高中英語教育精選(九篇)
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第1篇：高中英語教育范文
關(guān)于語言的學習是一個系統(tǒng)而且復雜的工程，這一點已經(jīng)得到了包括美國著名語言學家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識。但是，在系統(tǒng)的具體教育實施過程中，我們要從學生的年齡以及相應的認知心理與認知規(guī)律特點來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學方法與教學模式的采用來達到一個平衡的發(fā)展。這種平衡包括學生的認知水平與教材設置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應的語言教學項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:
首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應的是，高中學生的認知水平已經(jīng)達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規(guī)律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。
其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設置，來引導學生對于英語名詞的單復數(shù)，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護，艾滋病的預防以及自然災害等內(nèi)容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉(zhuǎn)為對整個語篇的理解能力的訓練。語法中也開始大量涉及一些比較復雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。
最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調(diào)動學生學習積極性感官訓練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應法，就是這么一種調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓練。例如發(fā)現(xiàn)教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發(fā)，通過大量的語言訓練來提高學生的語言應用能力。
二、如何做好初高中英語教育的銜接工作
初中與高中對于很多的英語學習者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應的訓練，在日后的高中英語學習的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學習階段表現(xiàn)不錯的學生，在高中英語階段卻沒有相應的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。
1．應當從教學內(nèi)容上
做好英語教學的銜接工作。在正式步入高中英語學習階段以前，教師有必要帶領學生進行初中英語教學內(nèi)容的復習工作，針對一些學習底子比較薄弱的學生，要進行重點的輔導，尋找知識點方面的認知盲區(qū)，形成一個較好的認知習慣是教學銜接工作的重點。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學習階段，就不顧學生的認知水平的差異而盲目的進行高中英語教材的學習，從實際的教學效果反饋來看，雖然在短期會增加學生對高中知識內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠來看不利于學生良好的英語學習習慣的養(yǎng)成。
2．注重英語綜合能力的訓練
無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點是學會英語綜合運用能力與水平的提高。所以在各個階段的英語教育的過程中，要從學生的認知心理出發(fā)，制定相應的教育方案，從而切實提高學生的英語綜合認知水平與能力。同時，拓寬英語學科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學只是依靠教師課上有限時間的講解，那教學的效果并不會很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學方法的探索與實踐。這一代的中學生對于網(wǎng)絡有著天生的迷戀，如果將英語的各個能力開發(fā)為一種學習軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學生的英語學習熱情將會更加高漲。當然這種教學途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學生身心健康發(fā)展的基礎上，要極力避免各種社會及網(wǎng)絡中所含有的不良的教學因素及思想對中學生心智模式發(fā)展的影響。
三、總結(jié)
第2篇：高中英語教育范文
關(guān)鍵詞：英語教育 初高中銜接 “五三二”模式
筆者就目前所任教的星海實驗中學高一新生進行了一次問卷調(diào)查并對之進行了分析，情況如下：
一、 初高中教材異同點分析
1. 教材內(nèi)容
高一階段出現(xiàn)了大量的較為復雜的長句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡等諸方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學生對英語學習的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學生感到英語學習很難。
2. 詞匯
高一有四個模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個，模塊二217個，模塊三250個，模塊四146個，一學年就有802個字詞，相當于初中一學年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個。從調(diào)查情況來看，18.75%的學生認為單詞記憶是英語學習中最困難的項目，有12.5%的同學記單詞只是死記硬背，沒有方法，在記憶過程中8.37%的同學總是需要老師的幫助和督促才能完成識記，18.75%的學生很少或從不進行分類識記和復習鞏固。
