學前教育教育方針精選(九篇)

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第1篇：學前教育教育方針范文

【關鍵詞】仿真模擬軟件；數控教學；教學評價；負面影響

隨著全球知識經濟的發(fā)展，機械工程漸漸成為一個跨域機械、電子、計算機、信息、數制、管理以及經濟等多學科的綜合技術應用學科，數控加工應用技術專業(yè)應運而生，這對傳統(tǒng)意義上的機械加工專業(yè)教育提出了新的更高的要求。我校抓住機遇，銳意改革，自2002年期開設數控加工專業(yè)，并積極進行數控加工技術教學模式的探索，及時的引進了數控加工仿真系統(tǒng)，取得了良好的教學和鑒定效果，受到了學生、家長及社會的歡迎，是數控專業(yè)成為我校的拳頭專業(yè)之一。在此，我結合自己的教學談幾點體會。

一、數控加工仿真系統(tǒng)及其在教學中的意義：

仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術，以及以利用場地、環(huán)境的布置，模擬出真實的工作程序、工作環(huán)境、技術指標、動作要求，進行科學研究、工業(yè)設計，模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。該技術正在得到教育培訓領域廣泛的重視和應用，數控加工仿真系統(tǒng)就是其中之一，其意義有以下兩方面：

1、提高學生學習興趣，變被動接受為主動學習

引入數控加工仿真系統(tǒng)進行教學以后，學生所編程序可以直接在計算機數控加工仿真系統(tǒng)的模擬加工演示，對程序編寫和書寫的錯誤能直接看出，機床操作面板的使用與零件的加工過程也和實際加工情況十分相似，學生可以從任意角度觀察數控機床加工過程，毛坯加工為成品的過程歷歷在目，直觀形象，便于學習與掌握；編程與操作的作業(yè)可以直接在計算機上檢查，每次有檢查，次次有結果，使學生對這門課程有了濃厚的學習興趣，常常是剛上完這一堂課又急切地盼望著下一堂課的到來，甚至提出增加課時，學生的學習主動性與積極性大為提高。

2、技能訓練與鑒定應用數控加工仿真系統(tǒng)可以降低訓練成本提高訓練效率和安全性

數控機床是一種較為昂貴的機電一體化的新型設備，如果初學時就讓學生直接在數控機床上操作，可能出現(xiàn)撞壞車刀、損壞工件于機床、浪費材料等現(xiàn)象，甚至因操作失誤對學生造成人身危害。引入數控加工仿真系統(tǒng)進行技能操作與鑒定，可以大大降低訓練與鑒定的消耗，約50個機位的計算機包括50個結點的正版數控加工仿真軟件，所需費相當于一臺三十萬元的數控機床，卻能解決50―150個學生的初階段的技能訓練問題，學生可以輕松對實習過程進行初始化，對未能完成的實習實行狀態(tài)存貯，對已完成的實習課題進行調入回顧，而后在進行幾次實際操作就能達到事半功倍的效果，大大提高了實習效率降低了實習成本；鑒定中應用數控架空仿真系統(tǒng)可以減少考生占用數控機床的時間約50%，考生可以將編程與程序校驗時間放在計算機上完成，然后通過數據傳輸將所編程序輸入數控機床，對零件進行加工，安全性和鑒定效率均大為提高。

二、應用仿真模擬教學應注意的問題

1、編程理論與仿真模擬相結合

數控加工仿真系統(tǒng)主要應用于編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真系統(tǒng)的在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真系統(tǒng)在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真系統(tǒng)，放棄教師在教學中的引導作用，也不能在教學中教師唱獨角戲采用常規(guī)的教學模式而無視數控加工仿真系統(tǒng)在教學中的作用。

2、科學安排教學內容，循序漸進掌握數控編程與操作技巧

在教學過程中教學內容的安排分為三個模塊。其一為基礎模塊，主要講解與訓練最常用的FANUC數控系統(tǒng)中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握，靈活應用：其二為提高模塊，主要講解與訓練SIEMENS數控系統(tǒng)的三種機床的編程與操作，以幫助學生進一步加強在不同數控系統(tǒng)下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力：模塊三為擴展模塊，主要講解國產數控系統(tǒng)中的華中數控系統(tǒng)和廣州數控系統(tǒng)中數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程與操作能力。這樣，學生在從業(yè)時能夠信心十足的面對所操作的數控機床，較快適應所從事的工作。

3、正確進行教學評價，提高學生的學習意識和自覺性

教學時所進行的教學評價包括學生的自我評價、學生互相之

間的評價和教師評價。上機應用數控加工仿真系統(tǒng)進行數控編程與操作練習時以教師評價為主，對每次的練習成績及時登記。評價方法包括口頭評價和試題測評，而試題測評方法包括課題測評及期末測評。教師對學生進行口頭評價時應注意方式和語言的選擇，對做得不好的學生不采用直接批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進。課堂測試應有較強的目的性，不是難為學生，而是通過對學生進行測試，來提高學生的學習意識、學習熱情，學習的自覺性和自信心，因此，測試題應與課堂教學、上機應用數控加工仿真系統(tǒng)的練習要求相適應。考前的復習應有較強的目的性，不應超出范圍，課程的總評成績不過分注重一次期末考試結果，而是更多地、客觀地關注學生在整個學習過程中的學習效果。教師在教學中有明確的教學目的，逐個系統(tǒng)、逐種機床進行講解及安排練習，因人施教，因材施教，恰到好處。

4.反饋完善數控加工仿真系統(tǒng)，克服其負面效應

數控加工仿真系統(tǒng)是一種模擬教學應用軟件，它不能也不可能全盤代替教學，尤其是技能訓練。如果教師一味地依賴數控加工仿真系統(tǒng)而將學生放任自流，必將會引起一些負面效應。我們應加以總結，使其更好地為教學服務。

第2篇：學前教育教育方針范文

隨著全球信息化的飛速發(fā)展，加速推進了我國教育現(xiàn)代化的步伐，教育的信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征之一.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具.”

