分組討論技巧精選(九篇)

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第1篇：分組討論技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分組學(xué)習(xí) 能力 討論

一、“分組合作學(xué)習(xí)”概括

所謂分組合作學(xué)習(xí)就是以4―6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、學(xué)號、方位等諸方面的差異組建成若干個最合理的“同組互補，異組平等”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)同組每個學(xué)生積極主動地根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識，這樣就能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同學(xué)習(xí)，同時又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮小組共同的智慧。

“分組合作學(xué)習(xí)”有三個明顯的好處。第一，突出了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)之間的交流機會更多、更全面，突破了單一的師生之間的交流，使每個學(xué)生都有參與討論的機會，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。第二，照顧到學(xué)生之間的成績差異問題。分組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)不突出的學(xué)生創(chuàng)造了提問問題的機會，使其在成績突出的學(xué)生的幫助下讓自己的問題得到解決，成績好的學(xué)生在幫助學(xué)生解答問題的過程中也讓自己再一次鞏固了知識，讓自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生在分組討論的過程中，讓自己學(xué)到的知識更進(jìn)一層，在原來的基礎(chǔ)上加深了對知識的解讀。第三，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過獨自思考、同學(xué)交流等來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；顒拥闹饕康牟粌H是讓學(xué)生學(xué)會這道題，而是讓學(xué)生學(xué)會這道題的方法，進(jìn)而舉一反三，鍛煉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。

二、“分組合作學(xué)習(xí)”所具備的基本條件

（一）在組建小組時要選舉得力的組長并進(jìn)行培養(yǎng)

為了充分發(fā)揮每個學(xué)生在小組里的優(yōu)勢，在組建小組時要盡可能多方面考慮每個小組中每個成員的與眾不同之處，讓小組成員在不同于其他成員的同時在形成互補，突出每個成員的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)，同時要選一些學(xué)習(xí)成績比較好、口齒清楚、說話流利、表達(dá)能力強的同學(xué)當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)，讓組長帶領(lǐng)自己的組員共同進(jìn)步。

（二）讓學(xué)生知道合作共贏的一些技巧和溝通技能

分組合作學(xué)習(xí)的主要技能是對小組成員交流溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生要做到：（1）學(xué)會傾聽別人的意見，不要隨便打斷別人的講話，抓住發(fā)言人所講述的主要內(nèi)容;（2）學(xué)會提出自己的疑問，對發(fā)言者所表達(dá)的內(nèi)容不理解就要提出來，得到進(jìn)一步的解說;（3）觀點與別人不一樣時，要勇于提出自己的觀點;（4）謙虛地接受別人對自己的建議，讓自己的答案更充分正確。

（三）必須讓學(xué)生在有利的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，為其提供更多的機會

都知道數(shù)學(xué)是很抽象的，小學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識時要把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的、可以看得見摸得到的東西，才會更有效地吸收，因此，要分組討論數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些公式、法則等抽象的結(jié)論。學(xué)生動手把這些結(jié)論轉(zhuǎn)化成形象具體的身邊可觀察的事物在分組討論這個些問題的同時也會把數(shù)學(xué)知識簡單地學(xué)到手。

（四）創(chuàng)造競爭的機會，小組之間激勵共同合作學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)中，為了更大地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師可以采取小組之間競爭比賽的形式。例如：可以評選優(yōu)秀小組，表揚并獎勵進(jìn)步最大的小組，把小組之間的成績進(jìn)行評比，給予公布。每個月都會評比一次，時刻讓小組成員都去奮斗，去為了小組榮譽而拼搏合作學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造“分組合作學(xué)習(xí)”的好時機

分組合作學(xué)習(xí)是教師傳授知識的一種教學(xué)形式，不是所有的課堂學(xué)習(xí)都適合來用分組合作學(xué)習(xí)完成，在選擇分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行，只有抓住時機了才能充分發(fā)揮其最大的作用。發(fā)揮其最大的作用可以在這幾種情況下：

（一）在課程初級階段，帶動學(xué)生課堂上的積極性

教師應(yīng)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。例如教師想教受應(yīng)用題時，就可以讓同小組學(xué)生編排成不同的應(yīng)用題情景來帶動學(xué)生的積極性，進(jìn)而學(xué)習(xí)應(yīng)用題的知識，課堂氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識又快，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點知識時展開分組討論

學(xué)生在接受新的知識時有時候會出現(xiàn)思維混亂，腦筋轉(zhuǎn)不過來的情況，教師教學(xué)也就會出現(xiàn)課堂瓶頸期。這個時候教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論。學(xué)生是一個等級的，接受知識是一樣的，只有學(xué)生這個平級的一起討論才會發(fā)揮主體作用，運用集體的智慧才可以調(diào)動學(xué)生積極性。例如：學(xué)習(xí)“約分和通分”時，學(xué)生就很難理解什么是約分什么是通分。這個問題就需要學(xué)生對乘法口訣有很好的掌握。分組討論吸收每個同學(xué)對約分通分的不同理解 ，小組成員多舉例子對得到的結(jié)論進(jìn)行證實，每個小組派代表在講臺上把自己本組得到的結(jié)論跟其他同學(xué)分享，這樣比教師在講臺上干巴巴的講解有效果的多。過程由小組討論到全班同學(xué)討論再到最后師生共同討論，最后把問題解決了，知識也學(xué)到了，每個學(xué)生都參與了這個過程。

