幼兒語言教育方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言教育 方法

幼兒期是人一生中重要的發(fā)展階段，在這一階段，幼兒的語言、動作初步形成，語言發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期如何有效運(yùn)用各種方式方法培養(yǎng)幼兒理解和運(yùn)用語言的能力成為幼兒教育階段一大重要課題，引起廣大幼教工作者的高度重視和研究。

一、兒歌與語言教育

1.利用兒歌教材，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。幼兒的語言學(xué)習(xí)教材多種多樣，但根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，兒歌簡單的語法結(jié)構(gòu)、淺顯的詞匯和口語化的語言，很容易激發(fā)兒童對語言的模仿興趣，在兒歌營造的歡樂有趣的氛圍里，兒童的想象力、理解力和語言表達(dá)能力都有了提升。例如，《小熊過橋》的兒歌：“小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑......”這樣的兒歌在激發(fā)兒童對事物想象力的同時(shí)，也鍛煉了記憶力，最重要的是兒歌“ao”的押韻，讓兒童在不知不覺間對音調(diào)和元音因素有了感性認(rèn)識，在積累大量簡單詞匯和感性認(rèn)知以后，對后期語言學(xué)習(xí)將有很大幫助。

2.科學(xué)選擇兒歌，循序漸進(jìn)用兒歌教學(xué)。兒歌作為早期語言教育的重要形式，對兒歌材料的選擇要求很高，各級幼兒教育工作者、幼兒文化研究者都比較重視對兒歌材料的創(chuàng)造、收集、整編和研究?；诓煌挲g段兒童的特點(diǎn)，科學(xué)的選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的材料，對幼兒語言學(xué)習(xí)有重要作用，只有兒童可理解、可接受的材料才有助于語言教學(xué)。幼兒階段，小班、中班和大班的兒童認(rèn)知能力有很大不同，對兒歌的感知能力也不一。例如，小班兒童對兒歌的節(jié)奏感知強(qiáng)于內(nèi)容探索，因此，對他們可采用吟誦、打節(jié)拍的方法幫助學(xué)習(xí)；大班的兒童年齡較大，創(chuàng)造力和探索欲增強(qiáng)，因此，可以引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造或編排兒歌，這樣可以滿足兒童的創(chuàng)造需求和想象力。

二、故事與語言教育

兒童故事是深受幼兒喜愛的另一文學(xué)題材。優(yōu)秀的兒童故事語言生動，情節(jié)有趣，富于情感，是兒童獲得生活知識、拓展眼界和想象力、豐富感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。無論是在家里還是學(xué)校，兒童只要一聽到講故事，就會情緒高漲，熱情洋溢，這充分說明了故事在兒童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小動物、精靈、巫婆、妖精等為兒童的想象力插上了翅膀，打開了與現(xiàn)實(shí)世界完全不同的一扇門，在這個(gè)世界，所有東西都是有生命力的，每個(gè)人物都是活生生存在的，因此，在這個(gè)美麗的童話世界，他們懂得了什么是真善美，什么是假惡丑。兒童故事的魅力在于，它給與了兒童豐富的精神食糧，讓他們的精神世界豐富多彩。

情節(jié)曲折生動的故事，常常會出現(xiàn)各式各樣的人物、動物、植物、花草、地名等，這些詞匯對兒童來說有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全沒接觸過的，但通過故事的講解，幼兒會逐步認(rèn)識這些陌生的詞匯，從而擴(kuò)大了他們的詞匯量。

故事的呈現(xiàn)方式有很多種，比如口頭的講解、圖文并茂的故事書、繪聲繪色的音頻、生動的動畫播放等，不同的呈現(xiàn)方式對兒童語言發(fā)展有不同作用。例如，利用多媒體給幼兒播放動畫片，這種方式實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的完美結(jié)合，因此，能夠直接促使兒童快速學(xué)習(xí)陌生詞匯。對大班的兒童，可以呈現(xiàn)一個(gè)故事的開頭，然后鼓勵(lì)兒童發(fā)揮形象力自己編故事，這樣有助于幼兒口頭語言表達(dá)能力的提升；在欣賞完故事以后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生簡單的提問，讓他們發(fā)表自己的聽后感或觀后感，自由表達(dá)對某一人物的喜愛或厭惡，這有助于提升兒童的語言組織能力和連貫性。