在2011年新疆教院農村中小學骨干教師“國陪”物理班學習過程中，通過聆聽新疆教育學院理學分院居來提院長的仿真實驗與數字化實驗室應用的授課和實踐操作，使人深有感觸，令人眼前一亮、耳目一新.大家躍躍欲試紛紛提問和動手操作興趣濃厚.本文從一名學員的角度，介紹仿真實驗與數字化實驗室應用的設備、效果和思考，以與同行切磋和研討.

2 對仿真實驗與數字化實驗設備的簡介（如圖1、2）

物理是門實驗的科學，物理定律的發(fā)現(xiàn)無不依賴實驗.物理學習當然也離不開實驗.在目前的物理實驗教學中，由于實驗儀器復雜、精密與昂貴，往往不能允許學生自行設計實驗參數、反復調整儀器，這對學生自行設計實驗參數、反復調整儀器，這對學生剖析儀器性能和結構、理解實驗的設計思想和方法是很不利的.物理仿真實驗可在相當程度上彌補實驗教學上這方面的缺陷.

物理仿真實驗通過計算機把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機地融合為一體，通過對實驗環(huán)境的模擬，加強學生對實驗的物理思想和方法、儀器的結構及原理的理解，并加強對儀器功能和使用方法的訓練，培養(yǎng)設計思考能力和比較判斷能力，可以達到實際實驗難以實現(xiàn)的效果，實現(xiàn)了培養(yǎng)動手能力，學習實驗技能，深化物理知識的目的.

實驗中采集的數據用計算機進行分析處理，通過計算機顯示器直接顯示以數學方式展現(xiàn)的圖表和圖象，物理現(xiàn)象和規(guī)律通過數學的圖象和圖表呈現(xiàn).他將傳感器、計算機與傳統(tǒng)的實驗儀器結合，是傳統(tǒng)實驗方法的發(fā)展和數據處理的科學化，呈現(xiàn)的是真實的實驗，數據處理上更嚴謹，規(guī)范.該設備的使用使實驗教學更加形象，直觀.實驗結論更加準確、快捷，有較好的實際使用效果和運用價值.

3 對仿真實驗與數字化實驗進入物理教學的思考

3.1 轉化教師觀念，正確理解信息技術與物理學科整合的內涵

實驗是物理學的基礎，每一個物理概念和規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎上.傳統(tǒng)的物理實驗教學中由于儀器的落后以及實驗條件的限制，很多物理實驗只能做定性分析，教師讓學生觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生對現(xiàn)象進行推理、分析最后得出正確的結論.雖然推理是物理研究的重要方法之一，有利于培養(yǎng)學生的分析推理能力，但教學中大量使用不僅會讓老師的動手能力下降，學生更看不到真實的實驗，難以真正理解物理的學習實質.而仿真實驗和數字化實驗使教師認識到，教育的信息化不是簡單的把課堂搬個家，而是通過信息技術手段，使教育資源配置更優(yōu)化，教學過程更高效.信息技術不是作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”，要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的認知工具.

3.2 充分發(fā)掘學生的學習潛能，激發(fā)學生在學習活動中的創(chuàng)新意識

仿真實驗與數字化實驗以學生在學習中的切身體驗為出發(fā)點，充分發(fā)掘學生的學習潛能，激發(fā)學生在學習活動中的創(chuàng)新意識，為不同層次的學生設置了廣闊的思維活動空間.對培養(yǎng)學生實驗的設計和研究能力起到了很好的作用.

在中學物理實驗教學中，受條件的限制，有很多實驗無法在實驗室里完成，一些數據不便采集，數據誤差較大.這對學生學習物理，理解知識造成困難.而“虛擬的”或“模仿的”情境便成為“真實情境”的一種有效且十分方便的替代.信息技術作為突破時空、地域限制，創(chuàng)設真實情境的最有效工具，能產生身臨其境的逼真效果，能夠把各種技術手段完美地融合到物理課程之中.教師最主要的任務是如何應用現(xiàn)有的軟件平臺把信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行物理學科教學.而仿真實驗與數字化實驗是目前物理學科實現(xiàn)信息技術與學科教學整合較為方便的應用軟件，它能夠快捷、準確地將教師的教學意圖展現(xiàn)出來.學生在課堂上表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，參與程度高，活動面大.眾人可研究一道題也可共同分析一組數據，使學生在自己的實驗問題基礎上，參考借鑒他人的學習成果，相互交流，共同提高.信息技術進課堂使學生的眼界放寬了，思維變靈活了，求知的欲望更加強烈了.現(xiàn)代信息技術成為學習物理知識的有力工具，極大地豐富了物理教學活動，符合學生的認知規(guī)律.這正是信息技術與物理課程整合的魅力所在.