（三）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時小組先整理復(fù)習(xí)，最后教師帶領(lǐng)串聯(lián)復(fù)習(xí)

這樣由學(xué)生先在小組內(nèi)復(fù)習(xí)一遍再由教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)一遍得到的效果比教師直接帶領(lǐng)復(fù)習(xí)效果要好得多。學(xué)生在復(fù)習(xí)時會重新考慮很多新的問題，這樣每個小組在討論時就會有許多新問題值得討論學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識和體會。最后每個小組成員就會進(jìn)行互補學(xué)習(xí)，共同提高，學(xué)生之間的差異就會不斷縮小。

（四）多組織學(xué)生討論開放型題目

第2篇：分組討論技巧范文

該文以網(wǎng)絡(luò)安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學(xué)內(nèi)容為例，在分析教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對實驗部分的教學(xué)進(jìn)行研究、設(shè)計和實施，同時貫穿信息化教學(xué)手段和多種教學(xué)方法的引入，最終給出全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)安全；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)手段

1引言

網(wǎng)絡(luò)安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術(shù)眾多，涵蓋多個專業(yè)課程的知識點，因此也是一門與其他學(xué)科交叉性極強的實踐性課程。根據(jù)學(xué)科特點和崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，從基本學(xué)情出發(fā)，研究設(shè)計了符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方案，有效完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2教學(xué)基本情況分析

網(wǎng)絡(luò)的便捷帶給用戶很多網(wǎng)絡(luò)使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關(guān)鍵應(yīng)用的服務(wù)質(zhì)量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網(wǎng)絡(luò)攻擊導(dǎo)致服務(wù)中斷等問題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡(luò)安全管理的重要內(nèi)容，能夠?qū)嵤﹥?nèi)容審計、行為監(jiān)控與行為管理，同時可以動態(tài)靈活控制網(wǎng)絡(luò)速率和流量帶寬，很好地滿足各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理的需要。同時，上網(wǎng)行為管理也是計算機技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全與運維”典型工作任務(wù)中的一個技術(shù)技能訓(xùn)練單元。在專業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上確定了本實訓(xùn)單元的技術(shù)技能訓(xùn)練要求。課程內(nèi)容根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中制定，同時參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)安全崗位認(rèn)證系列教材的相關(guān)內(nèi)容。我們依據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全管理人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設(shè)備及架構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實施、上網(wǎng)行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學(xué)對象是高職高專二年級學(xué)生，已經(jīng)具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關(guān)知識和技術(shù)技能。但尚未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學(xué)習(xí)情況來看，課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)積極性不高。尤其是對動手配置的內(nèi)容，很多同學(xué)只能按照教材按部就班地進(jìn)行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為教學(xué)組織原則，結(jié)合案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、課后實踐等多種方式進(jìn)行實踐內(nèi)容教學(xué)，充分利用實訓(xùn)室現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各類信息化教學(xué)平臺和手段，突出“以學(xué)生為主體”和“學(xué)做合一”的特點，完成本次教學(xué)任務(wù)。基于以上分析，教學(xué)目標(biāo)確定為三方面。首先是知識目標(biāo)。要求學(xué)生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設(shè)備，了解此類設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構(gòu)。二是技能目標(biāo)，學(xué)生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)嵤┥暇W(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)ΤＲ娫O(shè)備進(jìn)行運維管理及分析。三是素養(yǎng)目標(biāo)方面，希望學(xué)生具備安全操作意識，有用良好合作協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新和應(yīng)變能力[3]。

3教學(xué)設(shè)計

3.1課前活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗。教師會在課前上傳課前任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源、考核標(biāo)準(zhǔn)到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過該平臺預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預(yù)習(xí)通知；教師收到學(xué)生的課前測驗結(jié)果后，及時批改測驗結(jié)果，了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后查看任務(wù)書；針對本單元中用到的各類硬件設(shè)備，提前調(diào)研其性能及技術(shù)參數(shù)；同時學(xué)生可以利用實驗室的環(huán)境設(shè)備進(jìn)行安全的探索操作；完成課前預(yù)習(xí)報告后學(xué)生提交到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學(xué)部分，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出三個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成實驗環(huán)境的搭建，從而引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后教師利用奧易課堂教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書，并做出簡要說明。在學(xué)生完成過程中針對個別學(xué)生的提問做差異化指導(dǎo)，通過奧易教學(xué)軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本單元課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學(xué)生要完成一下工作。首先針對創(chuàng)設(shè)情境，分組討論、展開頭腦風(fēng)暴并總結(jié)表述討論結(jié)果，復(fù)習(xí)已有知識技能，獨立完成實驗環(huán)境的搭建；其次結(jié)合下發(fā)的任務(wù)書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環(huán)境及準(zhǔn)備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學(xué)視頻，獨立完成9個任務(wù)的實施和驗證；第四針對拓展任務(wù)，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務(wù)的實施和驗證；拓展任務(wù)結(jié)束后，其中一組簡要匯報任務(wù)的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學(xué)生結(jié)合教師給出的新的網(wǎng)絡(luò)場景，分析總結(jié)出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環(huán)節(jié)部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺課后操作練習(xí)，對練習(xí)環(huán)境、練習(xí)要求，評價標(biāo)準(zhǔn)做出簡要描述說明。批閱學(xué)生課后實驗報告完成情況。關(guān)注學(xué)生的討論話題，適當(dāng)做出引導(dǎo)和總結(jié)。更新課程作業(yè)庫以及微課資源。學(xué)生的任務(wù)包括：完成課后操作練習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學(xué)和老師互動；訪問更新的作業(yè)庫和微課資源，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上共享學(xué)習(xí)資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學(xué)生的實踐操作技能，鍛煉學(xué)生的合作溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力，以及面對新型應(yīng)用場景時的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。網(wǎng)絡(luò)通訊工具和信息化教學(xué)平臺的引入能夠幫助學(xué)生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，為今后的自我學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

