前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的濟(jì)南的冬天教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:初中語文;問題意識(shí);培養(yǎng)模式
在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有諸多衍生作用,包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等,都依賴于學(xué)生在問題意識(shí)的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解,若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此,探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識(shí)上的培養(yǎng)模式,則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。
思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此,初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢?筆者認(rèn)為,在語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu),是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮,又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。
一、學(xué)生問題意識(shí)的功能解析
1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,還需要針對(duì)其思維習(xí)慣給予優(yōu)化,從而實(shí)現(xiàn)“問題意識(shí)―探究活動(dòng)―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯??梢?,小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識(shí)的形成。
2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程,都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此,學(xué)生語文問題意識(shí)的培養(yǎng),在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思
初中語文教學(xué)的知識(shí)板塊并不局限于閱讀理解,但從培養(yǎng)問題意識(shí)的手段來看,閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此,這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思,從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點(diǎn)。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)目的的反思
傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù),還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識(shí)的任務(wù)。對(duì)此筆者表示認(rèn)可,但也需要指出:部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)因過于重視對(duì)文字類知識(shí)點(diǎn)的傳遞,在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時(shí),弱化了對(duì)學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。
2.針對(duì)閱讀教學(xué)手段的反思
從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動(dòng)中也可以感知到,初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺(tái)的支撐下,基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到,教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化,當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。
三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下,對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)模式可從以下兩個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建。
1.理論探索部分
(1)轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。正如上文所指出的,因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性,從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即:在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展,預(yù)設(shè)出若干個(gè)小問題,并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意,若干個(gè)問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈,這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。
(2)優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下,還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫,通過學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì),增強(qiáng)他們的自主探究問題意識(shí)。這里需要注意,分組應(yīng)打破班級(jí)內(nèi)部的行政分組,且小組成員不應(yīng)過多(如以5~6人為宜),選派組長(zhǎng)(可由語文成績(jī)不甚理想的學(xué)生擔(dān)任)。
2.實(shí)證分析部分
