語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。

3、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。

2、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2、想象大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹(shù)的美麗奇特。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”造句。

3、認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣

1．作者簡(jiǎn)介。

2．揭示課題。

（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書(shū)方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心。）

（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。

（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”

（簡(jiǎn)化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫(xiě)的情景。

2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問(wèn)題？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段。

4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥(niǎo)的天堂”里眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。

2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。

3．精讀課文，體會(huì)課文描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀(guān)察描寫(xiě)的精細(xì)、巧妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話(huà)之間有什么不同點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀(guān)察、描寫(xiě)之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話(huà)按樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序改寫(xiě)成一段話(huà)。

（這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話(huà)表達(dá)你的感受，并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方？

（寬泛的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫(xiě)的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。

二、熟讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。

比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫(xiě)法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。

三、延伸課文，鼓勵(lì)探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題，可以稱(chēng)為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）

2．介紹“鳥(niǎo)的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)美。

四、作業(yè)

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師深深體會(huì)到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識(shí)到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技?xì)庀⒎浅夂?。這使得許多教師不知如何寫(xiě)新課標(biāo)下的教案，特別是對(duì)如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開(kāi)始之前要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴效果最佳，怎樣設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課及講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話(huà)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說(shuō)法。通俗一點(diǎn)講，就是教師以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的確定，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從這句話(huà)可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的總體要求，對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無(wú)法預(yù)料和檢測(cè)；教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強(qiáng)，可檢測(cè)。

一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

二、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有預(yù)見(jiàn)性，而且是具體的、清楚的、可檢測(cè)的。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對(duì)孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識(shí)的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問(wèn)法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，如果是講童話(huà)故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽(tīng)課情緒，也會(huì)感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過(guò)多種途徑檢測(cè)，但檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀(guān)的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對(duì)于教育宗旨是具體的，但是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地?cái)U(kuò)展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯(cuò)誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)離文本、脫離實(shí)際，隨心所欲、或以點(diǎn)咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。

三、教學(xué)目標(biāo)的種類(lèi)

宏觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的行為結(jié)果是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的情境，將要處理的問(wèn)題，將要從事的活動(dòng)和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會(huì)打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，中斷已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問(wèn)題解決過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，怎樣能解決這些問(wèn)題就要看教師的知識(shí)面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時(shí)存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動(dòng)的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動(dòng)能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)有一定的方向性，哪些例子可以拿來(lái)在課堂上展示，哪些用對(duì)話(huà)的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的發(fā)展。

課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是先前學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)和感受是直接性的，感想也最為強(qiáng)烈，課堂上知識(shí)和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的最主要的來(lái)源。

興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個(gè)教師能使學(xué)生對(duì)于新課題的解決、新知識(shí)技能的掌握抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)，那么對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識(shí)的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。

（二）以有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，以應(yīng)對(duì)在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫(xiě)中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達(dá)到師生共振。過(guò)于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠(yuǎn)離了人類(lèi)面臨的實(shí)際問(wèn)題，忽視了知識(shí)的實(shí)用性?，F(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實(shí)世界的美與丑、真與假對(duì)他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實(shí)中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識(shí)向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問(wèn)題化。問(wèn)題是一種情境，在這種情境中，個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。情節(jié)性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題都是基于生活中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過(guò)程中，要以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識(shí)來(lái)做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來(lái)提出一些問(wèn)題，問(wèn)題可以涉及生活中的方方面面，價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，愛(ài)情觀(guān)，金錢(qián)觀(guān)，問(wèn)題越真實(shí)，越現(xiàn)實(shí)，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存。

（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的問(wèn)題。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，人類(lèi)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點(diǎn)又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)的個(gè)性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候明白語(yǔ)文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開(kāi)應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候要明白圖表的重要性，說(shuō)不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來(lái)就一目了然了。

隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來(lái)越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時(shí)，可以不出家門(mén)便知天下事，可以坐在家里購(gòu)物逛大街，作為社會(huì)中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運(yùn)用。那么教育機(jī)構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計(jì)教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷源.駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)[M].南寧： 漓江出版社，2007：161-164.