4教學(xué)實施

4.1情境設(shè)計

情境設(shè)計部分創(chuàng)設(shè)了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網(wǎng)應(yīng)用案例，給出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和現(xiàn)有設(shè)備清單。然后學(xué)生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發(fā)生哪些不同的上網(wǎng)行為？

（2）針對不同的網(wǎng)絡(luò)用戶，他們各自的業(yè)務(wù)流量具備什么特點？

（3）從網(wǎng)管員的角度看，校園網(wǎng)的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰(zhàn)和威脅？

最后教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，一一對應(yīng)，引入上網(wǎng)流量管理、上網(wǎng)應(yīng)用管理、上網(wǎng)行為分析、瀏覽管理、外發(fā)管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法兩種教學(xué)方法。這樣設(shè)計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網(wǎng)行為管理概念的導(dǎo)入，引出本單元的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)知識目標(biāo)1的內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）教學(xué)組織形式采用4人分組討論陳述，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和表達(dá)陳述能力。

4.2布置任務(wù)

教師利用教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書和操作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成以下工作：按照任務(wù)書要求獨立分析任務(wù)；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環(huán)境及準(zhǔn)備工作是否完整。該環(huán)節(jié)的特點是以任務(wù)為驅(qū)動，達(dá)到為了解決問題而學(xué)習(xí)的目的。同時此環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學(xué)生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務(wù)實施

教師利用教學(xué)平臺上傳教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻能夠提高學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)自身接受能力不同單獨控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生獨立完成9個任務(wù)的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎(chǔ)任務(wù)練習(xí)后進(jìn)入到分組拓展綜合練習(xí)階段，同樣利用教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書和操作評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內(nèi)部劃分不同角色，一人作為網(wǎng)管員，兩人模擬內(nèi)網(wǎng)不同部門的用戶，另外一人模擬外網(wǎng)服務(wù)器。組員間協(xié)作完成任務(wù)的分析、計劃、實施和驗證。該環(huán)節(jié)使用到的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、角色扮演法。為了在現(xiàn)有實驗室設(shè)備條件下營造出真實的職業(yè)情境，在任務(wù)內(nèi)容的選取上貼合工作實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)采用分組討論的模式，要求學(xué)生采用分組討論、協(xié)作方式完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜、新型場景時的溝通、協(xié)作能力，以及創(chuàng)新和應(yīng)變能力。教學(xué)重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務(wù)的獨立練習(xí)，繼而分組協(xié)作完成拓展任務(wù)；挑選一組簡要匯報任務(wù)的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務(wù)1、2整體操作演示一遍；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納上網(wǎng)行為管理的部署方式及其優(yōu)缺點，上網(wǎng)行為管理的主要內(nèi)容、方案設(shè)計和實施，至此完成教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點的解決思路是：緊接著教學(xué)重點，接下來教師提出更高要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面三個綜合任務(wù)的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網(wǎng)絡(luò)服務(wù)響應(yīng)特別慢，甚至服務(wù)中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學(xué)生在分組討論后，分析出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學(xué)難點的學(xué)習(xí)。

4.5課堂考核

評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。不僅僅強調(diào)考核結(jié)果，更為注重考核項目完成的過程。考核細(xì)項從專業(yè)技能、方法能力、社會能力三個方面進(jìn)行設(shè)計。同時鼓勵學(xué)生獨立評估，即強調(diào)自我調(diào)節(jié)的行動為方法。我們以課堂考核為例?？己藰?biāo)準(zhǔn)在任務(wù)布置的時候，連同任務(wù)書一起發(fā)給學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)從三個方面設(shè)計，包括專業(yè)技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結(jié)論

本文以網(wǎng)絡(luò)安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行了相關(guān)研究和設(shè)計，實施過程中借助信息化手段，學(xué)生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預(yù)設(shè)教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國.高校計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)研究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,30(1):94-96.

[2]俞研,蘭少華.計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)的探索與研究[J].計算機教育,2008(18):127-128

第3篇：分組討論技巧范文

一、引言

對于我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)來說，其最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學(xué)生在會計相關(guān)崗位中能夠靈活運用課堂上學(xué)到的會計知識。但是，傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)方法經(jīng)常存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學(xué)過程中盡量用語言創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學(xué)生無法將課堂學(xué)到的會計理論知識應(yīng)用于實踐工作中，最終導(dǎo)致學(xué)生個人綜合素質(zhì)水平的降低。

本文提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，通過真實案例呈現(xiàn)和問題情境設(shè)計，使學(xué)生實踐教材中的理論知識。由此，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進(jìn)一步提高學(xué)生的會計知識實踐操作能力。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，從根本上提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，會計專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，或者存在案例設(shè)計不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實、教師案例教學(xué)能力較差等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生會計知識體系的有序構(gòu)建，對學(xué)生職業(yè)能力水平的提高產(chǎn)生不利影響。

