幼兒園活動規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

在園本課程建設(shè)中，園長如果重視課程頂層設(shè)計，可以在原有課程藍(lán)本與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗之間架設(shè)一個溝通的橋梁，更好地實現(xiàn)課程藍(lán)本在幼兒園層面的適宜性轉(zhuǎn)化，真正適合幼兒發(fā)展需要，使課程“落地”“接地氣”。那么，園本課程的頂層設(shè)計到底設(shè)計什么？應(yīng)該怎么來設(shè)計呢？

1.規(guī)劃幼兒園課程愿景。課程愿景規(guī)劃包括確定幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、課程核心素養(yǎng)及辦園定位等。課程因為人的培養(yǎng)而存在，為此園長首先要確定的是培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的確定以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園辦園歷史、特色來進(jìn)行，闡述一般都是用健康活潑、文明樂群、樂于創(chuàng)新等詞匯。核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，園長需要根據(jù)國家的課程要求，兼顧地方文化環(huán)境等諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)的思考，使培養(yǎng)目標(biāo)更具內(nèi)涵。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)后，辦園定位也便清晰了。幼兒園課程愿景規(guī)劃直接影響園本課程的建設(shè)，因此不能忽視而且要定位準(zhǔn)確。

2.優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)。園長在充分理解課程指導(dǎo)思想和理念的基礎(chǔ)上，要對教師與幼兒之間的關(guān)系及相互作用，教育任務(wù)、內(nèi)容、手段、物質(zhì)環(huán)境之間的關(guān)系及相互作用，幼兒園與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系及相互作用這三組要素進(jìn)行深入思考，合理處理好影響課程的各要素之間的關(guān)系，使課程結(jié)構(gòu)更合理。

二、診斷現(xiàn)有課程

幼兒園必須定期對原有課程進(jìn)行診斷，為此園長要經(jīng)常帶領(lǐng)教師通過對課程文本的審閱及幼兒園現(xiàn)有課程的現(xiàn)場審視，全面剖析幼兒園現(xiàn)有課程的適宜性，進(jìn)一步明確本園課程建設(shè)的方向。

課程診斷的主體是多元的，可從五個方面進(jìn)行，即教師與教師之間、教學(xué)組長和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間、教師和專家之間。其中教師與教師之間、教學(xué)組長與教師之間多以非正式的談話以及定期的年級組審議進(jìn)行；教師與幼兒之間則是通過教師對于課程實施與效果的反思以及幼兒在課程實施過程中的反饋進(jìn)行；教師和家長之間多通過面對面的交流、定期的書面評價量表反饋進(jìn)行；教師與專家之間通過定期的專家來園觀摩活動、現(xiàn)場審議進(jìn)行。診斷中的課程評價主要圍繞課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，是否為幼兒創(chuàng)造多種感官體驗的條件，是否使幼兒在原有水平上獲得提高等方面來進(jìn)行。具體可分為：課程目標(biāo)，包括目標(biāo)的價值恰當(dāng)性、適切度、可操作性、均衡性。課程設(shè)計，包括課程體系與目標(biāo)的一致性、課程內(nèi)容的恰當(dāng)性、課程組織的邏輯性、課程設(shè)置的承受性。課程資源，包括教師資源（教學(xué)資源和人力資源）、教輔資源（教材選擇和玩教具配置）、園外資源（家庭資源和地方資源）。課程效果，包括教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展。

三、編制課程方案

園長在組織編制具體課程方案的過程中，需要引領(lǐng)教師著重考慮以下幾個方面。

1.關(guān)注幼兒的興趣和需要。在編寫方案時重點(diǎn)要考慮的是目標(biāo)下的內(nèi)容取舍?；顒觾?nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新，在于活動是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，是否真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒操作、探究和體驗，是否能與幼兒已有經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系，而不在于名稱的新奇及材料的花哨。作為教育工作者，需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童在活動中的發(fā)現(xiàn)。例如：教師們以往開展“蟲兒大世界”主題活動時，更多地注重在集體教學(xué)活動中給予幼兒關(guān)于各種昆蟲的知識，在偶然的一次遠(yuǎn)足捕蟲活動中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，大自然中的昆蟲更是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。在與真實的昆蟲“打交道”后，幼兒認(rèn)識了昆蟲，知道了辨別各種昆蟲的方法。在徒手無法捕捉昆蟲的問題情境中，課程中原有的“認(rèn)識捕蟲工具”變?yōu)椤坝變褐谱鞑断x工具”，一次捕蟲活動演變成幾種活動。幼兒的興趣和需要被融入了課程的重新審議及編制，使課程進(jìn)一步成為兒童的課程。

2.關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長。幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的l展打好基礎(chǔ)。因此我們的課程關(guān)注的不僅是幼兒目前學(xué)到的知識，更要著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，也就是要充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。因此，在課程方案編制的過程中，把知識呈現(xiàn)給兒童或簡單回答他們的問題，并不是目的之所在?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，給予幼兒自己去解決問題的支持，幫助幼兒在活動過程中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)是課程方案編制所要考慮的。教師的作用并不是要使兒童的學(xué)習(xí)變得更容易或更平坦，而是要使問題變得更復(fù)雜與更廣泛，以刺激兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

另外，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展也是課程方案編制需傳遞的一種文化理念。例如，在“蟲兒大世界”主題活動中，幼兒因捕到昆蟲而欣喜，這種成就感引發(fā)了幼兒進(jìn)一步觀察的興趣，為幼兒帶來了即時發(fā)展。同時，我們也鼓勵、肯定幼兒觀察完畢后把昆蟲放回自然的做法。作為園長要時刻提醒教師在關(guān)注知識的過程中更要關(guān)注幼兒的情感，在關(guān)注幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程中更要關(guān)注其長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的系統(tǒng)性。幼兒園的課程需要幫助幼兒掌握五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，并以此為同化點(diǎn)來完成對知識結(jié)構(gòu)的更新，促使幼兒運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成對周圍世界的感知，使幼兒智慧生長。因此，在幼兒園課程編制過程中不僅需要注重兒童的興趣與發(fā)展，還需要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)本身。在這個統(tǒng)整過程中，園長需要進(jìn)行正確的決策，以保證課程本身邏輯關(guān)系的合理性。

4.關(guān)注課程實施的可行性。幼兒園的課程是動態(tài)的，是基于本園的實際情況來開展的。因此，在編制課程方案時園長要提醒教師不能簡單憑經(jīng)驗來判斷，而應(yīng)該從多個方面考慮，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

一是對幼兒現(xiàn)狀的分析。幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)，所以課程實施取決于幼兒的年齡特點(diǎn)、文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多因素。幼兒來自于不同的家庭，接受的教育存在著很大的差異，為此一定要對幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行客觀的評估。

