談學前教育的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的談學前教育的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：談學前教育的重要性范文

一、學前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、學前教育發(fā)展幼兒的自我意識

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認識，尤其是對人我關(guān)系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發(fā)展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩，而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來；5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。

三、學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性

學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內(nèi)在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。

第2篇：談學前教育的重要性范文

盡管英語已受到普遍重視，教學改革也在不斷開展，但由于種種因素，尤其在“應試教育”的背景下，英語教學大多是把知識作為重點， 追求學生成績的提高，忽略學生的全面發(fā)展；重視解題方法，輕視學習過程；主要是向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把—門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，本文進行了闡述。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

2.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

3.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

4.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

5.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律、優(yōu)化課堂教學目標

傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜，四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣。

四、在英語教學中實施素質(zhì)教育、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供—

了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。

五、提高教師素質(zhì)、加大繼續(xù)教育培訓力度

第3篇：談學前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中英語；口語；重要性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語教學中增加口語教學的內(nèi)容，幫助學生提升口語能力，使英語在學生以后的生活中成為一種交際工具。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不僅重視知識的傳遞，重視學生取得的成績，更要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，切實提高學生的口語水平。

1.口語能力的重要性

英語是學生學習的一門學科，同時還是一種被普遍運用的語言。在學生的英語學習中不僅僅是要完成學習的任務，取得一個良好的成績，更是要讓學生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運用。但是在傳統(tǒng)的教學觀念中，英語的學習只是為了確保學生取得良好的成績，在學生離開學校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學習都變成了無用功。為了幫助學生整體能力的成長，順應時展的趨勢，英語口語學習應該受到學生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學習"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學習工作。

英語口語能力的提升對于學生的聽力有一定的幫助。學生的口語能力提高，與之同時語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進行聽力練習時，學生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率?？谡Z能力的提升對于閱讀有一定的幫助，在進行口語練習的時候，學生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習慣，在進行閱讀時就會更加的順暢，能夠運用正確的思維去選擇答案。口語積累的材料還可以廣泛的運用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達方式組織成文?？梢?，口語能力的提升對于學生英語學習的其他方面有積極的幫助。

英語口語學習對于學生今后的學習與成長也有積極的幫助。學生在離開高中進入大學，甚至進入社會，口語的用處越來越大，學生需要運用口語與其他人進行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時，學生在高中積累的知識，口語的訓練能夠為之減少很大的壓力，幫助學生實現(xiàn)自己的夢想。

2.口語教學的原則

2.1 靈活性。英語口語本身就是一項靈活的內(nèi)容，在進行教學時教師要注意遵循靈活性的原則。在進行教學時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不要只是教師講，讓學生花費時間去記，這樣的學習方式不僅會增加學生學習的負擔，還會影響學生學習的積極性，并且效果并不良好。在教學時教師可以將口語課堂變得更加的生動靈活，采用多種方式組織教學，讓學生通過自己喜歡的方式進行學習，最終的效果也許會超出教師的想象。

2.2 學生的主體性。學生是學習活動的主要參與者，是知識的接受者。在進行高中英語口語教學時，教師要將學生放在主體性的地位，真正的讓學生成為學習的中心。在選擇教學材料時，教師要考慮學生的情況，考察學生的實際水平與接收能力，采用學生喜歡的又能夠完成教學任務的內(nèi)容，從而提高教學的效率。將學生放在中心的同時，教師要做好輔導工作，教師要合理的組織教學，協(xié)調(diào)好教學中的各種關(guān)系，為學生解答存在的問題。

2.3 創(chuàng)新性。在高中英語口語教學中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時代的發(fā)展，學生較之前有了很大的變化，社會對學生的需要也發(fā)生了改變，為了順應這種變化，教師就需要重視教學中的創(chuàng)新性，在教學中選擇符合時代要求的內(nèi)容進行教學，幫助學生大開眼界，順應時代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學工具進行教學，教學的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學生看另一種文化，更加全面的認識自己學習的知識，培養(yǎng)學生學習的興趣，進而提高學習的效率。

3.高中英語口語教學實踐

3.1 教師做好教學準備。在進行高中英語口語教學之前，教師要做好充足的準備。首先，教師要做好知識的儲備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠為學生講解高級的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠為學生做基本的表率。在知識儲備的基礎(chǔ)上還要不斷的補充教育學與心理學的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學生的教學計劃，并且能夠運用心理學的內(nèi)容分析學生的學習情況與心理，幫助學生解決生活與學習中的問題，讓學生輕松的參與到學習中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時間進行教學的計劃與設(shè)計，教師要了解學生的實際水平與學習需要，并根據(jù)實際情況制定切實可行的計劃，提高教學的效率。

