課程體系改革方案精選(九篇)

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第1篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：課程方案 改革 實(shí)踐

1．問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，高師體育院系的教學(xué)方式和培養(yǎng)模式深受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直沿用以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)手段和教材教法，其造就了大批專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)突出的體育人才，充實(shí)了中小學(xué)的體育教學(xué)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)體育人才的迫切需要，隨著終身教育思想的興起和全民健身計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施，體育逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊徊糠?，終身體育思想正逐步替代以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的健身方式，因此，如果我們還停在以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的培養(yǎng)模式，就落后于時(shí)代的發(fā)展的需要，所以我們的課程方案的指導(dǎo)思想必須轉(zhuǎn)變到以終身體育教育思想上來(lái)，對(duì)原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整和改革。本文通過(guò)對(duì)T高師體育院系課程方案改革前后的比對(duì)分析研究，以期對(duì)高師體育院系課程方案的改革實(shí)踐提供進(jìn)一步的實(shí)證參考與借鑒。

2．研究方法與研究對(duì)象

2．1研究對(duì)象：以培養(yǎng)體育教育的T高等師范院校的體育院系課程方案作為實(shí)證研究對(duì)象。因?yàn)楦邘燇w育院系體育專門(mén)人才培養(yǎng)體育歷史，其課程理念與方法等均具有很強(qiáng)的代表性和示范性。

2．2研究方法：比較分析法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3．結(jié)果與分析

3．1課程方案改革基本情況的前后對(duì)比研究分析。為滿足社會(huì)對(duì)體育人才的培養(yǎng)需要，T高師體育院系自2007年起對(duì)原來(lái)的課程方案進(jìn)行了調(diào)整和改革，優(yōu)化了各級(jí)各類(lèi)課程的分配比例，充分提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)課程方案改革前后的必修課和選修課分配比例的對(duì)比分析研究得知：課程方案對(duì)必修課和選修課學(xué)時(shí)所占比例和所學(xué)科目上作了調(diào)整。必修課的學(xué)時(shí)總數(shù)由原來(lái)所占比例的82.3%調(diào)整到72.6%，減少了近10百分點(diǎn)，而科目總數(shù)由28個(gè)上升到36個(gè)，增加了8個(gè)必學(xué)科目。其中，公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)總數(shù)的比例調(diào)整的幅度較大，分別下降了5.7%和3.4%，而所學(xué)科目總數(shù)由原來(lái)的8個(gè)和16個(gè)分別增至9個(gè)和21個(gè)。在選修課中，專業(yè)選修課調(diào)整的幅度較大，學(xué)時(shí)總數(shù)比例上升了6.9%，所學(xué)科目總數(shù)由原來(lái)的9個(gè)調(diào)整為12個(gè)。由以上的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，課程方案的思維模式一改過(guò)去以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到了適合于終身體育的教學(xué)模式上來(lái)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程的配置，在確保完成基礎(chǔ)核心課的教學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)整了必修課和選修課的學(xué)時(shí)總數(shù)和所學(xué)科目總數(shù)的比例，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為把學(xué)生培養(yǎng)成多能一專，一專多用的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

3．2課程方案改革前后基礎(chǔ)核心課教學(xué)效果的對(duì)比研究分析。對(duì)學(xué)生的田徑和籃球普修課的運(yùn)動(dòng)成績(jī)及技術(shù)評(píng)定進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，課程方案改革前后學(xué)生在基礎(chǔ)核心課上取得的成績(jī)基本在同一標(biāo)準(zhǔn)上，甚至在某些方面超過(guò)改革前所取得的成績(jī)，當(dāng)然這與教師們的努力和教學(xué)方法的改進(jìn)，以及學(xué)生的身體條件差異和努力程度是有關(guān)聯(lián)的，但是主要說(shuō)明在課程方案改革后，在基礎(chǔ)核心課上仍可取得比較好的教學(xué)效果，并沒(méi)有偏廢這些科目的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有更多的時(shí)間去完成各類(lèi)專業(yè)和非專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的廣泛興趣和愛(ài)好，擺脫了以前單純以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的老框框，在增設(shè)了如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)和保健推拿按摩等實(shí)用性強(qiáng)交叉性的課程科目，不但擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)，為適合終身體育的需要和全民健身計(jì)劃的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3課程方案改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化的調(diào)查分析。對(duì)學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的必修課和選修課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查分析結(jié)果表明，課程方案改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯提高。

4．對(duì)高師體育系課程方案改革的對(duì)策措施

4．1提高認(rèn)識(shí)開(kāi)拓思路，是課程方案改革的前提。我們的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)不能僅僅局限于學(xué)校體育的范圍來(lái)認(rèn)識(shí)，而應(yīng)著眼全民健身計(jì)劃和與國(guó)民體育相銜接來(lái)考慮問(wèn)題，以終身體育教育為目標(biāo)，探索出培養(yǎng)新時(shí)代體育人才的新途徑和新方法。只有這樣，我們的體育教育工作者才能真正成為國(guó)民體育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育和終身體育教育才能落到實(shí)處而卓有成效。

4．2提高教學(xué)質(zhì)量，是課程方案改革的核心。面對(duì)終身體育教育這一形勢(shì)，我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)朝著多樣化發(fā)展，我們的教育工作應(yīng)該充分的實(shí)踐三個(gè)基本、五個(gè)終身的課程體系的基礎(chǔ)上，更應(yīng)給學(xué)生一種理念，特別要培養(yǎng)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)、自我組織和自我管理、自我運(yùn)用體育環(huán)境和條件組織群體活動(dòng)等各種實(shí)用體育能力，培養(yǎng)出具有良好的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力的體育人才。

4．3制訂科學(xué)的教學(xué)大綱和選擇實(shí)用的教材，是課程方案改革的重要保證。在教學(xué)大綱的制訂和教材的選編上，要破除以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的體育教學(xué)觀念。選編能結(jié)合終身體育鍛煉的教材，徹底改變目前教學(xué)內(nèi)容脫離大眾需要，重競(jìng)技而輕理論的現(xiàn)狀，合理安排與終身

