濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中；語(yǔ)文教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

一、自主學(xué)習(xí)理論的概述

自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的行為和技能。學(xué)生只要擁有了自主學(xué)習(xí)的理念，這種理念就會(huì)作為一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，此外還可以進(jìn)行自我的控制和調(diào)節(jié)。教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粦?yīng)該僅僅只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和自我約束和管理能力。

二、自主學(xué)習(xí)理論視閾下怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀會(huì)和教學(xué)目標(biāo)之間有一定的差距，因此教師要讓學(xué)生意識(shí)到其目前的成績(jī)和應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)之間的距離。教師可以采取課前預(yù)習(xí)的方式，摸清學(xué)生存在的問(wèn)題以及疑惑。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要有意識(shí)地去解決這些問(wèn)題。比如，在講授《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：老舍先生為什么不寫春天，而是選擇了冬天。這樣，學(xué)生就會(huì)形成疑惑，在課堂上就會(huì)聽(tīng)老師介紹濟(jì)南的冬天。

2.啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，在講授朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以從春天的美景入手，讓學(xué)生了解課文的意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，激勵(lì)學(xué)生要愛(ài)惜光陰，抓住美好的春光去努力學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程

讓學(xué)生自身去獲得知識(shí)，這樣得到的知識(shí)才會(huì)更加穩(wěn)固。例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》這一課的講授時(shí)，可以進(jìn)行分角色扮演文中的任務(wù)。比如，選取學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡屠夫、老丈人等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生就可以很容易地理解到封建科舉制度的危害以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

4.制訂出整體的教學(xué)方案

在制定教學(xué)方案時(shí)要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，這樣就會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有余地。要將教學(xué)目標(biāo)確立，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，安排好教學(xué)過(guò)程。比如，在講述文言文《陳太丘與友期》時(shí)可以這樣安排教學(xué)方案：①教學(xué)目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生在為人處事時(shí)一定要遵守自己的諾言。②教學(xué)理念是教導(dǎo)學(xué)生做到“一言既出，駟馬難追”?？傊?，整個(gè)教學(xué)要圍繞“守諾”這個(gè)主題。

初中語(yǔ)文教學(xué)在使用自主學(xué)習(xí)理論時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，還要設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，制訂出整體的教學(xué)方案。這樣，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文思維

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中，教師也要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇最合適的問(wèn)題，用有條理的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生思維，讓他們鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師的課堂提問(wèn)要掌握一定的方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意問(wèn)題難易適中，要針對(duì)學(xué)生能力的差異提問(wèn)，同時(shí)還要提出具有懸疑性的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，讓提問(wèn)的效果最大化。

一、難易適中，循序漸進(jìn)

在一個(gè)初中班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有高有低，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要給每一個(gè)學(xué)生“量身定做”，選擇適合他們的問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)的問(wèn)題可以讓他們逐漸適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度，不至于在教師提問(wèn)的時(shí)候手足無(wú)措，久而久之他們就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提問(wèn)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，如：“濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么，文章從哪幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的與眾不同之處？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易從文本中找到問(wèn)題的答案，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，作者通過(guò)山和水這兩方面來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的不同之處。對(duì)于程度較高的學(xué)生，教師則可以給他們提出一些更有難度的問(wèn)題，例如讓他們思考一下文章是如何體現(xiàn)寓情于景的寫作特色的。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先要理解作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后還要找到作者是如何情景交融的。例如作者通過(guò)某些詞句的形容將原本沒(méi)有情感的景色變得有情了，如“水也不忍得凍上”中，用了“不忍得”這樣一個(gè)明顯帶有情感的詞匯將無(wú)情之水寫得有情，這就體現(xiàn)了作者情景結(jié)合的寫作特點(diǎn)。通過(guò)難易適中的提問(wèn)能讓學(xué)生更自然地感受作者的寫作技巧。

在循序漸進(jìn)的問(wèn)題中，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，閱讀文本的積極性有所提高，對(duì)于文本的解讀也會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、充滿懸疑，引導(dǎo)探究

