濟南的冬天課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：濟南的冬天課堂筆記范文

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為侄女和侄子輔導功課的過程中，由于他們之間的時空距離而想到了制作教學視頻給孩子們看。沒想到傳到網(wǎng)上的視頻的點擊率直線上升。在家初試成功后，他想讓更多有興趣的學習者能免費使用這一輔導資源，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，并得到了比爾·蓋茨的資助，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有5400萬學生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學習，在國內(nèi)稱其為“可汗學院”。

如果說“可汗學院”主要還是針對學生進行學習輔導的話，2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。最初他們?yōu)榻鉀Q因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，讓他們能夠隨時將錯過的課補上而制作了課堂內(nèi)容視頻講解。經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。這種逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學方式，可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進學生擁有更強的學習動機。他們說：“顛倒課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！弊运麄兟氏乳_始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學校在使用。

美國底特律柯林頓戴爾高中用兩個班進行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題。課堂上，教師會重講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)的問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生們的學業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少，自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。目前，在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的一所大學預(yù)備走讀學校東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校、印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校、加州河畔聯(lián)合學區(qū)等地區(qū)的學校已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學方式帶來的教學理念、方式變化中得到了學生能力和成績巨大提高的結(jié)果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式

在目前課堂上的所謂師生互動只是那些外向的、能夠進行主動學習的學生提問并回答老師的問題。即便是小組活動，參與活動次數(shù)多、層次深，進行小組匯報交流的仍然是這些學生。而那些程度較低、學習是被動類型的學生仍然被排除在外。故翻轉(zhuǎn)教學的提出初衷就是針對學生差異這一教學問題，為學生提供個別化教學進行的一種教學實踐探索。

這種“翻轉(zhuǎn)”使學生可以根據(jù)自己的程度控制學習的進度，如學生可以選擇多次、反復(fù)觀看視頻，調(diào)節(jié)觀看速度等。而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學設(shè)計則貫穿各種類型師生、生生互動，開展小組合作探究交流式學習，解決學生觀看教學視頻后產(chǎn)生的問題。同時教師進行進一步的知識應(yīng)用和能力拓展，引導學生思考和主動探究，發(fā)展學生的高級思維能力等。在充分的互動中，教師會針對學生的不同學習程度進行指導，以實現(xiàn)個別化教學。喬納森·伯格曼認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有以下特征：翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂中師生個別接觸的時間，促進了師生的交流和情感的發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂上學生是真正意義上學習的主人，所有學生都參與到自己的學習中并為他們自己的學習負責；教師不再是“圣壇上的圣人”，而是“隨手可及的指導者”；翻轉(zhuǎn)教學是直接教學與建構(gòu)主義學習理論的混合產(chǎn)物；翻轉(zhuǎn)課堂使那些由于生病或其他課外活動不能聽課的學生不落下功課；課堂里的學習內(nèi)容可以通過技術(shù)工具進行反復(fù)學習并反復(fù)訂正得以明確理解，保證了學習困難的學生的充分學習；翻轉(zhuǎn)課堂里所有學生都可得到個別化的指導，保證了學習的全員參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的引入

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然落地并生根。2011年12月，重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個實驗班，進行顛倒課堂的實踐。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習，然后教師通過服務(wù)器搭建的數(shù)字平臺對學生進行在線測試、自動化統(tǒng)計學生學習情況并即時反饋，教師可以通過反饋結(jié)果及時調(diào)整教學，進行更有針對性的教學和訓練。在北京師范大學國家級科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的部分中學中也在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行課堂教學改革的嘗試，并對學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下圖。

2012年學期開學初，北京師范大學“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探索。截至12月，楊莊中學共進行了包括語文、物理、生物三個學科共6節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂公開展示課。雖是初步嘗試，但是教師們在經(jīng)過理論學習、教學設(shè)計、視頻制作、反復(fù)磨課等環(huán)節(jié)的實施和實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與思考后，楊莊中學語文組為我們呈現(xiàn)了一節(jié)初一語文翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容是《濟南的冬天》。

教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學視頻，首先為學生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進行賞析的學習方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學生根據(jù)介紹的學習方法找關(guān)鍵詞進行賞析，第二個是學生思考作者用什么方法寫濟南冬天的美，第三個是讓學生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在家觀看，然后帶著問題到學校解決。由于這是教師和學生初次使用這一教學模式，并且對于部分學生和家長來說，在家使用電腦和上網(wǎng)還沒有條件，所以楊莊中學的語文教師根據(jù)實際情況，在課前組織學生在學校機房自主觀看了視頻，然后進行了小組討論。

在這節(jié)課上，學生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個小組分享的是對第三段的賞析：“請大家看第三段，‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這個‘頂’字用的是擬人的寫作手法，讓我們仿佛看到了護士和她戴的帽子，感覺很生動形象并且優(yōu)美。”此時教師繼續(xù)追問“怎么生動優(yōu)美”，并且通過示范讀的方式讓學生繼續(xù)體驗課文創(chuàng)造的意境，讓學生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題，學生進行了如下展示：“我認為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟南冬天的美，因為作者對濟南有感情，再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫作手法，抓住景物的特點，為我們展現(xiàn)了冬天的美?！睂τ诘谌齻€思考問題，學生提出了小組討論未能解決的問題，如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧’”“為什么用‘一塊空靈的藍水晶’來描寫”等問題，均體現(xiàn)了學生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W生的問題后，教師又為學生提供了拓展閱讀資源，如《濟南的秋天》，讓學生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數(shù)字教學平臺上。

