教學(xué)設(shè)計(jì)要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；催化劑；反應(yīng)速率

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是驗(yàn)證化學(xué)理論或假設(shè)的一種科學(xué)研究手段[1]，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方法[2]。王磊等[3]認(rèn)為，新課程改革所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有更加廣泛和豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該包括問題要素、本體要素、知識(shí)要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五個(gè)要素。這五個(gè)要素不但涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器等傳統(tǒng)三要素觀點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也反映了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。

在教材中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的編排往往只是對(duì)操作過程及現(xiàn)象觀察進(jìn)行描述，沒有完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全部要素。如果完全按教材編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)使得某些內(nèi)容被忽視，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能也會(huì)弱化為理論教學(xué)的輔助手段，難以真正落實(shí)“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[4]的基本理念。因此，教學(xué)過程中，需進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)較全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不但要幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)探究能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其總體思路是將教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按問題要素、本體要素、知識(shí)要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五要素進(jìn)行分析、豐富，并設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分析并豐富后的內(nèi)容有機(jī)整合到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中（見圖1）。

在該設(shè)計(jì)模式的要素分析中，問題要素是指實(shí)驗(yàn)要解決的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)；本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件，包括實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等；知識(shí)要素是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段等方面的知識(shí)；方法與技能要素是指《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”活動(dòng)與探究建議中的有關(guān)實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的定量處理、模型和假說等科學(xué)方法和技能方面的內(nèi)容；態(tài)度要素主要指實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)、綠色意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和態(tài)度等。從這五個(gè)要素來分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組成，能全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容；同樣，基于這些內(nèi)容，確定的教學(xué)目標(biāo)能夠關(guān)注到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，從而避免內(nèi)容缺失和教學(xué)功能弱化。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在教學(xué)中，我們按基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，取得良好效果。現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《化學(xué)2》（2007年第3版）第二章實(shí)驗(yàn)2-6“催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”為案例（以下稱實(shí)驗(yàn)2-6），來說明該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。

該實(shí)驗(yàn)在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對(duì)比觀察現(xiàn)象”。

在教學(xué)中，我們將其作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

2.1 要素分析

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的五個(gè)要素分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組成，其目的是完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

2.1.1 問題要素分析

問題要素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的核心要素，實(shí)驗(yàn)只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實(shí)驗(yàn)課題明確提出了要探究的“問題”，這個(gè)“問題”也即是該實(shí)驗(yàn)的問題要素。而對(duì)于一些沒有提出明確探究問題的實(shí)驗(yàn)課題，通過分析該實(shí)驗(yàn)的意圖及其在教學(xué)內(nèi)容體系中的價(jià)值，也可以提煉出該實(shí)驗(yàn)的問題要素。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內(nèi)容來看，實(shí)驗(yàn)主要是探究有哪些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，意圖是通過該實(shí)驗(yàn)得出催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率這一結(jié)論，因此我們將該實(shí)驗(yàn)的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對(duì)H2O2的分解速率有什么影響？”。

2.1.2 本體要素分析

本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件。分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本體要素，就是要從教材陳述的實(shí)驗(yàn)過程中提煉出完成該實(shí)驗(yàn)所需的所有藥品、器皿、儀器設(shè)備及其數(shù)量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。

2.1.3 知識(shí)要素分析

知識(shí)要素既是解決問題的必備基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，要考慮兩個(gè)層面，一是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，二是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得哪些新的知識(shí)。知識(shí)要素的分析，具體從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)手段的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)后獲得的結(jié)論等方面進(jìn)行。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強(qiáng)氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生獲得的知識(shí)：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

2.1.4 方法與技能要素、態(tài)度要素分析

方法與技能要素、態(tài)度要素在教材中往往沒有直接呈現(xiàn)出來，需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)課程理念和設(shè)計(jì)思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技能外，還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的定量處理等實(shí)證研究方法和技能方面的內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)。態(tài)度要素方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的知識(shí)要素、方法與技能要素等方面的內(nèi)容，分析提煉安全、環(huán)保、綠色意識(shí)培養(yǎng)，以及良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣培養(yǎng)等的內(nèi)容。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學(xué)需進(jìn)行學(xué)生安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化。

2.2 目標(biāo)確定

從要素分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，因此教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)有針對(duì)性地在這三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，不同具體實(shí)驗(yàn)課題的要素組成、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此在重視體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完整性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)課題在教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和價(jià)值，突出該實(shí)驗(yàn)課題核心教學(xué)目標(biāo)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，教材的意圖主要是通過該實(shí)驗(yàn)來說明催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，因此該實(shí)驗(yàn)最為核心的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得這一基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)這個(gè)思路，結(jié)合要素分析結(jié)果，我們將實(shí)驗(yàn)2-6的教學(xué)目標(biāo)確定為：

認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認(rèn)識(shí)到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；鞏固試管實(shí)驗(yàn)操作技能。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過探究活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進(jìn)一步培養(yǎng)安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；規(guī)范操作，進(jìn)一步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。

2.3 過程設(shè)計(jì)

化學(xué)課程改革中，大力倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程無疑采用探究式教學(xué)過程最為恰當(dāng)。一般來說，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為提出問題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集證據(jù)和解釋與結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)，王磊等[5]從師生在不 同探究環(huán)節(jié)中所占活動(dòng)主體的程度不同將探究式教學(xué)劃分為五個(gè)不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學(xué)生的自主性越來越大。

案例 對(duì)于實(shí)驗(yàn)2-6，我們作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。但作為一個(gè)具有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，仍然可采取探究式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)見圖2。

2.4 內(nèi)容整合

在要素分析、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)過程設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具體組成成分有機(jī)整合到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出教學(xué)事件和流程。

2.4.1 提出問題

提出問題就是要明確實(shí)驗(yàn)探究的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)。這些問題、規(guī)律或事實(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素。因此，在提出問題環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素，引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題要素開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有探究性和目的性。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)前教師提問：“MnO2、FeCl3對(duì)H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實(shí)驗(yàn)的問題要素相同。

2.4.2 建立假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析提出的問題，討論實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果，作出猜想或假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果及假設(shè)的具體內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識(shí)要素，即完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識(shí)。因此，在這一環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識(shí)這一知識(shí)要素通過假設(shè)的形式呈現(xiàn)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設(shè)針對(duì)研究問題，體現(xiàn)知識(shí)要素。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力。在這一環(huán)節(jié)中，要有計(jì)劃地融入方法與技能要素中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，介紹自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組等概念，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究提出的問題、驗(yàn)證假設(shè)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，可體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證提出的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實(shí)驗(yàn)組，以不加MnO2、FeCl3為對(duì)照組，通過實(shí)驗(yàn)觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。