二是對資源利用的分析。每一個幼兒園都有它獨(dú)特的課程資源，包括人力的和物力的資源，信息的資源，等等。這些資源實際上是課程的有機(jī)組成部分，因此對于資源的梳理和利用是園本課程建設(shè)的起點(diǎn)和方向。例如，可將幼兒園所處的社區(qū)資源（公園、特色建筑等）融入幼兒園課程；可將一些有特長的家長資源進(jìn)行吸納。

當(dāng)然對資源的利用除了開發(fā)，還要進(jìn)行相應(yīng)的知識管理，形成幼兒園自身的知識庫。知識庫中包括課程的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等。形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程知識庫是課程順利實施的一個長遠(yuǎn)保證。

第2篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 幼兒園課程 不合理現(xiàn)狀 課程結(jié)構(gòu) 有效管理

多年來，幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗和課程資源。我園在嘗試改革本園課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的過程中，進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，尋找我園課程設(shè)置不合理因素及原因，適應(yīng)當(dāng)今時代要求，開設(shè)環(huán)保課程、生成課程等，整合形成了具有特色的課程結(jié)構(gòu)雛形。

一、審視本園課程設(shè)置不合理現(xiàn)狀的原因

我園以省編綜合課程為主，以主題活動的形式整合《綱要》中的五大領(lǐng)域，注重綜合性、生活性和趣味性，將主題活動與生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體。但在實施新課程的過程中，教師創(chuàng)造性地實施課程，及時總結(jié)課程實施成果做得還不夠。他們認(rèn)為課程的設(shè)置是專家的事，他們只是一個課程或計劃的執(zhí)行者。至于課程是否真正適合他們的教育對象，他們不十分關(guān)注。因此出現(xiàn)了課程設(shè)置缺乏針對性、有效性，影響了教育效果。在課程設(shè)置過程中“拿來”的東西太多，幼兒園缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，沒有真正結(jié)合本園的辦園思想和幼兒實際情況進(jìn)行系統(tǒng)的整合，因此課程設(shè)計缺少本園的個性。

二、規(guī)劃本園發(fā)展愿景和有效的課程結(jié)構(gòu)

一所幼兒園是否真正具有生命力和競爭力，取決于它的目標(biāo)定位。幼兒園的發(fā)展規(guī)劃依賴于園長的辦學(xué)理念和教育思想。我園的辦園目標(biāo)是“建構(gòu)真、善、美的正規(guī)園”，培養(yǎng)目標(biāo)是“用愛和美培育兒童”，特色目標(biāo)是“藝術(shù)引領(lǐng)，全面發(fā)展，塑造未來”。這是全園教職員工對本園發(fā)展的共同愿望和設(shè)想,而課程設(shè)置則是實現(xiàn)這一發(fā)展前景的具體步驟。

我們立足于幼兒園的實際情況和目標(biāo)定位，對幼兒園多年來所積累的課程經(jīng)驗、資源、理念進(jìn)行了系統(tǒng)的整合研究，逐步形成了適合幼兒發(fā)展需要的課程運(yùn)作系統(tǒng)和管理方案。我們的課程內(nèi)容包括：

1.主題課程：選擇省編教材或其他教材中適合我園活動主題的，對具體活動方案進(jìn)行篩選，保留孩子感興趣的優(yōu)秀活動，去除不適合本園幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加適合本園孩子的活動內(nèi)容，并且把一些本園課題研究成果融入到主題課程中，吸收一些當(dāng)今先進(jìn)的課程活動方案，注重課程的整合性。

2.環(huán)保課程：每學(xué)期結(jié)合各年齡段幼兒特點(diǎn)制訂適合孩子學(xué)習(xí)的環(huán)保課程，讓孩子從小知道保護(hù)環(huán)境的重要性，從小養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。這是社會文明的重要內(nèi)容，也是孩子終生受用的良好課程。

3.特色課程：每個班級根據(jù)教師的特長和孩子的興趣，確立適合本年級的特色課程，讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的特色活動，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。

4.游戲課程：注重區(qū)域環(huán)境的開發(fā)和利用，讓孩子們在游戲的過程中獲得多方面的發(fā)展。

5.生成課程：在課程實施過程中，我們給教師一些彈性課程時間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣而且較有教育價值的事物時，就大膽打破原來的課程活動計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容，讓課程真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“活課程”。

6.研究課程：為了保證課題研究的有效性，我們打破以前每個班級一個子課題的局面，把同年級的教師分成兩組，進(jìn)行兩個子課題的研究，同課題的教師在制訂計劃時反復(fù)討論，確立課題研究的內(nèi)容。在實施的過程中，發(fā)揮集體力量，大家一起出謀劃策制訂活動方案，在執(zhí)行方案過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并及時記錄自己的研究歷程，這樣教師們在互相碰撞的過程中獲得了研究能力的發(fā)展，專業(yè)化水平得到了提高。

三、加強(qiáng)課程實施有效管理，探索幼兒園園本化課程

在課程實施的過程中，管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時，要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源。為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計中，幼兒園管理者協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。幼兒園課程管理者要為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。

幼兒園課程管理者要加強(qiáng)幼兒園課程計劃實施的執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽課、評析、反思等資料的檢查和反饋。一個年齡段課程實施結(jié)束后要及時組織教師交流本學(xué)期課程實施過程中的得與失。好的經(jīng)驗和方法及時總結(jié)，對課程實施過程中失敗的教訓(xùn)進(jìn)行反思，尋找解決問題的方法和調(diào)整改進(jìn)的措施。每個教師將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和創(chuàng)造性使用。當(dāng)教師重新進(jìn)入一個新的年齡段的幼兒教學(xué)中，不需要重新制定教學(xué)計劃，只要把本園實施過的計劃結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行修訂，進(jìn)行少量的調(diào)整就可以實施了，把更多的時間和精力致力于關(guān)注孩子的成長。

第3篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

以“全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及十五年教育”為總體目標(biāo)，按照《*市教育體育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃》和《*年*市教育體育工作要點(diǎn)》的要求，以提升中心幼兒園內(nèi)涵與品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范各級各類托幼園所的管理，推進(jìn)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園和新農(nóng)村配套幼兒園的建設(shè)，繼續(xù)優(yōu)化幼教隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)全市學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、提高城區(qū)幼兒園辦園品位。創(chuàng)新辦園機(jī)制，采取名園帶民園、公辦園辦分園等形式拓展城南、城北住宅小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)，力爭城區(qū)托幼園所分層、合理布局，滿足不同層次的幼兒教育需求；按“硬件從實，軟件從嚴(yán)”的原則，分層分類指導(dǎo)城區(qū)幼兒園提升內(nèi)涵品質(zhì)，形成辦園特色，爭創(chuàng)高層次的示范幼兒園。