具有懸疑性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究的興趣，在必要的時(shí)候教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中逐步找到探究文本的切入口，從而體會(huì)文本的深層次內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這篇課文的時(shí)候，就可以在引入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候加入一些具有懸疑性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究文本。如：“大家知道本命年是什么意思嗎？作者在《本命年的回想》中，并沒(méi)有先介紹自己的本命年是什么樣子的，而是在一開(kāi)始的時(shí)候就回想起春節(jié)的種種民俗活動(dòng)。大家想不想看看作者當(dāng)年是如何過(guò)年的呢？有哪些活動(dòng)是我們現(xiàn)在依然在進(jìn)行的，又有哪些活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)逐漸消失不見(jiàn)了呢？”這個(gè)問(wèn)題很好地激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)在兩個(gè)不同的方面產(chǎn)生疑問(wèn)，并帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀課文。一是作者為何要如此安排文章的結(jié)構(gòu)，二是作者筆下的春節(jié)有哪些與眾不同的地方。在搞清楚了這些問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)感受到作者的構(gòu)思巧妙，在布局上展現(xiàn)新意，烘托春節(jié)這個(gè)特定時(shí)節(jié)的韻味，并感受到作者如何寫出具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章。

有懸疑性的問(wèn)題往往能在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果，讓初中語(yǔ)文課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然有所提高。

三、適時(shí)提問(wèn)，恰到好處

要讓提問(wèn)更有效，教師還要掌握更多的提問(wèn)技巧，如根據(jù)課堂生成的情況來(lái)適時(shí)地提出問(wèn)題。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)十分必要，然而課堂生成也十分重要，有的時(shí)候根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以選擇修改自己的提問(wèn)方向，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的問(wèn)題。

閱讀了《社戲》之后，課堂上有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“這篇文章的名字叫《社戲》，但是文章真正描寫看戲的內(nèi)容卻并不是很多，難道是作者寫作偏題了嗎？作者為何要如此設(shè)計(jì)呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出在課堂上掀起了一個(gè)，很多學(xué)生都開(kāi)始討論這篇文章是否“文不對(duì)題”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題原本是教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有考慮到的，但是在課堂生成中既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么就不如利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)適時(shí)提問(wèn)，“作者為何寫了那么多戲里戲外的事情？”在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者以“社戲”為題，但是并非只能寫看戲的情景，期盼看戲時(shí)候的心情，在去看戲的過(guò)程中所發(fā)生的事情，看戲歸來(lái)的情景，這些其實(shí)也都和“社戲”這個(gè)主題是有關(guān)的。作者這樣寫非但沒(méi)有跑題，反而還讓寫作的內(nèi)容有所擴(kuò)展，作者對(duì)所看的“戲”表示不滿，但是卻對(duì)農(nóng)村孩子的聰慧表示贊賞，這才是其想要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文課堂中選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)也可以加師生對(duì)話，讓課堂的氣氛變得更加融洽，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第3篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 基于PGP電子雙板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析 基于PGP電子雙板的物理課堂教學(xué) 基于電子雙板的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 電子雙板在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的應(yīng)用 基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究 基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究 課堂教學(xué)視頻的拍攝與制作應(yīng)用研究 高中物理課堂教學(xué)中微視頻的應(yīng)用研究 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究 微視頻教學(xué)資源在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 交互式電子雙板的應(yīng)用案例分析 視頻案例促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)用研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]馮亮.陜西省高中教師信息化教學(xué)能力個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]吳軍其，鄭懿新，曹芬榮，劉衛(wèi)青.交互式電子雙板的應(yīng)用案例分析：以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)教育信息化，2012（11）：34-38.

第4篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）等各方面特點(diǎn)，通過(guò)教師精心備課，設(shè)計(jì)、探索、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文新教材，內(nèi)容新穎且知識(shí)覆蓋面廣，由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，理解力有限，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能完全勝任。由于多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)有很大幫助。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果？下面筆者就多媒體教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多種媒體教學(xué)使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了視、聽(tīng)、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學(xué)效率。

1.使教學(xué)內(nèi)容更豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過(guò)程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫獲得。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加靈活多樣。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有課件的情況下會(huì)覺(jué)得乏味，如果利用多媒體讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟(jì)南，這樣就可以讓學(xué)生深刻體會(huì)老舍筆下特有的冬景，聽(tīng)得輕松自如，津津有味，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的理想境界。