3.3 深化探究教學，培養(yǎng)學生研究問題的科學習慣

新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”.對物理概念的建立，物理規(guī)律的形成過程需要學生探究和揣摩的實驗，引入防真實驗和數字實驗會收到事半功倍的作用.同時還可以開發(fā)課本資源，變課本習題為實驗，深入挖掘習題蘊涵的道理，改進原來做不出的實驗.這樣又為物理學科的研究性學習提供了內容.

第3篇：學前教育教育方針范文

關鍵詞：學前教育；教育質量；全面發(fā)展

造成學前教育“小學化”的原因有哪些？

一、應試教育思想根深蒂固

學前教育是基礎教育的基礎?？v觀很多中小學，對教育行政部門關于減輕學生課業(yè)負擔，規(guī)范教學行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學的生源地，理所當然自覺適應小學的教育觀、質量觀。

二、家長望子成龍心切，但認識膚淺

初中小學教育質量觀都偏失了，眾多家長認識水平還會超越學校嗎？很多家長認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。讓其背書、寫字、做計算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化。

三、學前教育師資隊伍落后，不適應幼兒全面發(fā)展需要

大道理要求促進幼兒全面發(fā)展，可是誰來促進？誰來引導？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質，要有過硬的本領。而今，很多地區(qū)尤其西部農村地區(qū)學前教育才起步，進入學前教育師資隊伍門檻低、職業(yè)考核標準低、工作待遇低。很多教師沒有一技之長，除了教幼兒識字計算外，別無他法，怎么能引導幼兒全面發(fā)展呢？

四、學前教育質量評估機制不健全

很多地方教育行政部門，對學前教育綜合評估的標準僅僅是個框架，評估形式單一、評估過程流于形式，對辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學前教育“小學化”問題措施乏力。

作為幼兒教師，理應自覺防止和糾正學前教育“小學化”問題，以下是我的做法和體會：

一、制訂不同年級幼兒發(fā)展目標，與家長互動

按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養(yǎng)目標，擬定各年段幼兒在體質、心理素質、認知、閱讀、記憶等各方面的發(fā)展目標，并印發(fā)致家長，引導家長如何正確全面評價幼兒的發(fā)展進步。我常常在家長會上與家長探討這幾個問題：1.你在家中是怎樣輔導寶寶學習的？2.你從哪些方面認為你的寶寶是否聰明？3.你認為你的寶寶在幼兒園學到了些什么？我對家長的意見進行了尊重性評價，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質地，用心去體會數字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養(yǎng)幼兒認知分辨能力，動手動腦能力，有利于孩子今后的學習。

二、廣泛宣傳學前教育“小學化”問題對幼兒成長的危害，讓社會參與

通過板報、簡報、家訪等形式，擴大社會宣傳，讓更多的人們認識到：過多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒有理解的東西，過早地讓幼兒用死辦法重復計算，不加思考地書寫，只能是剝奪幼兒自由活動的時間和空間，抹殺幼兒發(fā)問、好奇、思考、探索、創(chuàng)新的積極性，進而形成孤僻、內向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習慣，對今后長遠的學習和成長產生極大的危害。如曾經報導：某省一名男孩13歲就考入大學，17歲前往北京大學攻讀碩士學位，但20歲時卻不得不退學，原因是“生活自理能力太差”。

三、制訂科學合理的活動計劃，讓幼兒樂有所學，學有所得

專家認為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學數、學字，更能培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作精神、動手動腦能力、探索創(chuàng)新意識，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛整潔、講衛(wèi)生、不挑食、愛鍛煉的行為習慣。

第4篇：學前教育教育方針范文

關鍵詞：幼兒教育；小學化；策略

一、幼兒教育“小學化”的具體表現(xiàn)

幼兒教育“小學化”，就是幼兒園利用小學化的教學方法取代幼兒園的教學方法。是將小學的教學理念、課程設置、教學方法等全部照搬到幼兒園的教育實踐中，用教學的成績評價教學的效果，是小學教師轉崗到幼兒園的教師的拿手好戲，對教師而言是輕車熟路。

（一）幼兒教學設備“小學化”

幼兒園沒有獨立的幼兒活動場地，教室里的設備、布置和小學沒有區(qū)分，戶外活動場地嚴重不足，只有“小學化”的教室，不能滿足幼兒游戲和活動的需要。

（二）幼兒教學內容“小學化”

幼兒園在教學時，作息時間參照的是小學，課表的安排跟小學的一模一樣，使用的是一年級的教材，日常教學中開設拼音、數學等教學內容，開設的比例比幼兒園課程大；只安排室內教學，缺少游戲和戶外活動等對幼兒的日常教學。

（三）幼兒教學方法“小學化”

用傳統(tǒng)的小學課堂教學模式對幼兒進行常規(guī)教學，教師課堂只注重講授，且對幼兒要求死記硬背，這種忽略了游戲的教學方法，對幼兒的發(fā)展起不到任何的促進作用。

（四）幼兒教育評價“小學化”

幼兒園在學期終結時，把幼兒在幼兒園獲得知識的多少作為評價教學質量的依據和標準，重視了結果，輕視了過程，忽視了幼兒的個性差異。

二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的改進策略

根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對學前教育提出的要求，幼兒的教學要以游戲為基本活動載體，以幼兒的身心健康成長為目標，針對上述幼兒教育“小學化”的原因和危害，結合自己多年幼兒園工作的經驗，提出以下行之有效的解決策略。