2、拓展中心幼兒園優(yōu)質(zhì)資源。繼續(xù)理順1-2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦體制，繼續(xù)公派園長、幼教專干、幼教輔導(dǎo)員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園任職；爭取投入800萬元左右易地新建湯浦鎮(zhèn)、崧廈鎮(zhèn)中心幼兒園；投入125萬元左右改建陳溪鄉(xiāng)、蓋北鎮(zhèn)中心幼兒園；爭創(chuàng)1-2所左右*市農(nóng)村示范幼兒園，1所省示范幼兒園。

3、加快農(nóng)村幼兒園規(guī)范發(fā)展。繼續(xù)加大網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整力度，撤并20所左右小而散的村級幼兒園；加大投入，新建或修建、改建10左右所左右中心村幼兒園，爭創(chuàng)15左右所*市農(nóng)村合格幼兒園；落實農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險、職稱評定政策，加大繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)力度，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍，提高專業(yè)素質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作及主要措施

（一）強(qiáng)化“文化立園，特色引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的意識，推進(jìn)城區(qū)幼兒園的精品化建設(shè)。引導(dǎo)城區(qū)幼兒園堅定特色目標(biāo)，整合力量，聚焦特色，持之以恒，不斷固化、亮化、深化特色，加強(qiáng)與特色相匹配的校園文化建設(shè)，堅持文化先導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，提升城區(qū)幼兒園的辦園品位。計劃在城區(qū)幼兒園層面，組織一次“特色幼兒園與校園文化”的專題研討活動，并利用幼教宣傳月向社會展示城區(qū)幼兒園的特色建設(shè)成果。

（二）按“六個一”工程的要求，切實加強(qiáng)中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化建設(shè)與管理。

1、利用考核機(jī)制、專項督查、幼教宣傳月等手段，繼續(xù)理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園公辦體制，健全組織管理運(yùn)行機(jī)制，積極營造良好的幼兒教育發(fā)展氛圍。

2、完善幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與獎勵制度，實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園五年建設(shè)規(guī)劃，積極改善中心幼兒園辦園條件。

3、通過政策引導(dǎo)和獎勵機(jī)制，繼續(xù)公派鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園園長、幼教專干（輔導(dǎo)員），實施幼兒教師持證上崗制度和職稱評審制度，優(yōu)化從業(yè)隊伍素質(zhì)。召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場會，提高幼兒園管理水平，規(guī)范幼兒園的辦園行為。

4、通過示范輻射，分層培訓(xùn)，個別指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)等方式，改變農(nóng)村幼教的教育模式，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園的教育資源，加強(qiáng)中心幼兒園的示范、輻射功能。

（三）以爭創(chuàng)為契機(jī)，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化建設(shè)與管理。

1、按照《*市教育體育事業(yè)十一五規(guī)劃》的要求，實施新一輪中心村幼兒園建設(shè)規(guī)劃。依托“*市教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)”以及“*市農(nóng)村合格幼兒園”的爭創(chuàng)載體，出臺《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎勵方案》，努力爭取評選表彰關(guān)心支持農(nóng)村幼教的好村官，多元化推進(jìn)中心村幼兒園的建設(shè)，改變農(nóng)村幼兒園無證辦園及“小、散、差”的狀況。

2、加強(qiáng)*市農(nóng)村合格幼兒園的引導(dǎo)和發(fā)展。成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，利用教研中心這一平臺，交流經(jīng)驗，相互研習(xí)，進(jìn)一步提升辦園水平，更好地發(fā)揮其在農(nóng)村幼兒園的帶頭示范作用。召開*市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場會，及時總結(jié)推廣我市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理的經(jīng)驗和方法，推動農(nóng)村幼兒園的均衡化發(fā)展。

3、深入調(diào)研，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住契機(jī)，完成新一輪*市農(nóng)村合格幼兒園的爭創(chuàng)任務(wù)。

（四）啟動0-3歲早教工作，構(gòu)筑托幼一體化學(xué)前教育運(yùn)行機(jī)制。

1、實施正規(guī)教育機(jī)構(gòu)托幼一體化管理和教育的探索，包括托幼園所的一體化規(guī)劃和建設(shè)、城鄉(xiāng)托幼一體化發(fā)展和托幼課程的一體化構(gòu)建。

2、以社區(qū)為依托，對0-2歲散居嬰幼兒實施“親子園”及入戶指導(dǎo)，提高家長或看護(hù)人科學(xué)育兒能力。

（五）繼續(xù)抓好各級各類幼兒園的安全及日常教育管理工作。

1、開展以安全制度建設(shè)、接送車管理、日常安全管理為重點(diǎn)的安全工作專項檢查，消除問題隱患，確保師生的生命健康和安全。

2、進(jìn)一步完善年度工作考核制度，修訂獎勵細(xì)則，更好地引導(dǎo)各幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展。

3、扎實開展幼兒園課程改革實踐，規(guī)范使用與《綱要》要求和新課程培訓(xùn)配套的指定教材，探索主題背景下的幼兒園教育活動，深入開展幼兒自主探索學(xué)習(xí)的區(qū)域活動研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向。

四、*年工作行事歷

一月份：1、評選幼兒教育各級各類先進(jìn)集體和先進(jìn)個人

2、2005年工作總結(jié)、*年工作思路

3、幼兒園結(jié)束工作視導(dǎo)、檔案資料整理

二月份：1、開學(xué)工作視導(dǎo)

2、幼兒園年度工作考核情況通報

3、幼兒園接送車情況專項檢查

4、幼兒園一物多玩創(chuàng)新游戲調(diào)研

三月份：1、下發(fā)*年幼兒園工作指導(dǎo)意見

2、制訂*年崗位目標(biāo)責(zé)任制

3、*年度省級、市級、示范幼兒園及農(nóng)村合格幼兒園爭創(chuàng)工作調(diào)研及實施規(guī)劃

4、*年幼兒園建設(shè)維修項目調(diào)查及實施規(guī)劃

5、接待諸暨市幼兒園園長考察團(tuán)來我市考察學(xué)習(xí)