[2]趙紹軍.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論[M].鄭州： 鄭州大學(xué)出版社，2007：100-102.

[3]關(guān)文信.初等教育課程與教學(xué)論[M].北京： 中國(guó)人民大學(xué)出版，2006：75-79.

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詩(shī)句，2、理解詩(shī)意。

3、有感情地誦讀古詩(shī)，4、并背誦。

5、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

6、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思

維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)程序:

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有關(guān)資料（3分鐘）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3、這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

3、理解詩(shī)意（15分鐘）

1、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)（5分鐘）

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2、檢查交流自學(xué)情況（10分鐘）

1學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩(shī)

②教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

4、體會(huì)詩(shī)境（6分鐘）

1、你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩(shī)。

2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

3、這時(shí)長(zhǎng)江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？

5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠(yuǎn)，8、心里會(huì)想些什么？

9、借助插圖，10、體會(huì)詩(shī)的意境。

11、有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。

5、借助詩(shī)境，6、訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)（14分鐘）

1、引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學(xué)業(yè)上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學(xué)們想象一下，12、他們的分別時(shí)，13、會(huì)說(shuō)些什么，14、做些什么，15、會(huì)是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請(qǐng)同19、學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫(xiě)一個(gè)腳本，22、腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，23、人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

24、學(xué)習(xí)小組合作撰寫(xiě)腳本。

25、學(xué)生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評(píng)議。28、根據(jù)表演效果，29、重新修改腳本。

7、布置作業(yè)（1分鐘）

根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇完成下面的作業(yè)：

1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩(shī)。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書(shū)上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么情景？

生：主要寫(xiě)了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話(huà)可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀(guān)性、依賴(lài)性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；工程力學(xué)；ANSYS有限元軟件

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機(jī)械、土木等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)工程力學(xué)課程，主要為使學(xué)生掌握基本的力學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡(jiǎn)化及平衡、材料變形、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，抽象知識(shí)點(diǎn)多，且傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效果較差[1]。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本文通過(guò)在工程力學(xué)課程教學(xué)中引入PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，以實(shí)際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以案例問(wèn)題的分析、解決為導(dǎo)向，教、學(xué)、做相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，以達(dá)到改善增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

2 案例問(wèn)題設(shè)計(jì)及描述

教學(xué)案例問(wèn)題為對(duì)如圖1所示軸承座進(jìn)行力學(xué)分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)軸承座力學(xué)問(wèn)題分析、解決的過(guò)程，加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握。

軸承座力學(xué)問(wèn)題涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程門(mén)類(lèi)比較多，學(xué)生通過(guò)把工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)、工程力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真軟件等知識(shí)相結(jié)合，把工程力學(xué)理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為以實(shí)際工程案例問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成分析、解決實(shí)際力學(xué)案例問(wèn)題的工作過(guò)程，有效地將學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容整合成完整的有機(jī)系統(tǒng)。

3 案例問(wèn)題PBL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

通過(guò)案例問(wèn)題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學(xué)法的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)[2]。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 對(duì)軸承座力學(xué)案例問(wèn)題進(jìn)行總體分解，設(shè)計(jì)與各個(gè)分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)時(shí)間為2～3周，如表1所示。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如表2所示。

實(shí)施過(guò)程 按4～6人為一小組對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，了解軸承座材料類(lèi)型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學(xué)參數(shù)。

應(yīng)用ANSYS有限元軟件對(duì)圖1所示軸承座三維模型進(jìn)行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀(guān)看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。

