幼兒園實(shí)習(xí)制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

 

本細(xì)則由珠海市香洲區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局制定，適用于2021年珠海市香洲區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局組織的生產(chǎn)領(lǐng)域、流通領(lǐng)域中小學(xué)生校服（含幼兒園園服）產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查的抽樣、檢驗(yàn)工作。

一、抽樣檢驗(yàn)的產(chǎn)品

（一）抽查產(chǎn)品：中小學(xué)生校服（含幼兒園園服）。

（二）監(jiān)督總體：珠海市香洲區(qū)生產(chǎn)及流通領(lǐng)域與抽取的樣品同一標(biāo)稱生產(chǎn)者或商標(biāo)、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一型號(hào)（規(guī)格）的產(chǎn)品集合。

二、抽樣、檢驗(yàn)程序

（一）《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查管理暫行辦法》（國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局令第18號(hào)）

（二）T/GDAQI 020-2020《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查抽樣檢驗(yàn)技術(shù)服務(wù)規(guī)范》

（三）承檢機(jī)構(gòu)在抽樣檢驗(yàn)程序中根據(jù)實(shí)際情況及檢驗(yàn)程序的法定性與有效性予以補(bǔ)充。

三、抽樣方案

（一）抽查數(shù)量：每款產(chǎn)品抽取2組樣本，第1組用于檢驗(yàn)，第2組用于備樣。每組樣本需抽取樣品數(shù)量如下表所示：

產(chǎn)品類別

第1組數(shù)量

第2組數(shù)量

中小學(xué)生校服

2件/條/套

1件/條/套

（二）抽樣方法。確定被抽樣對(duì)象應(yīng)符合T/GDAQI 01-2020《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查抽樣檢驗(yàn)技術(shù)服務(wù)規(guī)范》5.3.3.3和第6章抽樣的相關(guān)要求。在企業(yè)的成品庫(kù)內(nèi)或待銷貨架上隨機(jī)抽取有產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格證明或者以其他形式表明合格的的同一標(biāo)準(zhǔn)、同一型號(hào)（規(guī)格）的產(chǎn)品。

四、抽樣現(xiàn)場(chǎng)要求、樣品的處理、判定規(guī)則、檢驗(yàn)報(bào)告報(bào)送要求、異議復(fù)檢均按照《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查管理暫行辦法》（國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局令第18號(hào)）要求及合同約定執(zhí)行。

五、檢驗(yàn)依據(jù)

（一）產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。

1.強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)：

GB 18401-2010《國(guó)家紡織產(chǎn)品基本安全技術(shù)規(guī)范》；

GB 31701-2015《嬰幼兒及兒童紡織產(chǎn)品安全技術(shù)規(guī)范》。

2.推薦性標(biāo)準(zhǔn)：

GB/T 29862-2013《紡織品纖維含量的標(biāo)識(shí)》；

GB/T 5296.4-2012《消費(fèi)品使用說(shuō)明第4部分：紡織品和服裝》；

GB/T 31888-2015《中小學(xué)生校服》；

DB44/T 883-2011《廣東省學(xué)生服質(zhì)量技術(shù)規(guī)范》；

GB/T 22854-2009《針織學(xué)生服》；

GB/T 23328-2009《機(jī)織學(xué)生服》；

GB/T 2662-2017《棉服裝》；

FZ/T 81004-2012《連衣裙、裙套》；

GB/T 22853-2009《針織運(yùn)動(dòng)服》；

GB/T 22853-2019《針織運(yùn)動(dòng)服》。

現(xiàn)行有效的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品明示指標(biāo)或其他相適應(yīng)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。

（二）涉及本類產(chǎn)品質(zhì)量判定相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)家有關(guān)規(guī)定。主要包括《中華人民共和國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量法》《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查管理暫行辦法》《廣東省查處生產(chǎn)銷售假冒偽劣產(chǎn)品違法行為條例》等法律法規(guī)規(guī)章。

六、主要檢驗(yàn)項(xiàng)目及檢驗(yàn)項(xiàng)目屬性劃分

序號(hào)

檢驗(yàn)項(xiàng)目

依據(jù)法律法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)制性

非強(qiáng)制性

重要項(xiàng)

較重要項(xiàng)

次要項(xiàng)