體育目標(biāo)相配套的教材。教材體育盡可能從促進(jìn)大眾健康角度來(lái)考慮，加強(qiáng)健身性與文化性相結(jié)合，實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，形成合乎群體需要的教材體系。

5．結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程體系；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問(wèn)題

（一）職教理念滯后，難以實(shí)現(xiàn)真正對(duì)接

由于我國(guó)的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經(jīng)驗(yàn)，因此，主要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。目前，可借鑒的模式主要有三類(lèi)：一是德國(guó)“雙元制”模式下的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系；二是新加坡“教學(xué)工廠”模式下的項(xiàng)目導(dǎo)向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過(guò)程中，照搬照抄現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有將先進(jìn)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體等職教理念應(yīng)用到課程體系改革實(shí)踐中，沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)課程體系中的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

（二）學(xué)校重視程度不夠，缺乏科學(xué)頂層設(shè)計(jì)

在課程體系改革過(guò)程中，存在著學(xué)校組織策劃不夠、投入經(jīng)費(fèi)不足、檢查不夠等問(wèn)題和對(duì)課程模式、構(gòu)建方法、實(shí)施程度等指導(dǎo)不夠，使得同一專業(yè)的課程模式五花八門(mén)，既有項(xiàng)目課程，又有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺少課程的有機(jī)整合，缺少模式設(shè)計(jì)，缺少驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標(biāo)不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業(yè)整體角度考慮改革的思路，如專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同去企業(yè)調(diào)研，全面把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)道德要求，重構(gòu)課程體系。因此，導(dǎo)致了課程體系改革目標(biāo)設(shè)計(jì)較低，課程體系中的各課程之間交叉重復(fù)。同時(shí)，對(duì)課程改革的標(biāo)志性成果設(shè)計(jì)也比較少，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、資源建設(shè)均缺少驗(yàn)收的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校課程體系改革趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，機(jī)械照搬德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系較多，創(chuàng)新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現(xiàn)為：一是缺少深入的調(diào)查研究，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，工作任務(wù)采集不切實(shí)際，典型工作任務(wù)梳理不準(zhǔn)，構(gòu)建出的課程體系不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是已經(jīng)構(gòu)建的課程體系多是傳統(tǒng)課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、課程體系改革的實(shí)踐探索

（一）系統(tǒng)策劃，準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)

一是制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定了“693”重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)工程，確定專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)；二是制定《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則意見(jiàn)》、《專業(yè)核心課程建設(shè)管理辦法》等文件，有效保障專業(yè)課程體系改革；三是出臺(tái)了規(guī)范化運(yùn)作文件，加強(qiáng)論證與檢查指導(dǎo)，推進(jìn)組出臺(tái)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程改革方案制定指南，指導(dǎo)各專業(yè)重新構(gòu)建課程體系，撰寫(xiě)人才培養(yǎng)方案[1]。

（二）深入調(diào)研，細(xì)致分析，校企共同改革課程體系

各重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目組深入企業(yè)調(diào)研，獲取畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，認(rèn)真梳理出典型工作任務(wù)及核心職業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)基于路橋建設(shè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，焊接專業(yè)基于國(guó)際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)國(guó)際認(rèn)證、雙元培養(yǎng)的課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求確定畢業(yè)生所從事崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制訂了符合專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行反復(fù)論證，把好人才培養(yǎng)的第一關(guān)。

（三）加大投入，強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提高課改能力

近三年學(xué)校共投資550多萬(wàn)元，先后選派120名教師出國(guó)培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名職教專家進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，有效提高教師專業(yè)和課程建設(shè)能力，保障了課程體系改革的順利進(jìn)行。

（四）認(rèn)真研究，反復(fù)論證，實(shí)施整體改革方案

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行核心課程改革，學(xué)校先后組建了101個(gè)核心課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并分批下?lián)芰苏n改資金，實(shí)施課程改革。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)聘請(qǐng)哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術(shù)骨干，共同創(chuàng)新了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了基于路橋建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出路橋工程測(cè)量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)等7門(mén)專業(yè)核心課程，各核心課程負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教師制定了核心課程改革實(shí)施方案，學(xué)校組織企業(yè)專家、職教專家對(duì)各核心課程改革實(shí)施方案進(jìn)行論證，使課程改革實(shí)施方案更具針對(duì)性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)均組建了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師組成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照六種標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革：一是參照教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；二是參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；三是參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程和技術(shù)要求設(shè)計(jì)；四是參照教育部關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程資源建設(shè)設(shè)計(jì)；五是參照教育部關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；六是參照相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

（六）試點(diǎn)實(shí)施，檢查指導(dǎo)，確保取得良好效果

學(xué)校成立了教學(xué)改革與實(shí)施推進(jìn)組，對(duì)分批立項(xiàng)的101門(mén)核心課程進(jìn)行檢查，針對(duì)課改問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，保證課程改革按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)每門(mén)課程的試點(diǎn)情況及實(shí)施效果進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比分析，總結(jié)了課程改革經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為

在高職課程改革過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立以人為本、德育為先的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以過(guò)程和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)理念，并采取有效措施促進(jìn)教師落實(shí)先進(jìn)的改革理念，增強(qiáng)改革意識(shí)，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念融入教學(xué)改革的實(shí)踐中。

（二）完善課改制度，強(qiáng)化課改的指導(dǎo)與檢查

學(xué)校組織制定專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)試點(diǎn)課、跟蹤檢查等方式強(qiáng)化指導(dǎo)，確保課程體系改革有效推進(jìn)并取得良好效果。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)專業(yè)和立項(xiàng)建設(shè)的核心課程進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)參加重點(diǎn)專業(yè)及核心課程建設(shè)，作出突出貢獻(xiàn)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步改革和試點(diǎn)完善。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效提高課程建設(shè)能力