二、基于案例教學(xué)法的高職會計專業(yè)教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法應(yīng)用于高職會計專業(yè)課堂教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生深入理解會計知識，提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師和學(xué)生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學(xué)活動之前，要對理論課程進(jìn)行準(zhǔn)備和規(guī)劃，精心設(shè)計教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的真實性，同時準(zhǔn)備好與教學(xué)案例相關(guān)的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻(xiàn)資料等。其次，教師要在實施教學(xué)活動之前將教學(xué)案例的應(yīng)用計劃通知全體學(xué)生，積極組織學(xué)生開展課前準(zhǔn)備工作。通常情況下，教師可以將案例相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學(xué)生認(rèn)真扎實地做好開展案例學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。如果教學(xué)案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關(guān)政策法規(guī)等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前收集好資料，根據(jù)個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向?qū)W生提出與案例相關(guān)的若干問題，使學(xué)生能夠在課前有針對性地做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師僅僅作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。雖然學(xué)生在課前對案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)備，但不能代表學(xué)生已經(jīng)了解了案例的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師在組織開展案例教學(xué)活動的過程中，要主動擔(dān)任引導(dǎo)者的課堂角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)思想理念。在組織學(xué)生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學(xué)生對案例的想法和見解，也不能直接表達(dá)教師本人對問題的看法，做到認(rèn)真傾聽、引導(dǎo)解決。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能正確表達(dá)問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。當(dāng)學(xué)生分組討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了案例主題時，教師可以在一旁向?qū)W生提出與案例相關(guān)的問題，將學(xué)生的討論內(nèi)容引導(dǎo)到問題本質(zhì)的層面。在高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)活動中，不能忽視教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學(xué)生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境模擬體驗，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在情景體驗的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學(xué)生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)問題任務(wù)，積極準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各種材料，從多個角度分析材料內(nèi)容，整理匯總之后在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生基于多個層面上思考問題的本質(zhì)，在相互討論和辯論中對問題達(dá)成統(tǒng)一共識，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學(xué)生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點進(jìn)行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結(jié)分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而形成案例分析報告?？偨Y(jié)提高的最終目的是使學(xué)生對教學(xué)案例中涉及的各種問題進(jìn)行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產(chǎn)生不同意見的本質(zhì)原因。學(xué)生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)，如果學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結(jié)提高

在課堂案例教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)，吸取教學(xué)活動中出現(xiàn)的錯誤教訓(xùn)，在以后組織開展教學(xué)活動時得以提高。教師組織學(xué)生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學(xué)生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學(xué)效果。教師對學(xué)生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學(xué)生的準(zhǔn)備資料能力、個人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學(xué)生的個性特征，在后期教學(xué)工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用

視頻案例教學(xué)法是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展的教學(xué)活動。視頻教學(xué)案例中包括了豐富的專業(yè)知識和實踐技巧，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻深入理解課堂上學(xué)到的理論知識。視頻案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學(xué)相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學(xué)法在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用前景十分寬廣。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作

（1）教學(xué)內(nèi)容：出納工作流程

（2）教學(xué)對象：高職院校財務(wù)會計專業(yè)大一學(xué)生

（3）教學(xué)方式：會計專業(yè)視頻案例教學(xué)法

（4）教學(xué)手段：光盤、教學(xué)軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學(xué)設(shè)備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學(xué)活動設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)

高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對于畢業(yè)生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設(shè)定工作年限和工作經(jīng)驗的限制。為了使高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學(xué)活動時向?qū)W生展示“出納工作流程”的教學(xué)視頻，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻掌握出納工作流程的業(yè)務(wù)知識內(nèi)容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學(xué)視頻播放

教師在課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻具有較強的趣味性和真實性，激發(fā)了學(xué)生對會計知識的興趣，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)了會計知識理論教學(xué)和實踐操作的結(jié)合。

（3）分組討論，總結(jié)歸納

當(dāng)教學(xué)視頻播放結(jié)束之后，由教師積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)視頻中出納工作流程的業(yè)務(wù)知識點進(jìn)行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強化課堂中的教學(xué)重點。

（4）課堂反思，總結(jié)提高

如果將出納工作流程的教學(xué)內(nèi)容以理論知識的形式傳授給學(xué)生，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，更使學(xué)生難以理解抽象的知識內(nèi)容。因此，采用視頻案例教學(xué)法在良好的教學(xué)情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務(wù)知識，切身體會到會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

第4篇：分組討論技巧范文

Abstract： "microcomputer principle and assembly language" is a basic course in computer science. This paper describes the importance of the curriculum of "microcomputer principle and assembly language" in independent college and the teaching techniques in the teaching process such as Multi-media technology， contrast teaching， group discussion. According to author's teaching experience， puts forward the improvement of the teaching skills to improve the teaching effect and the students' interest in learning， enhance students' ability to analyze and solve problems， studies the selection of teaching materials and the curriculum evaluation methods， and proposes the feasible evaluation method.