1

標(biāo)志（使用說(shuō)明）

GB/T 5296.4、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

2

纖維含量

GB/T 29862、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

3

甲醛含量

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

4

pH值

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

5

異味

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

6

可分解致癌芳香胺染料

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

7

耐水色牢度

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

8

耐酸汗?jié)n色牢度

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

9

耐堿汗?jié)n色牢度

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

10

耐干摩擦色牢度

GB 18401、GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

11

耐濕摩擦色牢度

GB 31701、相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

12

耐（皂）洗色牢度

相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

13

耐光色牢度

相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

14

耐光汗復(fù)合色牢度

相應(yīng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

 

 

 

15

繩帶要求

GB 31701

 

 

 

備注：

1.如果未標(biāo)注產(chǎn)品主要原材料的纖維成分和含量，則判定纖維含量項(xiàng)目不符合。

2.考慮到樣品存在的不均勻性和檢驗(yàn)的可靠性，樣品中檢測(cè)出微量其他纖維（未明示）時(shí)，如果其他纖維（未明示）的含量≤1%，或樣品明示含微量其他纖維，而未檢出時(shí)，該微量其他纖維不計(jì)入總量進(jìn)行判定。

3.色牢度采用單纖貼襯。耐（皂）洗色牢度檢測(cè)說(shuō)明——織物含錦綸、再生纖維素纖維或桑蠶絲的，按GB/T 3921A（1）40℃規(guī)定方法；產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)另有規(guī)定的，按產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。耐（皂）洗色牢度僅考核可水洗產(chǎn)品。

4.本色及漂白產(chǎn)品不考核色牢度（耐光色牢度除外）、可分解致癌芳香胺染料。

5、僅提供給高中生的校服不考核繩帶要求。

第2篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

前言

幼兒師范專業(yè)，是當(dāng)前一個(gè)熱門的專業(yè)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平也在不斷提高，使得新生的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼師的要求也在不斷提高。在這種背景下，幼兒園在選聘幼師的要求上也水漲船高。這就直接導(dǎo)致幼兒師范專業(yè)的就業(yè)壓力不斷提高，迫使幼兒師范學(xué)校更進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生的就業(yè)能力能競(jìng)爭(zhēng)能力。

開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，是幼兒師范專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)，即通過(guò)與幼兒園開(kāi)展合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。基于此，本文在此淺談?dòng)讕熣n程體系的改革，尋求優(yōu)化校園合作機(jī)制的途徑，以期能夠?yàn)橥苿?dòng)幼兒師范專業(yè)提供有益助力。

一、側(cè)重于具有實(shí)踐意義的課程建設(shè)

從根本上說(shuō)，要優(yōu)化校園合作機(jī)制，也就是要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校與幼兒園之間的合作關(guān)系，而其中最主要的限制因素就在于學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是幼兒園對(duì)幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最看重的能力。

因此，要改革幼師課程體系，首先要做的就是更加側(cè)重于具有實(shí)踐意義的課程建設(shè)。例如，增加幼兒心理學(xué)的課程比重就是一個(gè)明確的選擇。新生代的幼兒所出的環(huán)境已經(jīng)大為不同，其心理和個(gè)性更加明顯，使得幼師在教學(xué)中對(duì)其心理的把握更難。失去強(qiáng)大幼兒心理學(xué)的支撐，未來(lái)的幼師更難掌握幼兒的心理，更難制定更具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，未來(lái)的幼師必須能夠更準(zhǔn)確的把握幼兒的心理特征和個(gè)性，幫助幼兒更健康的發(fā)展。

而這一切都是建立在幼兒心理學(xué)的基礎(chǔ)上，相比于幼兒教育概論這一類理論性的課程。幼兒心理學(xué)對(duì)幼師實(shí)踐工作的意義更加明顯。

此外，針對(duì)于新生幼兒更具有個(gè)性化的特征。幼兒師范學(xué)校也應(yīng)該提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)的能力，也就是要能夠根據(jù)幼兒的具體情況完成更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。因此，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行提高，才能夠增加其實(shí)踐工作的能力，從而避免出現(xiàn)學(xué)生空有一身理論知識(shí)卻無(wú)法發(fā)揮的尷尬局面。

二、更具有實(shí)踐意義的考核制度

同時(shí)，要進(jìn)一步改革幼師課程體系，幼兒師范學(xué)校還應(yīng)該做的就是改革考核制度，用全新的考核制度來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)良，鼓勵(lì)學(xué)生站在實(shí)踐的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并且不斷提高自身的實(shí)踐能力。