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育有很多先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和課程模式，如德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及其項(xiàng)目課程模式，由于宏觀政策環(huán)境方面的差別，這些先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式及其課程模式不能完全適用于我國(guó)國(guó)情，需要進(jìn)行本土化改造，這就需要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學(xué)理念，提高專業(yè)和課程改造能力，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校要根據(jù)內(nèi)涵建設(shè)要求，進(jìn)行各專業(yè)課程體系重構(gòu)，并系統(tǒng)規(guī)劃各門(mén)課程的改革任務(wù)，同時(shí)出臺(tái)管理制度和激勵(lì)政策，組建包括企業(yè)專家、技術(shù)骨干、職教專家組成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)研，按照內(nèi)涵建設(shè)要求，站在專業(yè)建設(shè)的整體角度進(jìn)行課程體系及課程改革的頂層設(shè)計(jì)，包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)及核心課程改革、改革的配套教學(xué)資源建設(shè)等一系列改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，形成專業(yè)建設(shè)方案和核心課程改革實(shí)施方案，并納入校級(jí)教育研究立項(xiàng)管理。

（五）校企共同實(shí)施課程體系

學(xué)校出臺(tái)校企合作的操作性制度，實(shí)現(xiàn)校企合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地，校企共同建設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)場(chǎng)所，校企共同開(kāi)展教師實(shí)踐鍛煉，校企共同組織教學(xué)實(shí)施，校企共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，校企共同實(shí)施課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并選取試點(diǎn)班，在試點(diǎn)中總結(jié)完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發(fā)揮輻射作用。

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收稿日期：2013-09-01

第3篇：課程體系改革方案范文

1.1實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對(duì)教學(xué)模式改革方案提出修改意見(jiàn)。（2）繼續(xù)編寫(xiě)其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫(xiě)的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)的校本教材，在新生計(jì)算機(jī)班級(jí)中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)改革方案提出修改意見(jiàn)，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開(kāi)教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會(huì)，聘請(qǐng)參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問(wèn)題及解決方法，探討改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對(duì)接。（4）通過(guò)積極參加學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。根據(jù)新開(kāi)發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過(guò)模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作項(xiàng)目，通過(guò)這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，最終促成由動(dòng)作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實(shí)施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類(lèi)技能競(jìng)賽。積極參加學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)類(lèi)技能競(jìng)賽，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在現(xiàn)有取得的競(jìng)賽成績(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4.4加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

4.6教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是完全以教師評(píng)價(jià)來(lái)決定的，改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分來(lái)組成，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反映很好。對(duì)于中職類(lèi)的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識(shí)等相對(duì)薄弱，對(duì)職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插這些方面的知識(shí)，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，學(xué)生更愿意聽(tīng)課。教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時(shí)下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績(jī)顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級(jí)技能競(jìng)賽，在參加省中職類(lèi)學(xué)校技能競(jìng)賽中獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成績(jī)顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

第4篇：課程體系改革方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過(guò)不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來(lái)在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂(lè)教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開(kāi)發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出不同的建議。對(duì)此類(lèi)論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)的文章直接從高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過(guò)較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章通常以“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂(lè)基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂(lè)教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門(mén)研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂(lè)探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂(lè)教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從社會(huì)人才需求、各類(lèi)技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開(kāi)研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂(lè)教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂(lè)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)近十年來(lái)的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過(guò)去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂(lè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書(shū)的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來(lái)人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過(guò)程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無(wú)論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過(guò)程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過(guò)上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂(lè)探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.

第5篇：課程體系改革方案范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測(cè) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當(dāng)前中職建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破。一是教學(xué)主要以單向傳輸為主，課堂教學(xué)通常采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記”的滿堂灌的教學(xué)模式。造成理論課時(shí)多、動(dòng)手操作實(shí)踐訓(xùn)練少，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的要求。二是核心能力的培養(yǎng)雖然加大了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心模擬訓(xùn)練的時(shí)間，但與企業(yè)實(shí)際操作還存在一定距離。面對(duì)中職生源變化及市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才要求的提高，按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生離市場(chǎng)人才需求差距較大。學(xué)生還需在檢測(cè)行業(yè)同師傅跟班相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能獨(dú)立從業(yè)，使得培養(yǎng)的人才技能不到位，素質(zhì)不盡人意。從“傳授型教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)工作化教學(xué)”的改革成為必然。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏實(shí)用性，課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低。中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)通常是隨堂進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課依附在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)僅單純?yōu)檎n程服務(wù)，缺乏專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)用性，無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)所要求的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

3.實(shí)訓(xùn)配套無(wú)法滿足教學(xué)要求。在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，各職業(yè)學(xué)校都建設(shè)了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但由于經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地因素，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒(méi)有很好地“關(guān)照”項(xiàng)目教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展未能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展深度不夠，學(xué)生缺乏全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校引進(jìn)的教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，雖有深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺少一線工作的實(shí)踐經(jīng)歷，不利于教授學(xué)生實(shí)踐技能。

5.教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系缺乏全面性、科學(xué)性。在課程教學(xué)中，中職學(xué)校都各自建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但由于對(duì)教材特點(diǎn)、職校生的特點(diǎn)、可利用的教學(xué)環(huán)境及職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)的質(zhì)量都受到了極大影響。

（二）市場(chǎng)調(diào)研

我們對(duì)廣西數(shù)家檢測(cè)公司和開(kāi)展土建工程檢測(cè)的企業(yè)進(jìn)行了有計(jì)劃的調(diào)研工作。幾乎所有企業(yè)都希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能注重實(shí)踐能力、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對(duì)接，畢業(yè)后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作。

我們對(duì)在校的200多名建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在回答來(lái)校學(xué)習(xí)的主要目的一項(xiàng)時(shí)，93%的學(xué)生選擇的是為提高自己的技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須充分考慮到學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但又必須與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)。中職學(xué)生除了要能上崗工作外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的基礎(chǔ)。