Key words： microcomputer principle； assembly language； teaching methods； assessment

0 引言

微機原理與匯編語言是工科院校計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是各大院校多年來針對微機原理與匯編語言的授課過程、授課內(nèi)容研究之后提出的一門課程，基于兩門課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，目前課程的授課結(jié)合了微型計算機與匯編語言的介紹[1]。該課程的內(nèi)容偏重硬件，這也是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頗感吃力的原因，另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后不能直接應(yīng)用于實踐，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。匯編語言（又稱為符號語言）靈活性比較差，需要記憶大量的指令，這也給該課程增添了難度。本文結(jié)合作者幾年來對該課程的授課經(jīng)驗，探討能夠提高授課質(zhì)量的教學(xué)方法。

1 獨立學(xué)院開設(shè)該課程的重要性

結(jié)合我院以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)計劃，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，微機原理與匯編語言課程在工科院校計算機專業(yè)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的軟硬件課程（接口、操作系統(tǒng)、軟件工程）教學(xué)有著重要的影響。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠建立對計算機系統(tǒng)的整體認(rèn)知體系，并初步具備相應(yīng)的軟、硬件設(shè)計開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

目前大多數(shù)院校對該課程的授課主要是采用Intel8086系列16位機為主要教材[2]。主要介紹CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲器的組織方式、指令系統(tǒng)與尋址方式、匯編程序的基本結(jié)構(gòu)、高級匯編技術(shù)及相應(yīng)的接口芯片。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，市面上的芯片層出不窮，電子產(chǎn)品的更新速度很快，作為培養(yǎng)未來技術(shù)人才的高校不能停留在教授70年代的知識，陳舊的教學(xué)內(nèi)容雖然比較成熟并具有代表性，但是同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，需要授課教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代的潮流，在授課的過程中穿插介紹一些當(dāng)代流行的技術(shù)，比如目前企業(yè)常用的接口芯片、總線技術(shù)、存儲技術(shù)等，在提高授課效果的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 完善教學(xué)手段，改革教學(xué)方法

3.1 采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

由于這門課程知識量比較大，原理性比較強，內(nèi)容比較抽象，邏輯性較差，因此，如果僅僅采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易減少學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。授課過程采用多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在的多媒體制作軟件不僅能制作靜態(tài)的文字演示，也能制作動畫，以動畫的方式進(jìn)行教學(xué)演示，在授課中結(jié)合使用這些方法能幫助學(xué)生對內(nèi)容的掌握，例如在介紹8086CPU的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、工作原理時，可以采用FLASH動畫的形式進(jìn)行講解，通過多種指令的執(zhí)行，動態(tài)地演示不同指令在執(zhí)行過程中BIU和CU之間是如何相互配合完成指令的執(zhí)行。例如8086CPU的7種尋址方式過程中采用動態(tài)的演示，能夠更形象、更直觀地使學(xué)生了解不同的尋址方式，并能夠區(qū)分出其不同之處。又例如在介紹寄存器尋址和寄存器間接尋址及寄存器相對尋址時，重點通過動態(tài)的演示讓學(xué)生掌握三種尋址方式的不同點。

3.2 采用對比式的教學(xué)方式

采用對比式的教學(xué)，包括本課程的介紹和其他課程的對比，可以將匯編語言的程序設(shè)計方法和高級語言C的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比介紹，使學(xué)生進(jìn)行對比記憶，掌握高級語言和低級語言的相同點及不同點[4]?？梢栽谡n程本身的內(nèi)容中進(jìn)行對比講授，如在介紹前兩章內(nèi)容時介紹8086CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，同時與8088CPU進(jìn)行對比介紹。例如8086的指令預(yù)取隊列為4個字節(jié)，而8088為6個字節(jié)，8086的數(shù)據(jù)總線為16位，8088的數(shù)據(jù)總線是8位；存儲器的組織與寄存器的對比介紹，兩者都是用來存儲程序和數(shù)據(jù)的，但是又有不同的地方，在介紹時重點介紹其不同點；7種尋址方式的對比講授；各種指令的介紹，比如帶進(jìn)位的加減法指令和不帶進(jìn)位的加減法指令有什么不同?？梢圆捎脤Ρ冗M(jìn)行授課的內(nèi)容如表1所示。通過這樣對比的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 啟發(fā)式和分組式的教學(xué)方式

獨立學(xué)院的學(xué)生由于各種原因?qū)W習(xí)程度參差不齊，在教學(xué)中容易造成兩極分化，結(jié)合我院學(xué)生的實際，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，可以采用啟發(fā)式的引導(dǎo)性教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[5]。在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)考慮學(xué)生之間可以相互幫助共同進(jìn)步從而可以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。在每一章節(jié)講授完后根據(jù)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分組討論，在相互交流中提出自己的觀點，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過查閱資料、討論、取長補短，完成課題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的智慧。

4 教材的選取

在授課之前，首先要選擇適合我院學(xué)生的教材，教材難度適中，淺入易懂，教師好教，學(xué)生好學(xué)。同時制定相應(yīng)的授課計劃，根據(jù)課時計劃精簡章節(jié)，針對學(xué)生加強實踐動手能力的培養(yǎng)。在授課過程中根據(jù)實際情況調(diào)整授課順序，例如將微機結(jié)構(gòu)和功能的介紹與匯編語言的介紹穿行，加深學(xué)生對計算機硬件理論知識的掌握，同時掌握基于硬件的編程語言匯編語言的設(shè)計技巧。

5 考試制度的改革

課程的考核摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式，對學(xué)生的考核根據(jù)閉卷考試成績、平時出勤、作業(yè)完成情況和實驗成績。加大實驗成績及教學(xué)過程中分組討論的成績比例，側(cè)重考核學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，秉承獨立學(xué)院以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中進(jìn)行分組討論教學(xué)的目的是提高學(xué)生的整體水平和學(xué)生的個體能力與素質(zhì)。最終的成績由四部分組成：卷面成績+平時成績+分組成績+實驗成績。