三、游戲與語言教育

語言活動中一種常用的教學(xué)方式就是游戲。游戲是兒童的天性，是兒童社會交往的開始，在游戲中，兒童通過扮演不同的角色，與他人交往、合作、獲取信息、溝通情感，這有助于孩子形成健康的個(gè)性和良好的自我概念。

在游戲中，幼兒是游戲的主體，他們對游戲有著完全的自，教師在給予幼兒指導(dǎo)時(shí)，只需用心了解兒童心中所想，引導(dǎo)兒童陳述自己這樣做的原因，以及想收到什么樣的成果；游戲環(huán)境布置，游戲規(guī)則等由兒童自己制定，使兒童用自己的方式方法解決與環(huán)境、他人的矛盾，在這一過程中，兒童的語言表達(dá)能力會有較大發(fā)展。

游戲的設(shè)置多種多樣，可以利用語言文字游戲檢驗(yàn)兒童的詞匯量，比如，讓孩子比賽說出盡可能多的水果種類、運(yùn)動項(xiàng)目、動植物花卉等；利用簡單的詞匯引導(dǎo)孩子造句，鍛煉連詞成句的能力；通過兒童熟知的幼兒故事進(jìn)行角色扮演，演一出話劇，每名角色配有自己的臺詞，這些生動有趣的游戲使兒童在合作、交往和溝通中自然的提高了口語交際和運(yùn)用能力。

目前的幼兒語言教育過多的重視教師的講解，忽視了語言在不同情境中的運(yùn)用，致使有些兒童雖然掌握了一些詞語，但在日常生活中仍找不到合適的詞匯表達(dá)自己的想法和感情。通過課堂內(nèi)外的游戲設(shè)置，通過與小伙伴的交流和溝通，為兒童正確運(yùn)用已學(xué)的語言找到了用武之地，這極大地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒語言教育方法范文

語言作為信息的主要載體，對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。同時(shí)，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)越語言閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫"請慢些走"，在洗手間的水龍頭上部寫上"別忘了把我關(guān)上"；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

2.了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學(xué)語言盡量適合2～3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語表述。在傾聽2～3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有"不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性"等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種"跳一跳就夠得著"的感覺。

3.讓幼兒敢說、想說

實(shí)際上，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點(diǎn)，違背了語言的本質(zhì)功能――交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運(yùn)用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

4.鼓勵(lì)幼兒用語言主導(dǎo)人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，語言表達(dá)不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說："你的書借我看一下好嗎？"如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。

5.注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

6.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時(shí)間長了幼兒自然會跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

第3篇：幼兒語言教育方法范文

【論文摘 要】語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動主要應(yīng)該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià)，盡量不用否定評價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會觀察和思考進(jìn)行評價(jià)性的拓展評述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導(dǎo)刊，1997

[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語言教育[J].早期教育，2002

第4篇：幼兒語言教育方法范文

一、實(shí)施情感教育，提高教師的技能技巧

幼兒園實(shí)施德育教育，教師在這一過程中發(fā)揮了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思維，通過恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，調(diào)動幼兒的積極性，并取得較好的德育教育效果。

1.充分調(diào)動幼兒的情感，通過情感教育保障幼兒德育教育的效果

幼兒教師可以充分利用一日活動，將德育教育融入一日活動中。如在喝水、吃飯的時(shí)候，教師可以強(qiáng)化幼兒的秩序性，讓幼兒養(yǎng)成自覺排隊(duì)的習(xí)慣和意識；在上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候，讓幼兒禮貌用語，養(yǎng)成主動向他人打招呼的好習(xí)慣。

2.提高教師的教學(xué)技巧，借助現(xiàn)代化手段提升德育教育的質(zhì)量

在日常活動中，教師可以將德育教育融入一些游戲和故事中，使幼兒沉浸于故事情節(jié)中，同時(shí)有效啟發(fā)幼兒的思維。在講完故事后，教師對幼兒進(jìn)行道德啟蒙。充分借助多媒體技術(shù)，通過故事情節(jié)的播放，更加形象直觀地吸引幼兒的注意力，給幼兒留下深刻的印象。同時(shí)，教師要注意保持幼兒的主體性，從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地讓幼兒建立正確的認(rèn)知。