以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例:教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式,向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后,要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動(dòng)可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān),通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了,“我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧,站在家里的陽臺(tái)看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫,以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來,學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí),就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。
四、小結(jié)
本文認(rèn)為,培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個(gè)方面。
參考文獻(xiàn):
[1]張勇.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2013(42).
關(guān)鍵詞:交互式電子白板;教研教改;專業(yè)成長(zhǎng)
一、高效運(yùn)用電子白板,優(yōu)化課堂教學(xué),營(yíng)造課堂氛圍
1.交互式電子白板強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),拓展教學(xué)空間
傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師就像演講家,從來不管學(xué)生學(xué)得怎么樣,只要教師能當(dāng)好演員就行,這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的需要。白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力使學(xué)生更能適應(yīng),提高聽覺和視覺信息強(qiáng)度,效果自然事半功倍。教師通過網(wǎng)上豐富的資源(可以是圖像、動(dòng)畫、視頻、文字等),不斷自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念,分析了解學(xué)生心理,儲(chǔ)備自己的語文知識(shí),教學(xué)時(shí)能注重積累,既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量,又把趣味性、知識(shí)性融于一體,增強(qiáng)了師生之間互動(dòng)性和教學(xué)趣味性,因此寓教于樂,能有更多的時(shí)間處理課堂教學(xué)中的各種教學(xué)事務(wù)和學(xué)生的問題。交互式白板的運(yùn)用可以拓展教學(xué)空間,開闊視野,使語文教學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的,使學(xué)生有更多接觸各層面的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》,白板顯示了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水和溫性的特點(diǎn)。動(dòng)畫的設(shè)計(jì),適合初中生的年齡和性格特征,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生據(jù)此課文全面分析濟(jì)南冬天給人的美感和無限遐想。語文源于生活、服務(wù)于生活,交互式白板的使用讓學(xué)生的關(guān)注不僅只局限于書本的內(nèi)容,同時(shí)也讓學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)生活,在知識(shí)拓展的同時(shí)開闊學(xué)生視野,讓他們對(duì)問題有更深入和全面的認(rèn)識(shí)。
2.提高課堂效果,突破教學(xué)重難點(diǎn)
初中語文所選的教學(xué)素材范圍小、覆蓋面廣,很多內(nèi)容學(xué)生覺得抽象、枯燥無味,提不起興趣,甚至厭學(xué),尤其是在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容相對(duì)來說較為陌生和抽象,單調(diào)的說教讓學(xué)生不是那么容易接受,而借助交互式電子白板就很容易實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)過程中往往會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn),要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)課堂教學(xué),取得高效的課堂教學(xué)效果,突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的。許多難以名狀,而又與科學(xué)知識(shí)的概念、定義或某種規(guī)律直接聯(lián)系的實(shí)際事物,通過交互式電子白板可以跨越時(shí)空,成為“直接”的動(dòng)感經(jīng)驗(yàn)。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象,變靜為動(dòng),變深?yuàn)W為簡(jiǎn)單,從而使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,消除學(xué)生厭學(xué)和不理解情緒,恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)起來輕松,教師也從繁重的教學(xué)中解放出來,就可以有更多的時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生,真正成為授業(yè)解惑者,而不是演講家。
3.注重學(xué)生參與,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師受課件情節(jié)的影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn),教師變成了課件的操作者和解說者,根本難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。由于課件的內(nèi)容無法更改,課件在演示過程中學(xué)生參與雙邊活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要努力尊重學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,把評(píng)價(jià)和話語權(quán)交給學(xué)生,用交互白板制作的教案,為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的便利。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互白板資源庫中,以便課堂上隨時(shí)調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知過程中,還可以通過白板呈現(xiàn)相關(guān)的資源更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,讓學(xué)生更加積極愉快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用交互式電子白板,學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行展播、自評(píng)、互評(píng),有助于提高語言表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展,教師也可以騰出更多時(shí)間觀察學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和需要,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本班有位學(xué)生張x不愛學(xué)語文,總認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是背、死記,運(yùn)用白板后他積極性高,總是自覺學(xué)習(xí)語文,成績(jī)也提高了,還以優(yōu)異成績(jī)考上了我們縣的重點(diǎn)高中。