本節(jié)課教師沒有使用以往的教學方式帶領(lǐng)學生品讀課文，而是在教授學生賞析文章的方法后讓學生自主學習思考，通過小組交流的形式提高學生的學習參與度，然后教師答疑解惑，促進學生對課文的深度思考，最后讓學生進行拓展閱讀和寫作來促進對學習方法的掌握。本節(jié)課看似在解決課文學習的問題，實際上學生不僅掌握了課文知識，還了解了學習的方法，真正做到了學生是學習的主體，教師是學習的引導者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的引入意義

在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，技術(shù)的使用將教師的教和學生的學緊密地結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的落地，真正實現(xiàn)了教學相長。

對于教師來說，首先也是最直接的，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師信息技術(shù)水平。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的直接呈現(xiàn)形式，如何制作一個畫面簡潔、清晰且有吸引力的視頻對教師的信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。對于楊莊中學的語文教師米說，第一個技術(shù)關(guān)是把現(xiàn)有的幻燈片錄制成視頻。上公開課的教師說：“以前不知道幻燈片還有錄制成視頻的功能，現(xiàn)在通過上翻轉(zhuǎn)課堂才發(fā)現(xiàn)并學會了這項技術(shù)，原來幻燈片里就自帶這個功能，我做好幻燈片后把音樂或我的講解錄進去，一合成轉(zhuǎn)成視頻格式存儲就行了?！彪S著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師的信息化素養(yǎng)也亟待提高，而借助翻轉(zhuǎn)課堂前期準備這一方式，可以促進教師對技術(shù)的思考、學習和實踐，為教師在21世紀數(shù)字環(huán)境的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學技能水平。制作一個4～6分鐘的教學視頻對教師來說極具挑戰(zhàn)性，因為教師必須慎重地思考如何在這么短的時問里清晰、簡明、到位地解釋清楚一個新知識點。這就需要教師必須反復(fù)研讀教材，并思考每個教學細節(jié)，如視頻講授的節(jié)奏、選取的例子、視覺呈現(xiàn)效果以及相關(guān)的評價活動的問題等。教師在備課準備教學視頻的過程中只有大量地參考教輔材料，對每一分鐘甚至每一秒鐘都進行合理的內(nèi)容銜接的設(shè)計，才能在很短的時間內(nèi)將精華的內(nèi)容進行濃縮，讓學生真正在短時間內(nèi)獲得關(guān)鍵知識和技能。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問題的設(shè)計水平。對于一節(jié)傳統(tǒng)的課堂來說，教師為了達到其教學目的，會對教學內(nèi)容進行問題設(shè)計，以幫助學生逐步走向問題的關(guān)鍵和知識的核心。當教學設(shè)計預(yù)設(shè)到位時，學生可根據(jù)一定數(shù)量的問題達到學習目的。但當預(yù)設(shè)不合適時，會誤導學生甚至將學生引向錯誤的方向。雖然在面對面的課堂環(huán)境中教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整問題，適當壓縮或增加問題的數(shù)量和階梯度，但如何設(shè)置有效問題仍是目前大部分教師的努力方向。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中提出的問題需要教師在時間短、數(shù)量少的情況下為學生指引獲取知識、技能和方法的方向，這就需要教師在備課階段反復(fù)推敲問題設(shè)置的效度、梯度，實現(xiàn)了高效地既備知識又備學生的目的。

對于學生來說，首先，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學生為主體。利用課前教師錄好的教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，如看 視頻的速度、次數(shù)等，學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，已經(jīng)明白的部分就快進甚至跳過，而沒有看懂的部分可以反復(fù)觀看。同時學生完全沒有必要擔心跟不上課堂的腳步落下筆記，學生可以隨時暫停視頻做好筆記后再繼續(xù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的課堂參與度。由于學生是在自己觀看教學視頻過程中對教師提出的問題進行思考后參與課堂教學，故針對教師提出的問題學生會有一定的答案和自己的看法，帶著問題進入課堂環(huán)節(jié)，會使學生能夠真正參與課堂活動，真正成為學習的主人，而不是游離于課堂之外的旁觀者。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促進了學生的思考。由于學生可以自定觀看教學視頻的步調(diào)，根據(jù)學到的知識聯(lián)系已有的知識模型會產(chǎn)生一定的問題，有些問題學生可以通過查閱資料或與同學交流等方式解決，而解決不了的問題為了能夠在小組內(nèi)進行交流，與教師進行討論，學生會將問題反復(fù)斟酌后再行提出。這不僅促進了學生對所學知識的思考，更培養(yǎng)了學生自我反思的意識和能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展的思考

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境，教師不再是講臺上的主人，而是身邊的導師，它采用在線學習和個別化指導相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不落下功課，讓學習困難的學生能夠獲得個性化指導，特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通，提高了學生的思考廣度和深度等。