大部分幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核仍舊是傳統(tǒng)的考試，即針對(duì)學(xué)生對(duì)各門課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察，最終得出學(xué)生的成績(jī)。從一定程度來(lái)說(shuō)，這種對(duì)學(xué)生考核的制度就是失去實(shí)踐意義的，是脫離實(shí)際情況的只對(duì)教師理論知識(shí)進(jìn)行的考核。

如何把握學(xué)生的成長(zhǎng)情況？如何促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力已然成為幼兒師范學(xué)校必須解決的問(wèn)題，也成為幼兒師范學(xué)校與幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)校園合作中的重點(diǎn)問(wèn)題。

因此，幼兒師范學(xué)校必須從考核制度上進(jìn)行改變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。學(xué)校可以讓學(xué)生自由安排一次教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中凸顯出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及制定教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，最終根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和合理性對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)分。

例如，學(xué)生設(shè)計(jì)的是幼兒游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)，將幼兒根據(jù)不同的性格和個(gè)性分為不同的小組，而后發(fā)放不同的游戲道具，組織幼兒進(jìn)行不同的游戲。通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，能夠幫助不同個(gè)性的幼兒更好的發(fā)展，也能夠避免單一的游戲活動(dòng)無(wú)法吸引幼兒的興趣。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠清晰的顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)幼兒心理特征的把握，以及對(duì)幼教過(guò)程中突況的應(yīng)變能力。這不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合實(shí)力。

如果有條件，學(xué)校還可以將對(duì)學(xué)生考核放在真正的實(shí)踐環(huán)境中，即與幼兒園取得合作關(guān)系后，讓學(xué)生自己組織一次教學(xué)，通過(guò)教學(xué)的效果完成考核。只有這種建立在實(shí)踐意義上的考核制度，才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐能力，提高學(xué)校與幼兒園校園合作的籌碼。

三、改變現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教育模式

最后，要優(yōu)化校園合作模式，改變現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教育模式是一個(gè)有力的手段。當(dāng)前大部分幼兒師范學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)教育時(shí)間是半年，或者采用的是間隔的實(shí)習(xí)方法，即每一學(xué)期實(shí)習(xí)半個(gè)月的方式。

從時(shí)間上看，幼兒師范學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，這直接影響到了學(xué)生的實(shí)踐能力，也影響到了校園合作。一方面，沒(méi)有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生很難從實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的收獲，也就無(wú)法提高實(shí)習(xí)教育的效果。另一方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間少，其對(duì)于幼兒園的貢獻(xiàn)也少，幼兒園也沒(méi)有充足的時(shí)間看到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此影響了幼兒園與學(xué)校的合作關(guān)系。

因此，幼兒師范學(xué)校必須改變現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教育模式，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中成長(zhǎng)，向幼兒園表明實(shí)力，最終達(dá)到樹立幼兒園與學(xué)校合作信心的終極目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的幼教課程體系還受到應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有集中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是影響學(xué)校與幼兒園合作的主要因素。因此，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該側(cè)重于具有實(shí)踐意義的課程建設(shè)、改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的考核制度，并改變現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教育模式，才能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高幼兒園與學(xué)校的合作信心。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱芳紅，幼兒教師課程改革認(rèn)同現(xiàn)狀研究，《西北師范大學(xué)》2007年.

[3] 鄭建成，幼師教育專業(yè)課程改革的幾個(gè)問(wèn)題，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》教育科學(xué)版，1996年03期.

[4] 周桂文， 研究幼兒師范教師培養(yǎng)的初步探索，《福建師范大學(xué)》，2010年.

第3篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力;增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開(kāi)設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開(kāi)設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既

有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開(kāi)設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè)、美術(shù)等課程的只開(kāi)設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語(yǔ)專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加

設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過(guò)程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)音樂(lè)舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見(jiàn)習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)一般為8—10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開(kāi)設(shè)的需要會(huì)安排零星的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師往往也是將幼兒園

實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長(zhǎng)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)的時(shí)問(wèn)。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)來(lái)保證的。目前大四開(kāi)始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長(zhǎng)的需要，而目_時(shí)問(wèn)過(guò)于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問(wèn)段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)開(kāi)始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開(kāi)設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)延長(zhǎng)到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國(guó)幼兒教育史”少外國(guó)幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問(wèn)必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

其次，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前許多幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭(zhēng)議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。對(duì)于這些幼兒園教育工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們完全可以主動(dòng)出擊，引導(dǎo)高師生展開(kāi)討論，共同探索解決問(wèn)題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過(guò)大量詳實(shí)的活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;另外，在教學(xué)中還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見(jiàn)。