3.2 做好課堂教學工作。課堂是高中英語口語練習的主要場所，在進行課堂教學時，教師要做好口語教學的工作，口語練習的方式可以是多樣的，但是一定是有一個枯燥的記憶過程。首先要帶領(lǐng)學生記憶一定數(shù)量的詞匯與語法，才能夠熟練的運用，提高口語表達的正確性。其次，在進行具體練習中，教師可以讓學生成組、成對的進行練習，通過相互的交流，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點進行學習，欠缺的地方共同學習進步。教師還可以選擇優(yōu)秀的音頻、視頻，讓學生通過觀看與聽力，模仿正宗的發(fā)音，學習正宗的表達方式，提升自身的口語水平。最后，在教學的過程中，教師要盡量使用英語進行表達，與學生一起營造一個英語的學習氛圍，幫助學生適應英語學習的環(huán)境，自然而然的取得進步。

第4篇：談學前教育的重要性范文

1唱演歌曲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自由的演唱歌曲，為歌曲配舞蹈，故事等一些環(huán)節(jié)，調(diào)動情緒發(fā)揮小學生活潑愛動的性格特點，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如：在教唱小學一年級第二冊《我們來開音樂會》這首歌時，其中唱“你唱呀池塘的小青蛙呀，我唱呀叮咚的小溪水，他唱呀田野的小禾苗?！蓖瑢W們，想一想，我們還能唱唱春天的什么。讓學生的思維動起來，結(jié)已自己的生活進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作出歌詞的基礎(chǔ)上改一改旋律，讓他們自己去表現(xiàn)創(chuàng)新后歌曲的效果，聽著自己的歌曲，學生們激動了，創(chuàng)新的意識也就高漲起來了。

2培養(yǎng)學生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂藝術(shù)的一切實踐都需依賴聽覺、聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

3培養(yǎng)學生的審美想象能力

想象是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發(fā)起他們的思維活動。學生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學中要給與學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。

例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學生聽到了一首節(jié)奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據(jù)自己對樂曲的理解，設(shè)計動作，積極地、?J真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

4培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)能力

音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學音樂教育中，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)意識，讓學生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標。當然，在培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力的過程中，教師要激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經(jīng)常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

5培養(yǎng)學生的審美合作能力

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現(xiàn)能力，審美創(chuàng)造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關(guān)心、共同進步。

例如：在如二年級唱游課中要求學生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學生對學習一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節(jié)奏”的游戲，讓學生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學習掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個知識點，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏我們還進行了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學方式，不但使學生掌握了知識點，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

6培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

第5篇：談學前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.044

在小學語文教學中，漢語拼音教學有著相當重要的作用。不管是教師的講解和提問，還是學生回答教師提問的問題，都需要以語言作為載體，將信息進行傳遞?？梢哉f，普通話說得是否標準和規(guī)范，與漢語拼音有著直接關(guān)系。 因為漢字代表文字，文字本身不能發(fā)出想要表示的聲音，必須借助拼音來幫助認識生字。學好拼音是上好語文課的前提和保證。

一、拼音在小學語文教學中的重要作用

（一）幫助小學生識字

學生剛?cè)雽W時，他們識字并不多，但是口頭表達的語言詞匯不少。這些詞匯還不能成形，也就是不認識這些話的書面形式。只有懂得了拼音后，學生的識字能力和速度才會加快，能夠把口語和漢語拼音相結(jié)合，再了解字義，記住字形。只有這樣，才能完成漢字的教學過程。不管是在課上還是在課下，學生只有會拼音，有些不會寫的字，才可以用其代替?？梢哉f，漢語拼音可以幫助學生把想要表達的內(nèi)容寫完整，認識更多的字詞。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

寫作是語文教學中比較重要的部分，是重點也是難點。要想突出重點，突破難點，促進學生的寫作水平，需要從低年級開始，一句一句地完成。通常小學生在寫作文時，會有很多話會說不會寫，這就在寫作過程中遇到較大困難，但是這個困難可以用拼音來代替不會寫的字。只有這種方法，學生的說話和寫作能力才可以得到順利的進行。同時，小學生將自己想要表達的言語寫下來，可以激發(fā)他們的寫作興趣，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)