二、交互式電子白板的運(yùn)用,促進(jìn)語文教研,教師專業(yè)化成長(zhǎng)
交互白板的運(yùn)用使語文教師的學(xué)習(xí)意識(shí)越來越強(qiáng),要求教師不斷更新專業(yè)知識(shí),進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力,語文的教研教改水平都有了提高,獲得專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。語文教師的自我調(diào)節(jié)、自我反思趨于自覺,自我教學(xué)方法的改革成為常態(tài)。交互電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展教研活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐,實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺入深、以點(diǎn)帶面的轉(zhuǎn)變,激發(fā)了教師的潛能,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
課堂常規(guī)教學(xué)之所以難以真正實(shí)現(xiàn)自我反思和資源共享,主要原因在于教師無法完整地記錄和儲(chǔ)存師生在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的雙邊活動(dòng)程序,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往出現(xiàn)遺漏,從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣,教研組在開展評(píng)、議課時(shí),也只能是憑著自己的印象和聽課筆記,對(duì)某教師的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深入思考。
交互式電子白板具有錄像和存儲(chǔ)功能,我們能利用此功能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的缺陷。電子白板能夠自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何活動(dòng),同時(shí)這些寶貴的資料教師還可以在課后整理、存儲(chǔ)到自己的文件夾中,成為教師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源,方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)及反思。因此,借助電子白板的自動(dòng)儲(chǔ)存功能,不再需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專業(yè)人員,就可以方便地進(jìn)行課堂實(shí)錄,為教師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。
記濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)教師——孔祥慧
從踏上講臺(tái)的那天起,她就在青春的芳草地上編織著一個(gè)美麗的夢(mèng),那就是要做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。十年來,她辛勤耕耘在教學(xué)這片沃野上,用愛心、耐心,更用慧心把夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。先后被授予山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)骨干教師、濟(jì)南市教學(xué)能手、濟(jì)南市思品學(xué)科帶頭人、濟(jì)南市小語會(huì)學(xué)會(huì)先進(jìn)工作者、濟(jì)南市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào),98年在濟(jì)南市語文、思品課堂教學(xué)評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。有人說她是事業(yè)的寵兒,成績(jī)總是微笑著向她走來,而她只堅(jiān)信一句話——勤勤懇懇地做,踏踏實(shí)實(shí)地走。她就是濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)的優(yōu)秀教師——孔祥慧。
于無路處闖路
學(xué)校本應(yīng)是知識(shí)的海洋,學(xué)習(xí)生活應(yīng)該使孩子的眼神越來越有智慧之光,而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后,亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了;不少上學(xué)前能問十萬個(gè)為什么的孩子,竟連一個(gè)為什么也問不出來了。說實(shí)話我也厭倦了那種把學(xué)生當(dāng)算盤珠子"我撥你動(dòng)"、"我教你學(xué)"的教學(xué)模式,所以99年,當(dāng)學(xué)校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,承擔(dān)了"小學(xué)互動(dòng)交往創(chuàng)新性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究"的子課題時(shí),她第一個(gè)報(bào)名參加了課題組。"創(chuàng)新"對(duì)于當(dāng)時(shí)的她來說,只不過是腦海中又多了一個(gè)新名詞而已,更何況要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的教學(xué)模式?面對(duì)困難和機(jī)遇,她沒有退縮,她堅(jiān)信哲人的話:"最感困難的時(shí)候,往往正是接近成功的時(shí)候,就看你能不能堅(jiān)持,直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進(jìn)的教學(xué)方法,讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育,她不知度過了多少個(gè)不眠的夜晚,連吃飯時(shí)也在苦苦思索,常常端著飯碗呆呆發(fā)愣,忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段,尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標(biāo)。"夢(mèng)里尋她千百度,募然回首,那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。