6、幼兒園區(qū)域活動觀摩、教育案例評優(yōu)、角色游戲調(diào)研

四月份：1、出臺《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎勵方案》

2、修訂《*市幼兒園年度工作考核獎勵細(xì)則》

3、中心幼兒園園長、幼教專干、輔導(dǎo)員任職情況調(diào)查

4、整頓、規(guī)范全市幼兒園教材使用情況

5、幼兒園托班區(qū)域活動觀摩研討活動

五月份：1、第二屆*市幼兒教育宣傳月活動準(zhǔn)備及實施（城區(qū)幼兒園特色辦園研討、成果展示、校園文化沙龍；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按區(qū)域劃片深入農(nóng)村進(jìn)行幼兒教育宣傳和活動展示；各宣傳區(qū)活動及成果通過各種媒體進(jìn)行宣傳報道等）。

2、中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化管理和農(nóng)村幼兒園規(guī)范化建設(shè)與管理現(xiàn)場會

3、幼兒園優(yōu)質(zhì)課活動評比

六月份：1、幼兒教育專項督查（中心幼兒園公辦體制理順情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行學(xué)前教育職責(zé)情況等）

2、繼續(xù)協(xié)助做好中心幼兒園園長、幼教專干、輔導(dǎo)員的公開選拔、任命工作

3、幼兒園辦園水平等級評估

4、幼兒園一物多玩游戲評優(yōu)活動

七、八月份：1、成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，制定教研中心學(xué)習(xí)制度、實施計劃并進(jìn)行第一次活動。

2、幼兒園建設(shè)維修項目進(jìn)展情況調(diào)查

3、各級各類示范、合格幼兒園爭創(chuàng)情況督查及指導(dǎo)

4、組織農(nóng)村幼兒教師專題培訓(xùn)

5、組織論文、教學(xué)敘事評比

九月份：1、幼兒園學(xué)年度工作會議

2、幼兒園年報統(tǒng)計工作

3、中心幼兒園園長培訓(xùn)暨考察學(xué)習(xí)活動

4、爭創(chuàng)省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園申報工作

5、*市教育基本現(xiàn)代化爭創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作指導(dǎo)

6、出刊《*課改》幼教專集

7、名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

十月份：1、省、市示范幼兒園、合格幼兒園爭創(chuàng)工作指導(dǎo)

2、托幼一體化教育觀摩及研討

3、以社區(qū)為依托的親子園教育經(jīng)驗交流研討會

4、*市教育基本現(xiàn)代化爭創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教部分檔案資料檢查指導(dǎo)

5、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)游戲化評比活動

6、“一物多玩”創(chuàng)新游戲展示暨研討會

十一月份：1、幼兒園家庭教育工作研討活動

2、迎接各類爭創(chuàng)活動（教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)，省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園等）評估驗收

3、參加省幼教干部、教研員培訓(xùn)班

4、主題背景下區(qū)域活動觀摩暨研討會

5、名優(yōu)教師“走近孩子的世界”教學(xué)風(fēng)采展

十二月份：1、幼兒園年度工作考核評比

2、幼兒園年度經(jīng)費(fèi)運(yùn)行情況調(diào)研及專項經(jīng)費(fèi)獎勵補(bǔ)助方案

第4篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園；家園共育模式；創(chuàng)新發(fā)展

在素質(zhì)教育的推動下，家校聯(lián)動教育作為新興的教育理念被廣泛應(yīng)用于多個教學(xué)領(lǐng)域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當(dāng)下構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機(jī)制具有充分的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的可行性

（一）我國學(xué)前教育改革穩(wěn)步進(jìn)行隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育改革也在如火如荼地進(jìn)行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學(xué)前教育的任務(wù)，提升學(xué)前教育的地位。在此背景下，國家大量的優(yōu)秀幼教專業(yè)人才投入到學(xué)前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構(gòu)建幼兒園教育與家庭教育協(xié)同育人機(jī)制的有利條件。所以，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展，具有一定的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為家園聯(lián)動提供了便利信息化技術(shù)帶來了先進(jìn)的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯(lián)動性。其一，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了64.5%，在線教育用戶數(shù)量達(dá)到了1.44億。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育的開展已經(jīng)有了足夠的基礎(chǔ)，家庭和幼兒園之間進(jìn)行信息化交流已有技術(shù)保障。其二，信息化技術(shù)將會為家園聯(lián)動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)校，由此達(dá)成協(xié)同育人的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則

（一）持續(xù)性原則在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新發(fā)展家園共育模式，要以幼兒的持續(xù)發(fā)展為根本立足點(diǎn)，這是我國教育的根本要求，同樣也是學(xué)前教育的核心方針。幼兒園和家庭進(jìn)行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續(xù)發(fā)展作為聯(lián)動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續(xù)性的發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續(xù)性原則，即根據(jù)社會變革不斷進(jìn)行改進(jìn)，以便持續(xù)性地發(fā)揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進(jìn)行協(xié)同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環(huán)境較差而對家園共育產(chǎn)生敷衍或者放棄心理。學(xué)校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學(xué)生享受相同的教學(xué)資源如教師隊伍、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應(yīng)當(dāng)做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地與幼兒園進(jìn)行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內(nèi)提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則從實際的學(xué)前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規(guī)劃和研究家園共育模式的具體內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復(fù)制。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新路徑

（一）正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家園共育實施理念互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進(jìn)行深化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育模式。學(xué)前教育將會迎來重大發(fā)展機(jī)遇，而幼兒園的教育也會在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下獲得進(jìn)一步發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟(jì)一堂，引導(dǎo)家長與幼兒教師進(jìn)行溝通與合作，并將互聯(lián)網(wǎng)思想傳達(dá)給幼兒教師與家長。

第5篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程建設(shè)；課程品質(zhì)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0009-03

【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學(xué)研究所課題規(guī)劃研究室主任。

長期以來，農(nóng)村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的洼地，而課程對幼兒園的發(fā)展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農(nóng)村中心幼兒園園長培訓(xùn)班的機(jī)會，圍繞農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問題對參加培訓(xùn)的46位農(nóng)村中心園的園長進(jìn)行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以探求突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現(xiàn)在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農(nóng)村幼兒園課程實施質(zhì)量的路徑有哪些？經(jīng)過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

（一）課程的選擇與設(shè)計

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區(qū)里統(tǒng)一規(guī)定的……”

“我們用的是南師大的五大領(lǐng)域（注：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009.6），但是我們覺得數(shù)學(xué)活動很難歸到主題里面，所以我們的數(shù)學(xué)是用學(xué)科教學(xué)的單獨(dú)體系，跟主題活動穿插起來……”

……

【問題分析】

對于課程的內(nèi)涵以及什么是幼兒園課程等問題，學(xué)術(shù)界有多元化的解讀。但對于農(nóng)村幼兒園，這一問題遠(yuǎn)沒有專家們爭論得那么復(fù)雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數(shù)幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數(shù)幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學(xué)期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了園本教材的開發(fā)。由此可見，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設(shè)計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容的來源比較單一。