3. 語法
高一教材中語法量一下子加大，大大小小十幾個語法點，不少語法知識晦澀難懂，很多語法點之間非常容易混淆，各種語法點糾結(jié)在一起讓很多學生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語法結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。
二、 學習方法現(xiàn)狀分析
1. 初高中英語學習方法整體分析
初中階段的學習注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學習當中更側(cè)重記憶，許多學生還未養(yǎng)成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。多數(shù)學生不會自主閱讀，大部分學生還存在逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良的閱讀習慣。與初中九年義務教育基礎英語相比，高中英語教材跨度較大，英語容量大，要求高，教學節(jié)奏快，更注重篇章理解能力的提高和學生的自主學習。因而不少學生出現(xiàn)明顯的不適應，有的顯得較為茫然，學習沒有方向感，有的缺乏對英語學科應有的興趣，有的學習態(tài)度比較消極，甚至有些初中階段英語成績較好的同學成績也出現(xiàn)滑坡。根據(jù)調(diào)查，54.17%的高一學生認為自己的英語一般，8.33%的學生認為自己的英語較差。
2. 課前預習
課前預習是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，但就調(diào)查情況而言，只有12.5%的高一學生能在課前預習教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，帶著問題聽課，79.58%的學生有時或很少進行相關(guān)課前預習。
3. 記筆記
英語學習記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進行整理歸納和回顧總結(jié)對于學生的學習有著重要的強化作用。但是根據(jù)調(diào)查，只有20.8%的學生上課能夠記筆記，并在當天進行整理和歸納總結(jié)，79.16%的學生有時或很少記筆記。
4. 錯題歸納整理
建立錯題庫，及時進行復習，能溫故知新，從而達到理解掌握的目的。但就調(diào)查情況來看，只有20%的學生會留心自己學習過程中的錯誤并備有糾錯本，大部分學生沒有長期固定的糾錯本，2.2%的學生從來沒有糾錯本。
5. 獨立完成作業(yè)
是否獨立完成作業(yè)，作業(yè)當中遇到困難和出現(xiàn)錯誤時的態(tài)度是學生是否有自主能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，約有60.42%的學生在作業(yè)當中遇到困難時會向同學尋求幫助，只有25%的學生會向老師尋求幫助；對于老師布置的課后作業(yè)，大部分學生總是能夠獨立認真地按時完成，有24.62%的學生勉強能夠獨立完成或總是需要借助他人的幫助來完成；對于老師批改過的作業(yè)，大部分同學能認真閱讀并改正錯誤，但只有16.67%的學生有不懂的錯誤馬上問老師，12.5%的學生看一下就放到一邊，不改正錯誤。
三、 教師現(xiàn)狀分析
1. 大部分高中教師沒有初中教學經(jīng)歷，教學起點比較高，缺乏對學生初中階段的學習習慣、學習方法以及學習能力的了解；初高中教材在詞匯和語法方面重復出現(xiàn)或有斷層，而高中教師對初中的教材不熟悉，導致重復講解或講解過難。
2. 初高中教學各自獨立，平時沒有定期的教研活動，教師相互之間缺乏動態(tài)了解和相互學習的機會。
第3篇：高中英語教育范文
［關(guān)鍵詞］教育現(xiàn)代化 初高中英語教育
［中圖分類號］G623.3［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0145－01
英語作為國際流語言，是21世紀人才必備技能之一。能夠講一口流利的英語是我國學生面對未來激烈競爭的工作以及全球化挑戰(zhàn)的一種優(yōu)勢。改革開放以來，我國對于英語教育一直尤為重視，初高中英語教育經(jīng)過多年的實踐和調(diào)整越來越向著英語現(xiàn)代化方向邁進。表面看來我國英語教育發(fā)生了極大的改變，但不得不承認我國多數(shù)學生仍舊說著一口中式英語，與來自英語國家的人交流時有一定障礙。這很值得我們探究我國初高中英語教育是否真的實現(xiàn)了現(xiàn)代化。
一、英語教育現(xiàn)代化的特點
與傳統(tǒng)英語教育相比，英語教育現(xiàn)代化具有以下方面的特點：
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的英語課堂，教師仿佛是整堂課的主角，教師站在講臺上滔滔不絕地講授知識點，學生坐在下面仔細地聽并做著筆記，進行著一問一答的模式。在這種課堂上學生很被動，幾乎沒有鍛煉英語的機會，反而老師才是一節(jié)課說英語最多的人。在現(xiàn)代英語教育中，教師的角色是“引導者”“組織者”“推動者”，而學生才是課堂的主角。[1]教師的任務是讓學生產(chǎn)生對學習的渴望，并在老師的指導下自己認識、發(fā)現(xiàn)知識點。
（二）教學重點的轉(zhuǎn)變
20世紀90年代以來，語法一直是我國英語教學的重點。教材的編纂和各種考試也都圍繞語法展開。在課堂上教師主要以漢語授課，學生要記大量的語法規(guī)則，很多練習都是以分析句子成分、英漢互譯為主。結(jié)果學生的筆試成績比較好，口語表達很差。為了應對國際化需求，中國需要大量的外語人才。這里的“外語人才”不是那些只會做題答卷的人，而是能夠熟練用英語交流的人。所以我國教育部對英語教育重點做了一定的調(diào)整，慢慢開始注重學生英語口語的提高。可以看到，現(xiàn)在初高中英語教材文章的選取和對話的設計越來越貼近生活，考試內(nèi)容也加大了口語交際和聽力的比重。