（一）加強教育主管部門的監(jiān)管

教育局和學區(qū)應該加強對幼兒教育的監(jiān)管，切實發(fā)揮自己的職能。對所屬幼兒園及學前教育的辦學行為進行規(guī)范，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上遏制幼兒教育“小學化”，對幼兒園的教師、課程設置等進行定期督導檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。對存在幼兒教育“小學化”的幼兒園給予嚴肅處理和問責，徹底去除幼兒教育“小學化”的政策溫床，禁止幼兒園“拔苗助長”，扼殺幼兒學習的積極性，剝奪幼兒游戲活動的權利。

（二）加強培訓，樹立科學的幼教理念

通過各類學前教育的培訓，切實提高幼兒園園長和教師的專業(yè)素質，走出去，帶進來，利用園內二次培訓更新教師的幼教理念，認真學習領會《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）》等，以幼兒資源包為抓手，開設五大領域的課程教學，形成科學的、合理的幼兒教育模式。

第5篇：學前教育教育方針范文

一、基本情況

全州共有幼兒園10所（其中民辦幼兒園4所），共有教學班201個，在園幼兒5743人（其中學前班2878人）。6所公辦幼兒園中，州直1所，門源、祁連、海晏各1所，共有在園幼兒268人。在全州農村小學附設學前班的學校共有122所，學前班135個，在校幼兒2807人。全州學前1年幼兒共3961人，入園4251人，幼兒毛入園率107.3%；學前2年幼兒7591人，入園5166人，毛入園率48.8%。全州公辦幼兒園共有教職工149人，專任教師103人；幼兒園教師中達到中專以上學歷的教師103人，其中幼師專業(yè)畢業(yè)的教師僅17人，占16.5%。

全園4所民辦幼兒園中，共有教職工30人，其中專任教師18人，教師中達到中專以上的18人，無幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。

二、存在的突出問題：

1.由于學前教育不屬于義務教育范疇，因此，無任何項目來源，經費投入相對于義務教育較少，園舍建設滯后于當地人口增長速度，存在著發(fā)展空間受限、園舍緊缺、活動場地不足、生源爆滿、班額過大等問題，根據國家人事部、教育部頒發(fā)的《城鎮(zhèn)全日制幼兒園班級人數編制標準》，小班幼兒人數每班20—25人，中班幼兒人數25—30人，大班幼兒人數30—35人，幼兒室內活動面積平均每人4平方米，與標準編制相比，差距很大，從而也造成了教師工作量超負荷現(xiàn)象。

2.由于教師素質參差不齊，導致學前教育的效果多樣化，具體表現(xiàn)在：①缺少專業(yè)教師，近幾年，各園雖然不斷加大園本培訓的力度，加強對教師基本功的訓練，但由于無教師培訓經費來源，很少有外出觀摩、學習交流的機會，從而導致教師專業(yè)成長的內在動力不足，造成部分教師教學基本功不夠扎實，課堂教學無創(chuàng)新、方法單一等問題；②教育觀念得不到改變，有時還為了迎合許多家長望子成龍的心情，以游戲為主的活動逐漸被機械的被動的課堂教學模式所代替，導致小學課程下移現(xiàn)象，在幼兒發(fā)展的黃金時期，玩中學的最佳時期，卻演繹著小學教育、重復教育，個別班級還出現(xiàn)過背書包、留作業(yè)的現(xiàn)象，使幼教“小學化”傾向偶爾存在，嚴重制約了幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和幼兒后期的發(fā)展。

3.幼兒教師補充機制尚未健全，幼兒教師（尤其專業(yè)教師）及保育員缺編現(xiàn)象依然存在，加之收費標準偏低，許多工作無法開展，一定程度上阻礙了學前教育的發(fā)展。

三、學前教育發(fā)展思路及建議

1.提高認識，加強對學前教育工作的領導?？偨Y在今年的政府工作報告中指出，加快發(fā)展學前教育，公辦民辦并舉，增加學前教育資源，抓緊解決“入園難”問題?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育若干意見》明確指出，“學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！备骷壵浞终J識學前教育的重要性，依法將學前教育納入社會發(fā)展總體規(guī)劃，列入工作議事日程。要把學前教育的發(fā)展水平作為對各級政府工作實績的考核依據。

2.明確職責，建立有效管理機制。州、縣政府應成立由主管領導任組長，教育、財政、物價、人事、公安、衛(wèi)生、建設、民政、勞動保障、婦聯(lián)等部門主要領導為成員的學前教育領導小組，統(tǒng)籌管理州、縣的學前教育。研討學前教育建設、管理工作，及時研究解決學前教育事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題；明確部門職責分工。教育行政部門完善各項政策，制定相關標準和準入要求，充實學前教育管理和教研力量，加強對保教工作的指導；編辦要根據國家基本要求，結合實際核定公辦幼兒園教編制；發(fā)改部門要把學前教育納入州、縣經濟和社會發(fā)展規(guī)劃；物價部門要加強對幼兒園收費的管理；財政部門要制定支持學前教育發(fā)展的財稅優(yōu)惠政策；建設局和國土局要落實城鎮(zhèn)小區(qū)和新農村配套幼兒園的規(guī)劃用地；勞動和社會保障局要制定幼兒園教職工社會保障政策；人事局要制定幼兒園教職工的人事、工資待遇和技術職稱（職務）評聘政策；