第2篇：濟南的冬天課堂筆記范文

【摘 要】語文是一門開發(fā)性比較強的學科，我們只有結(jié)合學生的實際認知特點整合教學內(nèi)容才能驅(qū)動他們積極主動地參與到知識生成體驗中來，進而全面認知知識，生成運用能力。本文站在一線教學的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認知的三個提高課堂效率的環(huán)節(jié)進行分析。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀；合作學習；問題啟發(fā)

有過語文教學經(jīng)驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內(nèi)不好提高，甚至會對學習方法產(chǎn)生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規(guī)律。這就是說，我們一定要結(jié)合自己班級學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學工作和學習經(jīng)驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式；另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產(chǎn)生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。

師：大家結(jié)合預(yù)習對課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認為該文寫的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@樣的優(yōu)美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？

生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。

……

這樣引導閱讀教學，能激發(fā)學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經(jīng)典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發(fā)揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質(zhì)，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學生認知規(guī)律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務(wù)進行探究，以期通過明確分工實現(xiàn)有限時間內(nèi)通過互助交流和交叉體驗實現(xiàn)學習內(nèi)容擴大化。

例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據(jù)文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據(jù)學生的預(yù)習基礎(chǔ)設(shè)置合作學習來謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學習簡單的推理。

2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務(wù)分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務(wù)，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務(wù)，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高學習效率。

三、問題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問題是啟發(fā)學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發(fā)的方式，拓展學生思路，轉(zhuǎn)化知識，生成能力。

比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。為了實現(xiàn)教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設(shè)置下面三個問題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉(xiāng)的某個季節(jié)”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。

如此設(shè)問啟發(fā)，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應(yīng)該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎(chǔ)學習到表達運用的知識生成過程。

上文是筆者結(jié)合一線教學和學習經(jīng)驗對初中語文三個環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)。總而言之，無論怎樣的教學環(huán)節(jié)，我們一定要將學生放在主體地位，結(jié)合他們的認知來整合教學內(nèi)容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻

第3篇：濟南的冬天課堂筆記范文

一、注重導語設(shè)計，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣

常言道：“好的開頭等于成功的一半。”可見，導語對一節(jié)課有著舉足輕重的作用。平淡無奇的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的指導。每當上課開始時，學生若能首先聽到富有啟發(fā)性和感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就呼之欲出。激發(fā)學生興趣，是進行語文教學的切入點，也充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

例如在教《濟南的冬天》時，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)描寫冬天的詩，上課時請學生起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學生充滿遐想關(guān)于冬天的場景，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。在導入中除了詩詞導入，我們還可以運用故事、問題、實驗等導入，好的導入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在腦海中逐漸擴大，并幻化成課文中的各種意境。因此要特別注重導語設(shè)計在教學中的作用。

二、注重課堂教學藝術(shù)，善于設(shè)問，讓學生勤思考、勤總結(jié)，多積累、多練習

課堂教學是學校教學過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術(shù)，這也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。例如老師講話要高、低、快、慢適中，講究抑揚頓挫。要善于設(shè)問，有的老師猛然提出一個問題，立即就叫一個學生站起來回答，結(jié)果這個學生很緊張，其他同學也等著看笑話；老師如果對這個學生和發(fā)笑的同學進行批評，這樣就擾亂了教學計劃，又怎么能培養(yǎng)起學生學習語文的興趣呢？更不能談學習知識了。所以教師要善于設(shè)問，注意提問藝術(shù)。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做。當他一旦想出來或者做對的時候，就會體驗到一種成功的喜悅，這種情感反過來又會進一步激發(fā)他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想、多總結(jié)。學生主動提出問題的能力差，關(guān)于想什么、練什么，教師要幫助學生設(shè)問，具有啟發(fā)性和開放性的問題才有利于激發(fā)學生的好奇心、求知欲和進取精神，有利于啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

積累是一個過程，比如“一日一句”，要求學生備一個筆記本，將每天讀到的文章或作品中優(yōu)美的句子記錄下來。這樣注重積累，就解決了作文時“巧婦難為無米之炊”的難題了。所謂多練，即開展多種形式的課外活動。在課外活動中進行練兵，通過生動有趣、形式多樣的活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力。

三、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的興趣

在農(nóng)村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農(nóng)村留守兒童增加他們是一個特殊的群體，農(nóng)村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現(xiàn)了許多性格上的缺陷，農(nóng)村初中教師只有與孩子們建立起良好的師生關(guān)系，才能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動，能激發(fā)學生對學生的興趣。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使學生積極配合教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務(wù)，達到預(yù)定的目的。反之，如果師生關(guān)系緊張、甚至對立，要培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，幾乎是不可能的。因此良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)之一。

第4篇：濟南的冬天課堂筆記范文

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，通過氛圍營造來熏陶語感 

眾所周知，良好教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于于調(diào)動學生的各種感官，吸引他們主動參與到語文課堂上來，而通過這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學生的語感。 

首先，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能將課本中的重難點知識化繁為簡，將靜態(tài)、晦澀的文本資料轉(zhuǎn)化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫面，形成動靜合宜、視聽一體的動態(tài)圖，而且有利于小學生直觀學習和感受文本的內(nèi)容，并且通過音頻所播放的文字內(nèi)容感受文章的語言魅力，感受文章的感情基調(diào)。 