2.使教學(xué)過(guò)程輕松愉快

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學(xué)任務(wù)繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合，將它應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，它那生動(dòng)形象的畫面和問(wèn)題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

語(yǔ)文是豐富多彩的。教材中枯燥的內(nèi)容及在教學(xué)中無(wú)法實(shí)踐的難題，通過(guò)利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更自主地探討知識(shí)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.使教學(xué)難點(diǎn)更易突破

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，因此教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)較多。例如教學(xué)《聽(tīng)潮》一課，主要特點(diǎn)是用文字塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對(duì)內(nèi)陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解和體會(huì)的。在教學(xué)中，通過(guò)播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂(lè)的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對(duì)大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯的作用，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這一過(guò)程中，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，化抽象為直觀，所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。

二、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由教師、學(xué)生和媒體三要素構(gòu)成。多媒體是一種嶄新的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，合理應(yīng)用媒體，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多種媒體

在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種媒體，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇，充分發(fā)揮多媒體存儲(chǔ)信息量大的特點(diǎn)，盡可能提供大量閱讀材料。語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級(jí)集體授課、課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生默讀、朗讀的時(shí)間很少，加上農(nóng)村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存閱讀材料等大量教學(xué)信息，可隨時(shí)讓學(xué)生檢索相關(guān)有用知識(shí)，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音。計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在課堂上，可將多種媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用各種手段方法向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程組合媒體

在教學(xué)中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計(jì)《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩(shī)》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時(shí)需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)背景，同時(shí)要注意避免各頁(yè)的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。

3.遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律控制使用多種媒體

第5篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力[1]。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻逃夹g(shù)的多媒體技術(shù)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，積極向上的心理態(tài)勢(shì)，所以這個(gè)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著事半功倍之效。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)的要求。下面我就以初中語(yǔ)文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫媒逃夹g(shù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

把現(xiàn)代化的教育手段把多媒體引入了課堂，它像一個(gè)百變的精靈，融圖片、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)、音響、錄像、實(shí)物投影為一體，靈活、便捷、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)特別符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的教學(xué)巧妙地和多媒體結(jié)合在一起，可使學(xué)生印象中枯燥、乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)[2]。

一、利用教育技術(shù)提高資源的豐富性，拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一個(gè)廣闊和天地，不能僅局限于課本和課堂，教育技術(shù)的快速發(fā)展，可以極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》的時(shí)候，可以預(yù)先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛涉獵有關(guān)課文的小資料，在講課過(guò)程中還可以放映該文改編過(guò)的的影視，這樣學(xué)生更容易理解課文的中心思想。在教學(xué)古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可在多媒體教室里，先打開(kāi)備課時(shí)準(zhǔn)備的素材，找到與這首詩(shī)風(fēng)格相近的送別詩(shī)，然后公布一些相關(guān)的古詩(shī)詞網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的內(nèi)容。這樣，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)容量必然大大提高。課后還可以讓學(xué)生回家在網(wǎng)上找，在電腦上設(shè)置自己的古詩(shī)卡，最大可能豐富了學(xué)生閱讀的知識(shí)面。

二、利用教育技術(shù)的工具性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

教育技術(shù)是一個(gè)很好的工具，所謂“鼠標(biāo)一點(diǎn)寰宇游，上下縱橫幾千年?！彼哂械臒o(wú)與倫比的可查閱功能，它的這個(gè)特點(diǎn)，可以很好地用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[3]。它能使語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，使語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)能夠校內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，使封閉的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上找出描寫一年四季景物的有關(guān)資料，然后讓學(xué)生對(duì)比閱讀，看作者是如何描繪四季美景的，體會(huì)作者的寫作手法，再由學(xué)生分類整理歸納積累，這樣一來(lái)內(nèi)容就非常豐富多彩了……，雖然都是網(wǎng)上的資料，但學(xué)生所獲得的信息量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻不是老師三言兩語(yǔ)所能說(shuō)得清楚的，可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

三、利用教育技術(shù)的交互性進(jìn)行課外輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀。