（三）教學方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的英語教學是老師站在講臺上學生整齊地坐成一排排的大班式授課。學生仿佛就是一個容器，教師不斷地往里灌輸，由于人數(shù)多教師無法考慮學生的個人需求。這樣的教學方式枯燥、死板，導致一些學生對英語喪失了興趣?，F(xiàn)代化的英語教學首先應該提供給學生愉快的學習氛圍，學生只有在輕松的環(huán)境下才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。[2]比如教師坐到學生中間，這樣可以消除老師與學生的距離感；教師認真聆聽學生的想法并對其作出反應，學生可感受到自己受到重視從而更積極地參加教師組織的活動。其次，課堂活動的多樣性。現(xiàn)代化英語教學應該通過設計各種各樣的活動來使學生有更多使用英語的機會。最后，在現(xiàn)代化的英語課堂上語言的教授只是我們的教學目標之一，更重要的是教會學生如何學習，增強他們的自信心，培養(yǎng)他們與人合作和獨立解決問題的能力。
（四）教學設備的更新
傳統(tǒng)英語課堂教師的教具是黑板和錄音機，學生只能通過聽磁帶來練習聽力和模仿對話。隨著科技的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的應用，英語教學設備也實現(xiàn)了現(xiàn)代化。比如有些學校用白板代替了傳統(tǒng)的黑板，還有投影儀的普遍使用。多媒體的使用給教師和學生帶來了極大的方便。課本上的對話可以通過視頻的方式展現(xiàn)給學生，學生有了更多和英語接觸的機會。
二、我國初高中英語教育的偽現(xiàn)代化表現(xiàn)
英語教育的“偽現(xiàn)代化”指從表面來看我國初高中英語教育體現(xiàn)著英語現(xiàn)代化的特點，但本質(zhì)上卻沒有改變，脫離不了傳統(tǒng)英語教學的觀念。結(jié)合上面提到的英語教學現(xiàn)代化的特點具體來說一下我國初高中英語的偽現(xiàn)代化表現(xiàn)：
首先，以學生為中心的課堂教學并沒有得到真正的實踐。雖然現(xiàn)代英語課堂上教師力求與學生進行互動，但這種互動只是表面上的，并不能把學習的主動權(quán)完全交給學生。例如有很多英語教師在課堂上“嚴格”按照自己的教案進行授課，不懂得變通，很少考慮學生的需求，學生的創(chuàng)意、想法完全被忽略。其次，我國初高中英語教學的最終目的（教學重點）不是為了能夠用英語交流，而是為了中考、高考。這就導致測試英語水平的惟一標準就是答卷子，老師家長們只關(guān)心學生的卷面分數(shù)。殊不知有些卷子上的問題連英語為母語的外國人看了都一臉的不解，就這樣的英語我們老師還領著學生分析成分，告訴學生把這一類的題型都背下來。再次，小班授課制的不現(xiàn)實性。由于我國人口基數(shù)大的現(xiàn)實，現(xiàn)階段西方國家的小班授課制想要在我國實踐還是需要一段時間的。最后，英語課堂上的多媒體沒有得到真正的發(fā)揮。如上所說初高中英語現(xiàn)代化的一個重要特點就是教學設備的更新，很多學校在班級里都裝上了電腦、投影儀等，但是這些設備只在公開課時偶爾打開，在現(xiàn)實課堂上卻很少用，并不能為學生學習英語帶來方便和激發(fā)學生學習英語的興趣。
三、結(jié)束語
初高中英語教育是我國普及英語的重要階段，但表面看來已經(jīng)進入現(xiàn)代化教育的初高中英語課堂還存在許多問題，這些問題應該引起我們老師家長的注意。作為英語教師的我們應該引導學生多說英語，在課堂上時刻為學生提供說英語的機會。只有朝著這個方向努力，我國初高中學生的英語能力才能得到真正的提高，成為他們走向大學以及社會的優(yōu)勢。
【參考文獻】
第4篇：高中英語教育范文
摘要：隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及全球化經(jīng)濟的逐漸融合，國內(nèi)對教育領域的發(fā)展與改革也愈加重視，特別是高中階段的英語課程教育。高中英語作為一門語言學科，在邏輯上雖然與國語有很強的共通性，但是在思維上也有很大的區(qū)別。特別是其內(nèi)容會隨著不同階段而改變。因此，摒棄傳統(tǒng)意義上的英語方式，對其進行新式教育的改革，進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展型的人才是十分必要的。本文從各大高中英語學科在教育中普遍存在的問題出發(fā)，提出了一系列解決問題的措施，希望能夠?qū)ξ磥砀咧杏⒄Z教育發(fā)展有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高中英語教育問題應對措施
1 目前高中階段英語教育所存在的問題
1.1 教師堅持傳統(tǒng)教育觀念
在傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以教師為中心，由教師主導學生進行學習，有自己一套固定的學生區(qū)分標準，而不考慮學生的意愿和個性特點。這種傳統(tǒng)型教育的教師往往以成績?yōu)樵u價學生好壞的標準，很容易放棄對思維活躍、學習意愿較低的學生的關(guān)注，以提高其他學生的學習成績?yōu)槟繕?。在教育方式上一般采用強勢灌輸方法，有固定不變的模板，上課時進行單一的知識灌輸，而較少存在與學生的有效互動，忽略在情感上提高學生的學習主動性，課后的特點是留大量的鞏固作業(yè)，進行題海戰(zhàn)術(shù)，而不是進行有效的知識點復習針對性。例如課堂上學習了take part in 的語法教學，教師一般會留3-5張英語試卷，而這3-5張英語試卷中每個試卷都會有take part in的語法考察，其他考察點也是一樣，這在一定程度上會帶給學生厭煩感。所以，教師拋棄以往的主導地位觀念，進行教學方式的改革創(chuàng)新是十分必要的。
1.2 教師的素質(zhì)不整齊
目前普遍存在一種現(xiàn)象，就是部分的高中英語老師畢業(yè)于二十世紀的八十、九十年代，甚至是六十、七十年代，他們的特點是英語基礎不高、經(jīng)驗不足，或者是英語思維固化，其中有一些教師甚至是從其他學科當中轉(zhuǎn)化過來的，這對英語教學是十分不利的。英語是一門與時俱進的學科，要求思維活躍，基礎夯實，教學方式能夠符合學生以及學科的需求，因此，選擇適合英語教育的思維開闊的高素質(zhì)老師是十分必要的。但往往目前的英語教育只以成績?yōu)槟繕耍v究不斷地進行知識灌輸，教師根本沒有時間進行課程的進修與學習，這就形成了一個惡性循環(huán)。教師不能提高自身的教學水平，改善教學方法，就不利于學生的學習，學生的學習成績不理想，教師就要進行強勢的知識灌輸，而不是在自身上提高教學素質(zhì)，以此循環(huán)，最終導致英語教學方式的失敗。
1.3 學生和家長急于求成