二、積極實(shí)施引導(dǎo)，建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制

1.加強(qiáng)教師的行為示范引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒教師是幼兒成長過程中的模仿對象，在與幼兒的日常游戲活動中，教師要加強(qiáng)自身的言行示范，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，教師可以通過多種形式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，持之以恒地將品德教育滲透到教育過程中。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評價(jià)機(jī)制，對幼兒德育教育進(jìn)行有效激勵(lì)

在教學(xué)過程中，為更好地鞏固德育教育的效果，教師需要建立一定的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。幼兒在接受教育的過程中，需要發(fā)揮自身的主動性。所以教師需要加強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒自我認(rèn)可，不斷強(qiáng)化和鞏固德育教育效果。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是通過教師的言語、表情等，對幼兒正確的行為進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。教師可以通過設(shè)置小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)形式，對幼兒進(jìn)行行為激勵(lì)。

三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，充分挖掘各種資源

在幼兒園進(jìn)行德育教育，離不開家庭的配合和支持。幼兒園也需要加強(qiáng)德育教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘社區(qū)資源，帶給幼兒更直接的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)。

1.加強(qiáng)家園聯(lián)系，保證家庭教育與幼兒園教育的同步

家庭是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的重要場所，也是對其行為產(chǎn)生直接影響的關(guān)鍵誘導(dǎo)因素。德育教育效果的實(shí)現(xiàn)，是幼兒園和家庭共同努力的目標(biāo)。很多情況下，家長會向幼兒園教師反映，幼兒在幼兒園比較乖巧懂事，一回到家里就完全變了樣，包括一些品行方面的行為舉動。這就說明，幼兒園通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對幼兒的德育行為產(chǎn)生了影響，而家庭沒有與幼兒園和德育教育保持同步?；蛘哒f，家庭給幼兒的一些不良行為提供了條件，如過于縱容孩子的無理要求等。因此，加強(qiáng)家園銜接，如家園聯(lián)系手冊、家長會等，讓家長及時(shí)了解幼兒的近期表現(xiàn)，以便及時(shí)引導(dǎo)。另外，幼兒園可以通過家長講座等形式，對家長的德育教育技能技巧提供幫助。家長在掌握德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對幼兒實(shí)施有效策略。

2.利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)幼兒德育教育的大環(huán)境

第5篇：幼兒語言教育方法范文

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) 中班 自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，不管是幼兒園還是家長，都十分重視孩子的發(fā)展，語言活動是五大領(lǐng)域中比較突出的活動之一，《綱要》中指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！比绾尾拍芨玫匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)體現(xiàn)生態(tài)課堂“生活化、自主化”的理念呢？下面就從三個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教學(xué)手段多種多樣，讓幼兒學(xué)得輕松

為了更好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備是必不可少的殺手锏，現(xiàn)如今，幼兒園教學(xué)設(shè)備多種多樣，除了以往通用的圖片、幻燈片、動畫課件之外，近幾年又有了更為先進(jìn)的電子白板等等。在教育教學(xué)過程中，我們充分利用這些資源，不僅體現(xiàn)了就地取材的原則，而且幼兒也更熟悉這些東西，也就能夠更好地配合老師。如：在一次語言教學(xué)活動中，一開始我只是出示了幾張圖片，與幼兒一起講故事，說說演演，雖然整個(gè)過程比較完整，但是幼兒的興趣點(diǎn)不是很高漲，他們往往講述了幾幅圖片后便沒有了表達(dá)和交流的欲望，剩下的內(nèi)容當(dāng)然只能由我來“灌輸”給孩子。這樣一來，幼兒獲得的知識只有少部分是由他們自主觀察學(xué)習(xí)得來的，大部分是老師在牽著孩子的“鼻子”走，這與《綱要》中“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的“相違背了。