"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的一種本能需求,教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生'順其天性'去學(xué)習(xí),讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂,就是讓他們生活更充實(shí),胸懷更寬闊,內(nèi)心世界多姿多彩。"
"聽君一席話,勝讀十年書。"當(dāng)她再次翻閱《學(xué)習(xí)的革命》一書時(shí),對(duì)"更好的語文教學(xué)方法是簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單,再簡(jiǎn)單"這句話的感受與前幾次讀的時(shí)候迥然不同?,F(xiàn)在的語文教學(xué)是不是人為地復(fù)雜化了?可不可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,來個(gè)先學(xué)后教只教學(xué)生不懂的?她把這個(gè)想法連同"基礎(chǔ)嘗試,確定學(xué)標(biāo),了解書面知識(shí)--自主學(xué)習(xí),因勢(shì)利導(dǎo),理解書中知識(shí)--創(chuàng)造運(yùn)用,激勵(lì)評(píng)價(jià),活化書背知識(shí)"的教學(xué)模式框架向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào),并得到了肯定與支持。
俗話說:"提領(lǐng)而頓,百毛皆順"。四年中,她潛心鉆研,精心實(shí)踐,用創(chuàng)新教育、賞識(shí)教育的理論指導(dǎo)我的研究;把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點(diǎn)組織教學(xué)"引進(jìn)了自己的課堂,注重了語文課前后知識(shí)的聯(lián)系,語文與其它學(xué)科的聯(lián)系,課堂內(nèi)外的聯(lián)系;同時(shí)把特級(jí)教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風(fēng)格融入了自己的教學(xué)之中,逐漸確立了自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論上,驗(yàn)證了模式的可行性,細(xì)化了教學(xué)模式,優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì),確定了"教學(xué)民主、延緩判斷、適時(shí)發(fā)問、激勵(lì)進(jìn)取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。99年底赴江蘇學(xué)習(xí)后,她又將交往引進(jìn)了課堂,構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò),使"互動(dòng)交往創(chuàng)新教學(xué)模式"由原來獨(dú)自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替:學(xué)生思維活躍,想象豐富,語言生動(dòng),敢問敢說,語文課堂成了學(xué)生最向往的地方。二年級(jí)下學(xué)期,在一份"你最喜歡哪門學(xué)科"的調(diào)查問卷中,學(xué)生無一例外地寫上了"語文"兩個(gè)字。
迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)
每到語文課,孩子們都興奮異常,一個(gè)個(gè)問題也如洪水般勢(shì)不可擋。一千多年前,韓愈曾告誡人們:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學(xué)生自學(xué)時(shí),總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看,學(xué)生在課本上標(biāo)了哪些不懂的問題,以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)。而不知何時(shí)起,孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本,還加上一句"老師,上課時(shí)再向你挑戰(zhàn)怎么樣?"孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年,也算有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但她從不固步自封,而是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地鉆研教材,改進(jìn)教法,力求常教常新。因?yàn)榘滋烀τ谏险n、批閱作業(yè),還有年級(jí)組、教研組的事務(wù),她只能晚上回家深入備課。有時(shí)為設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)步驟,擬寫一個(gè)教案,廣泛查閱資料要花費(fèi)幾小時(shí)的勞動(dòng)。家人有時(shí)不解地問我:"你都教過一遍了,怎么還老是備不完的課?"而她說:"教學(xué)的提高是沒有限度的,天天在備課,就要天天有收獲,我怎能炒冷飯來打發(fā)學(xué)生呢?"正是由于孜孜不倦地鉆研探索,促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。每每談起自己的老師,同學(xué)們總會(huì)這樣說:"有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學(xué)生感到困惑的時(shí)候,要想做到有問必答,就要求教師理解教材要深,知識(shí)面要廣,不僅要懂得語文知識(shí),還要懂得自然科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識(shí),尤其是涉及課文內(nèi)容的時(shí)候。誠(chéng)如省實(shí)中劉敏老師所言:一個(gè)人不可能什么都懂,但教師應(yīng)該盡量少對(duì)學(xué)生說,對(duì)不起,我不知道。
在付出愛中已獲得愛
人曾說,教育藝術(shù)就是愛的藝術(shù);愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?,地掃不干凈,孔老師一下下掃給他們看;桌旁有幾片碎紙,孔老師拾起來丟進(jìn)垃圾筒;上課有的學(xué)生嘔吐,孔老師用土蓋上,然后掃干凈;王巖的鼻子出血了,孔老師馬上給她洗好,用衛(wèi)生紙堵住??桌蠋熯€隨身帶個(gè)削筆刀,哪個(gè)學(xué)生的筆不好用了,就給他削一削 ……耳濡目染,孩子們學(xué)著做,漸漸學(xué)會(huì)了友愛、理解、互助。
但是,作為一名優(yōu)秀的教師,給予學(xué)生的不應(yīng)只是充滿愛意的生活環(huán)境,更應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。她覺得小學(xué)生對(duì)形、聲、色最敏感,形象的比抽象的易于接受,記得也牢固,孔老師童心未泯,尤善把握這一點(diǎn)。以此作基礎(chǔ),她精心設(shè)計(jì)著巧妙施教的最佳路子,重實(shí)踐,多趣味,既求教得扎實(shí),又求教得靈活。一張張自制卡片,一幅幅簡(jiǎn)筆畫,孔老師都視之為助講的好工具,用得充分又恰當(dāng)。除此以外再輔以手勢(shì)或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎,書本上原本死板的字母和文字全然活了起來,一個(gè)個(gè)形象鮮明,仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲?,然后牢牢收藏進(jìn)記憶的倉庫里。