3.多方努力，保障學前教育經費。一是建議國家和省上對牧區(qū)學前教育試行特殊政策，將學前教育納入義務教育經費保障機制范疇，試行學前教育“兩免一補”，并由國家或省上材；二是在此基礎上，各級政府要不斷加大對農村牧區(qū)學前教育的投入，保證每年有一定的財政撥款投入學前教育，并做到逐年增長，以不斷改善辦園條件；三是建立財政支持、舉辦者投資、幼兒家長交費、社會損資等多元籌措資金模式，建立幼兒教育成本合理分擔機制，保障辦園經費；四是認真執(zhí)行省教育、財政和價格主管部門制定的收費標準。民辦幼兒園要按照國家和省有關規(guī)定，根據辦學成本合理確定收費標準，報有關部門備案并公示；五是村辦幼兒園所收取的幼兒保育費必須設立專項帳戶，用于改善幼兒園辦園條件，添置和更新保育輔助設備；六是財政部門要設立專項經費，扶持農村牧區(qū)幼兒學前教育發(fā)展，資助農牧區(qū)家庭貧困子女入園；七是建立學前教育經費監(jiān)督檢查和審計制度，確保學前教育經費?？顚Ｓ?。

4.解決幼兒教師緊缺的問題。教師編制問題無論是在現(xiàn)有規(guī)模還是擴大辦園規(guī)模和數量后，都顯的尤為重要，只有保證一定的幼兒教師，才能做到學有所教，才能逐步在農牧區(qū)普及學前教育。為了保證學前教育工作的正常運行，解決我州幼兒教師編制問題。

第6篇：學前教育教育方針范文

本文結合高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的現(xiàn)狀和存在的問題，提出加強高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的對策和建議，以期提升學生的職業(yè)道德，奠定更好的職業(yè)道德基礎，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼教工作者。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)道德；對策研究

學前教育是“向下扎根的教育”，學前教育專業(yè)的學生，肩負著教育祖國未來的歷史重任，其職業(yè)道德素質不僅關系到個體的職業(yè)生涯，更關系到我國學前教育事業(yè)的未來。而高職院校學前教育專業(yè)的學生尤其是職教本科學生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識不扎實，學習自覺性不高，學生基本素質較低，個人行為素養(yǎng)較差，思想政治覺悟較低，在職業(yè)道德和職業(yè)素質方面存在很多問題。針對當前高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)教育中的問題，結合高職學生的特點，思考解決對策，完善工作機制。

1

重視高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德課程的設置

在課程設置中應加大職業(yè)道德課程比例，開設學前教育專業(yè)即幼教行業(yè)的職業(yè)道德課程，課程應貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業(yè)相關職業(yè)道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應具備的職業(yè)道德要求和原則以及如何踐行職業(yè)道德。學校應在其他專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀，形成明確的職業(yè)定位，通過專業(yè)課的教學引導學生重視職業(yè)道德。對于職業(yè)道德課程的設置，除了重視理論課的設置外，還要注重教育實踐活動課程的設置，通過實訓課程、素質拓展訓練等對學生開展多種形式的教育。

2

加強高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德師資隊伍的建設

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，要求加強職業(yè)道德師資隊伍的建設。師資隊伍建設的關鍵是提高教師隊伍的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。應要求職業(yè)道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實了解幼兒教師的職業(yè)道德，結合幼兒園實際工作案例對學生進行有針對性的職業(yè)道德教育，這樣才能使職業(yè)道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。

3

注重高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同是做好幼師職業(yè)的心理基礎，也是“教師情感最持久的原動力”。對于學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從新生入學教育開始，讓學生明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的人才培養(yǎng)方案進行細化分析，讓學生明確學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，初步確立日后的職業(yè)發(fā)展方向。在學習過程中邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校進行講座，借助榜樣的作用促進學生對教師職業(yè)產生認同，樹立起職業(yè)信念。

4

強化高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的實效性

“學法守法、依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團隊合作；尊重家長、熱情服務”等品質都是幼兒教師職業(yè)道德的內在要求。學前教育專業(yè)學生只有通過在幼兒園的教育實踐活動，設身處地地向一線優(yōu)秀的幼兒教師學習職業(yè)道德，切實與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗、反思，了解學前教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。通過帶領學生到幼兒園觀摩、專業(yè)見習和專業(yè)實習，并通過見習、實習后的總結座談，讓學生分享在幼兒園實習感受，深刻體會幼兒教師的職業(yè)道德的重要性。

5

建立高職院校學前教育專業(yè)有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務、提高教學質量的保證。《鞍山師范學院高職院學前教育專業(yè)職教本科教學計劃（2014年修訂）》中對培養(yǎng)目標的界定是：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質技能型人才?！笨蓪λ枷肫返潞吐殬I(yè)道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能使其具備幼師應該具備的職業(yè)道德，才能從總體上提升幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結合，定期考核。在幼兒園專業(yè)見習和專業(yè)實習期間，對學生的職業(yè)道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻：