案例問(wèn)題評(píng)價(jià) 問(wèn)題評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)如表3所示，以小組為單位，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的解決是否滿(mǎn)足預(yù)定的教學(xué)要求。以答辯方式進(jìn)行考核時(shí)，要求每位學(xué)生回答2～3個(gè)有關(guān)該案例的問(wèn)題，根據(jù)完成情況由教師填寫(xiě)評(píng)定成績(jī)；小組互評(píng)內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評(píng)價(jià)后填寫(xiě)成績(jī)，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)案例問(wèn)題的了解和處理能力；自評(píng)內(nèi)容是每位學(xué)生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段問(wèn)題完成情況進(jìn)行打分。

4 結(jié)語(yǔ)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工程力學(xué)課程教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的教學(xué)案例問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于形成教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、講與練結(jié)合、教與學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，盡可能地使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的積累中，具有可操作性和推廣價(jià)值?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周平.工程力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，

2014（6）：121-122.

[2]譚麗泉.PBL教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

[3]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（11）：46-48.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

課堂提問(wèn)的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問(wèn)題開(kāi)始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題鏈;設(shè)計(jì);案例;研究

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問(wèn)的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)含義及意義

（一）含義

問(wèn)題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線(xiàn)，以師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程組織成為學(xué)生思考和研究問(wèn)題的過(guò)程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的交往是以問(wèn)題為中心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和研究，新的知識(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問(wèn)題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問(wèn)題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題鏈教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，通過(guò)問(wèn)題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會(huì)，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動(dòng)是在解決問(wèn)題過(guò)程中展開(kāi)的。問(wèn)題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過(guò)思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)基本原則

（一）層次性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心展開(kāi)提問(wèn)，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個(gè)問(wèn)題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會(huì)使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問(wèn)作為一種懲罰學(xué)生的手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問(wèn)時(shí)要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開(kāi)放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時(shí)所預(yù)設(shè)的同一個(gè)問(wèn)題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法是多角度的。因此，課堂提問(wèn)時(shí)教師要恰當(dāng)把握問(wèn)題的開(kāi)放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價(jià)值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)、學(xué)生思維答問(wèn)的動(dòng)態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)、提問(wèn)方法科學(xué)、問(wèn)題表達(dá)科學(xué)。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

問(wèn)題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)直線(xiàn)與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線(xiàn)與平面垂直的定義。通過(guò)典型例題分析并歸納直線(xiàn)與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過(guò)程與方法：在探究和運(yùn)用線(xiàn)面垂直定義及定理的過(guò)程中，體會(huì)線(xiàn)面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線(xiàn)面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)。

問(wèn)題1：PPT展示學(xué)校升旗臺(tái)的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線(xiàn)與地面的關(guān)系，這給大家的直觀(guān)感覺(jué)是什么？請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)還能舉出相類(lèi)似的例子嗎？

問(wèn)題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書(shū)脊當(dāng)成一條直線(xiàn)，那這條直線(xiàn)與桌面關(guān)系是什么？

問(wèn)題3：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的講解，大家能否得出直線(xiàn)與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌?duì)它們的關(guān)系進(jìn)行定義？

問(wèn)題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來(lái)判斷一條直線(xiàn)和一個(gè)平面是否垂直？

問(wèn)題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過(guò)ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線(xiàn)BC與桌面接觸，怎樣才能使直線(xiàn)AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，加深學(xué)生對(duì)直線(xiàn)與平面垂直關(guān)系的理解，體會(huì)直線(xiàn)和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線(xiàn)與曲線(xiàn)x2-y2=1的左支交于A(yíng)、B兩點(diǎn)，直線(xiàn)l過(guò)點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線(xiàn)l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題鏈：

（1）如何判斷直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)相交？

（2）雙曲線(xiàn)左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個(gè)負(fù)實(shí)根應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？