第5篇：分組討論技巧范文

關(guān)鍵詞：父母效能團體訓(xùn)練；親職教育

隨著“二胎時代”的到來，不少家庭面臨著“二胎敢生不敢養(yǎng)”的難題，父母也開始反思自身在子女撫養(yǎng)教育方面存在的問題，如：傳統(tǒng)的教育方式策略已不合時宜，父母雙方出現(xiàn)教養(yǎng)分歧等。2015年，教育部更印發(fā)《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，提出新時期加強家庭教育工作的重要意義。親職教育，即“協(xié)助父母獲得稱職父母角色的經(jīng)驗，同時亦包括協(xié)助那些打算成為父母的人士，使他們做好準(zhǔn)備，能更有效地?fù)?dān)當(dāng)父母角色” ，逐漸成為當(dāng)下的社會熱點之一，其中，父母效能團體訓(xùn)練親職教育模式備受熱捧，在國內(nèi)越來越受到歡迎和重視。

一、父母效能團體訓(xùn)練模式簡介

一般來說，親職教育的實施方式分為大眾媒體、個別咨詢和團體形式，其中較為成功的親職教育模式大多采用團體形式。團體形式包括讀書會、家長經(jīng)驗分享會、班級教學(xué)、家長會和父母效能團體訓(xùn)練等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國學(xué)前兒童家長參與的親職教育活動中，家長經(jīng)驗交流會和父母成長團體（讀書會）的參與度和滿意度較低[2]。相比較而言，父母效能團體訓(xùn)練的活動內(nèi)容更為豐富，包括角色扮演、團體游戲、分組討論等不同形式的活動，克服了讀書會等方式內(nèi)容枯燥的弊端，充分調(diào)動家長的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何開展父母效能團體訓(xùn)練

各種取向的父母效能團體訓(xùn)練課程一般由8-12人組成父母團體，每周舉行一次，每次2小時，大約持續(xù)8-12周。父母效能團體訓(xùn)練可以看成是一個系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的流程，按照熱身活動、主題演練及總結(jié)活動三個環(huán)節(jié)依次展開。課程活動依照固定的主題進(jìn)行，并且要求父母課后完成家庭作業(yè)，如：將課堂上所學(xué)的知識技巧運用到具體的家庭教育實踐中或完成學(xué)習(xí)心得報告等。

（一）熱身活動

熱身活動旨在讓家長相互認(rèn)識，明確團體目標(biāo)并形成團體共識和規(guī)范。學(xué)員互動和親職教育的成效有間接的關(guān)系，團體動力的營造關(guān)系到整個父母效能訓(xùn)練的成敗[4]。因此，在團體活動開展之初，建立起家長之間的相互信任，促使家長形成互相幫助以滿足共同的需求的意識在營造團體動力方面起到關(guān)鍵性作用。無論是首次培訓(xùn)的人際破冰主題活動，還是往后每次培訓(xùn)前的熱身活動，都選用多種形式進(jìn)行，如：圍繞相關(guān)教養(yǎng)主題開展的開放式討論、團體競賽游戲、動態(tài)熱舞、家庭愿景彩繪以及引導(dǎo)式幻游等。

（二）主題演練

這一環(huán)節(jié)是父母效能團體訓(xùn)練的核心部分，同樣采用多種形式調(diào)動家長的參與性，如角色扮演、分組討論、經(jīng)驗分享等形式，目的是讓家長借助親身體驗，激發(fā)教養(yǎng)反思，學(xué)會自我改變，從根源上自主解決問題。

以“角色扮演：教育幼兒遵守行為規(guī)范”為例，導(dǎo)師提供案例：“銘銘和好朋友嘉嘉在玩耍過程中發(fā)生沖突后，銘銘把口水吐到嘉嘉身上。銘銘不僅拒絕向嘉嘉道歉，還對媽媽撒謊，否認(rèn)事實?！辈⑤喠餮埲患议L分別扮演銘銘、嘉嘉和銘銘媽媽，分別體驗在不同應(yīng)對策略下，孩子的心理感受以及問題行為的糾正成效有何區(qū)別。比如，有的家長可能會嚴(yán)厲呵斥孩子，甚至體罰孩子。但是，孩子可能既不清楚被打罵的原因，又不能掌握正確的行為規(guī)范。而且，親子間的關(guān)系也可能將因此變得越來越疏遠(yuǎn)。上述案例中，事件的處理重點應(yīng)該是教育幼兒遵守行為規(guī)范，糾正撒謊的不良行為。家長在處理過程中應(yīng)以溫和但堅定的語氣向孩子說明，他的什么行為是不正確的，應(yīng)該如何改正。同時，還應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會自我反省和對自己的行為負(fù)責(zé)。

角色扮演是一項改變?nèi)说挠^念行為的有效策略。通過角色扮演，家長能夠產(chǎn)生共鳴，切身體會到孩子的心理感受。分組討論和經(jīng)驗分享等活動形式也同樣具有角色扮演形式的效果，讓家長在感同身受的體驗中激發(fā)對以往教養(yǎng)行為的反思，達(dá)到練習(xí)溝通技巧，提高教養(yǎng)效能，促進(jìn)親子關(guān)系的目的。