第7篇：學前教育教育方針范文

根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》的要求，綏德縣委、縣政府高度重視發(fā)展學前教育，為了進一步促進綏德學期教育發(fā)展的步伐，逐步滿足人民群眾日益增長的學前教育需求，結合我縣實際，我縣特制定了《綏德縣學前教育三年行動計劃（2011年-2013年）》。滿堂川中心幼兒園就是這個計劃中2012年年度目標中的新建幼兒園。然而抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設，是推動和加快農村幼兒園教育發(fā)展與普及的關鍵。與此同時，農村幼兒園教育也存在一些問題：教育資源嚴重不足；師資力量薄弱，專業(yè)幼兒教師嚴重短缺；學期教育小學化，學前教育常規(guī)管理不到位；家長對學前教育的觀念傳統(tǒng)陳舊。面對以上這些問題，我打算從以下幾方面做起。

一、明確學前教育的方向。

1、堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，防止和糾正“幼兒小學化”。在不影響日常教學工作的前提下，組織教職工認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

2、在幼兒教育中貫徹國家的教育方針，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。

3、利用家長會、家訪、電話、短信等方式，加大對學前教育的宣傳力度。讓那些對學前教育有錯誤認識，強迫孩子學習小學教育內容（拼音、數學）的家長逐步轉變觀念。學校也要擺正自己的姿態(tài)，不能再以迎合家長的喜好為標準而去順應他們不科學的要求，不能再助長學前教育“小學化”的風氣了。要用我們的專業(yè)知識去說服家長，給他們灌輸新的教育理念，做到家園共育。

二、加強師資隊伍建設。

1、首先要加強師德教育，全面提高幼兒教師的整體素質和保教能力。要求幼兒園教職工熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，儀表端莊，舉止文明，能勝任本職工作并忠于職守。

2、其次面對農村幼兒園師資不足，幼兒專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，要加強對轉崗教師的培訓，這是加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的一項重要舉措。（就我園的師資情況來說：我園開設大、中、小三個班共90名幼兒，僅有的6名教師中只有兩名是師范大學教科系學前教育專業(yè)畢業(yè)，其中有三名男教師都已經是57歲的年齡了，從事小學教育二十多年了，現(xiàn)在成了轉崗教師。）當我看到他們在集體辦公室辦公中分別戴著老花鏡、近視鏡在學綱、在備課、在寫工作筆記時……我心中是百般滋味，思索萬千……他們工作很努力很認真，但他們也困惑，有時會心有余而力不足！

3、然后面對農村幼兒園教育中存在的問題，我們要有信心，國家現(xiàn)在開始重視學前教育了，也加強了教師培訓的力度。我們可以安排適當的時間，邀請城區(qū)姐妹幼兒園的老師來到我們這里“送教下鄉(xiāng)”，也可以組織我園的老師外出到姐妹園借班上課，加強城鄉(xiāng)之間幼兒園的交流，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間學前互動教育。從而也可以利用幼兒園網站，提供教師網上學習的空間。培養(yǎng)教師養(yǎng)成網上學習的習慣。加強教師的教學能力。

4、最后教師們在學前教育的行進路上會有各種各樣的困難和問題，但辦法總比困難多，只要堅持付出，就一定有回報。

三、制定教職工管理制度。

制定《滿堂川中心幼兒園制度匯編》手冊，各項制度有章可依，依法辦園，以德治園。特別要逐步完善教職工考核細則，使其操作性更強，成為激勵和鞭策教職工的一項舉措。這也是學校長期對幼兒教師的不重視，待遇低的現(xiàn)狀做相應的改善，并逐步對幼兒教師的待遇有所提高的一項舉措。

四、強化對幼兒園的管理。

1、規(guī)范幼兒園的辦園行為。

幼兒園應全面貫徹執(zhí)行《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》。進一步完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為核心的學前教育管理體制。加強對幼兒園的管理，規(guī)范辦園行為，不斷提升辦園質量，開展理順學前教育辦園體制改革試點，堅持科學保教。

2、扎實做好校園安全工作。

要高度重視幼兒園安全保障工作，始終堅持“安全第一”的原則，切實將保護幼兒生命安全，促進幼兒健康成長放在日常工作的首位，建立健全安全管理制度和落實安全責任，嚴防校園安全事故。制定重大及突發(fā)事故預防應急預案，組織教職工接受安全教育，增強幼兒自我保護的意識和能力。層層簽訂責任書，安全工作落實到人到位。

3、強化幼兒教育質量的管理。

堅持科學保教，按照幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，以幼兒為本，開展幼兒教育工作，促進幼兒身心健康和智力發(fā)展，讓幼兒快樂成長，健康發(fā)展。

五、做好幼兒園建設的發(fā)展規(guī)劃。

我對我園的教育建設工作做了以下五年規(guī)劃：

一年打基礎；二年換面貌；三年上臺階；四年創(chuàng)示范；五年創(chuàng)特色。

第8篇：學前教育教育方針范文

學前教育改革這十年，十年砥礪奮進之路，為了下一個更好的十年更好地蓬勃發(fā)展!以下是小編整理的第十個全國學前教育宣傳月心得體會征文，歡迎閱覽。

今年是第十個全國學前教育宣傳月，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布的十周年，更是全國砥礪奮進推動學前教育跨越式發(fā)展、推進科學保教取得重大進展的十年?；厥走@十年的學前教育，學前教育步入了快速發(fā)展時期，十年前學前教育“入園難”,而現(xiàn)今這一問題得到較大緩解，甚至慢慢地解決了“入好園”的情況，解決了家長對優(yōu)質學前教育資源的廣泛需求。走過十年奮進之路，保教改革發(fā)生了什么變化呢?讓我們一起回顧我們與學前教育改革這十年的轉變。