（4）如何求直線(xiàn)AB的方程？如何求直線(xiàn)l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問(wèn)題均設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使難題得以輕松解決。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到一個(gè)難題實(shí)際上是由幾個(gè)容易題組合而成，解這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是善于化解問(wèn)題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項(xiàng)？什么是數(shù)列的首項(xiàng)？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項(xiàng)？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項(xiàng)數(shù)的多少來(lái)分可以分為幾種數(shù)列？按項(xiàng)的大小來(lái)分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項(xiàng)公式看成一個(gè)函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁(yè)的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成上述問(wèn)題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法，并通過(guò)師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說(shuō)說(shuō)初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個(gè)角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時(shí)又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話(huà)，這個(gè)角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫(huà)這個(gè)角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時(shí)，都有一個(gè)“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時(shí)能否也找到一個(gè)類(lèi)似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)以便討論和研究角？

（7）下列說(shuō)法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線(xiàn)y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫(xiě)出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識(shí)、方法、情感等方面有哪些收獲和體會(huì)？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性地、有條理地思考和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，把教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)成以問(wèn)題鏈為中心的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏(yíng)得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀(guān)地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)、寓言、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀(guān)看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪(fǎng)等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

新教材編寫(xiě)的一個(gè)重要理念是“螺旋上升” .但教材中某一塊內(nèi)容的編寫(xiě)經(jīng)常是按照知識(shí)的邏輯順序“線(xiàn)性”呈現(xiàn)的，“學(xué)術(shù)”味較濃.為了更有效地組織教學(xué)，在尊重教材、深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，可以有機(jī)地將“課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，變“線(xiàn)性呈現(xiàn)”為“螺旋上升”，變“學(xué)術(shù)形態(tài)”為“教育形態(tài)”，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟逐步深化.本節(jié)的線(xiàn)性規(guī)劃主要是解決日常生活中遇到的求最優(yōu)解問(wèn)題.但有的題目背景已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活空間，不同程度地影響了學(xué)生的求知欲望. 筆者有效借助2008年汶川80級(jí)的特大地震牽動(dòng)著全國(guó)億萬(wàn)人民的心，以災(zāi)后恢復(fù)重建為背景，編寫(xiě)的問(wèn)題一，學(xué)生感到問(wèn)題不空洞，不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊.并且感到解決好這個(gè)問(wèn)題，也是我們向?yàn)?zāi)區(qū)同胞奉獻(xiàn)愛(ài)心的一種具體表現(xiàn)，學(xué)生的求知欲望倍增，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的教育與培養(yǎng).問(wèn)題二也取材于學(xué)生的生活空間，現(xiàn)在我們有80%的學(xué)生在學(xué)校吃營(yíng)養(yǎng)配餐.在全面建設(shè)小康社會(huì)提升公民幸福指數(shù)，提高生活質(zhì)量的大環(huán)境下，問(wèn)題二更體現(xiàn)線(xiàn)性規(guī)劃應(yīng)用的廣泛性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一種親切感油然而生.并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為紐帶，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考、交流，發(fā)表想法.讓他們參與概念的形成過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)特征.努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑、善于思辨的理性精神.尊重學(xué)生的主體地位，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展.

2 教學(xué)目標(biāo)

1 知識(shí)目標(biāo)：理解線(xiàn)性規(guī)劃的有關(guān)概念，初步學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題.

2能力目標(biāo)：滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；加強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在研究問(wèn)題中主動(dòng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助思維的習(xí)慣.

3情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受探究問(wèn)題的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的成就感，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，磨練自己的意志品質(zhì)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度.

3 教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

探究解決簡(jiǎn)單線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題的方法.

4 教學(xué)手段

CASIO圖形計(jì)算器、多媒體、幾何畫(huà)板.