（三）總結(jié)活動

每個主題教育活動結(jié)束后，導(dǎo)師一般以溫和的活動結(jié)束當(dāng)次訓(xùn)練課程，例如導(dǎo)師梳理歸納當(dāng)次主題的要點和溝通技巧、團體答疑、引導(dǎo)家長以冥想的方式回顧當(dāng)次主題、導(dǎo)師針對當(dāng)次主題布置作業(yè)等。父母效能團體訓(xùn)練注重在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)對家長進(jìn)行當(dāng)次主題內(nèi)容鞏固。一般來說，家庭作業(yè)包括閱讀相關(guān)親職教育材料、預(yù)習(xí)下次主題內(nèi)容和當(dāng)次主題實操。主題實操旨在鼓勵家長把握教育契機，在具體的家庭教育場景中進(jìn)行探索實踐，及時對所學(xué)的溝通技巧進(jìn)行鞏固演練，并在實際演練中不斷改進(jìn)。

三、開展父母團體效能訓(xùn)練須注意問題

第一，雖然父母效能團體訓(xùn)練具有實踐價值，但其存在的不足也不容忽視。如P.E.T.課程過分注重技巧，忽視了父母教養(yǎng)的本質(zhì)，使得親子互動變得有些技術(shù)化；S.T.E.P.課程存在隱蔽的權(quán)力使用等問題。此外，現(xiàn)時的父母效能團體訓(xùn)練課程大多由西方國家引入，中外國情和教養(yǎng)方式差異可能會引發(fā)價值觀的沖突，增加父母效能訓(xùn)練實施的難度，影響預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，開展父母團體效能訓(xùn)練時要綜合考慮國情和文化背景，對各種取向的父母效能團體訓(xùn)練進(jìn)行去粕存精的修整。

第二，如前所述，團體動力的營造關(guān)系到整個父母效能團體訓(xùn)練的成敗。廖永靜強調(diào)，團體領(lǐng)導(dǎo)者是團體動力的關(guān)鍵因素，是整個團體進(jìn)程的引導(dǎo)者和推進(jìn)者。導(dǎo)師需要時刻察覺團體的動力和發(fā)展，為家長提供一個安全、輕松、值得信賴的環(huán)境。因此，開展父母效能訓(xùn)練前，對導(dǎo)師的挑選和培訓(xùn)工作尤為重要。

第三，我國學(xué)前兒童家長參與的親職教育活動以幼兒園為主要載體，在有限的社會支持下，家長可能會因為受到時間、空間和資金等各方面因素的限制，無法參與到父母效能團體訓(xùn)練。這不僅導(dǎo)致父母效能團體訓(xùn)練難以廣泛地面向全社會家長開展，更有可能會阻礙我國親職教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，開展父母團體效能訓(xùn)練時應(yīng)盡量做到家庭、學(xué)校和社區(qū)有機協(xié)同，在最大程度上減輕社會支持不足帶來的負(fù)面影響。

本文是廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（編號：YQ2015165）、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（編號：fsyq201403）和廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項目（編號：pdjh2016b0521）的研究成果之一。

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第6篇：分組討論技巧范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；對外貿(mào)易；商務(wù)交際

作者簡介：錢蘇珍（1985-），女，山東臨沂人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院，講師；李萍（1962-），女，山東聊城人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院，副教授。（山東聊城252000）

基金項目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃2009年度課題“高職商務(wù)英語專業(yè)PBL模式下的工學(xué)結(jié)合的研究”（課題編號：2009zcj120）階段性研究成果。

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0079-02

一、PBL教學(xué)法應(yīng)用于“涉外商務(wù)交際”的可行性

涉外商務(wù)交際能力是每個外貿(mào)從業(yè)人員必須具備的一項職業(yè)能力，它貫穿了從建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)談判、合同履行以及善后事宜處理各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在電話交流，郵件交流以及面對面交流等形式中。外貿(mào)人員的一言一行，一舉一動都關(guān)系到業(yè)務(wù)的成敗。如何運用流利的英語，了解外國客戶所在國家的文化禮儀，社會風(fēng)俗，并運用交際技巧與客戶順利溝通是“涉外商務(wù)交際”這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

由于中西方文化差異較大，在與客戶交流過程中可能因為言語行為不當(dāng)造成誤解和沖突，阻礙業(yè)務(wù)的進(jìn)展；有時也會有一些緊急情況出現(xiàn)，需要外貿(mào)人員能從容應(yīng)對；另外，在對外貿(mào)易中，客戶來自世界各地，具有不同的文化背景。如果僅僅靠“填鴨式”的教學(xué)模式灌輸知識，要求學(xué)生記憶多個國家的社會風(fēng)俗、禮儀禁忌，會給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，這對教師的知識儲備和教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)也需要相當(dāng)多的學(xué)時。此外，交際技巧的運用面對的人，所處的時間、場合的不同會產(chǎn)生不同的效果。交際過程中沒有固定的解決方法和過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要，這與PBL教學(xué)法不謀而合。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式。它以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，學(xué)生通過合作的形式，主動探究問題和任務(wù)背后隱含的知識。學(xué)生在解決問題的過程中，既學(xué)會了知識，掌握了解決問題的技能，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力。顯然，PBL教學(xué)法應(yīng)用于“涉外商務(wù)交際”的教學(xué)中是很適合的。