現(xiàn)在的社會競爭激烈，很多家長為了讓孩子在未來的社會中更具有競爭力，都紛紛將目標轉(zhuǎn)向了競爭的起步點——考大學。而作為考大學的重要基礎階段，高中的成績則毫無懸念的成為了家長與孩子的關(guān)注點。很多家長和學生為了提高學習成績，盲目的選擇各種速成補習班。家長不斷的對孩子施加壓力，一旦家長對孩子的壓力加大，學生也或多或少對自己施加了壓力，而英語是一門語言學科，講究的是常年的日積月累，如果沒有夯實的知識基礎，就算有再多的學習技巧以及考試技巧也是沒作用的。當學習效果反映的并不理想時，學生就會對自己沒有信心，學習心態(tài)就會很差，最終破罐子破摔，放棄了英語學習。這就是家長和學生對學習太急于求成的結(jié)果，違背任何規(guī)律結(jié)果都不甚理想。
2 高中階段英語教育問題的解決措施
2.1 創(chuàng)新教學方式，提高學生學習主動性
每一個學生都是獨立的個體，他們有自己的興趣愛好，個性特點以及智力水平。優(yōu)秀的教師看到不同的學生的發(fā)光點，針對不同的學生采用不同的教學方式。與學生能夠進行不斷的溝通與交流，在情感上給予學生一定的關(guān)愛，是每一位教師的職責。教師應該意識到學生是學習當中的主體，教師只是起到一定的引導作用，教師的義務是針對學生進行不同的教學引導，并且對自己的教學方式進行創(chuàng)新，提高課程活躍度。例如在進行take part in的語法教學當中，讓學生分成小組，每個小組派個代表進行組句比賽，在每個句子當中都使用take part in的詞組，小組代表輪流組句，最后組句最多的小組獲勝，教師給予適當獎勵。課后只留一張卷子進行鞏固即可，其他時間鼓勵學生看英語讀刊，在第二節(jié)課中進行提問復習即可。
2.2 不斷充實自己，加強教師的自我素質(zhì)培養(yǎng)
教師應該意識到自身的不足之處，在剩余時間不斷的進行英語學習，例如在日常生活中關(guān)注國外的時事政治，經(jīng)常瀏覽國內(nèi)的英語學科教學創(chuàng)新方式，不斷鞏固學科體系的教學知識點，并進行有效分析，從而尋找出最能夠調(diào)動學生學習積極性的教學方法。加強自身的教師親和力，提高自身的職業(yè)道德培養(yǎng)，在夯實的英語知識基礎上不斷完善教學方式和提高自身知識水平，從而保證教學順利進行。
2.3 改變錯誤觀念，保持學習心態(tài)的平和
同樣，家長和學生都應該轉(zhuǎn)變錯誤的學習觀念。家長和孩子要尊重客觀規(guī)律性，將關(guān)注點放在學習知識點的積累鞏固以及學習的堅持度上，而不是更多的學習技巧上。家長也應該給予孩子更多的情感關(guān)愛，幫助孩子適當減壓，讓孩子在輕松愉快的氛圍當中進行學習，幫助孩子形成良好的學習心態(tài)。這樣，學生從增壓的氛圍當中脫離出來，學生主動學習代替了學習被動性，就能夠形成更為有效的英語知識學習，保持一顆平常之心，使學習具有一定的穩(wěn)定性。
3 結(jié)語
總之，全球化經(jīng)濟的形成提高了社會對英語人才的需求，因此，培養(yǎng)與時俱進型的英語性人才是十分必要的。而目前的高中英語教學普遍存在著教師對自身的地位意識錯誤，教學方式落后，教學素質(zhì)不高，且學生和家長對學習成績急于求成等問題，這對有效培養(yǎng)英語性人才是十分不利的。因此，我們要采取有效的解決措施，既創(chuàng)新教學方式，提高學生學習主動性；不斷充實自己，加強教師的自我素質(zhì)培養(yǎng)；改變家長和學生的錯誤觀念，保持學習心態(tài)的平和。相信通過教師對自身不足之處的有效彌補，以及學生與家長的共同努力，一定能夠促進未來的英語教學更為有效順利。
參考文獻：
第5篇：高中英語教育范文
高中英語教學是英語教學的承上啟下階段，是學生深化自身高等教育學習的基礎，為此，改革必須堅持《普通高中英語課程標準》，貫徹英語教學原則，注重對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，著力提升學生全方面的能力，更好地推動高中英語教學教育改革。具體來說，需要注意如下事項：
1.1協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系
以往的高中教學注重的是閱讀教學、寫作教學，學生的聽說能力難以得到有效地鍛煉，這樣就限制了學生的發(fā)展，也難以發(fā)揮聽說讀寫的內(nèi)在互補機制，使得學生的能力提升有限，難以獲得綜合發(fā)展。為了更好地適應高中英語教學教育改革，就需要協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系，將聽說讀寫看作是學習手段，調(diào)整相互之間的比例。
1.2適應教材內(nèi)容改革
新課標、新教材的退出，使得很多教師措手不及，以往的高中英語教學方式已經(jīng)明顯不適應改革之后的高中英語教學實際。針對這種狀況，教師要加強對教材的了解，在最短的時間內(nèi)駕馭教材，把握教材體系，盡快走進教學正軌。
1.3加強學校內(nèi)部通研
為了更好地將新教材的精神、內(nèi)容吸收和掌握，高中學校應該充分結(jié)合本學校的資源，進行學校內(nèi)部的通研，對高考方向、教師基本功標活動、教學科研活動進一步明確。結(jié)合學校自身的實際情況，抓好集體備課，更好地體現(xiàn)改革的效果。
2.高中英語教學改革原則
高中英語教學改革并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，在推進高中英語教學教育改革的過程中，需要遵循一定的原則，以確保高中英語教學教育改革的方向。具體來說，主要包括如下幾個方面的原則：
2.1實事求是原則
高中英語教學各個地方存在明顯的差異，若是進行機械地要求、規(guī)范的話，難以得到理想的改革效果。為此，高中英語教學教育改革應該堅持實事求是的原則，在確保高中英語基礎的前提下完成相應的改革行為。
2.2以史為鑒原則
改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，實際上改革建立在以往高中英語教學歷史基礎上，只有對教學的經(jīng)驗與教訓進行反思，客觀地對高中英語以往的發(fā)展過程進行評斷，才能更好地明確改革的方向。為此，高中英語教學教育改革應該堅持以史為鑒的原則，這樣才能引領和創(chuàng)造高中英語教學教育的未來。
2.3情智兼濟原則
以往的高中英語教學過分注重知識教育，在閱讀、寫作上投入了更大的精力，這樣就造成了學生的英語文化素養(yǎng)偏低、聽說能力不足，創(chuàng)造力、感受力等能力培養(yǎng)方面存在著缺陷，這樣難以使學生獲得全面的發(fā)展。為此，在推進改革的過程中，我們應該堅持情智兼濟的原則，不但要注重知識教育，還需要加強情感教育和能力教育，這樣才能促進學生的終身發(fā)展。
