),由淺入深,循序漸進(jìn),逐步提高學(xué)生的辯論能力。
8.情境對(duì)話。職校生在校兩三年后就要步入社會(huì),日常生活中的交際及未來(lái)的求職應(yīng)聘,工作中的談判、主持、公關(guān)等,都與口頭表達(dá)能力息息相關(guān)。在教學(xué)中,可以通過(guò)模擬和創(chuàng)設(shè)一些情境,增加語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)感,有針對(duì)性地進(jìn)行一些對(duì)話訓(xùn)練。
以上是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的幾種常用方式。我們?nèi)绻堰@些方法貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程,就會(huì)收到應(yīng)有的口語(yǔ)訓(xùn)練效果,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]西北職教