其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所建構(gòu)的聲光色形背景里，讓學生來熏陶語感。比如，我們在講授《風箏》這篇文章時，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風箏圖片，以便調(diào)動學生的興趣，然后播放剪切的一小段放風箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識地控制掌握閱讀的語調(diào)、語氣和頻率），讓學生在視聽一體的聲光色形背景里活躍語感思維，熏陶語感。 

二、推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結(jié)合來錘煉語感 

一般而言，文章中的一些精彩詞句往往包含兩個層次意思：一是詞句本來的含義；二是其在特定語言環(huán)境中的特殊含義。小學生要想對文章中的精彩詞句有較深刻的把握，并由此形成一定的語感就需要教師來引導他們對這些重點詞句的推敲和咀嚼。具體來說可以做到以下兩點： 

一是，教師應(yīng)經(jīng)常朗讀示范，讓學生從教師的朗讀中感受文章的魅力，尋找語感信息，進而激發(fā)起他們的語文學習熱情和興趣。比如，我們在講授巴金《鳥的天堂》一文時，教師應(yīng)當以喜悅并充滿神秘的語氣，提高輕柔緩慢的語音來進行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠?qū)W生的思維打開，讓他們想象大樹的樣子，想象群鳥的景象特征，從而更加深刻地體會文章的優(yōu)美，最終激發(fā)其朗讀樂趣，逐漸實現(xiàn)較好地把握語感。另外，教師需明白，不同的文章因感情基調(diào)的差異需要運用不同的朗讀方式來進行朗讀，因此教師要有意識地引導學生根據(jù)文章感情基調(diào)的差異選擇恰當?shù)睦首x方式。 

二是，教師通過在閱讀教學中滲透寫作練習，來訓練學生的語感。以我們所教授的《濟南的冬天》為例，我們可以用這篇課文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫”等詞，讓學生寫一段描寫性的話；仿照《濟南的冬天》第一段中“對于？？，像我，？？”的句式，請學生用把自己家鄉(xiāng)的特點寫出來？？在一次次的片斷式寫作訓練過程中，學生將自己積累的優(yōu)秀的文本語言吸收、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，培養(yǎng)了學生良好的語感和寫作興趣。因此，我們語文教師要重視讀寫結(jié)合來錘煉學生的語感。 

三、重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內(nèi)化語感 

不容置疑，沒有一定的語文知識儲備做“根基”，語感能力極難提升。所以小學語文教師應(yīng)重視引導學生加強語文知識的儲備，為語感作“有米之炊”。具體來說： 

一是，布置適當?shù)恼n外作業(yè)，這樣既能夠鞏固課堂所學，也能為語感能力的進一步提升儲備“養(yǎng)料”。比如，教師應(yīng)定期組織學生進行課外閱讀，一種是與語文課堂相關(guān)的延展性閱讀；另一種是學生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性的閱讀。通過多讀作品，必然能訓練語感，進而提高駕馭文字的能力。在閱讀作品的同時，教師應(yīng)引導學生學會標記或摘抄經(jīng)典詞句和段落，另外閱讀完后還可以寫一寫讀書筆記，讓學生在思考體悟中感知不同文學作品的語言魅力、思想內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)等等，為語感能力的提升積淀寬泛的文學知識素養(yǎng)。二是，聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗課本所學。對此，語文教師應(yīng)鼓勵學生關(guān)注當下的現(xiàn)實生活，引導學生善于運用自己的生活體驗來豐富對所學文章內(nèi)容的感受。此外，教師還可以在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發(fā)學生的參與熱情，使他們在活動中積極地運用語言，提高語言運用能力和語感。通過以上努力，無不有利于學生們積淀語文知識，同時也有利于將課堂所學進一步體驗鞏固，進而使他們的語感能力在實踐的磨礪中逐步提升。 

總之，語感能力的培養(yǎng)不是一兩天的事情，它需要日積月累之功，需要從多方面來施力，但只要我們在小學語文教學中懂得創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，通過氛圍營造來熏陶語感；推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結(jié)合來錘煉語感；重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內(nèi)化語感，那么學生的語感能力定能不斷提升，我們的小學語文教學也定能開辟出一番新的天地。筆者希望通過此研究喚起更多的理論大家以及一線教師重視學生語感方面的研究和實踐，為我們的小學語文教學理論的發(fā)展做出更大的貢獻。 

參考文獻 

[1] 高永平.如何提高學生的語感能力[J].山西教育，1998（6）：30. 

[2] 劉建新.小學語文教學中語感的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（8）：45. 