2.4.4 收集證據(jù)（開展實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本體要素，如實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的呈現(xiàn)過程，同時(shí)也是針對(duì)這些本體要素的知識(shí)要素、態(tài)度要素的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等進(jìn)行展示、介紹，針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的知識(shí)進(jìn)行提問回顧或講解，幫助學(xué)生獲得在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，針對(duì)有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點(diǎn)講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時(shí)強(qiáng)調(diào)H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養(yǎng)安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)演示是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素、態(tài)度要素等綜合呈現(xiàn)的過程，在這一過程中要講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制，同時(shí)要規(guī)范示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。演示實(shí)驗(yàn)常常采用邊講解邊演示的教學(xué)形式。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察是實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的環(huán)節(jié)，也是整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、收集同假設(shè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，引導(dǎo)學(xué)生在相同條件、同一時(shí)間下對(duì)比觀察3支試管產(chǎn)生氣體的速度。

2.4.5 解釋與結(jié)論

將觀察、收集到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要呈現(xiàn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論，并通過正確方法表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，對(duì)比3支試管中產(chǎn)生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的結(jié)論。

總之，基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析來理清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能的一個(gè)有效途徑。但是，實(shí)際上高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，有探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等類型，由于不同類型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此具體實(shí)驗(yàn)課題的內(nèi)容組成要素上也有所差異，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作靈活應(yīng)用。

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[1]吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]李萬華.高中化學(xué)新課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)部分的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[3]王磊，劉強(qiáng)，張小平等.試析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的實(shí)驗(yàn)體系[J].化學(xué)教育，2004，（9）：9～12.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

我們提出物理課堂教學(xué)的“六主”教學(xué)理念，即學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、知識(shí)為主線、方法為主略（策略）、思維為主攻（攻略）、能力為主標(biāo)（目標(biāo)）.為使之形象，可將“六主”類比于植物生長(zhǎng)之根、氣（魂）、莖、葉、花、果，希望滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高課堂教學(xué)效率.

1學(xué)生為主體是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之根

學(xué)生之成長(zhǎng)相近于樹之長(zhǎng)成，澆樹澆根，才能枝繁葉茂，果實(shí)累累.教學(xué)過程中如何做到以學(xué)生為中心是具體的課堂教學(xué)中的重要問題.教師要知道學(xué)生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹澆水施肥一樣，既要考慮時(shí)間，又要明確數(shù)量；教師讓學(xué)生思、讓學(xué)生問、讓學(xué)生說、讓學(xué)生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛.

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程. “以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，是以學(xué)生所疑為老師所想、學(xué)生所需為老師所思、學(xué)生所做為老師所設(shè)的一切以學(xué)生為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中吸取知識(shí)、建構(gòu)能力才是教學(xué)設(shè)計(jì)的根基.

2教師的主導(dǎo)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂

教師在課堂中的作用相當(dāng)于植物賴以生存的空氣，無處不在，又是無形之手，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多講、多議、多思、多作，教師少說精講，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無處不在，但又不顯山露水，才是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的作法；教師設(shè)法讓學(xué)生出現(xiàn)靈感與火花，才是教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂，也是高效課堂之魂.

3知識(shí)為主線是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之莖

莖是植物的營(yíng)養(yǎng)器官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過莖中的毛細(xì)管網(wǎng)絡(luò)，下連深根，上通葉氣.課堂教學(xué)中的知識(shí)相當(dāng)于植物之莖，連接學(xué)生、連接教師、連接方法、連接過程、連接思維、連接能力.不以知識(shí)為主線的教學(xué)就像枯死之樹，是無源之水、無本之木，課堂教學(xué)要以教學(xué)大綱的三維目標(biāo)要求為基點(diǎn)，以所學(xué)概念、規(guī)律知識(shí)為脈絡(luò)，用問題、實(shí)驗(yàn)、方法、策略溶解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生高效吸收，融會(huì)貫通，這是“六主”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念.

知識(shí)為主線不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)之莖，也是教學(xué)反饋之莖，也就是說，教學(xué)反饋主要以知識(shí)主線的理解，掌握為起點(diǎn)和落點(diǎn)，就像植物之莖，根吸水分營(yíng)養(yǎng)輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋信息和方法策略都應(yīng)通過學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和反應(yīng)作出判斷.

[JP3]4方法策略的選取、制定和應(yīng)用是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之葉[JP]

葉也是植物的營(yíng)養(yǎng)器，植物通過葉，白天進(jìn)行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長(zhǎng).在教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法和策略是我們要達(dá)到掌握主干知識(shí)，提高能力目標(biāo)所想的辦法.方法與策略隱于教學(xué)過程，但明于教學(xué)設(shè)計(jì)，方法與策略的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計(jì)的特色要素體現(xiàn).

方法策略包括教學(xué)方法策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，教學(xué)設(shè)計(jì)中方法和策略的應(yīng)用核心要素之一是要有針對(duì)性，既要針對(duì)具體的知識(shí)、不同的課型（概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等），又要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象學(xué)生的程度、狀態(tài).體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教材和學(xué)生的了解和研究的水平.

5思維的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之花

花之美外在于其艷，而內(nèi)在于其實(shí)，植物的成長(zhǎng)目標(biāo)就是獲得果實(shí)與種子，完成生物學(xué)意義上的一個(gè)輪回.在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，是為達(dá)到終極能力目標(biāo)提高的最重要環(huán)節(jié)，相似于花與果實(shí)之關(guān)系，沒有花，就不會(huì)結(jié)果，沒有思維過程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的絢麗之花.

思維習(xí)慣和思維方式就是思維能力的主要表現(xiàn)形式，新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在了非常重要的位置上.而物理學(xué)的主要研究對(duì)象之一就是思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則.

思維能力培養(yǎng)的基點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，思考的源泉在于發(fā)現(xiàn)和提出問題，把提出的問題設(shè)法解決和提出一些解決方案，這樣一個(gè)過程就是很好地培養(yǎng)思維方式和能力提高的過程，也是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究過程；一題多解，一題多變，一點(diǎn)串線，舉地反三，多題歸類，是思維多樣性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性培養(yǎng)的重要途經(jīng).思維過程是隱性的、但又是開放的，教師周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，達(dá)到發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求，使學(xué)習(xí)過程升華為能力形成過程，爛漫的思維之花才能盛開于學(xué)生的腦海.