因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類(lèi)專業(yè)建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成市場(chǎng)需要的合格勞動(dòng)者，使學(xué)生順利完成向準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)生要想畢業(yè)就獲取工作崗位，就需要我們對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為必須充分考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的首次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生只有具備了這樣的競(jìng)爭(zhēng)能力，才能夠有機(jī)會(huì)被企業(yè)錄用。在滿足“踏進(jìn)門(mén)檻”的提前下，中職學(xué)生還應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的專業(yè)發(fā)展能力，有機(jī)會(huì)謀求多元化的出路，達(dá)到“多崗遷移”。只有培養(yǎng)學(xué)生的第一次就業(yè)能力，才能去兼顧多次就業(yè)的需求。

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測(cè)課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)檢測(cè)等相關(guān)企業(yè)的“實(shí)驗(yàn)員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應(yīng)”為原則，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本。

（二）重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記”課程體系，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的要求，重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺(tái)，把學(xué)生安排到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同營(yíng)造企業(yè)文化環(huán)境，創(chuàng)建職場(chǎng)化的準(zhǔn)企業(yè)教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有課程體系和企業(yè)行業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)建筑材料檢測(cè)教學(xué)與企業(yè)“零距離”對(duì)接。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，本著“強(qiáng)化理論、重視應(yīng)用”的原則，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)嫻熟人才為目的，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研用人單位人才需求意向及崗前培訓(xùn)內(nèi)容等，進(jìn)行信息處理、整合，打破以往章節(jié)“各自為王”的缺陷，重組并優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“以項(xiàng)目為中心”的教材。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”方式，形成“教師任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。采取項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)建配套的教學(xué)環(huán)境

改善單一課堂教學(xué)環(huán)境，借助校企合作平臺(tái)，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，做到學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和多次論證，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下建筑材料檢測(cè)的課程改革，力求“三個(gè)一致，兩向融合”，以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的主線、以典型工作任務(wù)為載體、以課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)為課程目標(biāo)，突出技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)。

我校與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開(kāi)發(fā)準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系。其課程體系構(gòu)建流程為：市場(chǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)員崗位群分析工作任務(wù)分析構(gòu)建工作過(guò)程化課程體系重組教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)工作過(guò)程化教材創(chuàng)建職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)實(shí)施教學(xué)體系調(diào)整并完善。

（一）調(diào)查研究分析

認(rèn)真分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所提出的建筑工程專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)與能力，研究其獲取的途徑；對(duì)我區(qū)檢測(cè)員的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作流程開(kāi)展專業(yè)調(diào)查，對(duì)建筑類(lèi)群專業(yè)中職生的材料檢測(cè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析建筑工程專業(yè)人才面臨的素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)行的建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，以及培養(yǎng)目標(biāo)，寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告。

（二）根據(jù)調(diào)研分析報(bào)告制定教學(xué)模式改革方案

根據(jù)檢測(cè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才特色的要求，構(gòu)建合理的以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。修訂各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，重組并整合優(yōu)化準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。制定各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式、教學(xué)手段方法的改革方案。

（三）創(chuàng)建職場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境

充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景，提供真實(shí)職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設(shè)施復(fù)制到學(xué)生課堂上，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生成為員工。做到學(xué)習(xí)就像工作，學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)中的各種公共關(guān)系。

（四）做好建筑材料檢測(cè)教學(xué)“工作過(guò)程化”的課程研發(fā)

根據(jù)已制定教學(xué)模式改革方案和依托準(zhǔn)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境，確定“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)“以項(xiàng)目為核心”、教學(xué)環(huán)節(jié)“工作過(guò)程化”的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)。

（五）構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，按貼近企業(yè)員工要求、貼近職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以教師、學(xué)生自己、同學(xué)、企業(yè)相關(guān)人士為評(píng)價(jià)體系主體，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及企業(yè)相關(guān)人士綜合評(píng)價(jià)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”。項(xiàng)目以小組形式展開(kāi)。建立評(píng)價(jià)的激勵(lì)制度，評(píng)價(jià)好的學(xué)生可優(yōu)先推薦就業(yè)，評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等優(yōu)先考慮。評(píng)價(jià)差的采取重修等方式加強(qiáng)?？s短學(xué)生在企業(yè)工作的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、社會(huì)效益雙提高。

四、預(yù)期目標(biāo)

模擬企業(yè)管理環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班；構(gòu)建“以項(xiàng)目為核心”的課程教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化，教學(xué)流程工作化，達(dá)到與企業(yè)、行業(yè)需求相對(duì)接；構(gòu)建以“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”為主體的多元化的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的；采取“以項(xiàng)目為中心”的教學(xué)模式，避免學(xué)生毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位，將學(xué)生培養(yǎng)成市場(chǎng)需要的合格勞動(dòng)者，使學(xué)生順利完成準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。同時(shí)可形成師生同事化、學(xué)生員工化、教師技師化。準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類(lèi)專業(yè)建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)模式可復(fù)制到我校其他專業(yè)課程教學(xué)中，為我區(qū)建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

總之，結(jié)合我區(qū)中職建筑類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)中采用“準(zhǔn)企業(yè)實(shí)踐模式”，可使建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)過(guò)程化”，實(shí)踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的建筑行業(yè)檢測(cè)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.02-4

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，教和學(xué)基本處于分開(kāi)的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能良好的發(fā)揮出來(lái)。教材相對(duì)比較陳舊或采用的新教材不能和專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求相符，教師的知識(shí)也不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。

2 教學(xué)模式改革準(zhǔn)備及過(guò)程

2.1 準(zhǔn)備階段。（1）確定教學(xué)模式改革小組成員及職責(zé)。（2）確定工作任務(wù)及時(shí)間進(jìn)度。

2.2 調(diào)研學(xué)習(xí)階段。（1）聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。（2）聯(lián)系本專業(yè)前幾屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。（3）利用一切機(jī)會(huì)去有教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)、外中職學(xué)校考察調(diào)研學(xué)習(xí)交流。（4）去已經(jīng)建設(shè)完成的國(guó)家高職示范校取經(jīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒改革思想。（5）上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。（6）專業(yè)內(nèi)部對(duì)每次調(diào)研結(jié)果向全系匯報(bào)，開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論。（7）派專業(yè)帶頭人去國(guó)內(nèi)或內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.3 試點(diǎn)、探索階段。（1）依據(jù)制訂出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)文件：包括專業(yè)課程體系構(gòu)架及專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)課程的課件及試題庫(kù)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等。（2）依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革要求，編寫(xiě)出以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的兩門(mén)重點(diǎn)課程的校本教材，為教學(xué)試點(diǎn)做準(zhǔn)備。