第5篇：濟南的冬天課堂筆記范文

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。?？次膶W書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結(jié)構(gòu)及終身學習奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結(jié)合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內(nèi)外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等都會大大地調(diào)動學生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

第6篇：濟南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學 閱讀激情 理解體驗 語言探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-052-01

在新課標的指導下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我根據(jù)對新課標的解讀和自己近18年的初中語文教學經(jīng)歷，以往閱讀教學不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

一、營造氛圍，激活興趣

進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)的沖擊閱讀率下降，根據(jù)實際調(diào)查不閱讀占46.3%，不習慣閱讀占30.5%.面對學生實際情況。我采用每天三十分鐘閱讀方案。時間自由選擇，不占用講課時間，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。在每節(jié)課前利用3分鐘讓學生談體會。學生為了早交流午餐過后，就坐在座位上安靜閱讀。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。改變以往教學中所采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、引導方法，培養(yǎng)習慣

語文教學是基礎(chǔ)教學，強調(diào)“學法”指導，重新確立學生的主體地位，掌握閱讀的方法，有利于理解文章的意義，吸收知識。因此，中學語文教師在上課時，就不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學生不同的閱讀方法。在閱讀十法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀中，最為實效的是精讀、寫讀。

精讀是讀的深化。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評價，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法.

寫讀是讀的升華。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。

三、重視積累，探究語言

“九層之臺，起于壘土” 閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形的積累。在講授《濟南的冬天》以朗讀比賽的形式完成，學生學習興趣高漲。探究本課語言環(huán)節(jié)學生發(fā)言踴躍，準確透徹領(lǐng)會語言的精妙。我抓住教學契機讓學生當堂練筆，成功的完成積累與探究環(huán)節(jié)。

第7篇：濟南的冬天課堂筆記范文

一、重閱讀教學，輕作文教學

語文教學中，不少教師會針對課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學與分數(shù)關(guān)系密切，只要是平時老師上課講到的內(nèi)容，在考試中會立竿見影，體現(xiàn)老師的教學水平。而學生的作文水平很難在短時間內(nèi)迅速提高，考場作文閱卷中教師個人偏好的影響，增加了作文成績的風險，也削減了教師作文教學的積極性。

二、重技巧，輕素質(zhì)

長期的應(yīng)試教育使不少老師養(yǎng)成了考什么就教什么的不良習慣，于是，不少教師開始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現(xiàn)，第一段怎么寫，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點題、如何深化。新時代的“八股文”就此誕生。我認為，適當?shù)亟桃恍┎粫懽魑牡暮⒆又\篇布局無可厚非，但將它變成一種程式教給每一個孩子，并用高分誘使有寫作天分的孩子也這樣去寫，無異于摧殘，或許一個有靈氣的作家就在教師這樣的訓練中消失了，孩子們真正應(yīng)該去激發(fā)的東西就沒有了。

針對這些現(xiàn)象，我認為把“田野研究”這一概念引到中學的寫作教學中來是一個不錯的選擇。所謂“田野作文教學”就是關(guān)注學生與社會生活的關(guān)系，尊重學生的生命體驗，激發(fā)學生的寫作動機，從而幫助學生構(gòu)建寫作的思維模型。具體做法如下：

1.觀察生活，積累素材

作文教學田野研究注重學生的原初生活體驗。有的人寫作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。關(guān)鍵就在素材儲備。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了?！币虝W生學會觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個班的窗臺上都有很多植物，可引導學生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長勢都不一樣。讓學生寫寫日記，記錄身邊小事，談?wù)勆罡形颉ｉg接材料也是不可或缺的，這就是說要博覽群書，多讀書多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉庫，自然也就下筆千言了。

2.學好范文，積累方法

“田野作文教學”尊重學生的生命體驗，能入選教材的文章都是好文章，無論是選材立意、謀篇布局，還是寫作技巧、語言表達都值得借鑒。教師在課堂上應(yīng)抓住契機，有意識地讓學生進行短小的寫作訓練。

比如學《端午日》時，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡略，只有一句話，但很多學生對捉鴨子這一情節(jié)很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結(jié)了寫作方法后，我讓學生大膽想象，同樣運用正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合等方法寫寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場面，學生興致高昂，寫出不少出彩的語句。我選了一些全班朗讀，學生聽到自己寫的精彩語句都特別高興。

學《春》《濟南的冬天》時讓同學們也學著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學《童年的朋友》時，我就讓學生寫寫身邊的同學，當堂讀，讓其他同學猜寫的是誰，猜對了就說明抓住了人物的特點。這樣短小的寫作訓練，讓學生既鞏固了課文所學，又激發(fā)了寫作興趣，還不需要花費太多的時間，真是一舉三得。

3.多元評價，提高興趣

“田野作文教學研究”注重多元評價。作文批改是幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認真圈畫、每處認真修改、最后再洋洋灑灑來幾段總評，教師批得很辛苦，學生看得觸目驚心，下次該犯的錯還犯。

當然學生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導的，教學生如何批、從哪些方面評判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯別字、中心是否明確、主題立意如何、有無偏題現(xiàn)象；第二遍精讀，寫眉批，找值得贊賞的好語句品析一下，能引發(fā)共鳴的談?wù)劯惺?，發(fā)現(xiàn)不足就提出，最好能給出具體的修改意見；第三遍再讀，并寫出恰當?shù)目傇u。在這樣的實踐中，我發(fā)現(xiàn)同樣的話，由同學說出來，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時，批改的過程讓賞析水平也相應(yīng)提高了。