第4篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui }范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來(lái)完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來(lái)了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對(duì)師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過(guò)于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專

業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力;增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開(kāi)設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開(kāi)設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既

有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開(kāi)設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè)、美術(shù)等課程的只開(kāi)設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

轉(zhuǎn)貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語(yǔ)專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過(guò)程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)音樂(lè)舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪?、?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見(jiàn)習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)一般為8— 10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開(kāi)設(shè)的需要會(huì)安排零星的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師往往也是將幼兒園

實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長(zhǎng)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)的時(shí)問(wèn)。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)來(lái)保證的。目前大四開(kāi)始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長(zhǎng)的需要，而目_時(shí)問(wèn)過(guò)于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問(wèn)段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)開(kāi)始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開(kāi)設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)延長(zhǎng)到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國(guó)幼兒教育史”少外國(guó)幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問(wèn)必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

第5篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞 見(jiàn)實(shí)習(xí)基地 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018

Research on the Reform of Practice of Preschool

Education Major in Undergraduate Colleges

DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan

（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.

Key words practice base； pre-school education major； kindergarten

1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析

1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性

據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。

1.2 學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性

學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析

本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

2.1 見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善

第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。

第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。

第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。

第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。

2.2 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理

第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。

第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

2.3 見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯

見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。

第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。

第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議

3.1 完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性

建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。

3.2 合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性

學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性

校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。

3.4 有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性

學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李海貞.對(duì)“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的思考[J].理論學(xué)刊，2006.2.

第6篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語(yǔ)”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語(yǔ)音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏

高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過(guò)程中，需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程跟幼兒園崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。第一，在校企合作過(guò)程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開(kāi)放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請(qǐng)幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識(shí)。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過(guò)程，從而盡快進(jìn)入角色，為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開(kāi)展課題研究活動(dòng)，并將研究得到的成果在教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)、提高他們的市場(chǎng)敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。

(二)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能的水平，加強(qiáng)崗位實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系

為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過(guò)程，努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧，并學(xué)會(huì)自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。總之，以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。

三、結(jié)論

第7篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

1.1見(jiàn)習(xí)內(nèi)容空洞

見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見(jiàn)習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無(wú)所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見(jiàn)習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見(jiàn)習(xí)不僅沒(méi)能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見(jiàn)習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見(jiàn)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無(wú)人監(jiān)管、見(jiàn)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見(jiàn)習(xí)生都沒(méi)能重視和珍惜見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見(jiàn)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見(jiàn)習(xí)時(shí)間短

本校見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法在見(jiàn)習(xí)之初就讓年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見(jiàn)習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見(jiàn)習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，建議學(xué)校首先要對(duì)見(jiàn)習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過(guò)職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見(jiàn)習(xí)時(shí)要按照見(jiàn)習(xí)計(jì)劃確定每日見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過(guò)程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來(lái)帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無(wú)疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見(jiàn)習(xí)的有效開(kāi)展。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見(jiàn)習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐?jiàn)習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見(jiàn)習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽(tīng)取幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來(lái)幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來(lái)合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過(guò)見(jiàn)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來(lái)職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開(kāi)的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見(jiàn)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。考核是否嚴(yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇?？己藭r(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見(jiàn)習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過(guò)程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見(jiàn)習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間接觸最多的人，也是見(jiàn)習(xí)生未來(lái)工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛(ài)，充滿對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無(wú)不言言無(wú)不盡，愛(ài)護(hù)見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

4總結(jié)

第8篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：師范生在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。調(diào)查結(jié)果顯示在實(shí)習(xí)之前13.2%的師范生沒(méi)有進(jìn)行任何準(zhǔn)備工作，50%的師范生只是作了一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備，36.8%的師范生是對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)、技能、見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧。這可能與高師在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備指導(dǎo)中側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面的指導(dǎo)和要求有關(guān)。