可以把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)在校園網(wǎng)上，條件允許也可以建立相應(yīng)的語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng)站。建設(shè)這類網(wǎng)點(diǎn)最大的學(xué)習(xí)意義在于可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生當(dāng)堂沒(méi)有學(xué)好，課后可以自己登陸網(wǎng)站找到相應(yīng)的模塊來(lái)學(xué)習(xí)，教師不必要浪費(fèi)時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。教師只要把自己的授課課件或是講課錄像上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)網(wǎng)站找到需要的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，也可以把重點(diǎn)挑出來(lái)看，這樣對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是雙贏的，教師不用再消耗精力解決個(gè)別學(xué)生某個(gè)內(nèi)容沒(méi)學(xué)好的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)必要為一節(jié)中沒(méi)弄明白的內(nèi)容而擔(dān)心影響以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)網(wǎng)站的建立，教師還可以把與之相關(guān)的眾多的教學(xué)資料、包括試題、背景知識(shí)等不能在課堂上很好使用的有益教輔材料放到網(wǎng)站上供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好更深入更有興趣的學(xué)習(xí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不無(wú)裨益。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)因材施教，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為適應(yīng)不同程度的學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行分層次，因人而異地設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容[4]，以便更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，增加反饋信息。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如：字詞拼音的讀寫，詞語(yǔ)搭配練習(xí)，選詞造句練習(xí)，補(bǔ)充或改寫句子練習(xí)等等，有效地利用教育技術(shù)往往可以把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，使學(xué)生通過(guò)“練習(xí)”的形式更容易掌握知識(shí)。另外，利用現(xiàn)有教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)需要制作出實(shí)用的課件來(lái)再現(xiàn)課文中的情境，能改變文字枯燥的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生有身臨其境之感，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)去“讀”課文。這是教育技術(shù)所帶來(lái)的直觀而生動(dòng)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，而對(duì)于一些南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，雖然課文中已有介紹，但是學(xué)生的理解能力有限，而通過(guò)播放課件，將美妙絕倫、風(fēng)景如畫的“冬天濟(jì)南”展現(xiàn)在學(xué)生們面前，圖文并茂，激活他們的感官，他們對(duì)課文內(nèi)容就有了更深的理解。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀時(shí)，腦海中就能浮現(xiàn)出一幅幅畫面，情感自然被激發(fā)，他們?cè)谡Z(yǔ)言與思維的碰撞中，想象著美景、品讀著課文優(yōu)美的語(yǔ)言，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情也就油然而生[5]，課文教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成地圓滿解決了。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。將教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，更直觀，更具有感染力；同時(shí)，也豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，它是語(yǔ)文教學(xué)的得力助手，只要充分合理地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新（2011年）.

[2] 何克抗 建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)〔J〕電化教育研究，1997（3，4）.

[3] 于漪 于漪文集[M]山東：山東教育出版社，2001.

第6篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)困境 突破方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，分析語(yǔ)文教學(xué)工作存在哪些問(wèn)題，思考和尋找問(wèn)題突破的路徑，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)成效意義重大。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)困境

當(dāng)前教育背景下，追求卷面成績(jī)成了一些教師唯一的目標(biāo)，這樣的狀況導(dǎo)致一些教師的語(yǔ)文教學(xué)工作出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

1.學(xué)生興趣不足導(dǎo)致動(dòng)力匱乏。有些語(yǔ)文教師一走上講臺(tái)就是“滿堂灌”，較少兼顧到學(xué)生的感受。學(xué)生在課堂上難以聽(tīng)到老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的投入程度，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成產(chǎn)生制約。

2.信息容量不足導(dǎo)致課堂枯燥。語(yǔ)文課堂信息量不足是一段時(shí)期以來(lái)廣大教師面臨的普遍問(wèn)題，但是近年來(lái)隨著教學(xué)手段的改進(jìn)，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)手段有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，完全依靠口頭講解或是靜態(tài)的演示工具，無(wú)法為語(yǔ)文課堂提供更加生動(dòng)豐富、更多容量的教學(xué)信息，導(dǎo)致課堂非常枯燥，這是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要方面。

3.師生互動(dòng)不足導(dǎo)致能力低下。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)促進(jìn)的過(guò)程，尤其是對(duì)于初中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導(dǎo)致資源分散。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外相結(jié)合、各種資源廣泛匯聚的教學(xué)過(guò)程。有些教師局限課堂，甚至沒(méi)有將課外拓展活動(dòng)融入，使許多有利于教學(xué)開(kāi)展的資源無(wú)法匯集到教學(xué)體系之中，特別是一些興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的支撐功能。