6能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí)

春華秋實(shí)，在浩蕩的春風(fēng)吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成.教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)能力形成的關(guān)注和重視相似于植物生長(zhǎng)過程中果實(shí)之形成，能力培養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)，就像植物生長(zhǎng)輪回就是為了結(jié)出累累果實(shí)一樣.能力培養(yǎng)是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終的一條暗線，重視能力的培養(yǎng)已是世界性的共識(shí)，物理教學(xué)目標(biāo)雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養(yǎng)是多角度的多方面的，沒有一種能力是獨(dú)立存在的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地滲透各種能力的訓(xùn)練，寓能力培養(yǎng)于新授知識(shí)中，寓能力培養(yǎng)于實(shí)際生活中，寓能力培養(yǎng)于科技活動(dòng)中.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作和研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)中能力培養(yǎng)的良好途徑和方法.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)要素

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0145-02

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)，目的是使學(xué)生在職業(yè)情境中培養(yǎng)出從業(yè)所需的職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目既可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，也可以是一項(xiàng)具體的生產(chǎn)（工作）任務(wù)，或是排除設(shè)備的一個(gè)故障，或是對(duì)人的一項(xiàng)服務(wù)。

目前高職教育的教學(xué)過程中大量采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不盡相同。其原因主要是由于在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)的把握不同。如何開展項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正符合當(dāng)前職業(yè)教育的課程理念和課改要求？在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)考慮那些因素？

本文以展覽策劃課程展會(huì)宣傳推廣項(xiàng)目為例，研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮的四個(gè)要素。宣傳推廣是在實(shí)際的展覽策劃工作過程中的一個(gè)典型工作內(nèi)容。在將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要考慮四個(gè)要素：1.學(xué)生基礎(chǔ)――學(xué)生是否有能力完成這樣一個(gè)項(xiàng)目；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)――這樣一個(gè)項(xiàng)目完成以后是否可以達(dá)到該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)；3.知識(shí)含量――教學(xué)項(xiàng)目本身是否足夠綜合，涵蓋相關(guān)的理論知識(shí)；4.開放程度――教學(xué)項(xiàng)目本身是否具有一定的開放性，能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

下面以展覽宣傳推廣為例進(jìn)行說明。

一、學(xué)生的基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)分析能確定學(xué)生起點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目符合學(xué)生的能力，能保證教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生的自信心。

本項(xiàng)目的授課對(duì)象為會(huì)展策劃與管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，前期專業(yè)課程包括會(huì)展行業(yè)認(rèn)知、會(huì)展設(shè)計(jì)、展商促進(jìn)服務(wù)與管理、觀眾促進(jìn)服務(wù)與管理，同期課程有會(huì)議與節(jié)事策劃。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)展的基本知識(shí)，招展和招商有了一定的認(rèn)知和了解。會(huì)展設(shè)計(jì)、展商促進(jìn)服務(wù)與管理、觀眾促進(jìn)服務(wù)與管理均采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)本課程的教學(xué)方法也有一定的了解。

學(xué)生在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)過展商促進(jìn)與服務(wù)管理以及觀眾促進(jìn)與服務(wù)管理，有一定的市場(chǎng)營(yíng)銷的理論基礎(chǔ)，所以市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論不必要再過分詳細(xì)解釋。

本課程學(xué)生通過完成主題策劃、立項(xiàng)策劃，完成了展會(huì)的基本框架的構(gòu)建以及展會(huì)項(xiàng)目的可行性分析。展覽宣傳推廣項(xiàng)目的主要任務(wù)是展覽宣傳推廣策劃。課程需要幫助學(xué)生建構(gòu)宣傳推廣策劃的基本理論框架，而且重點(diǎn)是知識(shí)的遷移能力，即如何能把理論遷移到展覽實(shí)踐中。

在授課學(xué)生中，女生比例占總?cè)藬?shù)的82%，男生比例占總?cè)藬?shù)的18%，全部為北京籍生源。北京生源自學(xué)能力、理解能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但是，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)度的控制不是很好，總是有拖沓的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上吃苦的精神也比較差。會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生女生偏多，好多項(xiàng)目的開展，男生不是很主動(dòng)，總是等靠女生，這樣也不利于今后的職業(yè)發(fā)展。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，要注意分組搭配，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，多針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的任務(wù)和個(gè)人工作頁和小組工作頁，教學(xué)步驟要更細(xì)一些。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們特別注意將單元目標(biāo)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，將項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，以展覽營(yíng)銷策劃-展覽宣傳推廣項(xiàng)目為例，項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)如下：

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三、教學(xué)項(xiàng)目本身涵蓋的專業(yè)知識(shí)容量

設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)“展覽策劃”的要求，將展覽策劃的專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)去。專業(yè)知識(shí)包括陳述性知識(shí)（是什么）、過程性知識(shí)（怎么做）、反思性知識(shí)（為什么這樣做）。在設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要考慮到項(xiàng)目本身能夠涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以保證項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)做中學(xué)的特點(diǎn)。

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四、教學(xué)項(xiàng)目本身的開放性

任何一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果都是有差異的，因此一個(gè)綜合性的項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本項(xiàng)目構(gòu)成一項(xiàng)完整學(xué)習(xí)工作任務(wù)，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、步驟性特征明顯。在這一項(xiàng)目中，要給學(xué)生很多創(chuàng)新的空間，雖然展覽宣傳推廣計(jì)劃的步驟以及方法對(duì)于學(xué)生來講是沒有差異的，但是不同類型的展覽會(huì)宣傳的重點(diǎn)不同，那么其宣傳推廣的方式和內(nèi)容也有所不同。學(xué)生通過完成不同類型的展會(huì)的宣傳推廣，實(shí)現(xiàn)有效的宣傳推廣，能不斷創(chuàng)新，富有自己的特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型和自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目的完成需要小組的成員鼎力配合溝通， 這培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。同時(shí)，課堂上通過頭腦風(fēng)暴、連連看、小組討論等方法以及設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、全面、統(tǒng)籌分析的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分考慮和遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有能力、按步驟完成項(xiàng)目任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和通用能力，能夠滿足企業(yè)對(duì)展覽策劃人才的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

【關(guān)鍵詞】青霉素 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0121-02

一、設(shè)計(jì)思路

對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在把握好重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：多角度描述的謎語設(shè)疑導(dǎo)入;啟發(fā)思維的問題導(dǎo)學(xué);平面立體的結(jié)構(gòu)講解;形象的機(jī)制圖講解;圍繞抗菌特點(diǎn)的問題討論;結(jié)合微生物免疫學(xué)知識(shí)的抗菌譜;根據(jù)抗菌譜內(nèi)在關(guān)聯(lián)的臨床應(yīng)用推導(dǎo);不良反應(yīng)的案例分析等。以上教學(xué)環(huán)節(jié)將抽象的理論知識(shí)形象化、淺顯化、邏輯化、臨床化。寬松活潑的課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析思考能力，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱，在體現(xiàn)“探究性思維，自主性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想下制定以下三方面的目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握青霉素的抗菌作用機(jī)制、特點(diǎn)、抗菌譜、用途、不良反應(yīng)及防治;