（二）課程的實施過程

【聲音回放】

“有很多內(nèi)容離我們的孩子比較遠(yuǎn)，實施起來有難度，特別是有些內(nèi)容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展?！?/p>

“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結(jié)相關(guān)前期經(jīng)驗，但農(nóng)村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學(xué)活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點(diǎn)教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對市面上現(xiàn)有幼兒園教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學(xué)活動體現(xiàn)出濃厚的“基于城市”的特點(diǎn)。無論是目標(biāo)、內(nèi)容還是實施途徑，教材都或多或少地表現(xiàn)出與農(nóng)村孩子的生活、農(nóng)村幼兒園的資源特點(diǎn)不相符合的情況，這給農(nóng)村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。

“城市化”的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農(nóng)村幼兒的生活建立有機(jī)聯(lián)系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍拥?、接受性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動組織形式以集體教學(xué)活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學(xué)方法。

農(nóng)村幼兒園在使用現(xiàn)有教材的過程中，教師和家長比較注重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對于游戲活動等低結(jié)構(gòu)、多元化的學(xué)習(xí)方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學(xué)習(xí)。

（三）對于課程實施效果的評價

【聲音回放】

“農(nóng)村的家長經(jīng)常會有意見，認(rèn)為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學(xué)到的知識太少?！?/p>

“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學(xué)拼音、不學(xué)數(shù)學(xué)，上了小學(xué)以后會跟不上別的孩子?！?/p>

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會定期對兒童發(fā)展情況進(jìn)行評估。評估內(nèi)容主要圍繞一段時間以來的教學(xué)內(nèi)容，采用逐一測查的方式?！?/p>

【問題分析】

在農(nóng)村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長。基于上級教育管理部門的要求，大多數(shù)幼兒園會圍繞教學(xué)內(nèi)容對幼兒發(fā)展進(jìn)行定期評估，但評估的內(nèi)容與形式“小學(xué)化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發(fā)進(jìn)行的，他們更為關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)。

由此可見，農(nóng)村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經(jīng)驗的層面，拘泥于對知識學(xué)習(xí)效果的檢測，從形式到內(nèi)容都與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。

（四）關(guān)于課程質(zhì)量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，要是能有專家定期進(jìn)行指導(dǎo)就好了……”

“我們希望有適合農(nóng)村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內(nèi)容以及資源的選擇應(yīng)用上能符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗，老師們就不用那么累了。”

“我們還需要開發(fā)園本特色活動，把周邊一些具有地域特點(diǎn)的資源整合進(jìn)幼兒園活動內(nèi)容……”

“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動?！?/p>

……

【問題分析】

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的因素很多，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)缺乏。由于農(nóng)村幼兒教師相對起點(diǎn)較低，職前教育以培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關(guān)的教育內(nèi)容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構(gòu)能力先天不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園課程實施的質(zhì)量與品質(zhì)。二是農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)與支撐。農(nóng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)，無論是“走出去”培訓(xùn)或是“請進(jìn)來”指導(dǎo)都不太方便，這使得農(nóng)村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。三是農(nóng)村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農(nóng)村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質(zhì)量。由此可見，農(nóng)村幼兒園對于課程品質(zhì)提升的訴求，主要集中在對教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)、提供專家指導(dǎo)等方面。

二、分析與思考

基于對幼兒園課程建設(shè)制約性因素的分析，以突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的瓶頸為目標(biāo)，本著外部支撐與內(nèi)部發(fā)展相互促進(jìn)、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農(nóng)村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門提出以下建議。

（一）政府主導(dǎo)設(shè)計課程方案，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供基礎(chǔ)性支撐

農(nóng)村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設(shè)計與實施的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性。因此，為農(nóng)村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農(nóng)村幼兒園課程實施品質(zhì)的基礎(chǔ)。市、區(qū)教育行政部門或業(yè)務(wù)主管部門可以針對農(nóng)村幼兒園的地域、資源特點(diǎn)，分析區(qū)域內(nèi)幼兒的發(fā)展需求，組織專業(yè)人員從課程的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及實施體系出發(fā)，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程實施提供適宜的預(yù)成方案，架構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、有一定課程能力的農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建特色課程或開發(fā)特色活動，并對特色課程或特色資源的開發(fā)和利用，以及如何與基礎(chǔ)課程保持一致性做出明確的規(guī)定。

（二）加強(qiáng)區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供過程性保障

理想的幼兒園課程設(shè)計與實施并非是由研究者、開發(fā)者到教師線性的、直接的、強(qiáng)制的過程，而是研究者、開發(fā)者與教師不斷協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的過程。在農(nóng)村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設(shè)計者和實施者基本上是分離的，很難形成協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的渠道。因此，往往容易出現(xiàn)教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術(shù)，要么不認(rèn)同課程方案中的理念、架構(gòu)、內(nèi)容及預(yù)成的手段和方法等問題。因此，市、區(qū)教育行政管理部門不能滿足于將區(qū)域性的課程方案開發(fā)出來，交給幼兒園使用就行了，而應(yīng)在充分考慮農(nóng)村幼兒園課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標(biāo)，定期開展區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)。通過以問題解決為導(dǎo)向的課程審議，一方面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師更好地理解共同性基礎(chǔ)課程的開發(fā)內(nèi)涵與設(shè)計精髓；另一方面，增強(qiáng)教師對課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園課程品質(zhì)的穩(wěn)步提升提供保障

當(dāng)前對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要分為兩類：一類是學(xué)歷培訓(xùn)，從行政管理的角度對幼兒教師的學(xué)歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓(xùn)，包括教學(xué)的技能技巧、領(lǐng)域教學(xué)法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓(xùn)并沒有得到足夠的重視，使得農(nóng)村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農(nóng)村幼兒教師的課程能力專題培訓(xùn)就顯得尤為重要。專題培訓(xùn)是提升農(nóng)村幼兒園課程實施品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)穩(wěn)步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓(xùn)，以前文所述農(nóng)村幼兒園課程能力的核心為目標(biāo)，開展多元的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師對課程以及教學(xué)活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應(yīng)用的能力，引領(lǐng)教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中的可操作的經(jīng)驗與技能等，從而有效提升農(nóng)村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊莉君，曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇和實施中的問題與對策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，（5）.

[2] 高媛，王越群.農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.