二、創(chuàng)新理念推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作深入開(kāi)展

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，廣大語(yǔ)文教師一定要注重理念的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)改革的措施，推動(dòng)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。

1.以激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生最顯著的特征是自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師如果和學(xué)生之間沒(méi)有營(yíng)造出濃厚的氛圍，就根本無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)工作中以激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿激情，首先改變以往以負(fù)面批評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，多發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，多給予他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這一點(diǎn)能夠顯著調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，充分運(yùn)用校訊通平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找學(xué)生的進(jìn)步之處，向家長(zhǎng)發(fā)送短信，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步快樂(lè)共享，使學(xué)生在家庭中也充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用。

2.以生動(dòng)演示提高教學(xué)趣味程度。多媒體手段的引入讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)活力，廣大教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體手段的運(yùn)用，而且不斷增加自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)的比例，使教學(xué)課件更加生動(dòng)形象，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)多媒體手段的促進(jìn)功能，一方面在運(yùn)用的時(shí)機(jī)上認(rèn)真思考，無(wú)論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，還是課堂分析環(huán)節(jié)補(bǔ)充信息，以及營(yíng)造氛圍強(qiáng)化思想教育等方面，都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，將多媒體手段的運(yùn)用融入到語(yǔ)文教學(xué)之中。例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，以濟(jì)南冬景的美麗場(chǎng)面作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)伊始就充滿興趣。再比如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，筆者以多幅圖片配文字介紹，向?qū)W生全面展示了故宮博物院的風(fēng)采，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。無(wú)論是激發(fā)學(xué)生興趣還是補(bǔ)充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開(kāi)展教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，盡可能搜集素材，根據(jù)教學(xué)方案針對(duì)性地制作教學(xué)課件，強(qiáng)化多媒體課件的適應(yīng)效果。

3.以熱烈互動(dòng)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)，無(wú)論是哪一方面都需要教師搭建平臺(tái)、設(shè)計(jì)線索，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程不再是教師直接講解灌輸?shù)倪^(guò)程，更多時(shí)候體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)，向?qū)W生出示問(wèn)題要求他們認(rèn)真思考，更多時(shí)候采取小組分組討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進(jìn)一步體現(xiàn)獨(dú)立思維與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。在自主探究教學(xué)過(guò)程中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生自主和教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)，給予學(xué)生空間讓他們學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也不一放了之，還要組織各小組進(jìn)行討論匯報(bào)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主性、思維的深入性，同時(shí)借助交流活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將完整的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生共同梳理出來(lái)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，能力素養(yǎng)得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？臻g不足直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師要在抓好課堂的基礎(chǔ)上向前后進(jìn)行延伸。向課堂教學(xué)之前延伸主要是指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求制定預(yù)習(xí)提綱，明確在預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)解決哪些問(wèn)題，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容熟悉等方面的問(wèn)題。在完成了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，包括存在哪些問(wèn)題、具有哪些收獲、總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗(yàn)，等等。除此之外，教師還要對(duì)課堂進(jìn)行拓展，在課后開(kāi)展一系列研究活動(dòng)、興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有寬泛的空間、有良好的平臺(tái)，這對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)具有積極的意義。筆者在教學(xué)中無(wú)論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學(xué)生自主性的體現(xiàn)，教給學(xué)生方法，讓他們自己摸索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題，廣大教師一定要堅(jiān)持素質(zhì)化理念不動(dòng)搖，將課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)要求落到實(shí)處，充分借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地破解難題，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 情感教育

中圖分類號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-054-001

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是情感的，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感教育，要充分挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發(fā)揮教學(xué)者的情感教育作用。

初中語(yǔ)文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的文章，里面貯藏著大量的情感因素，這些文章無(wú)不是“情感”的結(jié)晶，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有增強(qiáng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是作品、老師、學(xué)生三者的情感交流，因此語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師憑借有效的教學(xué)手段，把自己和作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學(xué)生三者的感情交流。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？