于是，在第二次的語言活動中，我嘗試運(yùn)用圖譜和動畫課件相結(jié)合的方式，讓幼兒在看看、說說、做做、演演的過程中去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不僅動靜結(jié)合，同時(shí)教師也能夠更好地兼顧群體和個(gè)別差異。就如我班一個(gè)孩子，總是不自信，在分組的情境表演中，她不能夠很好地放開自己，我看到后，就加入到他們的小組，同她一起來表演語言故事中的情境，而在鞏固知識的時(shí)候，我也采用了分組學(xué)習(xí)的方式，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步?；顒舆^后，我也感受到了小朋友的快樂，在之后的幾次類似活動中，我班孩子也越來越能夠放開自己。很多孩子在過了幾天之后，一看到圖譜，自己就能夠講述學(xué)過的內(nèi)容。

二、身段表情豐富多樣，讓幼兒學(xué)得快樂

《綱要》中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谝淮握Z言教學(xué)活動《云彩和風(fēng)兒》中，為了更好地讓幼兒感受詩歌中“大獅子、胖娃娃、小帆船”的形象，我親身模仿，不僅真得弓著身子，而且張大嘴巴，十分兇狠的樣子。有個(gè)孩子忍不住說：“哇，大獅子真的來了呀?！痹谂滞尥薜谋硌葜?，我請我班的孩子在回憶自己小時(shí)候的經(jīng)歷后，自己來表演，可以看出，幼兒都十分投入。

豐富多樣的身段表情（手、嘴、眼、腳）等，能夠讓幼兒感受到課堂的輕松快樂，他們也能夠更放開，更自主地表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，這樣的課堂，幼兒的自主性能夠更好地發(fā)揮出來。由于中班的孩子已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以老師豐富的身段表情一定也能夠讓他們感受到詩歌或其他語言活動中所傳達(dá)出來的情感，他們也會試著去模仿學(xué)習(xí)，那這樣的方式，他們學(xué)得也更輕松。

三、教師要適當(dāng)介入，多為幼兒提供互動的機(jī)會

教師的正確介入是十分重要的，語言教學(xué)也不例外。在活動中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)介入。如：在幼兒交流出現(xiàn)分歧時(shí)，或在幼兒不知如何與同伴去交流、講述畫面內(nèi)容時(shí)，教師此時(shí)可以作為引導(dǎo)者適時(shí)介入，剩下的大部分時(shí)間就要留給幼兒。過了幾個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子一直處于這樣的交流氛圍中，他們的語言表達(dá)能力得到了一定程度的提高，而且與同伴之間的社會交往能力與合作能力也有了進(jìn)步。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就更加自主了。

在一次語言活動《秋天的畫報(bào)》角色扮演的環(huán)節(jié)，我為每組孩子準(zhǔn)備了數(shù)量相同的頭飾，讓他們分組進(jìn)行角色表演。表演開始了，我懷著期待的心情觀察孩子們，只見有的小組在熱火朝天地討論著，有的小組在井然有序地分配著角色，唯獨(dú)有一個(gè)小組，他們不知道如何進(jìn)行表演，既不討論也不分配角色，只是在那邊看著別的組的孩子熱鬧地表演，眼看著時(shí)間已過去了一小半，為了讓他們也能體驗(yàn)到語言活動表演的快樂，我以一個(gè)自由人的身份加入了他們：“哇，這么多好看的頭飾呀，我真想表演蘋果娃娃，紅彤彤的，真好看……”這個(gè)組的孩子們見狀，馬上也選擇起來，“我要表演梨寶寶”“我要表演棗子……”于是，整個(gè)組的氣氛被調(diào)動了起來。孩子們都快樂地表演起來，情緒十分高漲。

通過這次語言活動，孩子們也越來越喜歡表演，每到看到頭飾或者各種各樣創(chuàng)設(shè)的情境，他們都非常開心，在如此自由的氛圍中，他們的主動學(xué)習(xí)也充分地發(fā)揮了出來。

第6篇：幼兒語言教育方法范文

適時(shí)對留守幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo),在一定程度上不僅可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展,同時(shí)還可以提高其語言發(fā)展水平。

一、調(diào)動留守幼兒的情緒體驗(yàn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究指出,孩子最初的語言是表達(dá)情緒、情感和愿望的?？梢娗榫w在幼兒語言發(fā)展中起著重要作用。我針對留守幼兒的心理特點(diǎn),摸索了一些調(diào)動他們積極情緒的方法。