困難解決策略：在實(shí)習(xí)困難解決辦法中實(shí)習(xí)教師主要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)和解決。一般自主解決，以“少說(shuō)話，多做事”“踏實(shí)工作”“主動(dòng)與教師交流”為主，而請(qǐng)教院系指導(dǎo)教師的則沒(méi)有。除此之外個(gè)別人也采取了消極的應(yīng)對(duì)策略，如體罰、少說(shuō)話、注意轉(zhuǎn)移等。實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒交往和管理困難時(shí)，策略包括“不斷留意老師們?nèi)绾喂芾砗⒆印薄跋蛴薪?jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)”“簡(jiǎn)單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時(shí)不得不采取一些體罰措施”。實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒園教師交往的困難時(shí)，策略包括“少說(shuō)話，多做事”“謙虛謹(jǐn)慎、踏實(shí)工作、注意轉(zhuǎn)移”“主動(dòng)和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問(wèn)、多做”。實(shí)習(xí)教師在解決講課困難時(shí)，策略有“使自身語(yǔ)言盡量生動(dòng)、優(yōu)美”“不斷練習(xí)”“組織簡(jiǎn)單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請(qǐng)教”。實(shí)習(xí)教師在解決“適應(yīng)”問(wèn)題時(shí)，策略包括“主動(dòng)和老師溝通”“保持積極心態(tài)和良好態(tài)度”“擺好心態(tài)、積極面對(duì)”“多與老師、孩子交流，融入其中”。

幼兒園指導(dǎo)教師：幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展有影響。在“實(shí)習(xí)中講課次數(shù)”一題中，52.6%的實(shí)習(xí)教師講了5次及以內(nèi)；18.5%的實(shí)習(xí)教師講了6～10次；28.9%的實(shí)習(xí)教師講了N次。而講課次數(shù)多的實(shí)習(xí)教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備”。而有些教師雖然給予實(shí)習(xí)教師講課的機(jī)會(huì)少，但是都提前通知，并給予一定的指導(dǎo)。如“在實(shí)習(xí)中講過(guò)7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內(nèi)容，給了我一些講課的經(jīng)驗(yàn)，講完課又作了一些評(píng)價(jià)”?！懊看沃v課中都受到老師的指導(dǎo)，使我受益匪淺?！彼灾v課次數(shù)與講課質(zhì)量在這里沒(méi)有太大的相關(guān)性，而與幼兒園教師的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)教師的準(zhǔn)備有關(guān)。幼兒園指導(dǎo)教師的態(tài)度對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展也有一定影響。在調(diào)查問(wèn)卷中，實(shí)習(xí)教師提到：“老師都不會(huì)多和我說(shuō)話！”“在語(yǔ)言上交流得比較少，有時(shí)候老師們自己打成一片，感覺(jué)自己就像個(gè)局外人似的?！毖芯空咴谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)班不介紹，進(jìn)班幾天幼兒還不知道實(shí)習(xí)教師姓什么，有的小朋友認(rèn)為她們是臨時(shí)來(lái)的，沒(méi)幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實(shí)習(xí)教師的工作和發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。這可能是由于實(shí)際情況等問(wèn)題，實(shí)習(xí)教師所在院校一般對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求甚少，這和實(shí)習(xí)基地忽視實(shí)習(xí)的軟性管理等有關(guān)。

1.轉(zhuǎn)變角色定位

師范生對(duì)自己的角色定位的正確與否關(guān)系到對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的明確程度，關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的成效，關(guān)系到對(duì)畢業(yè)后的教育工作的悅納程度，更關(guān)系到未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)[2]。（1）與幼兒角色定位的轉(zhuǎn)變。教師與幼兒間需保持適當(dāng)?shù)摹扒楦芯嚯x”，以免教師或保育人員因感情過(guò)度投入，無(wú)法負(fù)荷而影響正常公平的教學(xué)保育工作[3]。實(shí)習(xí)教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會(huì)使自己承受不了，更會(huì)影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關(guān)系更有利于實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實(shí)際地按教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)展，計(jì)劃課程活動(dòng)[4]。（2）與幼兒園教師角色定位的轉(zhuǎn)變。從師范生到實(shí)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變是非常必要的。把自己完全放置在被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色是不利于教師角色發(fā)展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)，而且更有利于向教師角色的轉(zhuǎn)變。調(diào)查也表明“同事”的平等角色關(guān)系，更有利于實(shí)習(xí)教師與幼兒園教師的交往和互動(dòng)。