評講作文也很重要。除了針對出現(xiàn)的主要問題提出解決措施外，也要展示學生自己的好文章。我會先讓學生來評價，學生發(fā)現(xiàn)自己變成小老師，思維活躍、發(fā)言積極，在評價中他們會發(fā)現(xiàn)自己的亮點和不足，而老師的評價則更多帶著發(fā)展性眼光和悅納性視角去看待和評價學生作品，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

第8篇：濟南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；傳統(tǒng)做法；新理念主張

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-088-1

閱讀教學中要強化學生的主體意識，充分體現(xiàn)人文精神，努力堅持讓學生自主學習的原則，師生應(yīng)互相尊重，多一點感情交流，多一點思想碰撞，多一點人性的關(guān)愛。教師應(yīng)在課堂上營造一種和諧、平等的民主氣氛，運用多種手段盡量調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

筆者認為要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當處理好其中的五對關(guān)系。

一、講析與誦讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們也比較重視誦讀的，只是誦讀時間大多安排在課外，誦讀的內(nèi)容僅是應(yīng)付考試，對誦讀的指導很少，在課內(nèi)更多的是進行內(nèi)容的講析，其實，講析永遠代替不下了誦讀，而誦讀很多時候能夠完成講析的任務(wù)。筆者認為，誦讀不是一般的熟讀背誦，而是指學生在教師指導下的一種有目的、有講究的吟誦。指導的第一步便是準確、流利地朗讀，讀準字音，要求字正腔圓，不添字少字，不讀錯字；第二便是引導學生讀出抑揚頓挫之美，把握節(jié)奏，注意語速，分清重音，讀出停頓、對偶句，排比名處讀出那種排出例海的氣勢，整散結(jié)合的句子，讀出其輕重緩疾的錯落之美；第三便是引導學生深入領(lǐng)會每段每句的感情，當然不是靠講析和肢解，而重在學生主動參與誦讀實踐。

那種節(jié)奏鮮明、音韻和諧、抑揚頓挫、充滿感情的誦讀往往能深深地感染誦讀者自己，使人不知不覺沉醉于其中。要真是這樣，我們的閱讀教學少說也已成功了一半。另外，在指導誦讀中，范讀的功效是很大的。

二、教師的自我鑒賞與閱讀方法的指導

一般而言，文章的欣賞最基本的技術(shù)層面，應(yīng)該引導學生掌握，即可以從以下幾個方面入手：①知人論世；②理清思路；③明確主旨；④體會技法；⑤品味語言。作為基本的鑒賞要領(lǐng)，我們只要有意識地多引導幾次，學生便能掌握。課堂上教師應(yīng)啟發(fā)學生多方面、多角度積極思考，并大膽質(zhì)疑探究。這樣，學生的思維，不致因課堂教學的局限而陷入一個狹小的思維谷，學生人人開動腦筋，個個踴躍發(fā)言，思維的火花就會迸射。多進行這方面的引導，學生便能文思敏捷、語言鮮活，閱讀能力、鑒賞水平就會得到很大提高。

三、說教與個性解讀

學生或因知識儲備的欠缺，或因人生經(jīng)歷的單薄或因性格品質(zhì)的幼稚，對一些文章的理解不可能很深入，有時甚至很膚淺、很片面。 我們不能一開始便作過高的要求，硬把學生引到所謂的標準答案中來，這會讓學生很難接受。長此以往，要么使學生的思維僵化，要么使學生對自己的思維失去自信?！耙磺€讀者就有一個千個哈姆雷特”。文章的理解往往是多層面的，教師不可作唯一標準的解釋，而應(yīng)對學生不同層次的理解給予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就應(yīng)強調(diào)學生會學，而非學會，看重的是過程而非結(jié)果。

課堂教學要突出學生的主體性、全體性、個體性，引導學生去討論，去理解，去感悟，讓學生在寬松舒適的環(huán)境中行動起來，張揚自己的個性。在具體的教學實踐中，就是要改變過去教師定目標、定內(nèi)容、定教學方法的全定式，在一定范圍內(nèi)讓學生自主選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主的教學氣氛，讓學生通過相關(guān)活動的交互作用，產(chǎn)生面對面的促進作用，從而達到自主學習、自由探索、合作解釋、共同提高的效果，這樣每一個同學都是參與者，可以盡情地表達自己的想法。

四、課外練習與閱讀積累

在教學中，題海戰(zhàn)術(shù)還是被許多人視作法寶。筆者認為，在閱讀教學中，適當?shù)木毩曔€是必要的，但打題海戰(zhàn)是萬萬要不得的。我們有責任將學生從題海中解放出來，引導他們將更多的時間用在閱讀上，大量閱讀的效果是題海戰(zhàn)術(shù)難以企及的。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是許多有經(jīng)驗的語文教師對學生多渠道學習語文的高度概括，課外閱讀為學生開展了語文學習的廣闊天地，增大了語文信息量。它既是自讀課文中“自讀能力”的延伸，又可以彌補課內(nèi)不足，提高自學能力，緊張的學習之余，教師可以有目的、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的書目，指導他們正確選擇課外讀物。如：學習《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國演義》。還可以鼓勵學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認真寫讀書筆記，教師定期組織交流，讓學生們推薦自己認為最佳的段落或文章，或組織開展多種形式的辯論會，交流收獲，評判看法等。這樣，學生閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀水平越來越高，自讀能力自然會相應(yīng)提高。課外閱讀能使學生的語文能力插上騰飛的雙翼，會結(jié)語文學習引進源頭活水。