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)為病人提供用藥指導(dǎo)，熟悉青霉素不良反應(yīng)癥狀，并能做出正確的預(yù)防和處理。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合臨床、聯(lián)系生活，樹立對(duì)相關(guān)疾病臨床用藥指導(dǎo)的信心。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：青霉素的抗菌作用機(jī)制、作用特點(diǎn)、抗菌譜、臨床用途、不良反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：青霉素的抗菌作用特點(diǎn)、臨床用途。

難點(diǎn)攻克：根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課具有內(nèi)在聯(lián)系的特征，采用邏輯推進(jìn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加入學(xué)生討論、自主探索，將難點(diǎn)攻克。

四、課前謎語

謎語描述：有一個(gè)抗生素C―它是抗生素的鼻祖;它的發(fā)現(xiàn)充滿了戲劇性;它是40年代的靈丹妙藥，治愈了當(dāng)時(shí)感染引起的不治之癥如肺炎和敗血癥;它是二戰(zhàn)期間的瑰寶，拯救了成千上萬的傷員;它是一個(gè)不朽的明星，直到今天，它還活躍在治病救人的舞臺(tái)。

用生動(dòng)形象的語言對(duì)抗生素多角度描述，不僅使學(xué)生易于猜測(cè)，而且點(diǎn)出這一抗生素的歷史地位及意義。激起學(xué)生猜測(cè)興趣，調(diào)動(dòng)其自主思考的能力。引出本節(jié)課課題。

五、教學(xué)過程

1.設(shè)疑導(dǎo)入

簡(jiǎn)述青霉素發(fā)現(xiàn)史;以發(fā)現(xiàn)史中“青霉菌殺死葡萄球菌”的例子引導(dǎo)學(xué)生回顧抗生素的概念，界定青霉素就是抗生素;提出問題：青霉素到底是怎樣的一種物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生從更深層次審視青霉素，導(dǎo)出這節(jié)課要講的主要內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)介紹

圖片展示青霉素平面、立體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)分析青霉素結(jié)構(gòu);指出青霉素關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位―β-內(nèi)酰胺環(huán)，強(qiáng)調(diào)其是抗菌活性中心;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本章大標(biāo)題β-內(nèi)酰胺類抗生素，指出β-內(nèi)酰胺類抗生素就是以其關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位命名。

采用圖片展示平面、立體結(jié)構(gòu)圖，動(dòng)畫標(biāo)記等動(dòng)作，直觀展現(xiàn)青霉素結(jié)構(gòu)，抽象變具體。與本章節(jié)大標(biāo)題結(jié)合，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)部位，同時(shí)加深學(xué)生理解。

3.抗菌機(jī)制

根據(jù)細(xì)菌細(xì)胞壁機(jī)制圖，對(duì)比講解細(xì)胞壁正常合成途徑、青霉素干擾正常合成途徑，總結(jié)青霉素抗菌機(jī)制。

通過機(jī)制圖演示、對(duì)比解析可使學(xué)生易于理解、深化記憶。

4.抗菌特點(diǎn)

課堂討論：根據(jù)抗菌機(jī)制，圍繞抗菌特點(diǎn)，提出3個(gè)問題：①青霉素對(duì)人和哺乳動(dòng)物細(xì)胞有殺滅作用嗎？②青霉素是繁殖期殺菌劑還是靜止期殺菌劑？③青霉素對(duì)革蘭陽性菌和革蘭陰性菌的作用有區(qū)別嗎？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂討論結(jié)果總結(jié)抗菌特點(diǎn)。如，根據(jù)“青霉素對(duì)人和哺乳動(dòng)物細(xì)胞無殺滅作用”這一討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出青霉素對(duì)人和哺乳動(dòng)物“低毒”的特點(diǎn)。

問題討論需要學(xué)生從抗菌機(jī)制推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力。內(nèi)容上將抗菌機(jī)制、抗菌特點(diǎn)相聯(lián)系，通過課堂討論順利過渡，攻克抗菌特點(diǎn)這一重、難點(diǎn)。

5.抗菌譜

①展示細(xì)菌形態(tài)圖，讓學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)知識(shí)辨別抗菌譜中的細(xì)菌。②青霉素抗菌譜口訣：“鏈葡螺放白肺炭”，聯(lián)想記憶青霉素的抗菌譜包括溶血性鏈球菌、敏感金黃色葡萄球菌、螺旋體、放線菌、白喉?xiàng)U菌、肺炎球菌和炭疽桿菌等[1][2]。

此環(huán)節(jié)將新知識(shí)與微生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系，形成新舊知識(shí)的遷移;青霉素抗菌譜口訣將知識(shí)歸納，便于學(xué)生歸納記憶。

6.臨床應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生從抗菌譜推導(dǎo)臨床用途。如，抗菌譜中，青霉素對(duì)革蘭陽性菌中的肺炎球菌具有高效殺滅作用，肺炎球菌易引起臨床疾病――大葉性肺炎，故青霉素在臨床用途上可以用于治療大葉性肺炎。

此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了抗菌譜與臨床用途的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生親自推導(dǎo)可加深記憶，同時(shí)將理論與臨床相聯(lián)系。

7.不良反應(yīng)

臨床案例：男，25歲，5天前局部曾有蚊蟲叮咬史，在外院肌注青霉素未堅(jiān)持治療（量不詳）。給予局部外用消毒殺菌藥處理，并給予做青霉素皮試（-）后，給予青霉素800萬U加5%G-S250ml中靜滴，液體滴入50ml后病人突感呼吸困難、胸悶、心慌、四肢發(fā)涼，繼之煩躁不安，神志不清?？紤]青霉素所致過敏性休克，立即停止滴入青霉素，給予0.1%腎上腺素1mg，同時(shí)配合吸氧、人工呼吸、輸液、應(yīng)用升壓藥及腎上腺皮質(zhì)激素等。

分析青霉素過敏性休克案例，強(qiáng)調(diào)青霉素過敏性休克的表現(xiàn)和治療措施。以歌訣形式總結(jié)青霉素過敏性休克防治措施（一問、二試、三避免、四專用、五現(xiàn)配、六觀察、七搶救）。

8.重點(diǎn)回顧

引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)、鞏固知識(shí)。以口訣形式將知識(shí)點(diǎn)高度凝練、化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。

口訣：青霉β內(nèi)酰胺環(huán)，阻礙胞壁合成完，低毒高效又廉價(jià)，細(xì)菌譜窄卻怕它。鏈葡螺放白肺炭，對(duì)應(yīng)疾病首選它，不良反應(yīng)須預(yù)防，過敏休克急救忙。

9.布置作業(yè)