2.4 實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對(duì)教學(xué)模式改革方案提出修改意見(jiàn)。（2）繼續(xù)編寫(xiě)其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫(xiě)的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)的校本教材，在新生計(jì)算機(jī)班級(jí)中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)改革方案提出修改意見(jiàn)，完善改革方案。

2.5 總結(jié)階段。（1）召開(kāi)教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會(huì)，聘請(qǐng)參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問(wèn)題及解決方法，探討改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

3 改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3） 校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對(duì)接。（4）通過(guò)積極參加學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

4 改革的總體思路

依據(jù)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。

根據(jù)新開(kāi)發(fā)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過(guò)模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作項(xiàng)目，通過(guò)這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，最終促成由動(dòng)作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

5 教學(xué)模式改革實(shí)施情況

5.1 制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.2 實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

5.3 積極參加各類(lèi)技能競(jìng)賽。積極參加學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)類(lèi)技能競(jìng)賽，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在現(xiàn)有取得的競(jìng)賽成績(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

5.4 加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

5.5 師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

5.6 教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是完全以教師評(píng)價(jià)來(lái)決定的，改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分來(lái)組成，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

5.7 穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反映很好。對(duì)于中職類(lèi)的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識(shí)等相對(duì)薄弱，對(duì)職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插這些方面的知識(shí)，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)。

6 改革的成效

6.1 教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，學(xué)生更愿意聽(tīng)課。教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時(shí)下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

6.2 “以賽促教”成績(jī)顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級(jí)技能競(jìng)賽，在參加省中職類(lèi)學(xué)校技能競(jìng)賽中獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成績(jī)顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.3 穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

綜上所述，我校中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從絕大意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的完全以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的項(xiàng)目化任務(wù)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，適合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了整體的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝暉.項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理》中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（35）.

第7篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞　汽車(chē)電子專業(yè)　課程體系　工程能力導(dǎo)向　重構(gòu)

1　課程體系重構(gòu)改革的背景

本校的汽車(chē)電子專業(yè)創(chuàng)建于2003年，專業(yè)初建時(shí)采用較傳統(tǒng)的課程體系已不能完全適應(yīng)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的要求。原課程體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：以知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的層次為主線，割裂了工作實(shí)踐的完整過(guò)程；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性導(dǎo)致陳舊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源占用；技能內(nèi)容安排不合理，與就業(yè)崗位的技能需求脫節(jié)；課程的邊界劃分不科學(xué)，造成一定程度的低層次重復(fù)教學(xué)和技能培養(yǎng)面的不到位；教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全。

2　課程體系重構(gòu)改革的目的與思路

課程體系開(kāi)發(fā)目的是：課題組著眼于探索高等教育大眾化階段高職教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的目的；以長(zhǎng)三角地區(qū)汽車(chē)電子技術(shù)發(fā)展為背景，從分析并解決高職工科專業(yè)教改過(guò)程中的主要矛盾處著手，　借鑒國(guó)外同類(lèi)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，汲取課題組成員的智慧，將課程理論應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)。

課程體系重構(gòu)改革的基本思想是：以職業(yè)能力為主線；以職業(yè)生涯為背景；以社會(huì)需求為依據(jù)；以工作結(jié)構(gòu)為框架；以工作任務(wù)為線索；以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。對(duì)汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、實(shí)踐教學(xué)條件等方面進(jìn)行了深入系統(tǒng)研究并進(jìn)行科學(xué)的重構(gòu)。形成了一套具有高職高專教育特色的汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)課程改革方案，實(shí)現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)崗位技能人才目標(biāo)。

課程體系開(kāi)發(fā)的主要思路是：將本專業(yè)的核心工程能力定位為電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識(shí)圖能力；電子檢測(cè)與故障診斷能力；無(wú)圖紙條件下的實(shí)車(chē)故障解決能力。課程體系的重構(gòu)順序?yàn)橄到y(tǒng)優(yōu)先，再到部件最后整車(chē)；技能培養(yǎng)的層次為電器控制、電子控制、網(wǎng)絡(luò)控制；技能的培養(yǎng)需一定量的重復(fù)訓(xùn)練但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)同一系統(tǒng)不同車(chē)型的訓(xùn)練。

3　重構(gòu)課程體系的具體實(shí)踐步驟

（1）廣泛調(diào)研為基礎(chǔ)整合課程體系。系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室全體教師共同參與以電話、E-mail、專家座談會(huì)、短期進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、企業(yè)鍛煉、校際合作等豐富多樣的形式，對(duì)主管部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、教育專家、兄弟院校、學(xué)生等多方面進(jìn)行廣泛調(diào)研，在企業(yè)專家的深度合作下修訂培養(yǎng)方案，整合課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的平衡。確定汽車(chē)電工電子技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、汽車(chē)電器與電子技術(shù)、汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)等核心課程。

（2）打造精品課程，形成鮮明專業(yè)特色。借助于汽車(chē)電器與電子技術(shù)精品課程建設(shè)，全面推動(dòng)各項(xiàng)課程工程能力為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行系列課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了主干課程精品化，達(dá)到通識(shí)與專業(yè)并重，理論與實(shí)踐并重，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重，形成了鮮明專業(yè)特色。

（3）多種比賽形式促進(jìn)教學(xué)方法的提高。系部多次組織教案、說(shuō)課、課件、板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課等比賽促進(jìn)教題教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)與改進(jìn)提高。