5 教學(xué)過(guò)程

5.1第一維度 創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)引入

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文教案；內(nèi)容創(chuàng)新

教案創(chuàng)新是課程改革的突破口，而教案內(nèi)容創(chuàng)新則是教案創(chuàng)新的關(guān)鍵。新課程背景下，應(yīng)根據(jù)新的課程理念，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排三方面進(jìn)行教案內(nèi)容創(chuàng)新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、制定目標(biāo)的依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線(xiàn)性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)估作用。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能力……”，而不宜寫(xiě)成“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”等行為動(dòng)詞。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀(guān)察，可操作，可檢驗(yàn)，因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)性目標(biāo)可用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等）、理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等）、應(yīng)用（設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)等）這些動(dòng)詞描述；技能性目標(biāo)可用模仿、遷移、寫(xiě)出、擴(kuò)展等這些動(dòng)詞描述；情感性目標(biāo)可用感受、體會(huì)、體驗(yàn)、體悟、分享、欣賞、領(lǐng)悟等這些動(dòng)詞描述。行為條件，表明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等，可用“通過(guò)小組合作”、“在10分鐘內(nèi)完成”等描述。表現(xiàn)程度，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫(xiě)800字左右的文章”、“能準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦”等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、用好文本資源。雖說(shuō)教材不是唯一的課程資源，但教材絕對(duì)是最重要的課程資源，因此教師在備課時(shí)首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說(shuō)的文本資源主要是指以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源，主要包括：教材、教參、課標(biāo)、教輔用書(shū)等，最主要的是以經(jīng)典課文為主要內(nèi)容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵之一。教師在備課時(shí)，自己首先要對(duì)課文有著獨(dú)到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀(guān)點(diǎn)，只有這樣，才能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話(huà)的情境，并且在和學(xué)生、文本、環(huán)境的多角度對(duì)話(huà)中，提倡多元解讀、深層解讀和個(gè)性解讀，最終和作者的視界融合，促成學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。其次要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，并結(jié)合課標(biāo)、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、關(guān)注生活資源。美國(guó)教育家杜威有言：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！苯?gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要“真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的人物”。生活本來(lái)就是一部無(wú)字的大書(shū)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教育為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的語(yǔ)文本領(lǐng)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)生懂得“生命的意義”是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。所有這些都要求教師在備課時(shí)將生活資源引入課堂教學(xué)之中，將文本和生活互補(bǔ)并融為一體。要做到這一點(diǎn)，首先要關(guān)注時(shí)事，將國(guó)際風(fēng)云、國(guó)家大事、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等時(shí)事新聞引入到課堂教學(xué)中來(lái)，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣；其次要關(guān)注時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)文化、80后作家、魔幻小說(shuō)等，這些可能更接近學(xué)生生活，應(yīng)在課堂上對(duì)這些時(shí)尚流行文化進(jìn)行引導(dǎo)，取其精華為我所用。

三、教學(xué)過(guò)程的安排

1、課前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本的流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化?？梢孕拚⒄{(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不是精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計(jì)。對(duì)教學(xué)行為要有一個(gè)清晰、理性的思考，應(yīng)充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，充分預(yù)計(jì)好這些生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，會(huì)創(chuàng)造更多的精彩生成。

2、課中注意動(dòng)態(tài)生成。新課程認(rèn)為課堂是一個(gè)復(fù)雜的有教師、學(xué)生、文本、環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展性階段提出：從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開(kāi)展生成的，具有創(chuàng)生性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充滿(mǎn)變化的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流共享知識(shí)，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正改變見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，使課堂成為學(xué)生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

3、課后進(jìn)行反思提升。由于課堂是動(dòng)態(tài)生成的，因此課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中不可能機(jī)械地展開(kāi)，而是一個(gè)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)樣態(tài)不斷調(diào)整并生成新的教學(xué)方案的過(guò)程。因此，一節(jié)課堂生活的結(jié)束，恰恰是教師反思自己教學(xué)的開(kāi)始，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際；反思自己在課堂上實(shí)際所教的內(nèi)容是不是自己想教的內(nèi)容，反思學(xué)生在課堂上實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，以此作為下一次教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在這樣“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的素質(zhì)肯定會(huì)得到極大的提升，最終由教育的必然王國(guó)走向自然王國(guó)。

總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教師對(duì)新課程理念的深刻認(rèn)識(shí)，并在貫徹新課改理念的過(guò)程中對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行通盤(pán)的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設(shè)計(jì)的教案中要能看出教師對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生和自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到理解，已達(dá)到唯美的創(chuàng)新。

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