3.對高中英語教學教育改革的思考
3.1復習指導依據(jù)
高三的學生面臨著高考這一決定命運是時刻，為了更好地貼近教學改革，應該以新教學大綱為依據(jù)展開復習，細致地把握考試說明，對復習的方向進行明確。基礎知識仍是新教材的基礎，學生要注重對這些知識的靈活運用。聽說能力在高考中比例不斷調(diào)整，聽、說能力的鍛煉成為高中英語教學的重要方面，為此，教師在組織教學的過程中，要協(xié)調(diào)聽說讀寫的比例。
3.2更新教學理念
新課程標準的頒布，對高中英語教學的方向予以明確和指引，教師應該深刻把握新課程標準和素質(zhì)教學理念，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，對教學的目的、形式、手段等進行頭腦風暴，更好地適應新教材、新課程的要求，循序漸進，讓學生接受新教材、新課標的內(nèi)容。
3.3及時總結(jié)經(jīng)驗
改革是一個過程，為此，高中英語教學應該及時總結(jié)階段經(jīng)驗，更加穩(wěn)妥地將其用于下階段的高中英語教學中，這樣才能更好地促進高中英語教學的發(fā)展。
4.總結(jié)
第6篇：高中英語教育范文
現(xiàn)代教學設計理論把教學視作一個系統(tǒng)。這個觀點的提出源自對系統(tǒng)科學的理解。系統(tǒng)科學深刻地揭示了事物運動的特性與規(guī)律，成為信息時代人們認識世界和改造世界的科學方法論。對哲學、自然科學、社會科學各個領域產(chǎn)生了極大的影響，也直接導致了教育技術(shù)的革命。傳統(tǒng)的編寫教案和教學過程存在著諸多弊端。如教師在寫教案時把主要精力集中在教學內(nèi)容，對聯(lián)系學生實際和社會環(huán)境的因素很少關(guān)心，缺乏對整體的分析和研究，以至于碎片性和表面性的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)代教學設計理論則強調(diào)教學是一個整體系統(tǒng)，應該對系統(tǒng)進行精細化設計，即系統(tǒng)教學設計?，F(xiàn)代系統(tǒng)教學設計的優(yōu)勢是在實施教學之前，依據(jù)學習論和教學論的原理，用系統(tǒng)論的觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學生的學習和教師的教學創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境。實踐證明，把整體設計和主題課時設計結(jié)合起來實施系統(tǒng)設計，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高課堂教學效果。
二、教學設計的整體思路
現(xiàn)代教學設計理論認為教學要有短期設計和長期設計。實踐中，我們體會到實施學段整體設計和主題課時設計相結(jié)合的設計策略，有利于高中英語課堂的提質(zhì)升效。學段整體設計分為高一、高二、高三三個學段，整體設計由年級備課組長組織實施，主題課時設計由備課組合作實施。這樣，把學段整體設計和主題課時設計有機結(jié)合起來，深化了教學改革，較好地實現(xiàn)了系統(tǒng)化教學。
1．高一學段的整體設計
我們把高一學段的整體教學目標設定為學會認知，學會適應新環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力。高中學段是承上啟下的關(guān)鍵學段，在基礎教育的地位特殊，既要向各類各級高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學發(fā)展觀和系統(tǒng)科學為指導，對高中學段的教學作出整體安排。即，高中學段教學的整體目標是學會認知，學會適應變化，提升綜合實踐活動能力。認知就是知識的習得與使用，通俗地說，就是一個人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發(fā)生的事？知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的。學習知識有兩個過程，一是“學”，二是“習”?！傲暋辈恢皇欠磸妥鼍毩暎匾氖巧鐣嵺`，把所學的東西通過實踐轉(zhuǎn)變成能力。學習的目的不僅僅是獲取知識，更關(guān)鍵的是把知識轉(zhuǎn)變成能力和經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)變成智慧。學習能力就是當你需要知識的時候，能找到知識，能創(chuàng)造出知識。所以，我們要的主要任務就是讓學生感受自主學習的活力與美感，使其養(yǎng)成自主學習的習慣。高中學段的主流教學模式是認知教學模式。但并不反對教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和偏好采用不同模式教學，但不管什么模式，其核心是學會認知，學會自主學習。要引導學生用自己的感官去感知新知識，觀察新世界，適應高中學習的新環(huán)境，培養(yǎng)觀察能力，學會認知學習，固化自主學習習慣。學習者只有在依靠自己的知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的過程中才能不斷重新建構(gòu)對各種事物和觀點的認識和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認知它。因此，英語學習可以被視作培養(yǎng)學生能力的一種手段。高一學段可以通過預習感知、情境認知、協(xié)作對話、運用小結(jié)等方式獲得知識與能力。
2．高二學段的整體設計