一、從“服務”到“教育”

還記得十年前，廣大社會群體認為幼兒園老師最輕松，唱唱跳跳帶孩子無壓力;幼兒園沒有升學壓力，幼兒從早到晚就是玩玩具、做游戲而已;有的還甚至認為保育員更多是保潔員的身份，稱為“保姆阿姨”……2016年教育部修訂頒布的《幼兒園工作規(guī)程》則弱化了幼兒園的“托幼服務”的功能，強化了幼兒園的教育功能，包括對家庭教育的指導功能：“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

在這幾年中，國家出臺相關政策加大投入，將幼兒教師有機結合起來，一是健立健全專業(yè)培訓機構，以培訓、定級、晉級、考核等管理優(yōu)化職業(yè)等級，加大督導力度;二是提升社會待遇，提高薪資待遇，加大學前教師提高待遇的比例，吸引和留住人才;三是積極宣傳學前教育的貢獻價值，使廣大群眾和社會各界切實認識到這一工種的特殊性以及重要性，上下呼應，內外宣傳，實現(xiàn)自身價值和社會價值。今天的學前教育被看做是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。我，會驕傲地說”我是一名專業(yè)的幼兒教師“,我不是”看護“或提供”托幼服務“的工作者，而是對孩子進行有質量的學前教育，為孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎的教育工作者。

二、從”教師“到”幼兒“

在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為幼兒上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。任何教育改革，實質上都是一種”價值先行“的自覺的文化選擇。在一定意義上可以說，教育改革的本質就是培育和實踐一系列的新的教育觀念的過程。

我記得剛畢業(yè)那時，看到新穎有趣、美觀耐看的區(qū)域玩具就一次性買好幾份，對于幼兒的年齡特點、發(fā)展需求、最近發(fā)展區(qū)考慮較少，也較少深入關注幼兒是否能接受或超綱現(xiàn)象，導致區(qū)域材料長期固定不變，影響了幼兒參與游戲的興趣及探索行為。在新的兒童觀教育觀的影響下，我努力學習相關理念知識，我深知作為教師要秉承幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展的信念。經過多次的摸索與嘗試，我逐漸轉變理念，了解幼兒是區(qū)角的主人，在區(qū)角活動創(chuàng)設創(chuàng)設要以孩子為中心，區(qū)域材料須遵循孩子的最近發(fā)展區(qū)和年齡特點，應具備趣味性、挑戰(zhàn)性、遞進性、多變性，由易到難，循序漸進地分步投放，并且更加注重背后教師指導要做到潤物細無聲，隨著幼兒水平的提高，適時增加難度，給幼兒真正的自主和自由。

幼兒園教育實踐的面貌發(fā)生了從”教師中心、學科中心、課堂中心“到”以幼兒為本、以游戲為基本活動、寓教育于幼兒園的環(huán)境和一日活動之中“的巨大變化。在廣大學前教育工作者堅持不懈的理論和實踐探索中，適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的、具有中國特色的幼兒園游戲教學模式在形成和發(fā)展。

三、從”跟學“到”自主“

在傳統(tǒng)的教育方式大多是以老師講解為主，為了幼兒常規(guī)有秩序，教師習慣于整齊劃一要求小朋友”飯前小手開花，乖乖坐好不能動“;上美術課的時候老師會出示示范畫，以畫得像不像為標準;組織音樂活動，多數是教師唱一句，幼兒跟學一句，一遍一遍的重復學習……對這樣教學模式的發(fā)展形勢分析，我們看到刻板、單一且無趣，像這樣的教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。

隨著教育改革的深入，我開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創(chuàng)新。如在討論”分餐環(huán)節(jié)“時，保育員原先做法是忙碌地包辦，幼兒被動地”享受服務“的現(xiàn)象，保育員干預多、幼兒受限多，過多的包辦會使幼兒會逐漸習慣被接受與求助，漸漸喪失自理能力。根據《指南》精神，開始改變以前的”包辦現(xiàn)象“,我解放自己的”服務“角色，讓孩子去實現(xiàn)服務，在生活中促進幼兒自主性的發(fā)展，如值日生幫忙一起分餐、幼兒自主取餐具、幼兒整理桌面……從”被服務“到”自我服務“的轉變，讓幼兒學會自己的事情自己做，習得更多的生活技能，這不單是一個動作的學會，更是一種幼兒獨立意識、自主能力的培養(yǎng)。

四、從”墻飾“到”探究“

幼兒園墻面環(huán)境，是幼兒園環(huán)境的一個字重要組成部分，對于幼兒個體發(fā)展也具有深遠意義。縱觀早年的幼兒園主題環(huán)境，教師花費大量時間為每一面墻面營造精致而富有豐富的背景，主題探究墻變?yōu)橹黝}裝飾墻，成人的意念強加給幼兒世界，很快成為幼兒過眼云煙般的記憶。

今天的教育，墻面環(huán)境已成為廣大教師及幼兒探索的視角，我們的老師能跟隨著課改理念，讓這塊墻面從一成不變到對其進行裝飾與美化，再到當下重視師生共建的過程，呈現(xiàn)出幼兒學習痕跡、探究過程痕跡、問題痕跡、主題痕跡，幼兒以主體地位參與墻面環(huán)境布置的全過程，創(chuàng)造屬于他們自己的班級環(huán)境，與環(huán)境產生一種情感連結，從”墻飾“到”探究“,從中感受到幼兒教師們對幼兒成長的理解更加深厚與專業(yè)。