①課后習(xí)題;②實(shí)踐：走進(jìn)街上的藥店，記錄藥店里都有哪些青霉素類藥物及其適應(yīng)癥;③預(yù)習(xí)β-內(nèi)酰胺類抗生素之頭孢菌素類藥物

從不同角度進(jìn)行作業(yè)布置：習(xí)題作業(yè)可以鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握。實(shí)踐作業(yè)可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深知識(shí)的理解。預(yù)習(xí)作業(yè)可使抗菌作用機(jī)制相同的兩種抗生素（青霉素類、頭孢菌素類）產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

關(guān)鍵詞：課件設(shè)計(jì)制作,實(shí)用性,融合性,創(chuàng)新性

多媒體教學(xué)是一項(xiàng)隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興教學(xué)手段。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的模式，讓多姿多彩的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說詞、悅耳動(dòng)聽的音樂走進(jìn)了課堂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。那么么如何利用多媒體統(tǒng)一管理和處理文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫信息，使教育教學(xué)課堂活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，更具有人機(jī)交互的特性，便成為當(dāng)前教育界人士積極探索和思考的問題。

一、多媒體教學(xué)課件要體現(xiàn)自身的實(shí)用性

多媒體技術(shù)是各種信息媒體的簡(jiǎn)單復(fù)合，它是一種把文件、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列操作的信息技術(shù)。因此，在多媒體教學(xué)過程中，課件的選題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，使之適宜、準(zhǔn)確，體現(xiàn)課件的實(shí)用性。

（一）準(zhǔn)確選題有利于突破難點(diǎn)

在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑教師的講解會(huì)顯得枯燥乏味。有些教學(xué)難點(diǎn)、易混點(diǎn)依靠教師的陳述，學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。而多媒體教學(xué)課件通過圖形或動(dòng)畫演示能把許多抽象的、難以理解的內(nèi)容變得具體、易懂，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化。如，在《電磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，電場(chǎng)、磁場(chǎng)是看不到、摸不著的，有關(guān)變化著的電場(chǎng)能產(chǎn)生磁場(chǎng)，變化著的磁場(chǎng)又將產(chǎn)生電場(chǎng)的知識(shí)更為抽象，如果僅靠教師的講解，學(xué)生是很難理解和掌握的。利用多媒體課件把這一抽象的物理現(xiàn)象，用動(dòng)畫模擬逐一演示出來，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解這一物理現(xiàn)象。課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。教材里有些教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生平時(shí)無法用肉眼直接看到的宏觀或微觀上的結(jié)構(gòu)或變化，是老師無法用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。論文大全。如果將這種題材設(shè)計(jì)、制作成多媒體教學(xué)課件，往往會(huì)活躍課堂氛圍，獲得良好的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件能通過動(dòng)畫演示，將宏觀的事物變小，微觀的事物變大，將許多拗口、難懂的抽象文字表達(dá)轉(zhuǎn)化成形象、易懂的圖文形式。如有關(guān)日食和月食的知識(shí)，由于學(xué)生腦海中沒有建立起這種空間概念，教師講起來就很困難，學(xué)生聽起來也很吃力，如果利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就能一目了然。

（二）課件的選題要突出輔助教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助手段，是促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)順利開展、改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)要素的工具，不是無所不能的良藥，更不能把提高教師的教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性全部寄托在課件的使用上。因此，在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，突出其輔助教學(xué)的特性，始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不能將所有的內(nèi)容都用課件表達(dá)，要留有學(xué)生活動(dòng)想象的空間，課件要充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法；不能用電腦的播放代替教師的講解與啟發(fā)；不能用“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程和承受能力。多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。如果在課堂教學(xué)中使用不合理，就會(huì)影響教學(xué)效果。論文大全。[1]如，在講授何其芳先生的《秋天》這首詩(shī)時(shí)，精心準(zhǔn)備圖畫、音樂文件，使用大量秋天的風(fēng)景照片把學(xué)生帶入了情境之中，播放出一首美麗的音樂可收到很好的效果。但是在后來分析這首詩(shī)的過程中，圖片卻一直換個(gè)不停，音樂也一直在反復(fù)的播放，以致于學(xué)生不能集中精力聽教師闡釋課文。這樣不合理的使用課件，是不能創(chuàng)設(shè)出有效的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的。

二、課件設(shè)計(jì)和制作要充分體現(xiàn)技術(shù)的融合性

多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互、信息交流的傳播媒體。多媒體技術(shù)能支持一系列的音頻與視頻輸入設(shè)備，形成文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫文件，并能統(tǒng)一管理和處理這些文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫信息。這就決定了多媒體課件要把界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等設(shè)計(jì)制作技術(shù)完美地融合在一起，以便達(dá)到最清晰、簡(jiǎn)明、有影響力和說服力的效果。[2]

（一）界面

屏幕界面的設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。屏幕設(shè)計(jì)要生動(dòng)、漂亮、實(shí)用，要有深度而且精巧，要考慮整體的一致性。適當(dāng)轉(zhuǎn)換背景，重點(diǎn)詞語要有突出標(biāo)志，全片的色彩基調(diào)應(yīng)以明快、莊重、新鮮為主，力求做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

（二）文字

從教學(xué)內(nèi)容上講：課件的文字表述要簡(jiǎn)明、精煉，能突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從課件服務(wù)于教學(xué)的角度考慮，課件內(nèi)容文字出現(xiàn)的形式應(yīng)為：文字密度要適中，既有悅目美感，又能減輕閱讀難度；字體要粗大、清晰、美觀；文字設(shè)計(jì)要規(guī)范化，標(biāo)題及內(nèi)文的文字大小要形成統(tǒng)一的格式，還要注意色彩搭配協(xié)調(diào)。論文大全。

（三）聲音

多媒體課件播放的聲音信息必須清晰、悅耳，使學(xué)生充分感知教學(xué)的內(nèi)容；背景音樂可渲染氣氛，烘托環(huán)境。但要注意和主體音的融合，切忌喧賓奪主或畫蛇添足。

（四）構(gòu)圖

多媒體課件的構(gòu)圖要遵循引發(fā)視覺愉悅的原則：布局規(guī)整平衡，對(duì)稱分布簡(jiǎn)明，整體連續(xù)簡(jiǎn)單。文字與背景的組合要考慮文字內(nèi)容的突出和色彩的融合。只有這樣，才能顯示多媒體課件構(gòu)圖的美感，形成視覺中心，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到引起人們潛意識(shí)注意的目的。

（五）顏色

紅、綠、藍(lán)是計(jì)算機(jī)顯示屏和投影儀中最基本的基色，由這三種顏色所組成的純色，即白、黃、青、綠、紫、紅、藍(lán)、黑等八種顏色能夠在屏幕中顯現(xiàn)出最佳效果。而在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)盡可能將文字和背景設(shè)定成對(duì)比強(qiáng)烈，有較大差異的顏色（文字色應(yīng)選用暖色調(diào)或亮度較高的顏色；背景色應(yīng)選用冷色調(diào)或亮度較低的顏色），這樣才能保證文字清晰，主題突出，否則，色彩就是多余之物。