2.加強(qiáng)高師院校實(shí)習(xí)管理

科學(xué)、有效的實(shí)習(xí)管理工作有利于實(shí)習(xí)工作的順利展開(kāi)，有利于高師生專業(yè)成長(zhǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)前的教育管理。加強(qiáng)實(shí)習(xí)前全面、有針對(duì)性的教育非常必要。從實(shí)習(xí)困難角度看，除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)、從業(yè)能力、人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力等熱身訓(xùn)練[5]。實(shí)習(xí)教師存在角色定位問(wèn)題，可能與高師院校教育有關(guān)。師范院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“受教育者”或“學(xué)習(xí)者”的角色，往往更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)幼兒、尊重教師，而忽視了實(shí)習(xí)教師角色發(fā)展的需要。所以，在今后的教育中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)向“實(shí)習(xí)教師”的角色轉(zhuǎn)變。其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師院校指導(dǎo)教師由于其他教學(xué)工作任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)不太緊密。應(yīng)逐步從定時(shí)指導(dǎo)向蹲點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。集中精力認(rèn)真觀察實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)行為，與幼兒園指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師及時(shí)交流，共同分析實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，采用“工作坊”等多種策略，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的發(fā)展。最后，對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)管理提出一定的建議。高師院校不僅要對(duì)實(shí)習(xí)教師提出要求，對(duì)幼兒園也要提出一定的實(shí)習(xí)要求。如對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行保教、管理工作全面實(shí)習(xí)的要求等。

3.改革高師學(xué)前教育專業(yè)課程 在學(xué)前教育專業(yè)課程中加強(qiáng)班級(jí)管理、師幼互動(dòng)技巧等方面的內(nèi)容。目前在學(xué)前教育課程中，師幼互動(dòng)等具體實(shí)施策略的教育比較薄弱，所以應(yīng)在課程中加強(qiáng)“師幼互動(dòng)”等內(nèi)容的教育教學(xué)。另外，繼續(xù)加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)的訓(xùn)練。

4.提高幼兒園指導(dǎo)教師素質(zhì)

幼兒園教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展有著非常重要的意義。幼兒園應(yīng)細(xì)化實(shí)習(xí)管理制度。幼兒園不僅對(duì)實(shí)習(xí)教師提出實(shí)習(xí)要求，而且要對(duì)本園指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)要求。首先，營(yíng)造寬松的實(shí)習(xí)氛圍和平等的實(shí)習(xí)關(guān)系。幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)教師為“學(xué)習(xí)者”的觀念，真正認(rèn)同師范生的教師地位，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒園及幼兒園教師發(fā)展的意義。其次，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為。包括初進(jìn)班的指導(dǎo)、講課的指導(dǎo)、與幼兒交往的指導(dǎo)、班級(jí)管理的指導(dǎo)等的具體要求。最后，嘗試對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。

第9篇：幼兒園實(shí)習(xí)制度范文

近年，學(xué)前教育的發(fā)展前景十分廣闊，中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要求我們必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，解決長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育的教學(xué)與工作實(shí)踐需要、市場(chǎng)需要脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如果仍然脫離不了過(guò)去的那種以理論和學(xué)校課堂為主的教學(xué)模式，便會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后，入職適應(yīng)期長(zhǎng)，承擔(dān)幼兒園教師工作有困難。學(xué)校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的氛圍，承擔(dān)具體的工作，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后才可以直接勝任幼兒園教育教學(xué)工作，才能適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)及學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)用人才的需求。

在中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)由學(xué)校管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不僅為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)，為培養(yǎng)幼教實(shí)用人才發(fā)揮積極的作用。

二、建設(shè)校中園、園中校的主要目標(biāo)

（一）總目標(biāo) ：建成產(chǎn)教一體的校中園，園中校

幼兒園毗鄰學(xué)校，校中園的建設(shè)，使學(xué)生不出學(xué)校就能在幼兒園完成專業(yè)所需知識(shí)和能力的各種訓(xùn)練，園中校 的建設(shè)使幼兒園成為幼師生的實(shí)踐學(xué)校和實(shí)訓(xùn)課堂。校中園，園中校的實(shí)訓(xùn)基地形式，便于協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共育共建，互利雙贏。

（二）目標(biāo)一 ：擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)幼兒園，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地

改善辦園條件，擴(kuò)大辦園規(guī)模，建成多個(gè)幼兒特色活動(dòng)室及學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，充分體現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的全面性、科學(xué)性和前瞻性。新園的落成，建立了學(xué)校幼兒園共享型的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，滿足學(xué)生多輪循環(huán)，不同層面實(shí)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間的零距離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）目標(biāo)二 ：合作共享，實(shí)現(xiàn)校園一體化