五、教師傳授與學生感悟

1．讓學生發(fā)現(xiàn)文中美的現(xiàn)象。小學語文教材中的許多選文都文質(zhì)兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如總理、等形象能給學生以美的熏陶。

第9篇：濟南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：反思 備課 教學 課堂 內(nèi)容 注意的問題

新學期語文教材的第一單元全部是現(xiàn)代詩，我滿以為學生會對此有極大的興趣，課前也做了充分的備課，什么文章背景、作者介紹、詩歌流派、詩作分析、練習檢測等等，不一而足。然后信心滿滿地走進課堂?？墒墙Y(jié)果卻讓我大失所望：大多數(shù)學生反映現(xiàn)代詩缺乏意境美，內(nèi)容淺顯，沒有意思。我設(shè)想中的學生情緒高漲的一堂課在學生平淡的反應(yīng)中草草地收了場。下了課，我不由陷入了思考：我原本以為學生會喜歡現(xiàn)代詩，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？第二節(jié)課，我做了調(diào)整，一開始，我就出了一道英譯漢，學生一聽語文課要做英語題，興趣大增。于是，我把《靜夜思》的英文版抄在了黑板上，讓學生翻譯，然后再引入當堂課的教學。這節(jié)課，終于激發(fā)起學生的一點興趣。下課后，我又想，這是在講現(xiàn)代詩啊，怎樣把學生的興趣吸引到這上面來呢？當時正好學濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，而且教參上還附了這首詩的英文原文。課上，我先把原文念給學生聽，大家聽完以后，都在嘗試著翻譯，雖然譯得都有缺漏，但是，明顯可見他們極高的興致。這堂課成功的引入，終于取得了我預(yù)先設(shè)想的教學效果。這次一波三折的授課經(jīng)歷，讓我對教學反思有了新的認識。

其實，反思本就是我們中華傳統(tǒng)文化的一部分。古語有云：“君子博學而日參省乎己”。內(nèi)省，本就是一種古已有之的道德修養(yǎng)。通過時常的內(nèi)省，教人達到更高的道德境界。而今，這種內(nèi)省的思維方式與現(xiàn)代教學相結(jié)合，又不斷地促進著現(xiàn)代教育教學水平的提高。

一、針對備課的反思

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”備課，是我們教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有認真?zhèn)浜谜n，才能取得教學的主動權(quán)。為此，教師都努力地專研教學大綱、閱讀參考資料、熟悉教材、探尋教學方法，以期備好每一堂課。但是，個人的力量畢竟是有限的，每一位教師在備課時即使思考得再縝密也難免有疏漏之處。這樣，集體備課就成為我們進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質(zhì)量的途徑。

1.集體備課后對個人備課的反思

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高整體的教學水平。集體備課前，每位教師都會初步研究教材，形成有自己思想的個案。集體備課時，教師以商榷的形式提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題探討相應(yīng)的解決辦法，通過大家的努力形成具有群體智慧的、達成共識的集體教案。這時，比照集體教案，及時的反思自己的個案，會發(fā)現(xiàn)個案中的不足之處、考慮不全面的地方，從而完善自己的教案，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案。對集體備課的反思，對個案的改進能夠促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展，并有效地提高教學質(zhì)量。

2.集體備課后跟進課堂的反思

經(jīng)過集體備課、經(jīng)過反思改進后的個案是否適合自己的課堂呢？這還需要教案定型后跟進課堂的反思?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。在課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其失敗處進行修改、反思，作為下一輪集體備課的參考資料。因此，只有通過跟進課堂后的反思、體會、感悟，才可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。

二、針對教學的反思

教學反思是教師在課堂教學之后，以自己的教學活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。簡單地說，課后反思就是教師在課后研究教師教得如何，學生學得如何的過程。這其中，有對自己教學策略的評判，有對自己教學行為的衡量，更有對學生深層次的教學關(guān)懷。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積淀，成為進一步教學的背景，新的思想開始抽穗，逐漸拔節(jié)，蓬勃生長。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優(yōu)化教學策略；另一方面把教學對象在認識過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。

那么，教學反思應(yīng)當包括哪些內(nèi)容呢？

1.要反思教學效果的達成情況

（1）反思教學目標是否完成?？醋约旱慕虒W設(shè)計對教材內(nèi)容的選擇和處理是否得當，對重難點的把握、突破是否有效，問題的設(shè)計是否能激起學生的興趣等。還要看教學過程是否合理、有效的完成了自己預(yù)設(shè)的教學目標，并對課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。在教授《海燕》時，教學任務(wù)之一是有感情的朗讀課文?；蛟S是學生有些害羞吧，或許是我并沒有創(chuàng)設(shè)好合適的情境，總之，朗讀的學生并沒有充分表達自己的感情。教學目標中的有感情朗讀課文這一能力目標沒有完成。在第一個班結(jié)束授課后，我在第二個班立刻調(diào)整了教學方式，先放了朗讀錄音，然后又引導學生自己體會，并且低聲的播放一些激昂的背景音樂，之后又采用比讀、分段朗讀等多種形式，充分調(diào)動了學生的積極性。那堂課比起前一節(jié)來，真是有不小的進步。我的反思是，要從失敗中尋找成功的途徑，豐富教學手段，完善課堂教學，爭取達到預(yù)設(shè)的教學目標。