（六）圖片

圖片的選用必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來確定，選用的圖片必須醒目、簡(jiǎn)單，不要太小，要讓觀眾看清細(xì)節(jié)，且沒有孤立感。能夠?yàn)橥怀鼋虒W(xué)主題服務(wù)，能夠和課件設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容協(xié)調(diào)地融合在一起。

（七）圖像

運(yùn)用圖像處理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)將許多拗口、難懂的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化成形象、易懂的圖文融合的形式，是課件輔助教學(xué)的目的。因?yàn)檫@種圖文并茂的形式，往往有利于引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)縮短了知識(shí)傳授和理解的過程。增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（八）鏈接

設(shè)計(jì)鏈接要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)跳轉(zhuǎn)鏈接點(diǎn)，跳轉(zhuǎn)一定要靈活。圖像和動(dòng)畫設(shè)計(jì)一定要真實(shí)、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主題，還要注意設(shè)計(jì)出軟件交替的美感。

總之，多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作要想體現(xiàn)出科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性原則，服務(wù)于教學(xué)主題，就必須把界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等設(shè)計(jì)制作技術(shù)完美地融合在一起，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使其真正成為教師教學(xué)有力的輔助工具。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件促進(jìn)教改創(chuàng)新性

多媒體教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，主要是因?yàn)槎嗝襟w的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠充分發(fā)揮輔助作用，對(duì)探討新的教改思路、培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著不可估量的促進(jìn)作用。

首先，教師要研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，因?yàn)槎嗝襟w不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動(dòng)圖像和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力等。所以在教學(xué)中要想發(fā)揮它們的綜合效益，就必須合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，使其達(dá)到最佳結(jié)合，充分展示高科技信息化的輔助作用。

其次，利用多媒體課件信息容量大、形象化的特點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，它無論是速度還是課堂氛圍的營(yíng)造，都難于與多媒體的信息容量和形象性可比擬。

再者，教師要認(rèn)真研究各種教學(xué)課堂類型，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，提高課堂教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。如綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工作型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。充分發(fā)揮各種功能的特點(diǎn)，力求做到媒體優(yōu)勢(shì)與教學(xué)效益有機(jī)融合。

最后，教師要在研制多媒體課件的創(chuàng)新上下工夫。這個(gè)創(chuàng)新就是要求教師要不斷學(xué)習(xí)掌握多媒體信息的最新理論和技術(shù)成果，努力取得教學(xué)中第一手的教改實(shí)驗(yàn)材料，在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下，使多媒體課件精品與教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)渾然一體，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快自主地學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。[3]

四、結(jié)論

綜上所述，一個(gè)好的多媒體教學(xué)課件，決不是各種媒體的簡(jiǎn)單拼湊，它的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，制作者必須嘔心瀝血研究教材，選準(zhǔn)多媒體課件的題材，精心設(shè)計(jì)制作，使各項(xiàng)組合達(dá)到高度融合，充分發(fā)揮多媒體課件的功能，有效促進(jìn)教學(xué)改革，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。

參考文獻(xiàn)：

1.李文東.用DreamweaverMX開發(fā)多媒體教學(xué)課件[M].北京:希望電子出版社, 2005：5.

2.李洪軍.多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作[M].多媒體教學(xué)網(wǎng),2006-06.

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 化學(xué)教學(xué)

無論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，建構(gòu)主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動(dòng)力和思想武器。我國(guó)新課程改革吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［1］改變過去強(qiáng)調(diào)教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”為中心。本文從促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，以“教學(xué)案例”為例來說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒，從而改進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于以往的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程，從為“教學(xué)而設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。教師不再是一個(gè)站在講臺(tái)上的“圣人”，而是一個(gè)站在一旁的“引導(dǎo)者”。

喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據(jù)多年的實(shí)踐成就和研究成果，為教師提供了一個(gè)如何在課堂中利用建構(gòu)主義理論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)的設(shè)計(jì)模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Constructivist Learning Design，簡(jiǎn)稱CLD）。CLD包含六要素，即設(shè)計(jì)情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務(wù)（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導(dǎo)反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系［2］：

1.設(shè)計(jì)情境

從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個(gè)元素，設(shè)計(jì)情境元素的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，第二個(gè)任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題，第三個(gè)任務(wù)是選擇相應(yīng)的評(píng)估體系。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：人是知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過人與情境的交互作用進(jìn)行的。［3］CLD開始于某種情境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣和注意，并且和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫(yī)藥中的重要作用，則會(huì)引起學(xué)生的興趣和有意注意。

2.組織小組

Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)把個(gè)人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過建構(gòu)對(duì)話、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和現(xiàn)實(shí)地評(píng)估他人的工作來支持彼此的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互影響，一起思考如何完成一項(xiàng)任務(wù)，以及向同伴展示自己的思維活動(dòng)，若把不同思維類型的學(xué)生組成一個(gè)整體會(huì)激發(fā)出更有創(chuàng)造力、更具有發(fā)散性的思維活動(dòng)——因?yàn)樗麄兡芙佑|到統(tǒng)一看法、策略和觀點(diǎn)的不同細(xì)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)教室是為了監(jiān)控學(xué)生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學(xué)生相互溝通和合作，很少能給學(xué)生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動(dòng)機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)?！保?］和多元智能理論，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、有發(fā)揮自己智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，例如在制取Al（OH）3時(shí)安排思維邏輯性較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以身體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行操作，空間智能較強(qiáng)的同學(xué)畫裝置圖，語言智能較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行描述和解釋，當(dāng)然每個(gè)組員在各負(fù)其責(zé)的同時(shí)也要經(jīng)過大家的監(jiān)督同時(shí)吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.搭建橋梁

任何新的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生當(dāng)前持有什么，理解或相信什么的基礎(chǔ)上。橋梁元素是課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，構(gòu)思有效途徑，解釋學(xué)生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學(xué)概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規(guī)的教育，但這些前概念可能一直持續(xù)到成年”。［7］維果斯基提出的支持學(xué)生在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展新的學(xué)習(xí)的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構(gòu)主義對(duì)舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋，都是建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的挖掘和澄清，已有知識(shí)和新知識(shí)之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識(shí)間建立鏈接橋梁，則無法確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以為學(xué)生提供“腳手架”，想提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么或想評(píng)估新的學(xué)習(xí)就比較困難。例如，在學(xué)生的前概念中堿與堿是不發(fā)生反應(yīng)的，所以在制備Al（OH）3時(shí)，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)失敗引起認(rèn)知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發(fā)生反應(yīng)，通過體驗(yàn)失敗和教師的引導(dǎo)學(xué)生很自然地把Al（OH）3的兩性性質(zhì)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)培養(yǎng) 《藥用植物》 項(xiàng)目化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1.寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“《藥用動(dòng)植物識(shí)別技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010-YGH136）； 2.浙江省高職教育研究會(huì)課題一項(xiàng)“高職高?！端幱弥参铩氛n程項(xiàng)目化教學(xué)探索” （項(xiàng)目編號(hào)：YB09046）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0249-02