是的,孔老師很平凡,但她想在孩子面前不凡,更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認(rèn)為,語文教育一直以來在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔,走不出一條新路,一個(gè)很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷之中,使他們遠(yuǎn)離了生活,消逝了激情。時(shí)常有家長(zhǎng)問起:"昨天學(xué)的什么?""智力大比拼!""今天呢?""成語大決戰(zhàn)!"像這樣的活動(dòng)還有很多,"滾雪球"、"一日一謎"大大擴(kuò)展了學(xué)生的識(shí)字量;"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識(shí),不但沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆:"我感到心疼,那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外,還有"一天一背一小記"、"頌春會(huì)"、"趣字園"、"新聞會(huì)",三八婦女節(jié)開展的"我為媽媽策劃驚喜",班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰",假日里的"心靈之約"……用崔賀同學(xué)的話講:"上孔老師的課,比看武打片還來勁兒,她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯(cuò),只要有一腔師愛,就會(huì)有不盡的靈感與動(dòng)力。實(shí)際上,哪項(xiàng)活動(dòng)里都蘊(yùn)含著她的良苦用心,便在這般適應(yīng)兒童特點(diǎn)的趣味活動(dòng)中,巧手灑甘霖,將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>
孔老師認(rèn)為,教師的愛應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛,它至少要具備三個(gè)要義:一是同情,對(duì)弱小者、落后者、不幸者的同情;二是寬容,對(duì)幼稚的原諒,對(duì)錯(cuò)誤的包容,對(duì)冒犯的寬??;三是贊賞,由衷地贊賞每一個(gè)孩子,相信每個(gè)孩子都是可造之材,挖掘他們身上的閃光點(diǎn),珍視他們的體驗(yàn)、感悟、潛能、智慧,鼓勵(lì)他們一次次微小的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作水平,從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法,讓學(xué)生播報(bào)每日新聞,從每天"上學(xué)--放學(xué)--做作業(yè)--睡覺"的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學(xué)期后開始布置寫日記,一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記,但沒有灰心,而是"拿著放大鏡"去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點(diǎn),并在妙語處劃上一道波浪線,寫上幾句贊美、鼓勵(lì)的話。終于,每次發(fā)下日記本后,這些孩子首先便是去看老師給自己的評(píng)語,看得了幾顆星,畫了幾處波浪線,一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線,燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地,桌上的日記本由一摞變成了三摞,日記本上鮮紅的波浪線也越來越多,一個(gè)月下來,大部分同學(xué)已會(huì)用日記記錄生活,但也并非每個(gè)學(xué)生都是這般聰穎出色。班里有個(gè)叫孫凱的同學(xué)在這方面的表現(xiàn)就比較差,孔老師并沒因此丟下他,只是在一天放學(xué)后專門開小灶給他輔導(dǎo),一起邊說邊笑,一起回憶前一天發(fā)生的事情,又拿出其他同學(xué)的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的,他若有所悟。當(dāng)晚,這孩子的日記竟真寫出來了,而且記的就是這件事。其中這樣寫到:"……今天要下雨,孔老師讓我回家再好好寫,老師真疼我,我一輩子也忘不了。"說出了他的真實(shí)感受。讀罷,孔老師馬上鼓勵(lì)了他,又以此啟發(fā)其他孩子,告訴大家日記如何才能寫得好。結(jié)果,不僅促使孫凱進(jìn)步了,也使全班同學(xué)從中懂得了一個(gè)道理:人要有情,文貴寫情。
愛,豈止是溝通師生心靈的橋梁,而且,亦是啟迪孩子智慧的金鑰匙??!孔老師從大處著想,而把心血實(shí)實(shí)在在地灑在基礎(chǔ)工作中,良苦的用心換來了孩子們活躍的思維,主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也正因如此,她帶的學(xué)生在朗讀、書寫、口頭和書面表達(dá)能力上,與同年齡段的孩子比,總是技高一籌;知識(shí)面也廣得很,僅就造句一項(xiàng)說,全班幾十人一起寫,從內(nèi)容到形式,雷同的現(xiàn)象幾乎沒有……
良好的方法是正確解決問題的保證,是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過:“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要,但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’,如果沒能切實(shí)地去解答,就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么,要有明確的方向感和指向性,目標(biāo)要明確,還要明白怎么去讀,怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章,它們有不同的體裁,有不同的語言風(fēng)格,有不同的表達(dá)方式,有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。