第6篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：積木樂園， 色彩

Abstract: the construction model style profile and lively, the composition of the stack let a child is like place oneself blocks paradise. (figure 1)

Keywords: building blocks to paradise, colour

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一．設(shè)計要點(diǎn)

廣州市金沙洲居住新城B3709B01（后簡稱B01）地塊幼兒園項目，規(guī)劃總用地面積3663平方米，規(guī)劃建設(shè)為12班的幼兒園，總建筑面積2928平方米。 圖1

區(qū)別于其他建筑，幼兒園建筑有它自身的特點(diǎn)與設(shè)計要點(diǎn)，在一些設(shè)計細(xì)節(jié)方面需要考慮到幼兒這一特殊群體生理及心理各方面的需求。設(shè)計中需要注意的要點(diǎn)簡單歸納如下：

1) 幼兒園各部分功能分區(qū)應(yīng)合理，各房間朝向應(yīng)滿足相應(yīng)要求，室外活動場地應(yīng)有充足日照，創(chuàng)造符合幼兒需求的室內(nèi)外環(huán)境空間；

2) 各功能房間的面積、凈高及窗地比應(yīng)滿足基本要求。如普通活動室、寢室凈高要求2.8m，音體活動室凈高要求3.6m。普通活動室窗地比不小于1/5，寢室、保健室、隔離室窗地比不小于1/6，等等；

3) 掌握好幼兒衛(wèi)生間的各項尺寸，以及滿足各項設(shè)備的數(shù)量要求；

4) 幼兒園樓梯應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)不高于600mm的幼兒扶手。欄桿垂直桿件間的凈距不應(yīng)大于110mm。疏散通道中不應(yīng)使用轉(zhuǎn)門、彈簧門和推拉門，防止意外導(dǎo)致幼兒受傷。

5) 幼兒活動空間的門應(yīng)設(shè)700mm高的拉手，窗臺高度不應(yīng)高于600mm。地面宜為暖性、彈性地面，如PVC塑膠地面。設(shè)平開窗扇時，底面應(yīng)高于1.3m。防護(hù)欄桿高度應(yīng)不小于1.2m。幼兒經(jīng)常接觸的1.3m以下的室外墻面不應(yīng)粗糙，幼兒可能接觸到的空間的墻體陽角應(yīng)為圓角，或者設(shè)置軟質(zhì)的橡膠護(hù)角。

除了以上《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》JGJ39-87中所提到的基本要求外，我們其實還可以也應(yīng)該做更多的嘗試和努力，為幼兒提供一個更為舒適，更有利于下一代茁壯成長的環(huán)境。

二．設(shè)計構(gòu)思

設(shè)計以把B01地塊幼兒園建設(shè)成為一個地域性的富有生動造型和色彩的幼兒園建筑為設(shè)計原則與設(shè)計指導(dǎo)思想，努力做到：

1) 方案設(shè)計充分考慮周遍環(huán)境，以人為本，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；

2) 統(tǒng)籌安排、科學(xué)管理、合理劃分功能分區(qū)和進(jìn)行交通流線設(shè)計，各區(qū)間既保持相對獨(dú)立，又便于緊密聯(lián)系。達(dá)到“外觀現(xiàn)代化、布局人性化”的建設(shè)目的；

3) 強(qiáng)調(diào)建筑的先進(jìn)性、實用性與經(jīng)濟(jì)性的統(tǒng)一；

4) 注重建筑的標(biāo)志性與可識別性。注重建筑與環(huán)境相結(jié)合，因地制宜，努力營造出親切和諧的兒童活動氛圍。

建筑平面布局設(shè)計上適當(dāng)采用單元化的設(shè)計，使建筑造型兼具韻律美感的同時，強(qiáng)化校園的整體性。

考慮到幼兒心理，在活動室臨路一側(cè)設(shè)置觀察窗，下午放學(xué)時分，幼兒在這里可以“偶然”發(fā)現(xiàn)園外前來迎接的家長。 圖2

建筑造型風(fēng)格簡介明快，符合幼兒園建筑的特點(diǎn)，有一定的視覺沖擊力，成為該地區(qū)的標(biāo)志性建筑。（插圖2）

三．設(shè)計說明

總平面

B01地塊的東側(cè)是一條10米寬的規(guī)劃路，南側(cè)是一條15米寬的規(guī)劃路，東南角為金沙洲B區(qū)九年一貫制中學(xué)用地，其余周邊均為居住區(qū)?；貣|面和南面噪聲相對較大?；啬蟼?cè)，東側(cè)隔馬路為居住區(qū)用地，北側(cè)西側(cè)緊鄰金沙洲居住新城規(guī)劃的居住用地。用地的南側(cè)設(shè)置人行主出入口，西南角以及東北角設(shè)置后勤行車出入口。校園的交通組織結(jié)合消防的需求采用環(huán)路的方式，教學(xué)區(qū)及生活區(qū)內(nèi)部采用步行系統(tǒng)，結(jié)合綠化庭院的設(shè)計，使整個校園規(guī)劃盡量避免機(jī)動車對教學(xué)區(qū)的干擾。

項目基地為四方形用地。根據(jù)現(xiàn)狀特點(diǎn)，我們將用地清晰地劃分為普通教學(xué)行政、后勤、音體美等輔助活動用房、活動用房五大區(qū)域。其中，將較為次要的教學(xué)行政、音體美等用房布置在用地南側(cè)臨馬路，活動用房盡量靠北端設(shè)置?；顒佑梅康臇|面山墻與東側(cè)規(guī)劃路相鄰，主要的南面和西南面則對著室外活動場地和庭院綠化。后勤布置在基地西部和西北端，與其他功能分區(qū)互不干擾。由于廣州常年主導(dǎo)風(fēng)向為東南風(fēng)，所以將廚房放置于基地西北角。基地東南角和東側(cè)臨街為公共的活動場地，盡最大限度地阻隔道路噪聲的影響。（插圖3）

建筑形態(tài) 圖3

幼兒園作為一個培育未來人才的搖籃，其建筑形態(tài)應(yīng)該是能反映一定使用人群的審美趣味和愛好意向的。綜合加以考慮，我們將“積木”的概念引入了單體建筑的設(shè)計當(dāng)中。建筑的形體組合簡潔，造型風(fēng)格爽朗明快。簡潔的幾何形體穿插組合，各形體用不同的顏色加以區(qū)分，整個建筑空間猶如巨大的“積木樂園”。為了體現(xiàn)本方案設(shè)計“積木”的設(shè)計理念，充分體現(xiàn)建筑形體特征，在立面設(shè)計中采用了現(xiàn)代建筑的設(shè)計手法以及新材料新工藝的立面設(shè)計，部分突出體量少量使用外墻防腐木突出質(zhì)感，圖4