高二是高中學段的承上啟下的關(guān)鍵期，學生要參加省級的學業(yè)水平測試，學習任務繁重，學習的壓力增大。高二學段的整體教學目標是強化思維，培養(yǎng)問題意識，善于在互動交往中學習，不斷提升批判性思維能力與品質(zhì)，學會與不同文化背景的人進行交往與合作。這個目標是基于傳統(tǒng)教學的弊端提出的，長期以來，我們的學生不會提問，不會質(zhì)疑，不會討論，不善創(chuàng)新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現(xiàn)實思維活動的物質(zhì)形式。思維是人腦反映和認識客觀現(xiàn)實的積極過程，它在語言物質(zhì)材料的基礎上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現(xiàn)實的過程是形象思維。兩種思維都會反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認識語言與思維的密切關(guān)系，又要知道學習是發(fā)生在學習者和他人的交往和互動之中。高二學段采用的是多元互動的教學模式。通過生生互動、師生互動、人機互動、人材（教材）互動，包括與不同文化背景的人互動，學會與人交往，交流互鑒知識與技能的本領。思維是學習活動的核心，學會思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學內(nèi)容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動力與美感。教學互動過程中的問題解決在學生能力的培養(yǎng)中起著十分重要的作用。教師應在學生自主學習的基礎上，大力提倡合作學習，把學生分成若學習小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導者、主持人或者幫助者。實踐證明，互動教學就是通過人際交往、多方互動、共同探討、展示交流最終達到共同提高的教學過程，教學效果顯著。
3．高三學段的整體設計
高三學段的整體教學目標是遵循學習規(guī)律，學會探究學習，把所學的知識系統(tǒng)化并且轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高三學生要參加高考，是整個高中學段的決戰(zhàn)階段，需要學習運用大量知識、概念。把握教學節(jié)奏，增強學生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎，考能力的導向十分明確。因此，在高三復習迎考的過程中，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在整合中解決問題，促進所學知識系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識，這是知識系統(tǒng)化的極佳時段，也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時機。教師要引導學生思考把知識轉(zhuǎn)化成為技能，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智慧，提升學生知識運用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。高三的教學模式是系統(tǒng)教學。高三要花很長的時間用來復習迎考，這個過程其實就是把所學知識系統(tǒng)化的過程。教師要引導學生把所學知識和相關(guān)事物放在系統(tǒng)中加以考量。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素構(gòu)成具有特定功能的有機整體。學會去探究整體與部分，整體與外部環(huán)境如何聯(lián)系和相互作用，探究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系等。這樣能更好地促進新知識和原有知識的相互聯(lián)系與作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)，還可以極大地提高學生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學可以采用整體感知、逐層深入、系統(tǒng)謀劃及反饋調(diào)控來獲得更優(yōu)化的教學效果，為學生進入高校學習奠定良好的學習基礎。
三、結(jié)語
第7篇：高中英語教育范文
一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學基本原則
（一）快樂學習
如果學生在英語課堂中只是規(guī)矩的聽課、本分的舉手、謹慎的回答，那么這樣的課堂氣氛只會培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學習機器，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，抑制學生的創(chuàng)新能力。因此，為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師一定要為學生營造和諧、寬松以及民主的課堂氣氛，讓學生在課堂中感覺到英語知識帶來的快樂，讓學生自主的、自由的進行知識探索，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師還要和學生建立良好的師生關(guān)系，給予學生創(chuàng)新的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的自信，讓學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
（二）激勵為主
在英語課堂上，教師要靈活運用各種方式，不斷激勵學生，對學生取得的成就和進步給予肯定。同時還要根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，引導學生進行思考，勇于說出自己的不同觀點。在教師的鼓勵下，讓學生體會到自身價值和成功喜悅，對學生出現(xiàn)的精神負擔、思想顧慮以及消極情緒給予耐心幫助。
（三）學生為主
以往的英語教學模式過于呆板，形式單一，整個英語教學過程基本是教師一個人講，學生聽，教師自始至終統(tǒng)治著學生的思維，這種以教師為主的教學模式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變以往的教學方式，在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為一名課堂參與者，扮演顧問以及指導的角色，引領學生開展知識探索，進而提高學生的創(chuàng)新能力。
二、英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略
（一）鼓勵求異思維