1.語言游戲。以前我在教學(xué)中主要是采取面對面的教育方法,希望教會留守幼兒一些古詩或進(jìn)行發(fā)音練習(xí),可總感覺效果不明顯。于是,我開始嘗試在班級中進(jìn)行語言游戲活動。傳統(tǒng)“擊鼓傳花”游戲中,我發(fā)現(xiàn)留守幼兒情緒高漲,完全沒有了以前課堂上沒有精神的樣子,而是表現(xiàn)出了極大的興趣,注意力也很集中,學(xué)習(xí)效果較好。接下來,我就秉承幼兒愛游戲的天性,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言。我經(jīng)常和幼兒做一些語言游戲,通過多次練習(xí),留守幼兒從不會組詞到會組四、五個(gè)詞,他們的語言積累水平在開放活潑的玩中得到了提高,讓我的教育收到了顯著的效果。

2.適時(shí)鼓勵(lì)。表揚(yáng)如同陽光、雨露,它能照亮、滋潤孩子稚嫩的心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。哪怕留守幼兒有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我都會給予他們一定的鼓勵(lì)。例如,在課堂上,留守幼兒能夠積極主動舉手回答問題,我就讓全班小朋友一起為他們鼓掌,讓他們享受成功的快樂,從而增強(qiáng)自信心,另外,我還針對留守幼兒年齡小,喜歡小禮物的特點(diǎn),充分調(diào)動他們的積極情緒,提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。例如,當(dāng)留守幼兒開口說話了或讀準(zhǔn)了某個(gè)音,我就發(fā)個(gè)小禮品給他們,鼓勵(lì)他們說更多的話,同時(shí)讓他們學(xué)會把話說完整。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境

很多為者都非常強(qiáng)調(diào)幼兒語言發(fā)展中周圍環(huán)境的作用。因此,留守幼兒所在的語言環(huán)境的好差,將直接關(guān)系到幼兒語言的質(zhì)量,是影響留守幼兒語言發(fā)展速度的最關(guān)鍵的因素。為了給留守幼兒提供豐富的語言刺激,切實(shí)地發(fā)展他們的語言能力。我采取了以下措施:

1.多交談。我會每天利用課余時(shí)間跟留守幼兒交流,比如,問問他們:“你們家里有幾口人啊?爸爸、媽媽都做什么呀?”等問題,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和句子。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的交流后,我發(fā)現(xiàn)這些留守幼兒的言語表達(dá)能力有了明顯的增強(qiáng),同時(shí)我與留守幼兒之間的關(guān)系變得更為和諧了。

第7篇：幼兒語言教育方法范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育；嬰幼兒潛能開發(fā)

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02

藝術(shù)教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)對藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育。藝術(shù)教育的發(fā)展程度對人的大腦的潛能開發(fā)起著極為重要的作用。因?yàn)椋说挠夷X是一個(gè)亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，藝術(shù)教育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。在人腦的發(fā)展過程中，0-3歲是一個(gè)關(guān)鍵期，它是人類開發(fā)大腦的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了這一時(shí)期可能就會產(chǎn)生事倍功半的效果。

對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有助于開發(fā)幼兒的右腦，促進(jìn)幼兒智力的平衡發(fā)展。例如，對幼兒進(jìn)行的音樂美術(shù)方面的教育，帶有綜合教育訓(xùn)練模式的性質(zhì)。是幼兒個(gè)性發(fā)展教育不可缺少的重要內(nèi)容。在藝術(shù)教育過程中，對受教育者的大腦，特別是右腦，既具有身體活動的直接刺激模式的特點(diǎn)，又具有認(rèn)知和非認(rèn)識刺激模式的特點(diǎn)。故此，開發(fā)人腦特別是右腦的潛能，應(yīng)十分重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育。

對于幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該從家長和幼兒老師兩個(gè)方面入手。因?yàn)樵?-3歲對幼兒影響最大的主要是其父母，因此注重在家庭中對幼兒進(jìn)行潛能開發(fā)十分重要。此外，幼兒教師是幼兒除父母外接觸到的第二個(gè)主要的學(xué)習(xí)和模仿對象，因此對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠設(shè)計(jì)一些幼兒右腦潛能開發(fā)的游戲和活動也是十分重要的。