在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀,逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同,以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類,以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí),首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨,重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說,初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文,其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的,也要具體問題具體分析具體對(duì)待,不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞]了特殊性存在,亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容,明確課文的說明對(duì)象,找出說明順序和說明方法,并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí),在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn),以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野,涉獵課外美文,加大閱讀量,進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物,課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒有限度的,是沒有上限的。從古自今,沒有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書,識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵,也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累,是吸收,是消化,是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野,不要做井底蛙、蜀地犬,在學(xué)好教材里面的課文之外,還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí),要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物,尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇,要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累,“不積跬步,無以至千里;不積細(xì)流,無以成江海?!?/p>
老子在《道德經(jīng)》里面也說:“九層高臺(tái),起于壘土;合抱之木,生于毫末;千里之行,始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高,課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐能否符合法度,顯然跟吸收密切相關(guān)?!睙o論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語文考試,培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的,也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語文教師語文教學(xué)工作的重任。
三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑
1.具體措施實(shí)施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題,才能著手去分析問題,進(jìn)而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品,在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義,教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范,帶著問題學(xué)習(xí)課文,在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如,朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中,詞句運(yùn)用寫作技巧無一不蘊(yùn)藏著作者無限寓意、深情,教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上,設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答,進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo),幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件,即教師在幫助學(xué)生分析問題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析,對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握,要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo),詳細(xì)說明該從哪些方面、哪些角度考慮,如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流,指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析,確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究,進(jìn)而自己去解決問題。也就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決,還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是提前計(jì)劃,即在計(jì)劃實(shí)施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上,先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃,并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中,從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案,即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí),積極借鑒以往教學(xué)案例,并對(duì)此展開縱深層的研究、分析,學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn),在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備,即在課堂開始前,教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義,使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課,即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié),結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理,有固定的解題思路和既定的答案,所以,將語文問答設(shè)作開放性的答題方式,能讓學(xué)生自由發(fā)揮,使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),在解答開放性問題的過程中,學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考,能緊扣文章主旨,進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。