（2）要反思學生的反饋信息，把學生的一些創(chuàng)新思維記錄下來，這是對該學生的一種莫大鼓舞，也是對其他學生一種很大的正面促進。同時，這些難能可貴的好見解、好思路也是對課堂教學的補充與完善，使得課堂教學達到更好的效果。同時這也可以拓寬教師的教學思路，豐富今后教學的材料養(yǎng)分。所謂“教學相長”嘛！此外，還要將學生在學習過程中遇到的疑難問題記錄下來，為以后的教學提供資料。

（3）要反思當堂訓練。現(xiàn)在的課堂早已經(jīng)不提倡滿堂灌，學生已然是學習的主體。但是，對一堂課教學實績的檢測，還得由老師來安排相關(guān)的練習。記得是在聽斯老師的語文課。那節(jié)課講的是《濟南的冬天》，課上分析了寫景的層次及方法。授課結(jié)束，老師安排了字詞的練習。聽課老師一致認為，既然這節(jié)課講的是寫景的方法，不妨讓學生們做一些寫景的片段練習，這樣也能加深理解，學以致用。我的反思是，課堂練習最好和課堂授課內(nèi)容相結(jié)合，以鞏固當堂所學，檢測教學效果。

2.要反思教學中的過程與方法

“條條大路通羅馬”，教學也是一樣。為了完成教學目標，達到預(yù)設(shè)的教學效果，可采取的方法多種多樣，但是，究竟哪種方法最好，哪種方法最適合自己的學生，也只有在實際教學中不斷檢測，經(jīng)過教師的反思不斷改進，才能找到最好的那一條路。帶第一輪學生時，我教的是學情較差的學生。第一次講文言文《論語》，我沒有估計到學生的情況，講的快了一些，重點字詞雖然有板書，可是，學生卻反映有些句子還是不懂。于是，我放慢了教學速度，將整句話都做了板書，并通過板書指導學生做筆記。這樣，學生終于跟上了。第二輪教初一的時候，我想，學生剛從小學畢業(yè)，第一次學習文言文還是應(yīng)該放慢速度。但是我忽略了這次是一些學情較好的學生。那種慢慢的一步一步的教學過后，學生又反映教得太慢了，一堂課學不了多少東西，于是，我又改變了教學策略。這一波三折的經(jīng)歷讓我明白：在教學中，過程或者方法的選擇是“沒有最好，只有更好”的。關(guān)鍵要看針對的是什么樣的學生，然后才選擇與之相適應(yīng)的方法。

3.要反思教學細節(jié)

實踐證明，再完美的教學設(shè)計、經(jīng)驗再豐富的教師在課堂教學中也難免有疏漏、失誤或處理不妥的細枝末節(jié)存在，如對學生學習態(tài)度的引導，對違紀現(xiàn)象的處理，對個別知識點的誤解等等。細細思考，這些細枝末節(jié)也往往能折射出教師的思想觀念、知識儲備或經(jīng)驗積累欠缺的一面。把這些課堂教學過程中的缺憾及時記錄下來，對其原因作深入的分析和探究，并對它們進行系統(tǒng)的回顧和疏理，定能“吃一塹，長一智”，變?nèi)焙稙榻?jīng)驗，成為今后教學的借鑒。相反，有時候在與學生的互動中，教師偶爾的靈光一閃，也就成就了一堂課的精彩。一次，我校語文教師董老師講公開課。臨近尾聲了，董老師布置了一道練習題。是一道造句題，用原文中重點詞語造句。被提問到的學生也沒有事先準備，可是，他們一個個的竟前后相繼地把自己的句子和前一位同學的句子串聯(lián)了起來，最后竟連成了一段情景片段。這不由得叫聽課的老師都暗暗叫好。我反思的結(jié)論是，課堂上發(fā)生的意外情況應(yīng)因勢利導，讓這些瞬間產(chǎn)生的靈感迸發(fā)出智慧的火花。同時，要經(jīng)常學習，不斷提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。如果說一個教師的課堂機智可以使教學得以順利進行甚至出彩，那么課后的頓悟與反省則更加可貴，這種反思是指向未來的，它使今后的教學更完善。這些課堂機智的靈感火花經(jīng)過儲蓄后將積淀成經(jīng)驗，積淀成素養(yǎng)。它將促進教師的預(yù)見能力及課堂駕馭能力，使教師在往后遭遇意外事件時能駕輕就熟，巧妙處理。

其實，在教學中出現(xiàn)疏漏需要教學反思，往往是由于對學生的學情估計不足造成的。當然，這也是正常并且難以避免的。有了課后的反思，就等于心中有了一個比較適合自己學生的學案。在以后的授課中更可以做到有針對性，做到有的放矢。