一、幼兒教師對幼兒進(jìn)行右腦的潛能開的具體方法

（一）增加音樂律動的課堂內(nèi)容

在授課過程中，幼兒教師適當(dāng)?shù)脑黾右魳方逃膬?nèi)，對幼兒的右腦開發(fā)十分必要。因?yàn)樵谝魳方逃?，通過旋律、節(jié)奏等音響對大腦進(jìn)行刺激，在聯(lián)想中產(chǎn)生音樂形勢，給予人以直覺的形象思維，形象思維是由右大腦來完成的。因此，音樂對開發(fā)右大腦，發(fā)展智力具有很大作用。智力的發(fā)展除了需要左右大腦的均衡發(fā)展外，智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展也很重要。智力因素是指人的注意力，記憶力，觀察力，思維力，想象力，創(chuàng)造力等方面。如一首旋律優(yōu)美的歌曲，往往能快速引起人們的注意，對一首音樂作品進(jìn)行和聲，調(diào)式，曲式結(jié)構(gòu)的分析，能培養(yǎng)人的觀察，分析思維能力，對音樂作品所描繪的景象及表達(dá)的感情進(jìn)行聯(lián)想，能培養(yǎng)人的想象力，對音樂作品進(jìn)行即興創(chuàng)作，能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。非智力因素包括：興趣，態(tài)度，情感，意志，毅力，自信心，專注力，適度感等許多方面。

（二）增加幼兒手工操作及動手能力的培養(yǎng)

在美術(shù)課程授課過程中，要求教師用有趣、新奇的刺激誘導(dǎo)和啟發(fā)幼兒去感知事物的外形，結(jié)構(gòu)，通過剁成想象和思維的發(fā)展，開發(fā)右腦的最大潛能。例如教幼兒畫蝴蝶，通過對蝴蝶外形的觀察，及蝴蝶身體形狀的外部特征描繪。不同的幼兒對蝴蝶的理解就會有明顯的不同。有的幼兒幼兒認(rèn)為蝴蝶是由不同的圓圈組成的，有的認(rèn)為，蝴蝶是由三角形和圓形及方塊組成的。

在美術(shù)課程授課過程中，還要求幼兒首腦并用。如幼兒手工制作，通過手指的活動，鍛煉幼兒小肌肉群的運(yùn)動。使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，鍛煉大腦的控制力和調(diào)節(jié)能力。如：貼畫游戲，讓幼兒先剪下和構(gòu)圖相關(guān)的圖畫，然后根據(jù)自己對整體畫面的理解在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌虾线m的圖畫。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運(yùn)動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。

（三）注意開發(fā)幼兒的想象空間

教師在給幼兒講故事的時(shí)候，既要注意故事的含義，又要注重故事原本的趣味、留給孩子思考的空間都省略。

在幼兒體育活動的過程中，進(jìn)行雙側(cè)運(yùn)動訓(xùn)練（左側(cè)和右側(cè)）使幼兒身體全方位得到鍛煉。如在游戲活動中，幼兒要思考怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動腦能力。所以，發(fā)展動作活動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中，就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。

同時(shí)，應(yīng)該注意教師在對幼兒進(jìn)行各種各樣的右腦訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該配合語言文字等抽象符號的學(xué)習(xí)，這樣才不會走向另外一個(gè)極端，變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦的潛能開發(fā)外，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、 家長對幼兒進(jìn)行的右腦潛能開發(fā)的具體方法