3.效果分析采取問題式教學(xué)法,結(jié)果顯示,學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動(dòng)、聽講且參與互動(dòng)、積極提問與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生,同時(shí),對(duì)于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用,由此,說明了問題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。
一、就題講題多,引導(dǎo)分析少
我們常說,教師對(duì)教材的理解深度決定了課堂教學(xué)的高度,是的,這話的確不錯(cuò),也許是由于教師在備課時(shí)(教案和學(xué)案)對(duì)文本的理解不夠深入,所以對(duì)自己所設(shè)計(jì)的那條題目挖掘得也不是很到位,所以對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況缺乏充分的準(zhǔn)備。我們常說,沒有想不到,只有看不到,一旦題目展示以后,如果學(xué)生的解題思路和方法與教師事先預(yù)設(shè)的思路和方法出現(xiàn)偏差時(shí),教師不是讓學(xué)生充分展示自己的思維成果,不是幫助學(xué)生去理順?biāo)悸?而是立刻加以制止,甚至去糾正學(xué)生的思維結(jié)果,試圖讓學(xué)生的思路回到老師預(yù)設(shè)的軌道上來。我們知道,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于個(gè)性的差異,學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊,對(duì)于同一個(gè)問題往往有不同的見解,或深或淺,或?qū)蝈e(cuò),不管深淺如何,對(duì)錯(cuò)與否,它都是學(xué)生經(jīng)過自己思考后的產(chǎn)物,作為教師,切不可用自己已有的思路去界定學(xué)生的思路,更不能加以嘲諷,要知道學(xué)生的不同思路不論對(duì)錯(cuò)都能開闊學(xué)生的視野,有利于思維的靈活發(fā)散。正確的方法應(yīng)該是注意引導(dǎo),引導(dǎo)他們?nèi)シ治鍪裁礃拥拇鸢覆攀亲羁茖W(xué)的,什么樣的答案才是最合理的。這里我們必須指出的是,有的學(xué)生答出來的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師事先預(yù)設(shè)好的答案,如果對(duì)這樣的答案不予以肯定,那么怎么能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?比如,我在聽《甜甜的泥土》這堂課時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一道題:為什么泥土是甜的?教師不是從文本所揭示的主題去分析,而是就題論題,甚至不去引導(dǎo)學(xué)生分析我們以前所學(xué)過的課文,像“濟(jì)南的冬天”為什么是響晴的。
二、急于提示多,耐心等待少
當(dāng)老師把一個(gè)題目展示后,老師不是等學(xué)生思考,甚至不給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,看得出有的學(xué)生才開始思考,老師就迫不及待地給予提示點(diǎn)撥。比如完全可以讓出一點(diǎn)時(shí)間給大家讀一讀題中的關(guān)鍵詞語,但是有的老師不是這樣,而是直接傳授此題的解題思路和方法……這樣的提示或點(diǎn)撥導(dǎo)致的最終結(jié)果是,問題解決了,問題的答案也很快就出來了,但是效果如何呢?我覺得并非老師所想象的那樣,一定有不少學(xué)生根本跟不上老師的節(jié)奏。誠(chéng)然,這種模式大家都樂于接受,尤其是在有不少老師聽課的公開課上,一來可以節(jié)省時(shí)間,二來可以讓這堂課的教學(xué)任務(wù)如期完成,以避免一些公開課上出現(xiàn)的尷尬局面。殊不知,這種反芻式的講題方法,徹底扼殺了學(xué)生思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生雖然做出了習(xí)題,但他們的思維仍然囿于教師劃定的圈子里,始終不能走出老師思維的圈子,所以解題的最終目的沒有達(dá)到,充其量也只能是從教師的桶里舀水去裝滿自己的碗。長(zhǎng)此以往,如何去談培養(yǎng)學(xué)生的自知、自解、自創(chuàng)能力?比如,我在聽《“諾曼底”號(hào)遇難記》這堂課時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一條題目:在資本主義社會(huì)中,作家雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)的這種行為可信嗎?誠(chéng)然這道題是個(gè)很有思考價(jià)值的題目,但是教者在講這道題目的時(shí)候,根本就沒有考慮到學(xué)生會(huì)作出怎樣的回答。課后,我跟幾個(gè)學(xué)生交流時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案確實(shí)是豐富多彩的,也是言之有理的。試想如果我們的老師多一份等待,多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,也許這樣的答案就更能激發(fā)學(xué)生的思考,更能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,我們的語文課也就更有情趣。
三、教師講解多,學(xué)生參與少
這里說的教師講解多,指的是一個(gè)題目出來之后,教師生怕學(xué)生答不上來,就在講臺(tái)上喋喋不休,完成把學(xué)生放在一邊,學(xué)生只能做觀眾、聽眾,教師完全把有思想、有情感的學(xué)生當(dāng)成容器注之、灌之,課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。我們知道:教學(xué)活動(dòng)并非教師的單邊活動(dòng),它應(yīng)該具有教與學(xué)的雙邊性。也就是說,灌輸、傳授知識(shí)應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng),多向交流的開放式教育形式,而不是一言堂,更不是滿堂灌。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使之自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),并在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中去感知、去探索、去創(chuàng)造。
四、運(yùn)用多媒體成了“時(shí)髦”
教學(xué)態(tài)度的更新,是構(gòu)建新課堂模式的前提。教學(xué)態(tài)度的更新,主要體現(xiàn)在學(xué)生參與和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
一方面,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