（4）建立與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了全面的革新，建立以基礎(chǔ)性、能力性、生產(chǎn)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)為內(nèi)容的，既獨(dú)立于理論課教學(xué)又與之密切配合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和體系。

（5）技能先導(dǎo)型課程內(nèi)容安排。在專業(yè)課程的教學(xué)中大膽改革傳統(tǒng)落后的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)排序，按照工作中需要的知識(shí)、技能進(jìn)行合理的排序和整合，以完成實(shí)際工作任務(wù)的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和遷移學(xué)習(xí)能力，掌握連貫的工作方法。

（6）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。以資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法安排學(xué)習(xí)過(guò)程，變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式為學(xué)生主動(dòng)搜集資料、確定解決方案、制訂解決步驟、具體解決問(wèn)題、檢查解決效果、評(píng)判解決優(yōu)劣一整套解決工程問(wèn)題的全過(guò)程，不只是在學(xué)會(huì)解決具體工程問(wèn)題方法，更重要的是學(xué)會(huì)如何解決工程問(wèn)題的方法。

（7）對(duì)學(xué)生全方位開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室。對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，不僅在儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開(kāi)放，而且在課程、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方面也對(duì)學(xué)生開(kāi)放。對(duì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理，給學(xué)生規(guī)定好本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在開(kāi)放期間都可以進(jìn)行項(xiàng)目的訓(xùn)練。

4　課程體系重構(gòu)取得的成果

（1）專業(yè)核心工程能力的明確定位。將汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)核心工程能力定位于：電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識(shí)圖能力；電子檢測(cè)與故障診斷能力；無(wú)圖紙條件下的實(shí)車(chē)故障解決能力四種能力。

（2）四種工程能力在具體課程中有機(jī)融合。汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)、汽車(chē)電器系統(tǒng)分析與診斷、汽車(chē)電子系統(tǒng)分析與診斷、整車(chē)電路識(shí)讀、汽車(chē)電子設(shè)備改裝、汽車(chē)局域網(wǎng)技術(shù)等每門(mén)課程中都在不同層次、不同角度體現(xiàn)四能工程能力的培養(yǎng)。

（3）電路系統(tǒng)置于最突出的位置。強(qiáng)調(diào)對(duì)供電與總線系統(tǒng)、便捷進(jìn)入與起動(dòng)系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、信號(hào)系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、報(bào)警系統(tǒng)、電動(dòng)座椅、遙控與中控鎖系統(tǒng)、輪胎壓力監(jiān)控系統(tǒng)等汽車(chē)各電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的次序是系統(tǒng)、部件再整車(chē)。這與現(xiàn)代汽車(chē)企業(yè)維修制度的轉(zhuǎn)變，即汽車(chē)的快修、換件為主的維修原則相一致。

（4）培養(yǎng)借助維修資料掌握新車(chē)型的能力。汽車(chē)電器與電子技術(shù)課程立足整車(chē)，引用主流車(chē)系、車(chē)型的電路維修資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整車(chē)電子控制技術(shù)的融會(huì)貫通的理解能力。優(yōu)點(diǎn)是：有利于工作后的職業(yè)成長(zhǎng)；不同車(chē)型各系統(tǒng)電子控制系統(tǒng)的對(duì)照學(xué)習(xí)既有一定程度的技能反復(fù)訓(xùn)練也可體會(huì)相互區(qū)別；有利于學(xué)生從接線圖中概括原理圖的能力以提高邏輯思維能力。

第8篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：三維；CAD實(shí)驗(yàn)課程體系；教學(xué)改革

工程圖起源于工業(yè)革命時(shí)期，當(dāng)時(shí)二維工程圖是工程師們的語(yǔ)言，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，上世紀(jì)六十年代，由麻省理工大學(xué)提出的關(guān)于交互式圖形學(xué)的研究計(jì)劃發(fā)展出二維CAD技術(shù)，其主要作用在于利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備輔助設(shè)計(jì)人員順利進(jìn)行工作。在這個(gè)基礎(chǔ)之上三維CAD技術(shù)在上世紀(jì)末出現(xiàn)。隨著設(shè)計(jì)工具與設(shè)計(jì)方法的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方式早已不能滿足需要，這就需要建立獨(dú)立的三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，提出課程改革方案，構(gòu)建并優(yōu)化三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立基于三維的工程設(shè)計(jì)概念，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

1 三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，三維建模逐漸進(jìn)入到高校機(jī)械類(lèi)專業(yè)工程圖學(xué)及設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)當(dāng)中，由此形成的基本教學(xué)模式是將CAD軟件的基本功能及使用與教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，在課堂上教授學(xué)生相應(yīng)的軟件使用技能，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致“主客倒置”的現(xiàn)象，由此帶來(lái)下列問(wèn)題：

（1）、教師將課程基本內(nèi)容與軟件技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)把注意力和學(xué)習(xí)重心放在軟件操作技術(shù)上，從而導(dǎo)致學(xué)生在課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法上有所疏忽，專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)不牢固，影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)；

（2）、CAD的意思為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，它只是一個(gè)輔助設(shè)計(jì)人員順利工作的工具。在教學(xué)中，真正的主體是學(xué)生從事設(shè)計(jì)的綜合能力。有的教師卻把教學(xué)重點(diǎn)放錯(cuò)了方向，導(dǎo)致教師在教授課本內(nèi)容時(shí)只是簡(jiǎn)單的羅列軟件操作指令，忽視對(duì)學(xué)生三維建模、三維設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及形體表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

（3）、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，CAD軟件的更新速度更是非?？?，至少一年更新一個(gè)版本，較之之前的版本，新版本的功能更強(qiáng)大，設(shè)計(jì)也更加人性化，與舊版本的操作及功能實(shí)現(xiàn)總有些許的不同，而教師不會(huì)每更新一次就將新的功能、內(nèi)容向?qū)W生普及，這反映出學(xué)生沒(méi)有軟件操作及運(yùn)用能力。