項(xiàng)目化教學(xué)法【1】是加拿大的查德博士和凱茨博士于2001年共同創(chuàng)立的，最早用于早期教育中。由于該教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢(shì)，收到了很好的教學(xué)效果，以后逐漸被引入到西方的職業(yè)教育中，現(xiàn)在為世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家采用的教學(xué)方法。德國(guó)的職業(yè)教育采用的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，與項(xiàng)目教學(xué)法有很多共同之處。

近幾年來，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)做出了探討與實(shí)踐。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周建惠認(rèn)為除專業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的可遷移的、跨職業(yè)的核心能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由單一化向多元化發(fā)展，她對(duì)高職專業(yè)英語進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的改革研究【2】；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁繼斌對(duì)《汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式的選題特點(diǎn)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討【3】；常州工程學(xué)院的蔣濤等對(duì)《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索【4】；西北師范大學(xué)的蘇文倩做了基于建構(gòu)主義的高職高專課程項(xiàng)目化教學(xué)研究，提出基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目化教學(xué)能提供一個(gè)整合了智能、知識(shí)、技術(shù)、文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高【5】。

《藥用植物》學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，特別適宜項(xiàng)目化教學(xué)，但其研究情況未見報(bào)道。

1.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)背景

當(dāng)前的《藥用植物》往往是“填鴨式”理論教學(xué)和驗(yàn)證式機(jī)械實(shí)驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械地按照老師地演示依葫蘆畫瓢得到結(jié)果，沒有新鮮感、沒有熱情。教師是知識(shí)的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生“身順而面違”，成為學(xué)習(xí)技能的機(jī)器，一定程度上壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)。

總之，當(dāng)前的教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶，實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效果難免大打折扣。同時(shí)學(xué)生之間沒有緊密的合作關(guān)系，綜合素質(zhì)得不到明顯提高。

事實(shí)上，現(xiàn)代的大學(xué)生厭煩長(zhǎng)時(shí)間坐在教室聽課，喜歡在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手。很多同學(xué)理論課上興趣缺缺，甚至昏昏欲睡，期末考試前挑燈夜讀應(yīng)付考試，考完就忘，一無所獲。激發(fā)學(xué)生潛能，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高其綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)改革迫在眉睫。

2.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)的意義

激發(fā)學(xué)生求知欲：項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到，更常見的是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)了美麗的草酸鈣簇晶，如果能通過自己的實(shí)驗(yàn)操作，在大黃藥材中找到鉆石般的簇晶，那該是多么有趣。同組同學(xué)的協(xié)調(diào)能力也將得到提升。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)：教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，由易到難設(shè)計(jì)出項(xiàng)目，放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探索不同的完成辦法，交流經(jīng)驗(yàn)等過程，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”?！端幱弥参铩肥且婚T實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)的課程，里面的項(xiàng)目都可以在校園內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品嘗成功的喜悅，學(xué)生的思維得到了拓展，智力得到了開發(fā)，綜合能力（如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)能力等）不斷得到提高。

3.《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

綜合素質(zhì)，指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力方面的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育的責(zé)任不僅僅是授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)的定位：

基本素質(zhì)：細(xì)心觀察、團(tuán)隊(duì)精神、熱愛自然、節(jié)水意識(shí)、環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)自信。專業(yè)能力：查閱分類檢索表、制作植物標(biāo)本、識(shí)別藥用植物、使用顯微鏡、制作各種臨時(shí)裝片、簡(jiǎn)單種植藥用植物、聯(lián)系與發(fā)展的眼光看問題。專業(yè)知識(shí)：植物顯微識(shí)別特征：細(xì)胞、組織、內(nèi)部構(gòu)造等；植物器官的識(shí)別特征：根、莖、葉、花、果、種等；常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識(shí)別特征等；常見中草藥栽培方法。

4.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)

4.1設(shè)計(jì)思路及步驟

第一步：分析崗位群。確定崗位：中藥購(gòu)銷員、藥用植物園栽培管理員、中藥規(guī)范化種植員。第二步：根據(jù)崗位群推導(dǎo)核心技能：分類檢索表的應(yīng)用；宏觀識(shí)別藥用植物；顯微鏡使用及制片方法；微觀識(shí)別植物細(xì)胞、組織及藥材；中草藥移苗、保苗、栽培方法等。第三步：根據(jù)核心能力推導(dǎo)教學(xué)模塊：微觀識(shí)別藥用植物基礎(chǔ)（鏡下識(shí)別顯微特征）、宏觀識(shí)別藥用植物基礎(chǔ)（植物形態(tài)器官的識(shí)別）、分類識(shí)別常用中藥基源植物、中草藥栽培。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

共設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目。每項(xiàng)目下設(shè)若干任務(wù)。項(xiàng)目一是植物的宏觀認(rèn)知，項(xiàng)目二是植物的微觀認(rèn)知，為兩個(gè)入門項(xiàng)目，通過完成任務(wù)掌握必需的基礎(chǔ)理論及應(yīng)會(huì)的基本技能；項(xiàng)目三是藥用植物識(shí)別技術(shù)，項(xiàng)目四是藥用植物簡(jiǎn)易栽培技術(shù)，為兩個(gè)主體項(xiàng)目，讓讀者在任務(wù)實(shí)踐中掌握識(shí)別和栽培藥用植物的基本方法；項(xiàng)目五是綜合識(shí)別周邊藥用植物，是主要依靠學(xué)生自己完成的綜合性項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目列出知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，然后由淺入深安排不同的任務(wù)讓讀者動(dòng)手動(dòng)腦完成。具體項(xiàng)目及實(shí)施方案：

5.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)

師資力量常常不足。學(xué)生分多個(gè)小組完成任務(wù)，老師必須輔導(dǎo)多個(gè)組，需要更多的教師投入到項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)校師資力量可能難以達(dá)到。解決方案：邀請(qǐng)中藥鑒定的教師和課程實(shí)驗(yàn)員一同進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

配套基地和實(shí)踐場(chǎng)所不理想。如果在學(xué)校周邊沒有合適的藥用植物實(shí)踐場(chǎng)所如種植園、標(biāo)本園等，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施會(huì)有一定障礙。解決方案：盆栽中草藥的方式或提供名錄建議學(xué)校后勤部門選擇藥用觀賞植物美化校園。

綜合素質(zhì)考核方式難以合理設(shè)計(jì)。過程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)考核的重點(diǎn)，但是如何設(shè)計(jì)尚須認(rèn)真探討。解決方案：提煉每個(gè)項(xiàng)目的核心能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)同組他人。

沒有項(xiàng)目化教學(xué)配套教材。傳統(tǒng)的教材以知識(shí)為主線，不方便進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。解決方案：自編項(xiàng)目化教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]SandraKerka，Career andTechnical Education：A New Look，In Brief：Fast Facts for Policy and Practice，No.8，2000，National Dissemination Center for Career&Technical Education，US.