創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵核心是求異思維，在課堂教學中，教師一定要鼓勵和引導學生突破傳統(tǒng)的思維模式。在課堂上，要敢于對同學、對教師說“No”，進而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面思考問題。教師是英語課堂的組織者，在課堂教學中，要盡量采用討論的形式開展教學，尊重學生的個性思維，鼓勵學生自主探索，知識創(chuàng)新，用充滿個性的見解闡述自己對問題的觀點。并且在課堂中，大聲說出自己的想法，對知識內(nèi)涵進行深度挖掘。
（二）引導學生創(chuàng)新
漢語是我們的母語，由于漢語和英語在表達方式、詞匯以及語音方面都存在很大差異，因此在學習中，學生經(jīng)常會遇見語言的沖突。教師要正確引導學生歸納語言規(guī)律，創(chuàng)新學習方式。例如在英語時態(tài)學習中，教師可以通過崔永元、趙本山的小品，《明天、今天和昨天》，然后引導學生思考漢語和英語的時態(tài)區(qū)別，讓學生逐一發(fā)言，最后進行討論和總結(jié)。同時，教師還要在課堂教學中，合理的啟發(fā)學生進行思考，并且自己總結(jié)英語知識的規(guī)律，開展知識自主探索，提高學生的創(chuàng)新能力。
（三）創(chuàng)新教學手段
隨著科學技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)被各個行業(yè)廣泛應用，其也成為現(xiàn)代教育的關(guān)鍵教學手段。網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)具有生動性、交互性以及直觀性的特點，可以有效拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新能力。在英語教學中，教師要科學制作多媒體教學課件，將自身的創(chuàng)新能力融入其中，以教師的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。
（四）開展課外活動
第8篇：高中英語教育范文
英語課程具有交際性、應用性等學科特征，所以高中英語教學是非常適合開展合作性學習的，合作性學習在高中英語教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，又能達到教學相長、共同進步的教學目標。首先，合作性學習能夠促進高中英語課堂教學氛圍上的改進，增強高中英語課堂的互動性和趣味性，促進學生在英語課堂上實現(xiàn)動口、動手、動腦的有效結(jié)合，讓學生從傳統(tǒng)枯燥的英語腦力學習活動中解放出來，增強學生在英語課堂上的快樂體驗。其次，合作性學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)，能夠充分保證學生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學轉(zhuǎn)變，讓學生成為真正的課堂主人，實現(xiàn)“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學習的好習慣。再次，合作性學習在高中英語教學中的應用，有助于“和諧課堂”的構(gòu)建，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作意識和協(xié)作精神，充分激發(fā)學生在英語課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給了學生更多自我學習、自我表現(xiàn)的空間，也可以讓學生在相互借鑒、相互啟發(fā)中實現(xiàn)英語學習成績的共同提高。
2.合作性學習在高中英語教學中的有效應用
2.1加強教師之間的互動與合作
高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經(jīng)驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關(guān)系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經(jīng)驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關(guān)鍵在于要激發(fā)學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經(jīng)驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優(yōu)秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。
2.2促進教師與學生之間的互動與合作
合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現(xiàn)。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構(gòu)建“指導與參與”式的和諧師生關(guān)系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉(zhuǎn)化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。
2.3強化學生之間的互動與合作
第9篇：高中英語教育范文
現(xiàn)代教育提出高中英語教育不但要教給學生英語基礎知識，使學生掌握運用英語進行交際的能力，同時還要在英語教學工作中對學生進行道德教育，幫助學生樹立遠大的理想和崇高的學習信念。通過教學中滲透的德育教育，可以促進學生良好學習習慣的形成，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生進入社會、成為合格的接班人打下堅實的道德基礎。本文從樹立全新的教學觀念、充分利用教材、優(yōu)化英語教學方式、提升教師自我修養(yǎng)等四個方面來闡述如何在高中英語教學中對學生進行德育教育。
關(guān)鍵詞：高中英語 德育教育 教學觀念 教學方式