第9篇：學前教育教育方針范文

縱觀我國學前教育法規(guī)的發(fā)展，我國學前教育法規(guī)建設經歷了一個抄日、仿美、學蘇到與時俱進學習世界先進國家經驗的過程。后，西方的資本主義思想和制度相繼涌入中國。《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》的出臺就是西方資本主義沖擊的產物，這部章程基本照搬了日本明治32年（1900年）《幼兒園保育設備及規(guī)程》，明顯表現(xiàn)出既欲用西學又處處顧及封建體制的主張，透露著資產階級的軟弱性和不徹底性。1919年“五四”，極大地推動了舊教育的改革和新教育思想的傳播，中國由主要學習日本轉向學習歐美。這一時期出臺的學前教育法規(guī)在其課程內容及教學方法上明顯打上了美國教育家杜威實用主義的烙印。1922年制定的“壬戌學制”便是仿照美國學制編制而成。1951年，教育部制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學綱要》。這兩個法規(guī)吸取了老解放區(qū)的學前教育經驗，并借鑒了蘇聯(lián)學前教育理論，在蘇聯(lián)專家的直接指導下擬訂。這一時期的中國學前教育政策法規(guī)，基本上以蘇聯(lián)的相關教育理論和思想為指導。在向外國學習的過程中，我國學前教育法規(guī)出現(xiàn)過一些“食洋不化”而導致的只重形式，不重內容的現(xiàn)象。如《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在其第一章第二節(jié)中指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設之蒙養(yǎng)院，……唯有酌采外國幼稚園法式，定為蒙養(yǎng)院章程?！痹诮虒W方法上多采用游戲等西方的方式，而教學內容又多為中國封建傳統(tǒng)的東西，并非完全為兒童的發(fā)展著想。改革開放后我國制定的學前教育法規(guī)，開始強調以兒童的發(fā)展為本，應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。如2001年制定的《北京市學前教育條例》，這部學前教育地方性法規(guī)就學前教育責任、學前教育機構和從業(yè)人員、學前教育保障和法律責任予以了明確規(guī)定，還特別規(guī)定“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育”，這不僅是該條例的一個特點，而且表明了北京市面對學前教育迅速發(fā)展的新形勢，吸取國內外學前教育成熟理論和經驗的一個突破。今天我國的學前教育法規(guī)建設，不能簡單地因襲、照搬別人的體系或模式，而應在總結我國法規(guī)和法律實施經驗的基礎上，調查研究、實事求是，一切從實際出發(fā)，立足于本國的歷史及民族文化背景，遵循社會、歷史發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)有法規(guī)基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足。同時，還應借鑒國際學前教育法律及其實施經驗，避免走彎路，與當前世界學前教育的先進教育理念相一致，與當今時展的多樣性、開放性、國際性和創(chuàng)新性等特點相契合，才能走出一條科學、發(fā)展的探索之路。

2構建中國特色學前教育法規(guī)體系的思考

從目前我國學前教育立法現(xiàn)狀看，我國學前教育立法尚未建立一個健全的法規(guī)體系，其結果是分散的相應領域的立法不大可能對學前教育領域做出充分而周到的考慮。我國現(xiàn)有的學前教育法規(guī)體系存在以下幾個問題：其一，缺少全國性、專門性學前教育法。其二，現(xiàn)有學前教育法規(guī)存在疏漏和不完善，有調整領域空白。要解決上述問題，其對策一是提高學前教育立法層次，制定《學前教育法》，賦予學前教育應有的法律地位；二是要使我國學前教育有序而全面的運行，就應當構建一套具有中國特色的學前教育法規(guī)體系。學前教育法規(guī)體系是指由多層次的、門類齊全的調整學前教育關系的規(guī)范性文件組成的具有內在聯(lián)系的統(tǒng)一整體。從縱向角度看，需建立從高層次、宏觀的學前教育法規(guī)，再到下位的、微觀的學前教育法規(guī)，從大到學前教育方針，小到園所膳食，都可以法規(guī)的形式出現(xiàn)，形成完整而系統(tǒng)的體系。比如：高層次、宏觀的教育基本法規(guī)：《學前教育法》、《家庭教育法》、《社會教育法》等。下位的、微觀的學前教育法規(guī)規(guī)章，如：《嬰幼兒教育指導綱要》、《胎教指導大綱》等。另外，雖然《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園管理的大的方面做出了規(guī)定，但對具體工作沒作指導，這些都需要法律法規(guī)以予規(guī)范。其次，從橫向角度看，可制定與學前教育相關的法律，如：學校教育法規(guī)，包括學校教育法、早期學習機會法、入學準備法案、兒童網絡保護法等。學校保健法規(guī)，包括學校保健法、學校膳食實施基準等。福利法規(guī)，包括兒童福利法等。教育行政、財政法規(guī)，關于地方教育行政組織及其運營的法律、兒童保育與發(fā)展固定撥款法等。教育職員人事法規(guī)，教育職員任免許可法等。同時，我國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，各地教育行政部門應對《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》輔以若干層次的下位法規(guī)與政策，以適應本地區(qū)學前教育發(fā)展實際情況，充實和完善我國學前教育法規(guī)體系。

3關于《學前教育法》的思考