針對(duì)這些問(wèn)題，就要實(shí)施教學(xué)改革，將CAD課程體系獨(dú)立出來(lái)，建立其自己的實(shí)驗(yàn)課程體系，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。CAD實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)分為三部分：工程設(shè)計(jì)工具、CAD與三維設(shè)計(jì)及三維CAD建模。

工程設(shè)計(jì)工具：定為必修課，大一開(kāi)課，為期一學(xué)年，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生最基本的工具使用基礎(chǔ)，如：文檔、二位繪圖、三維造型等，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

CAD與三維設(shè)計(jì)：定位全校選修課，選課年級(jí)為二、三年級(jí)，該課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的三維造型設(shè)計(jì)思想，掌握專業(yè)基本操作、工程圖繪制、建模等，并能夠活學(xué)活用；

三維CAD建模：課時(shí)：定為研究生選修課，該課程的目標(biāo)是通過(guò)增加課時(shí)加深研究生對(duì)CAD軟件技術(shù)的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生的軟件運(yùn)用能力，拓展科研空間，提高創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生掌握CAD領(lǐng)域最現(xiàn)代的技術(shù)。

以上三門(mén)課程有先修后續(xù)的關(guān)系，按照以上的順序教學(xué)可以使學(xué)生首先建立三維的工程設(shè)計(jì)理念，再進(jìn)行三維設(shè)計(jì)與CAD軟件的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地掌握軟件的操作及運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新意識(shí)。

2 三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化

2.1 不斷改進(jìn)教學(xué)方法及手段

為提高學(xué)生對(duì)CAD軟件的運(yùn)用能力，加深對(duì)CAD的了解，提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法進(jìn)行一定的優(yōu)化改革，以促進(jìn)CAD實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行。主要的改革內(nèi)容如下：

（1）、不斷將CAD實(shí)驗(yàn)課程體系平臺(tái)擴(kuò)大，建立CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合教師的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、題庫(kù)和相關(guān)資料，并將其投入到平臺(tái)中，使學(xué)生能夠在平臺(tái)中找到自己所需的內(nèi)容，甚至還可以根據(jù)科研的實(shí)際情況自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)平臺(tái)資源自助實(shí)踐完成。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供CAD知識(shí)和技能的交流及資源共享的平臺(tái)。

（2）、根據(jù)學(xué)生情況及CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)編制實(shí)驗(yàn)教材。每所學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)不同，對(duì)CAD課程的理解程度也不同，教師根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)編制單獨(dú)的CAD實(shí)驗(yàn)教材可以最大限度的吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高授課效率。也可以嘗試使用電子考試提交系統(tǒng)，探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的途徑。

（3）、在課程體系中增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法去分析與設(shè)計(jì)，并與常規(guī)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行比較，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生工程設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新思維。

2.2 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

由于CAD實(shí)驗(yàn)課程更新速度快，每年都會(huì)有新版本推出，為提高學(xué)生的軟件操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，教師必須要有較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)校要定期組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)修，保證教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高軟件的使用及維護(hù)水平。此外，教師隊(duì)伍還可以參與專業(yè)科研，在科研的過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平，以編出更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材。

3 結(jié)語(yǔ)

將CAD軟件的操作從理論課程中獨(dú)立出來(lái)，建立三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系，增加CAD軟件學(xué)習(xí)課時(shí)，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之前，掌握設(shè)計(jì)工具的使用，能夠使學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行操作，深入理解CAD課程軟件，提高自身的操作能力及創(chuàng)新能力。建立更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，制作更優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，編寫(xiě)更詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這些工作在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中都取得了很好的效果。因此，三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)及自身能力的提高有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;自主學(xué)習(xí);個(gè)性培養(yǎng)

1基本情況

江漢大學(xué)每年有新生3 000多人,其中理工科學(xué)生約占1/3,文科學(xué)生占1/3,藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生1/3。全體學(xué)生都開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,但存在以下一些矛盾:

藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)需求,但是程序設(shè)計(jì)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難;學(xué)時(shí)壓縮嚴(yán)重導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)無(wú)法保證,原有教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué),必須通過(guò)提高教學(xué)效率,利用課余時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生的個(gè)性化需求及學(xué)生的差異化日益明顯[1],差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)變得尤為迫切。

針對(duì)以上情況,江漢大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》的要求,從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系和教學(xué)模式兩方面提出了改革目標(biāo)和方案。

2教學(xué)改革框架

我校教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是:在教育部文件的指導(dǎo)下,加大創(chuàng)新力度,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)[2],構(gòu)建具有江漢大學(xué)特色的適合江漢大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀的計(jì)算機(jī)課程體系。

2.1完善課程體系

改革方案以1+X為思路,每個(gè)專業(yè)都制定了詳細(xì)的指導(dǎo)方案。其中1就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),X指一組計(jì)算機(jī)課程。目前,這一組課程一般指一門(mén)必修課+若干選修課。整個(gè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)需要選擇合適的方案,具體指導(dǎo)方案如表1所示。

第一、二學(xué)期開(kāi)課后,各學(xué)院從第三學(xué)期開(kāi)始根據(jù)專業(yè)需要組織學(xué)生選修其他計(jì)算機(jī)課程。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)出計(jì)算機(jī)類(lèi)公共選修課程,保證大學(xué)學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)教學(xué)不斷線。

例如,一個(gè)理工科學(xué)生,入學(xué)后應(yīng)完成1+X的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí),1指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),X分兩層,X1為必修的程序設(shè)計(jì)課程,X2為適合自身發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。

2.2改革教學(xué)模式

我們積極探討新的教學(xué)方法和手段,對(duì)每一門(mén)課程的教學(xué)采用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),如圖2所示。

圖2課程教學(xué)學(xué)習(xí)體系

例如,C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程包括三部分,一是計(jì)劃內(nèi)的64學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和上機(jī)),全部在多媒體機(jī)房教學(xué),實(shí)現(xiàn)二者合一;二是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí),通過(guò)開(kāi)發(fā)E-leaning學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,建議根據(jù)課程性質(zhì)配套1/4學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)