（一） 多聽古典音樂，進(jìn)行看畫和繪畫訓(xùn)練

嬰兒期人類的耳朵是非常靈敏的，而且世界上有多少種聲音，他的心靈他的腦神經(jīng)就產(chǎn)生多少種應(yīng)對的方法，所以越豐富的聲音就越刺激他的頭腦的發(fā)展，這叫作耳聰，要在三歲之內(nèi)教育，音樂是最簡單的。因?yàn)?，音樂是增加智慧的必備營養(yǎng)物，耳聰目明的人大腦才發(fā)達(dá)，大腦和五官緊密相連，鍛煉五官是可以增加大腦的智慧的，家長讓孩子聽聽高雅的古典音樂，古典音樂對寶寶右腦開發(fā)有很大的作用。所謂的古典音樂，都是天才的作品，而且都是優(yōu)秀的演奏家的演奏，這在古代只有皇宮貴族才能聽得到。現(xiàn)在我們只要有一部錄音機(jī)，都可以讓我們的孩子接受貴族式的教育，接受這種優(yōu)雅的紳士的教育。在古典音樂中，類似擊掌節(jié)拍、尤其適合寶寶聽，可以邊聽邊讓孩子用左手模仿按琴鍵的姿勢，聽小提琴曲是則讓寶寶模仿壓琴弦的樣子。

大腦科學(xué)的研究表明，音樂的波動能以生物電的形式影響人的記憶神經(jīng)元，象架設(shè)橋梁和網(wǎng)絡(luò)一樣，它可以使大腦神經(jīng)元上的突觸數(shù)增加、軸突變粗，從而改變大腦進(jìn)行信息交換和加強(qiáng)思維能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以經(jīng)常給幼兒播放音樂是十分必要的。

看畫和繪畫：繪面的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會 上的繪畫作品，用心欣賞并陶醉其中時(shí)， 孩于的右腦正在工作。家長不必要求孩于注意作者的名字或評價(jià)作品的好壞。孩子作畫時(shí)， 鼓勵(lì)她們隨心所欲，不受任何的限制。 許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可以看出繪畫對激活右腦的良好作用。

（二）提高孩子的認(rèn)識能力，進(jìn)行想象力訓(xùn)練

家長給孩子看小動物身體的一部分，讓他想象董事是什么樣的面貌，將一幅幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜猜其他部分是什么個(gè)樣子等等。這些游戲都是通過幼兒記憶食物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。例如在聽童話故事的時(shí)候孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、 場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)作用。

另外要帶孩子到大自然去熏陶，讓孩子愛上自然，這個(gè)很有利于孩子充滿探索欲。例如看云，云朵是立體的， 但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認(rèn)識鍛煉右腦的最好促進(jìn)機(jī)會。

但是有時(shí)我們也會見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！比欢變翰⑽匆娺^鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號，非常不利于想象力的開發(fā)也就是右腦開發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動物園，在形象場景下學(xué)這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號而是生動的景象。

在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，家長也可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和直覺判斷能力。例如，家長在幼兒已經(jīng)有了形象記憶和類型識別的基礎(chǔ)上，給幼兒看一張圖片，上面有動物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么?；蛘呒议L可以在短時(shí)間讓幼兒看圖，例如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時(shí)不能太難，重點(diǎn)在于讓孩子立刻判斷，練習(xí)要從簡單逐漸增加難度。

（三）有意識的進(jìn)行左側(cè)活動訓(xùn)練

首先可以訓(xùn)練幼兒的左手，多用左手開發(fā)右腦，這是因?yàn)樽笫值男误w動作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。此外，讓幼兒反復(fù)扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶子細(xì)小手指動作，也有利于開發(fā)寶寶的右腦，并且兩只手都會得到訓(xùn)練?；蛘呒议L可以對幼兒進(jìn)行左視野訓(xùn)練。指讓幼兒把頭稍稍向右偏轉(zhuǎn)著現(xiàn)察事物。 這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛。 記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。

（四）在日常生活中注意右腦潛能開發(fā)的訓(xùn)練

家長可以帶幼兒一起去逛商場。這是開發(fā)孩子右腦的有一種有效途徑，因?yàn)檫@樣能培育孩子綜合各種知識以及判斷能力等。家長可以教孩子獨(dú)自挑自己感興趣的東東，也可以教幼兒怎樣根據(jù)價(jià)格來挑選面包、水果以及玩具等等，這些游戲都是通過幼兒記憶事物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力?；蛘呒议L可以改變行走路線，不里總是帶孩子走一成不變的路線。 在接送孩子上幼兒園，去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識地改變路線。因?yàn)槊恳淮巫哌^的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，對促進(jìn)右腦的記憶很有好處