俗話說:“一只手掌拍不響?!币惶贸晒Φ恼Z文課,除了教師這只手掌外,還少不了學(xué)生積極參與的那只手掌。作文教學(xué)的主導(dǎo)者——教師,使學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生積極參與,撥動(dòng)他們投入的心弦,是新型課堂教學(xué)模式的要求之一。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,熱情投入,可以采用討論、演示、辯論等多種手段,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
那么,如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?我們可以從學(xué)生親身所見所感入手,也可以牽動(dòng)學(xué)生的獵奇心理,還可以以多表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)為突破點(diǎn),“撥一發(fā)而動(dòng)全身”。如教學(xué)《散步》,可讓學(xué)生體驗(yàn)家庭親情;教學(xué)《山市》,抓住學(xué)生對(duì)“鬼”“山中蜃景”的好奇展開……只要老師善于抓住學(xué)生的心理,做到不包辦課堂,并運(yùn)用巧妙而恰當(dāng)?shù)氖谡n方式,那么,學(xué)生的參與度必將提升,“課堂”這塊蛋糕才更香甜可人。
另一方面,評(píng)價(jià)學(xué)生的方式要靈活、富有變化
筆者曾聆聽一些公開觀摩課,教師在課堂上講授得可謂神采飛揚(yáng),一節(jié)課下來自然少不了鮮花與掌聲。可仔細(xì)品味,白璧也有微瑕,師生間做游戲般的一問一答,正確者,師曰:對(duì)了;不正確者,師曰:錯(cuò)矣。如是再三,反反復(fù)復(fù)。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生,公開觀摩課尚且如此,長(zhǎng)此以往,效果自然不佳。
因此,教師必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念,及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與贊美,要有為人師者的一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。一個(gè)熱烈的掌聲、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)善意的微笑、一句機(jī)智的話語,都將會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。熱情地給予學(xué)生多一些支持與鼓勵(lì)吧,從單調(diào)的十幾次甚至幾十次“你答對(duì)了”“不錯(cuò)”中解脫出來,善于采用靈活多樣、富有變化的語言,諸如“恭喜你,答對(duì)了”,或與學(xué)生握握手,或豎起大拇指等行為,我們的課堂也將會(huì)多幾分生氣。
比如有位教師在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上走下講臺(tái),帶著賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文:“這是我看到的很不尋常的見解,可以展開寫?!薄澳芮〉胶锰幍哪7抡n文句式,學(xué)以致用,這也是創(chuàng)新的開端?!薄叭男路f的選材,巧妙的結(jié)構(gòu),看的出你真費(fèi)了一番心思。”“觀察細(xì)致,勤于動(dòng)腦,你是個(gè)熱愛生活的人?!薄奥?lián)系上下文,想想怎樣過渡才行?”“你的進(jìn)步我們有目共睹,別自卑,昂起頭,繼續(xù)前進(jìn)吧!”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好??!”諸如此類的評(píng)價(jià)雖然只是只言片語,卻傳遞著教師對(duì)學(xué)生的肯定、引導(dǎo)和期待,是教師一腔關(guān)愛的真摯流露,這樣的評(píng)價(jià)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子,并能使孩子不斷進(jìn)步。
教學(xué)手段的更新,是構(gòu)建新課堂模式的關(guān)鍵。那么,課堂教學(xué)手段更新應(yīng)注意哪些問題呢?
一、要注重引題的巧妙性
好戲開演前,少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢(shì),吸引觀眾。精彩巧妙的引題,如同橋梁,聯(lián)系著舊課與新課;如同路標(biāo),引發(fā)學(xué)生的思考與探究;如同序幕,預(yù)示著演出的、結(jié)局。我們引題的方法有很多,比如情境導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入……無論哪種方式,只要聯(lián)系實(shí)際,捕捉學(xué)生急于求知的迫切心理,恰到好處,便可收到令人滿意的效果。引題的巧,要有四兩撥千金的功效,引題的妙要給人以身臨其境之感。如于漪老師教《春》時(shí),先給學(xué)生描述了美妙的春景,給學(xué)生以春的生機(jī)與力量;然后讓學(xué)生背誦描繪春景的古詩,帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩情畫意、如沐春風(fēng)的境地。再如講授《人民百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí),可讓學(xué)生觀看錄像《開國(guó)大典》中的有關(guān)片斷導(dǎo)入新課;而講授《楊修之死》時(shí),播放電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)楊修的片段引入新課,這些創(chuàng)造情境、營(yíng)造特定的氣氛導(dǎo)入新課的方法,都能收到很好的效果。
二、要注重講授方法的多樣性
在傳統(tǒng)教法中,教師“以本為本”地傳導(dǎo)知識(shí),呆板而單調(diào)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變作了相關(guān)闡述:要改變過去以練為主,以講為主的教學(xué),提倡以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生標(biāo)新立“異”,讓學(xué)生敢想、敢說、敢做……點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火苗。這就在很大程度上要求我們教師要因材施教,講究教法的多樣性。
如教學(xué)朱自清的《春》,以朗讀感悟其中之美;教學(xué)《皇帝的新裝》,讓學(xué)生動(dòng)手參與,編課本劇;教學(xué)《金色花》,可用由內(nèi)(明中心)到外(寫法和特色)“撥筍式”的教法;還有《花的話》,采用表演式教法;《愚公移山》,采用辯論式教法……一句話,教法應(yīng)該多樣化,才能順應(yīng)“新課標(biāo)”的要求。
三、注重媒體技術(shù)在課堂的廣泛運(yùn)用性
傳統(tǒng)的教學(xué)媒體“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案”早已不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,現(xiàn)代多媒體教學(xué)如幻燈、錄音、錄像、投影、激光視盤在課堂上的運(yùn)用是大勢(shì)所趨。教學(xué)中運(yùn)用多媒體授課,可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過聲、形、色等情景教學(xué)也有助于提高教學(xué)效果。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)