時(shí)間,指定專門(mén)教師在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo);三是為學(xué)生提供開(kāi)放式機(jī)房,供學(xué)生自學(xué)。

3教學(xué)改革實(shí)踐

3.1采用靈活的教學(xué)組織體系

我們改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+機(jī)房上機(jī)模式,實(shí)現(xiàn)機(jī)房教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+開(kāi)放式自學(xué)的教學(xué)方式。

在教學(xué)管理上,把基于行政班的教學(xué)逐步過(guò)渡到打亂班級(jí)的分級(jí)教學(xué)[3],實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課。實(shí)際操作中,教師分班和學(xué)生選課可以并行。

在教學(xué)上,把授課和上機(jī)結(jié)合起來(lái),統(tǒng)一在機(jī)房教學(xué),把學(xué)與做結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“精講多練”提高學(xué)生的積極性,通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方法,達(dá)到效率最大化。

在學(xué)時(shí)分配上,將學(xué)時(shí)分為計(jì)劃內(nèi)授課上機(jī)學(xué)時(shí)、自主上機(jī)學(xué)時(shí)、開(kāi)放上機(jī)學(xué)時(shí)。計(jì)劃內(nèi)64學(xué)時(shí)包括原有的授課及上機(jī)部分,新增加24學(xué)時(shí)免費(fèi)自主上機(jī)學(xué)時(shí),如果學(xué)生感覺(jué)學(xué)時(shí)不夠,還有開(kāi)放的自費(fèi)上機(jī)學(xué)時(shí)。這樣,從周學(xué)時(shí)來(lái)看,至少實(shí)現(xiàn)4+2的分配模式。即每周4學(xué)時(shí)計(jì)劃內(nèi)授課上機(jī)+2學(xué)時(shí)免費(fèi)自主上機(jī)。

3.2構(gòu)建完善的教學(xué)管理系統(tǒng)

我們大力加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè),采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,采用基于校園網(wǎng)的E-Leaning自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建全信息化的教學(xué)資源[4],最后使用考試系統(tǒng)進(jìn)行檢驗(yàn)分析,如圖3所示。

圖3教學(xué)管理系統(tǒng)

教師利用投影設(shè)備授課,利用“凌波”等控制軟件追蹤學(xué)生課堂上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng),為學(xué)生的上機(jī)管理提供支持。教師開(kāi)發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng),保證學(xué)習(xí)過(guò)程控制。教師通過(guò)校園網(wǎng)構(gòu)建課程

自主學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)發(fā)大量的E-Leaning網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能,還與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互。

3.3建立明確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加大形成性評(píng)價(jià)力度。在教學(xué)過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5],使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,提高積極性和關(guān)注度。

在課程評(píng)價(jià)中,除了期末考試成績(jī)外,學(xué)生的上機(jī)操作能力、大作業(yè)完成情況、項(xiàng)目的最后結(jié)果及平時(shí)表現(xiàn)在總體評(píng)價(jià)中占主要地位。要以學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中或解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)或成果為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4教學(xué)改革成果

根據(jù)以上改革思路,2002-2009級(jí)學(xué)生開(kāi)課情況如表2所示。

從表2和圖4可以看出:從2006年開(kāi)始,全校統(tǒng)一開(kāi)始開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,7年來(lái),經(jīng)過(guò)不懈努力,該課程已成為全校新生的必修課,在第一學(xué)期統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。第二層次課程也在逐年遞增,2008級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃中,第二層次課程已經(jīng)作為必修課加入。在2008-200年第二學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中,開(kāi)課率比上學(xué)年有了本質(zhì)的提高。第三層次的選修課建設(shè)也已經(jīng)納入了規(guī)劃中,開(kāi)設(shè)比例有所上升。

5具體問(wèn)題與分析

5.12009級(jí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)范化問(wèn)題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處針對(duì)2008級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的問(wèn)題,專門(mén)組織全校教學(xué)院長(zhǎng)對(duì)2008級(jí)培養(yǎng)方案進(jìn)行了研討,取得了一定的成果。但2009級(jí)本科人才培養(yǎng)方案仍存在如下問(wèn)題:

1) 第二層次課程的開(kāi)課率比2008級(jí)有較大下降。

2) 仍有部分學(xué)院沒(méi)有按照要求安排第二門(mén)課程。

3) 部分專業(yè)沒(méi)有要求學(xué)生必修第二門(mén)課程。

4) 同一門(mén)課程的課程代碼、授課學(xué)時(shí)仍然非常混亂。

出現(xiàn)以上情況表明各學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足,需要繼續(xù)鞏固現(xiàn)有成果,改進(jìn)現(xiàn)狀。

5.2教學(xué)體系與教學(xué)管理問(wèn)題

全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)一管理,在教務(wù)處和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下繼續(xù)完善課程體系,落實(shí)課程開(kāi)設(shè),并與各學(xué)院繼續(xù)協(xié)調(diào)完善教學(xué)內(nèi)容。

加快教學(xué)模式改革的試點(diǎn)工作,將部分2010級(jí)計(jì)算機(jī)課程安排入機(jī)房。在目前的管理模式下繼續(xù)探討學(xué)生的自主上機(jī)模式。

5.3教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),組建一支充滿活力和創(chuàng)造力的專任教師隊(duì)伍。應(yīng)鼓勵(lì)非專任教師承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課程,進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范管理。在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)非專任教師的資格予以確認(rèn)的情況下,由數(shù)計(jì)學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配和協(xié)調(diào)。

5.4機(jī)房管理系統(tǒng)建設(shè)問(wèn)題

盡快完成新增機(jī)房改造計(jì)劃,加快對(duì)原有機(jī)器設(shè)備的更新。建設(shè)與改革方案配套的機(jī)房管理系統(tǒng)。

5.5第三層次課程體系建設(shè)問(wèn)題

目前,自主選修課程還是空白,而這不利于從個(gè)性化角度培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。因此應(yīng)開(kāi)出具有完

善體系的選修課程,供學(xué)生選擇。