家長還可以讓幼兒多干家務(wù)。尤其對于年紀(jì)小的幼兒來說，家長可以人為的把房間打亂，知道幼兒進(jìn)行整理，但是不要急于求成，慢慢指導(dǎo)，這樣對于幼兒的右腦發(fā)育有一定的幫助，效果也是很好的，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成一定的獨(dú)立生活的習(xí)慣。

四、結(jié)語

藝術(shù)教育對嬰幼兒右腦潛能的開發(fā)具有深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)教育的效果對幼兒成年后在社會上的生存與發(fā)展具有十分重要的影響因素。因此必須要重視嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期過程中的潛能開發(fā)。但是同時(shí)也要注意在幼兒進(jìn)行右腦潛能開發(fā)時(shí)，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養(yǎng)的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。借助游戲活動和生活中的一些小事情來激發(fā)活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想的能力得到提升?？傊?，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質(zhì)，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展完善自我的人格。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕北京博文智星國際金融教育機(jī)構(gòu).0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)〔M〕.北京：中國婦女出版社，2011.

第8篇：幼兒語言教育方法范文

基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；語言教育；存在問題；解決對策

幼兒園語言教育對幼兒語言能力的發(fā)展有著重要意義，但在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應(yīng)的解決措施。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教育觀念落后

幼兒園老師受慣性思維的影響，對兒童的語言教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行的，沒有意識到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內(nèi)向型的，所以要對不同性格的孩子采取不同的教學(xué)方法，不能對所有孩子都實(shí)行一種教學(xué)方式，這樣只會讓那些性格活潑的孩子受到關(guān)注，從而忽視了那些性格內(nèi)向的孩子，使他們產(chǎn)生自卑心理。

語言教育還存在著以教師為主導(dǎo)的舊觀念，忽視了對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些幼兒教師教學(xué)觀念落后，還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。

2.幼兒語言教學(xué)的方法存在問題

傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在看圖說話教學(xué)中也是借助簡單的畫面和連環(huán)畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內(nèi)涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達(dá)不到提高幼兒語言運(yùn)用能力的

目標(biāo)。

多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動，使圖像可視，能夠讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，因此，在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創(chuàng)意，但由于制作技術(shù)的限制，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善

幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發(fā)音不正確時(shí)急于糾正，有些教師認(rèn)為語言教學(xué)主要是以傳授知識為主，過于頻繁地糾正幼兒的發(fā)音，反而使他們很難發(fā)清楚字音，還會影響他們說話的勇氣和信心。其次，當(dāng)幼兒在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師馬上就進(jìn)行糾正會使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當(dāng)幼兒不能及時(shí)回答問題時(shí)教師會著急，這樣會讓幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生敵意。

二、解決對策

1.改變幼兒語言教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時(shí)展的潮流。要實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高就要設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。

2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法

教師要把語言教學(xué)活動蘊(yùn)含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學(xué)活動，綜合活動主要是各個(gè)方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬械臅r(shí)間較短，這樣的活動可以刺激學(xué)生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，幼兒理解起來更容易。

3.改進(jìn)幼兒語言教育的具體操作模式

首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)不要急于糾正，因?yàn)橛變旱恼Z言器官還沒有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，通過環(huán)境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯(cuò)問題的情況，教師要分析兒童答錯(cuò)問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機(jī)會，讓他們在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)展語言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛說話可能是因?yàn)閮?nèi)向也可能因?yàn)樽员?，教師要加?qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。

幼兒的語言教育對幼兒語言運(yùn)用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進(jìn)行教育的過程中要注重對語言的教學(xué)，幼兒時(shí)期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益

一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉花.發(fā)展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.

第9篇：幼兒語言教育方法范文

語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。

2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發(fā)展的問題

傳統(tǒng)幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實(shí)踐來進(jìn)行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這導(dǎo)致幼兒對幼兒園精心準(zhǔn)備的活動興趣不高，語言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題

傳統(tǒng)語言教育活動對幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語言教育活動認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。但是在看圖說話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時(shí)，看圖說話和連環(huán)畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中，一般會以一個(gè)話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對象來認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。

多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學(xué)也存在一些問題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學(xué)技術(shù)帶來的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)過于著急。雖然回答不出問題確實(shí)會耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實(shí)在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對策