一、讓學(xué)生與作者情感相融

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)善于利用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文章時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈交融的契合點(diǎn)。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，當(dāng)學(xué)生帶著期待閱讀作品時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種審美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的師生情，《春望》中杜甫的思家憂國(guó)情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，有所感悟呢？《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的勸勉，激勵(lì)著一代又一代人擔(dān)負(fù)起民族振興的責(zé)任。從“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁氣概到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的深情詠嘆，無(wú)不通過(guò)作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。當(dāng)我們領(lǐng)略《海燕》中海燕搏擊風(fēng)浪的雄姿，當(dāng)和學(xué)生一起感受《濟(jì)南的冬天》的溫晴……這樣的境界在學(xué)生心中怎能不產(chǎn)生審美情感？因此，教師在教學(xué)時(shí)，如果能描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，學(xué)生自然會(huì)受到情感的熏染，從而與作者情感相融。

二、讓教師與學(xué)生情感相融

在教學(xué)過(guò)程中，教師自身應(yīng)當(dāng)有濃厚的情感投入，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到具體、親切的情感。教學(xué)中教師和學(xué)生一起穿越歷史、走近人物、賞讀山川……在這樣和學(xué)生心靈相通、情感愉悅的教學(xué)氛圍中，效果自然會(huì)事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生親切、信任和尊重的信息，讓學(xué)生得到知識(shí)的啟迪、精神的鼓勵(lì)和情感的感染。那么，語(yǔ)文教師如何以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1．精心挖掘教材，培養(yǎng)情感目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，來(lái)設(shè)立情感目標(biāo)。如古詩(shī)文應(yīng)以通過(guò)意向的勾勒、意境的營(yíng)造來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的山河及語(yǔ)言文字作為情感目標(biāo)；而說(shuō)明文則應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從背影這個(gè)意象中深入體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。

2．揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，豐富情感教育

優(yōu)秀的文學(xué)作品飽含了作家的深厚感情，正如作家高曉聲的作品《擺渡》中所言，“作家沒(méi)有真情實(shí)感，是應(yīng)該無(wú)路可走的”，“以真情實(shí)意渡客，并愿渡客以真情實(shí)意報(bào)之”。編入語(yǔ)文課本的文本大凡都是思想深邃，見(jiàn)解精辟，感情真摯，語(yǔ)言優(yōu)美，富于表現(xiàn)力的佳作。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用作品的優(yōu)秀情感，從語(yǔ)言文字入手，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，挖掘文本內(nèi)在的思想性，體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的深意，把文本的思想精華所在牢牢抓住，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思，從而引導(dǎo)學(xué)生情感朝著健康、高尚的方向發(fā)展。如教《孔乙己》，只讀出封建科舉制度的吃人本質(zhì)顯然是不夠的，這樣學(xué)生得到的只是一個(gè)與自己的日常生活關(guān)系不大的抽象的結(jié)論。所以，教師要在課文語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的人與人之間的冷漠感、距離感，以及強(qiáng)者對(duì)弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以喚起并培養(yǎng)學(xué)生的同情心、憐憫心和仁愛(ài)心。

3．營(yíng)造情境氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教育

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教材中的課文大多為文學(xué)作品，情感無(wú)處不在。而學(xué)生的或歡樂(lè)、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情境中產(chǎn)生。教學(xué)時(shí)教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中的意境，學(xué)生就會(huì)賞心悅目，受到感染。

特別是當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的生活世界相距甚遠(yuǎn)時(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)就成為必須。創(chuàng)設(shè)的情境一定要與課文內(nèi)容相契合，這樣才可以縮短文本與學(xué)生的距離，消除學(xué)生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。

4．師語(yǔ)激情表達(dá)，滲透情感教育

語(yǔ)文教師只有把感情融入教學(xué)語(yǔ)言中，才能加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，使課堂語(yǔ)言具有濃厚的感彩和動(dòng)人心魄的魅力，與學(xué)生形成一種息息相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，從而撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學(xué)生情感發(fā)展，收到教學(xué)的最佳效果。語(yǔ)文教師成功地表情朗讀，可直接給學(xué)生美的輸入，它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把課文中最美、最富情感的地方凸顯在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。

總之，我們要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉墨，歐陽(yáng)芬主編．初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法

［2］新課程初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)課例選錄，北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心