統(tǒng)領(lǐng)全局。但經(jīng)過預(yù)算，考慮到投資造價的原因，防腐木最終改成了干掛仿木色外墻埃特板的折中辦法。（插圖4）

平面布局

功能根據(jù)朝向、風(fēng)向，分為幼兒活動用房，幼兒功能用房，辦公室，以及后勤用房區(qū)。各班幼兒活動用房及寢室均為獨(dú)立單元設(shè)計，各單元獨(dú)立設(shè)置，用風(fēng)雨連廊連接。建筑各功能體塊之間間隔合理，利用錯落有致的布局，營造盡可能開闊的綠化內(nèi)庭院空間。

本方案共3層。南面主入口首層處為主入口廣場以及一個半室外的入口過廊。過廊處設(shè)置晨檢室。入口過廊往右通往幼兒活動室區(qū)域，往左依次為音體活動室以及醫(yī)務(wù)隔離室、洗消以及廚房等后勤用房。二層、三層的東面以及東北角的4個獨(dú)立單元均為幼兒活動用房，西面以及南面用房為辦公以及綜合用房區(qū)。功能分區(qū)清晰、明確。（插圖5）

所有幼兒活動用房和大部分辦公及功能用房均為東南向采光。每個活動單元基本都有直接室外的平臺活動場地。結(jié)合立面，采用主要采光和輔助采光相結(jié)合的方式，充分滿足各用房的采光要求。各活動用房采用南北雙向開窗，滿足良好通風(fēng)。走廊寬度滿足規(guī)范要求最小凈寬，內(nèi)廊大于1.8米，外廊大于1.5米。結(jié)合后勤流線設(shè)有垂直電圖5

第7篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

目前，全市共有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)264所，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到96%，幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到85%。初步形成了覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育服務(wù)體系。

借東風(fēng)，抓機(jī)遇，構(gòu)建發(fā)展新格局

2010年之前，酒泉市的學(xué)前教育整體狀況令人堪憂，學(xué)前教育資源十分匱乏。城區(qū)公辦幼兒園數(shù)量少， “大班額”現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村及民辦幼兒園辦園條件差。在師資方面，城鄉(xiāng)幼兒教師數(shù)量不足，在編教師僅占幼兒教師總數(shù)的13.56%，其余教師都是臨時聘用。

師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，直接影響到全市學(xué)前教育的健康發(fā)展，成為全市教育發(fā)展的一大短板。

2011年，酒泉市政府把大力發(fā)展學(xué)前教育列入建設(shè)富裕文明和諧幸福酒泉的重大民生工程，在積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育的同時，借國家實施《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的東風(fēng)，著力破解制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問題，把普及學(xué)前三年教育，解決城區(qū)幼兒“入園難”，改善農(nóng)村幼兒園辦園條件作為縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平的一個重要舉措，認(rèn)真實施《學(xué)前教育三年行動計劃》和“春蕾”行動，采取“新辦幼兒園擴(kuò)大覆蓋，改辦三年制延伸學(xué)制，實施幼兒園改造工程提升辦園條件，加強(qiáng)師資培訓(xùn)提升保教質(zhì)量，開展評估指導(dǎo)提升管理水平”五大措施，促進(jìn)全市學(xué)前教育質(zhì)量和水平不斷提升。

在城市，政府支持街道社區(qū)、有條件的機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位、個人等通過多種形式興辦幼兒園，并投資新建、住宅小區(qū)配套了一批幼兒園。在農(nóng)村，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，采取建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、跨村聯(lián)合辦園、一村一園等多種辦園模式，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的富余校舍，優(yōu)先規(guī)劃改建幼兒園。全市逐步形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體，村級幼兒園為支撐的全覆蓋、?；镜霓r(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)體系。

2013年，酒泉市第一期學(xué)前教育三年行動計劃全面完成。全市共實施學(xué)前教育推進(jìn)工程項目81個，工程總投資2.13億元，新增肅州區(qū)二幼、金塔縣幼兒園、玉門市三幼、瓜州縣二幼和三幼、肅北縣幼兒園、阿克塞縣幼兒園等城市公辦幼兒園9所，新增“公助民辦”幼兒園17所，新建和改擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園23所。農(nóng)村幼兒園的內(nèi)部設(shè)施配套和辦學(xué)條件得到明顯改善，基本滿足了幼兒接受學(xué)前教育的需求。

為保證適齡兒童多樣化的選擇，酒泉市采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)民辦幼兒園面向社會提供公益性、普惠。2015年，對12所普惠性民辦幼兒園給予了162萬元的財政獎補(bǔ)。

目前，全市共有民辦幼兒園75所，在園幼兒達(dá)11000人，占全市幼兒總數(shù)的39%，基本形成了政府主導(dǎo)、社會參與、公辦與民辦共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。

在不斷加強(qiáng)幼兒園硬件建設(shè)的同時，酒泉市把解決幼兒教師短缺及待遇保障這一問題作為促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展的重要抓手，拓寬引進(jìn)渠道，配齊補(bǔ)足教師。

自2011年以來，根據(jù)教育部《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，全市利用省政府每年公開招考農(nóng)村中小學(xué)、幼兒教師的機(jī)會，共招考補(bǔ)充幼兒教師268 人。各縣區(qū)通過面向社會統(tǒng)一招聘、小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗等方式，多渠道補(bǔ)充幼兒教師。

目前，全市城區(qū)公辦幼兒園實現(xiàn)了每班“兩教一保”的配備，農(nóng)村及民辦幼兒園實現(xiàn)了每班“一教一?！钡呐鋫洹?同時，幼兒教師的工資待遇保障機(jī)制不斷完善，公辦幼兒園在編教職工執(zhí)行國家統(tǒng)一的績效工資制度，非在編教師的工資待遇問題，通過財政專項補(bǔ)助、以獎代補(bǔ)等形式予以解決。政府有關(guān)部門還通過多種形式引導(dǎo)和監(jiān)督民辦幼兒園依法保障教師工資待遇，足額足項為教師繳納社會保險和住房公積金，穩(wěn)定教師隊伍。

抓培訓(xùn)，重監(jiān)管，促進(jìn)辦園規(guī)范化

學(xué)前教育的發(fā)展，離不開一支素質(zhì)強(qiáng)、水平高的幼兒教師隊伍。為提高幼兒教師專業(yè)水平，酒泉市推行幼兒教師準(zhǔn)入制度，把幼兒教師培訓(xùn)納入全市教師繼續(xù)教育規(guī)劃當(dāng)中，依托“國培計劃”和“省培計劃”，建立起了國家、省、市、縣、園五級幼兒教師培訓(xùn)體系，并積極鼓勵在職教師參加學(xué)歷進(jìn)修，推進(jìn)教師學(xué)歷層次提高和整體知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