[2]周建惠.基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目化”教學(xué)研究. 中國(guó)成人教育， 2011年第6期，85-87.

[3]丁繼斌.《汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究.當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育，2011年第3期，41-43.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 ：行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)完整工作過程藥物制劑

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略是“完整行動(dòng)”的工作過程，目的是讓學(xué)生通過工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。

一、課程設(shè)計(jì)理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計(jì)理念是以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以理實(shí)一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無縫對(duì)接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識(shí)能力、技術(shù)能力、社會(huì)能力和方法能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，將藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及GMP實(shí)施等課程進(jìn)行整合，并開發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動(dòng)導(dǎo)向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計(jì)劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計(jì)劃可行嗎？合理嗎？）實(shí)施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評(píng)價(jià)反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學(xué)組織如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，模擬藥廠的生產(chǎn)車間設(shè)置了不同制劑的實(shí)訓(xùn)室，各實(shí)訓(xùn)室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備；給學(xué)生分好組，7～10名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬成一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)伍；在教學(xué)前準(zhǔn)備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個(gè)崗位的墻上貼標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動(dòng)思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，因此首先教師要通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境描述把學(xué)生帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，從中樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學(xué)生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學(xué)生通過解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計(jì)劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計(jì)劃方案

為學(xué)生設(shè)置好生產(chǎn)計(jì)劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項(xiàng)目和監(jiān)控點(diǎn)、原輔材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準(zhǔn)備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學(xué)生完成擬定。在此學(xué)習(xí)和工作過程中，學(xué)生主動(dòng)從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺(tái)報(bào)告本組所制訂的計(jì)劃方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)助溝通和語言表達(dá)能力。

5.決策——計(jì)劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實(shí)施——生產(chǎn)

學(xué)生按照審核通過的生產(chǎn)方案進(jìn)行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進(jìn)行任務(wù)拆分，由個(gè)人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對(duì)于本組生產(chǎn)出來的藥品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當(dāng)咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評(píng)價(jià)反饋——評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量、工作過程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺(tái)講述，并提出需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)階段采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如組間可以對(duì)pH值、裝量等項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以此作為專業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃方案對(duì)各組學(xué)生方法能力、社會(huì)能力做過程考核。

四、教學(xué)效果

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高更現(xiàn)實(shí)的要求?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能力是指在新課標(biāo)理念下，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”[1]。1994年，原國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計(jì)技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為了新時(shí)期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實(shí)施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對(duì)該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計(jì)以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對(duì)2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計(jì)需求的問卷調(diào)查，并對(duì)該次比賽的評(píng)委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗(yàn)和理性支撐。對(duì)問卷進(jìn)行了信度、效度的檢驗(yàn)，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集、處理和統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.4邏輯推理法

運(yùn)用邏輯學(xué)方法對(duì)研究的過程進(jìn)行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進(jìn)，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識(shí)到體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)貫徹體育課改新理念，實(shí)施體育課標(biāo)，達(dá)成課程目標(biāo)，落實(shí)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t達(dá)到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實(shí)際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對(duì)“體育教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，一方面需要依托各級(jí)教育行政主管部門對(duì)體育教師成為“教學(xué)設(shè)計(jì)者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實(shí)的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，發(fā)展設(shè)計(jì)能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知和實(shí)踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況

0表2詳細(xì)呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達(dá)85.2%，持否定的為14.8%；對(duì)體育教材分析能力需要持肯定的達(dá)100%；對(duì)學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達(dá)98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的能力。相對(duì)來講對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實(shí)踐教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位的重視不夠，對(duì)教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對(duì)體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的增強(qiáng)不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析相關(guān)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)際的需要，加強(qiáng)前期分析能力的實(shí)踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計(jì)、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中基本要素設(shè)計(jì)的需求情況表3中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素設(shè)計(jì)的需求情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本要素設(shè)計(jì)能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計(jì)。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和表達(dá)方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面、明確、具體和可操作等特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個(gè)性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)際教學(xué)條件，能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實(shí)際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因?yàn)?，?yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場(chǎng)地器材的合理利用，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)過程要素的設(shè)計(jì)還缺乏理論認(rèn)知和實(shí)踐操作的能力，尤其對(duì)體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計(jì)原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì)多運(yùn)用設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)和反哺教學(xué)設(shè)計(jì)理論，逐漸形成科學(xué)性強(qiáng)，操作性優(yōu)，實(shí)效性好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐案例。

2.4中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對(duì)體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)均達(dá)需要的為100%；體育課中教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)均達(dá)98.5%；體育課密度的設(shè)計(jì)為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本要素的教學(xué)設(shè)計(jì)成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計(jì)者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象實(shí)際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計(jì)能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練；同時(shí)需要通過各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽等活動(dòng)提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力。

2.5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況表5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要率為97%，而對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要很高。無論是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施前和實(shí)施后的評(píng)價(jià)都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評(píng)價(jià)的改革要求，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)重心從終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)作為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，個(gè)性化的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供有效的信息。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后，體育教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)和反思，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)框架，一個(gè)思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊?，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運(yùn)用體育新課程的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法；通過體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)過程中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案評(píng)價(jià)的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學(xué)體育教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計(jì)前需要重點(diǎn)分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.1.3中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要素的需要水平較高，因?yàn)檫@幾大要素的設(shè)計(jì)是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開個(gè)性化和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的重要方面，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要度較高，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評(píng)價(jià)則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的常態(tài)化和實(shí)效性。

3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對(duì)性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識(shí)，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建軍，從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)――對(duì)新課程理念下的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.1 .

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[3]焦敬偉.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程與方法[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年12月：86.

[4]蘇正南.新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育與科學(xué)，2003年11月：67.

[5]龐志偉，高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究 ――基于新課標(biāo)生成教學(xué)的思考[J].遼寧體育期刊，2008.3.

[6]王玉江， 陳秀珍. 農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查與提高的建議[J].教育探索，2007年 05期