對于小學生來說，他們認識的字不多，只有通過日積月累才能學好更多的字。但是他們可以借助拼音，對不認識的字自己也能識別。因此，如果學好拼音可以為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)。不管是在課內(nèi)閱讀還是在課外閱讀，教師都希望學生能利用拼音自己讀課文，以了解文章的內(nèi)容。早期閱讀可以發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生高尚的品格，讓學生感受自己熟讀課文帶來的喜悅，還可以鞏固拼音來識字，掌握詞匯，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

（四）拼音是學習普通話的基礎(chǔ)

漢語拼音不僅是學生識字和閱讀的助手，還是學生學習普通話，說好普通話的基礎(chǔ)。學生能在課堂上講一口流利、標準的普通話，重要的原因是他們在認識詞匯時，學習了漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)。在拼讀音節(jié)時，學生已經(jīng)牢固地掌握，因此學生能夠說出一口規(guī)范、標準的普通話?？梢哉f，學生要想說好普通話，拼音的學習是非常必要的。在學習語文課文前，首先應該安排漢語拼音的學習，這樣既符合學生的認知發(fā)展，也是學好語文的前提。

二、提高拼音教學的途徑

（一）游戲教學法

對于小學生來說，在學習語文的過程中，如果使用游戲教學法，可以激發(fā)他們的興趣，使他們快樂地學習。通常可以使用兒歌和故事導入法。兒歌導入的內(nèi)容比較簡單，可以讓學生很容易地接受，比如說在教學g之前，可以通過朗誦“小哥哥，愛白鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵”。當教師向?qū)W生提問出現(xiàn)最多的音節(jié)時，學生就會對g有所掌握，從而，將學生帶入到學習情境中。

另一種游戲?qū)氲姆椒楣适乱龑Х?。這種形式更可以為學生帶來一定的吸引力。在教學拼音前，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇讀或者編說和教學活動相關(guān)的故事，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習動力。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

現(xiàn)如今，教師在教學活動中的作用越來越表現(xiàn)為教師的引導，學生的主體地位。而在小學語文教學中，教師應該采用正面教學、啟發(fā)誘導的原則進行教學。

首先，教師應該能充分調(diào)動學生對拼音學習的積極性和主動性，采用制作拼音卡片和較色扮演等形式調(diào)動學生的興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下，主動且自發(fā)地學習拼音。

其次，教師還應該在具備專業(yè)且豐富的知識素養(yǎng)前提下，指導學生的拼音學習，只有教師親身教學，切實掌握普通話的聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音，才可以引導學生正確區(qū)分音節(jié)。

再次，教師應該注重學生的實際運用，讓學生將所學的知識運用到實踐中，將理論和實際相結(jié)合。

（三）加強學校和領(lǐng)導對學生拼音教學的重視

從整個教學過程來看，學生學會拼音，首先學校和領(lǐng)導要重視。教師在教學活動中的指導作用是起關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)秀的語文教師對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學生所選拔的教師應該具備專業(yè)的道德和知識素養(yǎng)，除此之外，還要有標準的普通話，這樣的條件為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

其次，學校還應該制定一定的獎懲制度，開展各種各樣的活動，比如拼音的比拼和普通話的比賽等，對于表現(xiàn)突出的學生可以給予表揚和獎勵，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性和主動性。

三、結(jié)束語

總而言之，漢語拼音在小學語文教學中的重要性是毋庸置疑的，它是幫助學生識字、閱讀、寫作和學好普通話的基礎(chǔ)及有效工具。漢語拼音的作用十分大，在小學語文教學中，必須扎扎實實地進行漢語拼音教學，發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生閱讀和學好普通話。因此，小學語文必須重視拼音教學，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學生得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王樂燕.小學語文教學中拼音的探究性學習研究[J].中國科教創(chuàng)

新導刊，2010（18）.

[2] 于明浩.小學語文習作拼音教學初探[J].科教新報：教育科研，

2010（26）.

第6篇：談學前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設(shè)計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設(shè)計，因而無法保證教學質(zhì)量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設(shè)計思路安排教學內(nèi)容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現(xiàn)了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設(shè)計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結(jié)合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內(nèi)容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環(huán)節(jié)不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過集體備課能夠有效調(diào)動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規(guī)律、學生成長規(guī)律、知識內(nèi)在規(guī)律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經(jīng)歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯(lián)系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關(guān)的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結(jié)論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎(chǔ)，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質(zhì)量。要想保證良好的教學質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質(zhì)量。