在實施幼兒園園長、專任教師全員培訓(xùn)工程過程中，酒泉市將集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合，即時培訓(xùn)與過程培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，采取“走出去，請進(jìn)來”、城鄉(xiāng)結(jié)對、師傅帶徒弟等多種形式，開展互評課、展示課、觀摩課和教學(xué)能手評比活動，強(qiáng)化基本功達(dá)標(biāo)和崗位練兵，提高幼兒教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。同時，堅持送教下鄉(xiāng)與送培到校相結(jié)合，組織城市幼兒園與農(nóng)村薄弱園結(jié)對幫扶，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育融合發(fā)展。

五年來，共培訓(xùn)專任教師1430人次，開展園長集中培訓(xùn)7次，培訓(xùn)園長438人次。目前，全市幼兒園教師學(xué)歷合格率達(dá)到99.82%，專業(yè)合格率達(dá)到85%，較2010年提高2%和24%。

為推進(jìn)全市學(xué)前教育健康有序發(fā)展，市、縣人民政府積極落實監(jiān)管主體責(zé)任，實行多部門聯(lián)席會議制度，靠實目標(biāo)責(zé)任。

教育部門依據(jù)《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》和《甘肅省幼兒園辦園行為規(guī)范》，健全完善日常管理和隨機(jī)抽查制度，加強(qiáng)對幼兒園辦園資質(zhì)、教師資格、辦園行為、收費(fèi)等的管理。公安、消防、質(zhì)檢、安全生產(chǎn)監(jiān)管、食品藥品監(jiān)管等部門加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)督指導(dǎo)，對衛(wèi)生、消防、園舍等方面的安全隱患及時發(fā)現(xiàn)并消除。衛(wèi)生計生部門積極落實兒童保健、傳染性疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作。各部門之間分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)配合，每學(xué)期開學(xué)前開展聯(lián)合專項檢查，日常開展不定期抽查。

在實施聯(lián)動監(jiān)管的同時，酒泉市還建立了學(xué)前教育發(fā)展督導(dǎo)監(jiān)測、考核獎懲和問責(zé)機(jī)制，逐級簽訂目標(biāo)責(zé)任書，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評估體系。將學(xué)前教育統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、隊伍建設(shè)、辦學(xué)條件、規(guī)范管理和發(fā)展水平納入政府工作實績考核的重要內(nèi)容，年末進(jìn)行嚴(yán)格考核。

教育督導(dǎo)部門定期開展學(xué)前教育專項督導(dǎo)，重點(diǎn)從課程設(shè)置、幼兒一日活動、收費(fèi)管理、衛(wèi)生保健、安全防護(hù)等十二個方面進(jìn)行檢查，督促幼兒園認(rèn)真執(zhí)行《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《甘肅省幼兒園保教管理指導(dǎo)意見》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅持保教并重，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實施科學(xué)保育、教育，糾正“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。各縣區(qū)都采取多種舉措規(guī)范辦園行為，金塔縣就制定了《中小學(xué)幼兒園管理實施辦法》《民辦幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，從制度上不斷規(guī)范幼兒園辦園行為。

育典型，促發(fā)展，提升內(nèi)涵保質(zhì)量

在實施學(xué)前教育三年行動計劃、促進(jìn)全市學(xué)前教育穩(wěn)步向前發(fā)展的過程中，酒泉市堅持以評促建、以評促改、以評促發(fā)展，通過幼兒園分類評估、等級認(rèn)定，培育先進(jìn)典型，以“典型引路、關(guān)注弱勢、全面推進(jìn)”為策略，充分發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用。

酒泉市4所省級示范性幼兒園，定期深入民辦、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行科學(xué)保教研討、送教觀摩活動，與農(nóng)村教師互動交流。市、縣有關(guān)部門也經(jīng)常組織開展城鄉(xiāng)幼兒教師教學(xué)才藝展演。幼兒教師讀書養(yǎng)性強(qiáng)素質(zhì)，學(xué)習(xí)賽課練內(nèi)功，成為了酒泉市學(xué)前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

典型引路，強(qiáng)園帶弱園，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距，促進(jìn)了教育公平，提高了農(nóng)村和民辦幼兒園的管理水平。如今，在酒泉的許多農(nóng)村地區(qū)，幼兒園成了一道靚麗的風(fēng)景，色彩絢麗的環(huán)境，美觀大氣的建筑，端莊文雅的教師，活潑可愛的孩子等，無不彰顯著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園已成為農(nóng)村幼兒的天堂。

為促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，市上結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“甘肅省實驗區(qū)工作方案”，制定了《酒泉市〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉實驗區(qū)工作方案》，確定金塔縣、阿克塞縣為市級實驗區(qū)，另外，還確定了7所市級實驗園和31所縣級實驗園。

實驗區(qū)、實驗園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，創(chuàng)新方式方法，每學(xué)期召開1次園長聯(lián)盟會議，確定1個主題，開展1次“幼兒園管理專題研討”活動，在開展教師培訓(xùn)、家園共育、課題研究、推進(jìn)幼兒科學(xué)保教一日活動等方面進(jìn)行探索，分享實驗成果，推廣實驗經(jīng)驗，擴(kuò)大實驗效應(yīng)，引領(lǐng)帶動了全市學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第8篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運(yùn)動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項學(xué)會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時間。教師通過學(xué)習(xí)足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊成員經(jīng)幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業(yè)普及活動、五大領(lǐng)域園本足球課程實施以及足球隊訓(xùn)練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區(qū)域互動。區(qū)域互動是為了讓足球運(yùn)動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動，慮長遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團(tuán)隊和教練團(tuán)隊的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

第9篇：幼兒園活動規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學(xué)活動中涉及的五大領(lǐng)域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個方面。

1.幼兒游戲活動時間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來進(jìn)行，固定時間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的。空間上，幼兒一般在室內(nèi)活動區(qū)或戶外游戲區(qū)活動。室內(nèi)活動區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現(xiàn)混亂或場地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識內(nèi)容，有利于課程游戲化的實現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級根據(jù)主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經(jīng)費(fèi)不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低。現(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動方案設(shè)計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設(shè)計過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會提前準(zhǔn)備活動設(shè)計方案以及活動中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動的設(shè)計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和肯定，及時的點(diǎn)評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評價形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。教齡長的教師教學(xué)經(jīng)驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評價是對課程計劃的設(shè)計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達(dá)成的效果進(jìn)行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

針對上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對幼兒園各個區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動，教師要在日?；顒又凶⒁庥^察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時補(bǔ)充，以免幼兒之間因為材料不足發(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長時間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時更換新的材料，與主題對應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調(diào)整活動方案，才能促進(jìn)活動的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現(xiàn)。在特定活動的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進(jìn)作用。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師及時地給出評價，可以激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動評價制度。