實(shí)訓(xùn)基地既服務(wù)于幼兒園學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師專業(yè)職業(yè)教育。在資源共享、學(xué)生培養(yǎng)、雙師培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行全面合作，體現(xiàn)校中有園，園中有校，校園一體。

三、校園合作，培養(yǎng)幼教實(shí)用人才

（一）校園共建實(shí)用人才培養(yǎng)模式

建立課堂教學(xué)建構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、特色培養(yǎng)滿足專業(yè)需要、崗位實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化專業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。其中課堂教學(xué)與特色培養(yǎng)需要在幼兒園見(jiàn)習(xí)，崗位實(shí)訓(xùn)與工學(xué)結(jié)合需要學(xué)校與幼兒園緊密合作，共同完成。

（二）建立校園一體化教學(xué)體系

中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為此學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作建立并使用一體化教學(xué)體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、活動(dòng)課教學(xué)法、專業(yè)課技能的課程。幼師生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，將在實(shí)踐中的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題理論聯(lián)系實(shí)踐反饋給課堂教學(xué)，使實(shí)踐得以提升，理論得以驗(yàn)證。通過(guò)彼此反饋，及時(shí)調(diào)整各自的教學(xué)，互相促進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）建設(shè)園中校實(shí)訓(xùn)課堂，實(shí)施新型教學(xué)模式

為了突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，幼兒園在各年齡段幼兒活動(dòng)教室建設(shè)的同時(shí)，設(shè)立了奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、幼兒舞蹈實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、親子早教實(shí)訓(xùn)室、幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、建構(gòu)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、古箏實(shí)訓(xùn)室、手風(fēng)琴實(shí)訓(xùn)室等。讓幼師生在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與教學(xué)體系的建立相輔相成，既服務(wù)于學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師職業(yè)教育，共享共贏的模式是學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的亮點(diǎn)，也是幼兒園的特色。

（四）校園共同做好幼師生實(shí)習(xí)、實(shí)踐工作

1. 一年級(jí)見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)、二年級(jí)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)不斷線。

2. 規(guī)范實(shí)習(xí)流程，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）教師共培共用，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)著雙重責(zé)任。多年的鍛煉與培養(yǎng)，形成了專業(yè)功底扎實(shí)，理論與實(shí)踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，不僅每學(xué)期承擔(dān)見(jiàn)習(xí)觀摩和實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而且多位教師同時(shí)承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)，如奧爾夫音樂(lè)、幼兒園活動(dòng)教程等，深受學(xué)生歡迎。

學(xué)校完善教師定期到幼兒園實(shí)踐制度，學(xué)前教育專業(yè)教師深入幼兒園參與實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的幼兒園就業(yè)市場(chǎng)對(duì)教師的需求。

四、條件保障

學(xué)校制訂《學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》，對(duì)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模、改善辦學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)體系建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等均有具體的資金投入，確保為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件。

五、實(shí)際成果、成效及推廣情況

依托校中園、園中校，呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)走在了職業(yè)教育的前前沿，成為首府及其周邊地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)基地。實(shí)驗(yàn)幼兒園改善了辦園條件、培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，推動(dòng)了課程改革與建設(shè)，提高了辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學(xué)校與幼兒園實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展，互利雙贏。

在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型實(shí)用人才的主導(dǎo)思想下，突出實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，使得學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)，縮短了入職適應(yīng)期，上崗即能全面承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)工作，每年畢業(yè)人數(shù)與用人單位需求人數(shù)差距很大，供不應(yīng)求。學(xué)校多年來(lái)還為各類高等院校學(xué)前對(duì)口專業(yè)輸千名學(xué)生深造，為幼兒園培養(yǎng)了大批實(shí)用人才，為本地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

六、體會(huì)與思考

（一）建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

改革培養(yǎng)模式必須從改革教學(xué)模式入手，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的保證，也是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建設(shè)自管的實(shí)訓(xùn)基地，方便人員調(diào)配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，共育共建。職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地毗鄰而建，給學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供方便的同時(shí)，也為統(tǒng)一管理、教師交流、課程開(kāi)發(fā)、合作互動(dòng)提供了便利。

（二）改革培養(yǎng)模式應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他技術(shù)性專業(yè)，學(xué)生走上工作崗位后要承擔(dān)育人的重任，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求很高。因此不能因重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完全忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。改革培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)傳承原有的、好的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)幼教實(shí)用人才為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼師畢業(yè)生綜合素質(zhì)強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)及專業(yè)需要的目標(biāo)。