參考文獻

第7篇：談學前教育的重要性范文

語文老師在課堂上經(jīng)常感到十分困惑的一個現(xiàn)象是：當我們讓學生討論問題的時，學生在小組中討論的很積極，甚至有時到了面紅耳赤的程度?？稍谡n堂上進行發(fā)言辯論時，往往是辭不達意，不知所云。也就是說不知道如何圍繞一個主題說話。我認為這主要是我們在平時缺乏對學生的口語訓練造成的。所以我們要重視學生口語教學，只有重視了口語教學，學生的說話水平才能提高。我們的語文教學才是真正落實到了實處。我認為做好口語教學要從以下幾個方面針對學生的實際出發(fā)：

一、明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)學生往往不能圍繞一個中心說話，東一榔頭，西一棒槌，最后自己都不知道說什么了。這種現(xiàn)象在學生辯論中尤其明顯，最后簡直就是頂牛、抬杠了，而不是學習上的爭論了。針對這種現(xiàn)象，我們在進行口語教學時，首先要明確在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學。（教師要合理的設(shè)置情景，把學生帶入的氛圍中去，使學生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動學生的情感參與。產(chǎn)生想說的愿望，這時老師就從方法上進行指導，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。）

二、體現(xiàn)出生與生、師與生的交流互動。隨著新課改的深入，讀悟結(jié)合閱讀教學法深入到每以節(jié)的語文課上。這種教學法的精髓就是讀中悟，悟中讀。而其中悟又是重中之重，悟的直接體現(xiàn)就是學生的說，也就是口語表達。我們在課堂上見得最多的是師生之間的交流，一般是老師問學生答，并不是我們所希望看到的那種師生之間相互質(zhì)疑、合作、探究、交流。但我們應該看到這較以前已經(jīng)是很大的進步了。畢竟我們向著師生互動邁出了一大步。我認為最高層次是生、生見的交流，學生之間就文本展開自己的獨特的見解和觀點，進行學術(shù)的研究和探究，那怕是淺層次的，也是難能可貴了。因此老師的著眼點應該放在學生如何學習上，而不是引導學生上。我們引不是最終目的，引是圍了不引?？谡Z交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。明白了這一點，我們在進行口語教學時就必須要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要有層次性。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。課堂上，我們要關(guān)注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，激發(fā)學生豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面?？傊?，口語教學，要能體現(xiàn)生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。

三、口語教學必須要照顧到全體學生。我們在課堂上更多見到了是老師和固定的、有限的幾個學生進行對話，交流。而多數(shù)的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外，效果可想而知。因此我們要考慮到多數(shù)學生的實際，調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，參與到課堂中來，談看法，說意見。這才是我們的奮斗目標，理想的課堂樣式。所以在平常的口語教學中，我們要鼓勵學生積極參加口語交流，盡可能地使每個學生都積極參與，方法上可以同桌互說，指名說、小組交流、全班交流，擴大口語交際的"面"與"量"。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力，提高訓練效果。

四、引導學生自主進行評價。

我們在課堂上應該注意引導學生對其他同學的發(fā)言進行評價，當一個同學讀完課文或是回答完一個問題，我們就要引導學生就同學的發(fā)言談談看法，重點應圍繞優(yōu)點來談，這樣可以保護學生發(fā)言的積極性。對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導學生開展簡單的自主評價活動，如或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議等，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣。課堂上這種積極交流的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

第8篇：談學前教育的重要性范文

一、小學的德育主要是養(yǎng)成教育

讓小學生從小養(yǎng)成懂得守紀律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習慣。只有這樣，學生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學習，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。

二、良好的氛圍和環(huán)境可以造就人

我始終認為，環(huán)境也可以對學生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發(fā)掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、 在課堂教學中滲透德育的意義

課堂教學是學校教育的主陣陣，是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。通過課堂教學滲透德育，教育者能夠引導學生掌握系統(tǒng)的科學知識、馬列主義思想的基本理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點以及社會主義的道德規(guī)范，這對于提高學生的思想認識，形成他們的道德觀念，奠定他們?nèi)松^和世界觀的基礎(chǔ)，都具有極為重要的作用。

我們知道，中學的課程和教材，都是按照教育目的精心設(shè)計和選編的，具有極高的科學價值、認識價值、發(fā)展價值和教育價值；充分挖掘利用這些因素，有利于“整體育人”，全面提高學生的基本素質(zhì)。

四、要把德育落實到實處

第9篇：談學前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】朗讀；方法；準備；指導；展示

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：

1. 未成曲調(diào)先有情——準備篇小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

2. 輕攏慢捻抹復挑——指導篇

2.1 靜思默想醞釀情感?？追蜃诱f得好：“學而不思則罔?！睂W生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

2.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。