學生獲得知識、提高能力的主陣地是在接受學校教育的階段，在新課程改革如火如荼的進程中，提升學生的綜合素質(zhì)成為新時代教師要努力實現(xiàn)的奮斗目標。而學生的思想品德修養(yǎng)也是學生的綜合素質(zhì)之一，因此，教師要將對學生的品德教育當成是對學生進行素質(zhì)教育的首要任務，滲透于日常的教學工作當中。作為一名高中英語教師，在向?qū)W生傳授英語知識、訓練英語技能的同時，還要注重培養(yǎng)學生的品德教育。為了適應新課程改革的要求，高中英語教材也做出了適當?shù)恼{(diào)整和改版，新教材中很多的教學內(nèi)容都體現(xiàn)了對學生的道德教育，因此，教師也要相應改變傳統(tǒng)的教學方式，做到在向?qū)W生講授英語基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的學習能力，提升思想品德修養(yǎng)。新教材的編排更貼近高中學生的日常生活，時代性強，開闊了學生的眼界，提升了學生的人文素養(yǎng)，使學生形成了良好的道德品質(zhì)。為此，教師要在英語教學的過程中將文化、情感、態(tài)度教育有機結(jié)合，使學生能夠全面健康的發(fā)展。那么，在具體的高中英語教學工作中，如何滲透對學生的德育教育呢？筆者將結(jié)合自己的教學實踐談談自己的幾點體會。
一、樹立全新的教學觀念。
（一）制定全方位的教學目標
傳統(tǒng)的教學觀念中往往只重視學生的基礎知識的掌握情況，教學目標的制定也只是圍繞著教學大綱的要求，突出基礎知識的掌握和基本技能的訓練，只要按要求完成教學內(nèi)容即可。而隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學眼光要更長遠，不能只重視眼前語言知識的學習和語言技能的掌握，還要重視學生的情感態(tài)度教育、正確價值觀的形成以及學生的跨文化意識，將這幾個方面有機結(jié)合才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展目標。
（二）教學重心的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，大部分教師都會把講授基礎知識和訓練語言技能作為教學工作的重心，這樣的教學思想極易造成學生高分低能的不良現(xiàn)象，教師要改變這種傳統(tǒng)落后的教學思想，在進行“雙基”訓練的同時，促進學生的思維發(fā)展和良好品德的形成。為此，教師要樹立堅定的信念：教書的同時也要育人，以提高學生的英語水平為契機，促進學生的終身發(fā)展。
（三）樹立正確的德育觀念
新課程理念告訴我們，教師要尊重每一個學生的個性特點，開展以人為本的教育，使學生能夠得到多元化發(fā)展，不求達成觀點的統(tǒng)一。特別是處于高中階段的學生，他們的自我意識日益成熟，每個學生看待問題、解決問題的角度和方法都不盡相同，教師不要急于干預學生的思維發(fā)展，而是要耐下心來認真傾聽學生的心聲，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并引導學生尊重他人，正確看待和包容不同的觀點和看法。與此同時，教師要根據(jù)高中階段學生的心理特點和認知水平，設計和開展有針對性的德育教育活動。
二、充分利用英語教材，挖掘德育內(nèi)容
英語是一門語言學科，學習和應用語言本身就具有很強的思想性，學生在應用英語的過程中會反映出一定的道德修養(yǎng)和情感認識。新版的高中英語教材中選取的大部分都是時代性很強的內(nèi)容，這對于學生的思想品德教育有著很好的促進作用。所以，教師要認真研究英語教材，充分挖掘教材中存在的有關(guān)品德教育的內(nèi)容，適時對學生進行良好的道德教育。比如在講到有關(guān)體育的話題時，教師可以聯(lián)系2008年北京舉辦奧運會的盛況來展開教學，讓學生感受到我們國家的強大，激起學生的愛國熱情，并以此為契機，引導學生開展遵守社會規(guī)范、做好東道主等活動，進一步對學生滲透德育教育。
三、優(yōu)化英語教學方式
（一）為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧、民主的教學環(huán)境，重視學生的情感教育
新課程理念要求教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，教師不再是高高在上的權(quán)威，而與學生一樣，是教學活動的參與者、促進者。在英語課堂教學過程中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，確立以人為本的教學理念，注重人文性教學，樹立和學生的平等意識，拉近師生關(guān)系。教師要尊重每一個學生的不同個性，為學生創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，使學生的特長在英語教學的平臺上得以充分的發(fā)揮，肯定學生的不同觀點，對于一些標新立異的觀念和行為施以正確的引導。同時，教師要為學生提供合作學習的時間和機會，激發(fā)學生的集體榮譽感和團隊意識，從而促進學生之間的互相學習、取長補短，使教師和學生都能在一個良好的學習氛圍中不斷提高自己、共同進步。
（二）引導學生理解中西方文化的差異
英語學科是一個跨文化的學科，學生會在英語學習的過程中接觸到和自己日常生活完全不同的文化和習慣，教師要在教學過程中正確地引導學生，使他們能夠理性地對待不同國家和地區(qū)存在的文化差異，去其糟粕、取其精華，理解文化的多維性，從而提高學生的道德水平。
四、提升教師自我修養(yǎng)
學高為師，德高為范。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，教師首先要發(fā)揮自己的示范作用，具備良好的道德品質(zhì)，這樣才能讓學生在平時的生活和學習中受到德育的熏陶，提高自身的道德水平。身為一名人民教師，我們要不斷學習，不斷充實自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強自己的道德修養(yǎng)，以積極向上的態(tài)度面對自己的工作和生活，對學生進行“潤物細無聲”的教育，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)?？傊?，要在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，教師就要不斷修煉自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，起好示范作用，并且改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新和實踐，將對學生的德育教育落到實處，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和健全的人格修養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海外語教育出版社，1996.4.