第9篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、端正語(yǔ)文教學(xué)思想認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先要明確語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí),而且要讓學(xué)生自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地提高自己的語(yǔ)文能力,成為具有主動(dòng)性的現(xiàn)代人。教師要重視語(yǔ)文知識(shí)的積累,更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定與把握,不放棄任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要舉措,也是優(yōu)化教學(xué)的前提。教師要注意教給學(xué)生一些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法,如:讀(讀課文、讀寫作方法、讀賞析等)、看(看導(dǎo)讀、看思考、看練習(xí)等)、梳(按一定順序把目標(biāo)梳理出來(lái))。尤其確立重點(diǎn)目標(biāo)的方法:從理解文章內(nèi)容的角度看,記人文章中記了哪些人、哪些事;寫景文章中寫了哪些景、景物怎樣,寫物文章中的物有什么特點(diǎn)等重點(diǎn)目標(biāo);從能力訓(xùn)練角度看,單元讀寫訓(xùn)練是重點(diǎn)目標(biāo);從情感角度看,文章作者的寫作目的(如表達(dá)作者的什么情感,說(shuō)明了什么道理,抒發(fā)作者怎樣的壯志等)是重點(diǎn)目標(biāo),等等。如《故鄉(xiāng)》的目標(biāo):了解舊中國(guó)農(nóng)民生活的苦難及其根源;背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。目標(biāo)可在教學(xué)過(guò)程中逐步明確,也可由學(xué)生在小結(jié)時(shí)歸納。

二、確立學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與氛圍

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,教師如何操作仍是當(dāng)前主要問(wèn)題。絕不可為完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生圍著布置的任務(wù)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。它與以前的教育模式最本質(zhì)的區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)展,真正把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為此,教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的氛圍,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.注意角色變換。要從心底里改變教師是演員、學(xué)生是觀眾,教師是主角、學(xué)生是配角等傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式,努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式,充分尊重學(xué)生的主體地位,做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“向?qū)А薄＿@就要求教師要多層次認(rèn)識(shí)學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法、學(xué)生活動(dòng)等方面考慮。課堂上成為學(xué)生的一員,幫助學(xué)生解決困難、傳授方法;或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法;或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能解決的難題,做好“點(diǎn)”“導(dǎo)”。例如在《秋天》、《濟(jì)南的冬天》等教學(xué)中,讓學(xué)生制作充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的作品等。

2.緊密聯(lián)系教育理論,注重認(rèn)知規(guī)律。充分把握及應(yīng)用新的教育理論,發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如教學(xué)思想、目標(biāo)、方法、手段等要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、方法、動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)等緊密結(jié)合起來(lái),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)師生的積極性,提高教學(xué)效率與學(xué)生參與度。在教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)生看成一個(gè)積極主動(dòng)、獨(dú)立自尊的能動(dòng)的人,在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)尊重他們的主體地位。

3.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。課前指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí):本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法、學(xué)路,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí);課堂上,應(yīng)盡可能讓學(xué)生自學(xué),最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智慧和能力,自學(xué)中掌握知識(shí),形成技能,運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題盡享成功喜悅中,使求知之情、探索之志得以激發(fā)和升華。

(1)情感主動(dòng)卷入。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不帶任何精神壓力和畏懼心理參與學(xué)習(xí),全身心投入,使學(xué)生主動(dòng)、大膽地展現(xiàn)自己,如討論分析、交流等氛圍。

(2)思維的主動(dòng)參與。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,在教學(xué)中確立思維主動(dòng)參與層次:模仿性、嘗試性、創(chuàng)造性地參與,在訓(xùn)練中逐步提高參與難度,培養(yǎng)學(xué)生參與能力。

(3)感官的主動(dòng)協(xié)調(diào)。注重感官的綜合應(yīng)用,即動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手,以達(dá)到綜合提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。這樣,盡可能地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互動(dòng),相互啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正,使觀點(diǎn)漸趨完善,認(rèn)識(shí)不斷深化。例如進(jìn)行小說(shuō)《社戲》教學(xué)時(shí)為讓學(xué)生體味豆香般的童年,我讓學(xué)生由自己的童年趣事說(shuō)起,由江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事激發(fā)學(xué)生說(shuō)得帶勁,聽(tīng)得有味,自覺(jué)地把思維的觸角伸向迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香。

三、改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)手段