二、PBL教學(xué)法在“涉外商務(wù)交際”中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的教學(xué)思路是：教師提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―結(jié)果展示―評價―教師總結(jié)。在涉外商務(wù)交際授課中，教師運用這一思路設(shè)計了課堂教學(xué)，下面以建立業(yè)務(wù)關(guān)系為例來簡要闡釋一下PBL教學(xué)法在“涉外商務(wù)交際”中的應(yīng)用。

1.教師設(shè)計并提出問題

教師要根據(jù)建立業(yè)務(wù)關(guān)系的知識要求與在對外貿(mào)易工作過程中出現(xiàn)的典型事件設(shè)置問題。問題要具有典型性、針對性、開放性，要使學(xué)生能夠接觸到工作中可能出現(xiàn)的典型問題，但是難度不宜過大，應(yīng)能夠讓學(xué)生通過查找資料與討論，解決其中問題的70%；問題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生充分發(fā)揮思考力，并不斷拓寬；問題還需要有挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生尋求解決辦法的興趣、熱情和積極性。這對教師的知識儲備、實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法與能力都提出了較高的要求。

建立業(yè)務(wù)關(guān)系是從事對外貿(mào)易開端的一個步驟，也是其中較重要的一個環(huán)節(jié)。針對建立業(yè)務(wù)關(guān)系中所涉及的交際情景，教師設(shè)置了以下問題供學(xué)生思考：通過何種方式才能與外國客戶取得聯(lián)系呢？中國進(jìn)出易會的詳細(xì)信息是有哪些？參展前應(yīng)做好哪些方面準(zhǔn)備，展會上應(yīng)該注意什么？如何結(jié)識與前來展會參觀的客戶，并與他們建立業(yè)務(wù)關(guān)系？其間需要注意什么？建立業(yè)務(wù)關(guān)系的環(huán)節(jié)中，牽涉哪些方面的文化差異？教師需要在課前將問題告知學(xué)生，讓學(xué)生分別去思考并搜集資料。

2.學(xué)生查找資料，獨立思考

帶著教師布置的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找問題的相關(guān)資料。這個過程繁復(fù)，對學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)。因為習(xí)慣了填鴨式教學(xué)、被動接受和簡單從教材上尋求問題的答案，甚至習(xí)慣了等待著教師給出所謂的“正確答案”，他們在開始時會感到困惑，不知從何入手，這時教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。首先，教師的問題是有先后遞進(jìn)關(guān)系的，問題是由淺入深，由易入難的，在解決問題時，也要循序漸進(jìn)；其次，這些問題中有些是沒有固定的答案，需要學(xué)生獨立思考，提出自己的解決辦法；再次，圖書或網(wǎng)絡(luò)上獲取的資料是繁雜的，無序的，這就需要學(xué)生具有處理信息的能力，將查閱到的資料去偽存真，去粗存精，并將這些資料有序地整理出來；最后，在搜集資料時，學(xué)生會延伸出一些問題，這些問題可以在課程進(jìn)行的過程中通過小組討論或教師指導(dǎo)逐步解決。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息與解決問題的能力。

3.分組討論

通過查找資料，學(xué)生能解決部分問題，但仍然會有一些問題得不到解決，或者存有疑惑。另外，在查找資料的過程中，學(xué)生可能會延伸出一些問題，這些都是分組討論這個環(huán)節(jié)的任務(wù)。運用小組拓展法進(jìn)行分組討論，首先學(xué)生獨立思考，將自己的問題歸納出來；然后與同學(xué)就查找的資料進(jìn)行交流，就存有的疑惑進(jìn)行討論；依次拓展成四人一組，直至六人一組。在這個過程中，學(xué)生的討論會逐步加深，問題會不斷得到解決，最后每個小組就問題的解決方案形成一份報告。

分組討論這一環(huán)節(jié)實施過程中有兩點值得注意：一是小組人員的構(gòu)成應(yīng)有層次，成績較好的同學(xué)與成績一般甚至較差的同學(xué)搭檔，這樣有助于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)與能力的提高。但是成績好的學(xué)生不能在小組中一直起主導(dǎo)作用，可協(xié)助教師指導(dǎo)成績差的學(xué)生。二是小組討論過程中教師的管理要到位，不能偏離討論的主題，如果不善加管理，學(xué)生可能會偏離了初衷，甚至亂作一團。

4.結(jié)果展示

每個小組將自己討論的結(jié)果展示給大家，互相交流。展示的形式可以是多種多樣的，可以以卡片、PPT、口頭陳述或書面報告的方式進(jìn)行。但是每個小組的陳述都要有理有據(jù)，有條不紊。每個小組的書面報告要上交，由教師歸檔留存，在期末再返還給學(xué)生，進(jìn)行知識的回顧與反思。

5.評價

評價是對前期工作核定的階段，也是對前期工作的補充與肯定。評價可以分為小組評價與教師評價兩種形式。小組展示后，由其他小組就展示的內(nèi)容、形式與展示人的表現(xiàn)提出建議并給予評分。最后由教師評價，教師也是根據(jù)這幾方面給予評分。對于展示結(jié)果的評價要納入到形成性考核中，教師要建立詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則?？荚u措施有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

6.教師總結(jié)

在PBL教學(xué)法實行過程中，教師已不再起主導(dǎo)作用，但這并不意味著教師的作用小了，擔(dān)子輕了，反而對教師的要求更高了。教師總結(jié)是非常重要的，學(xué)生在解決問題的過程中可能出現(xiàn)很多教師無法預(yù)計的問題，教師需要具備過硬的專業(yè)知識，實踐經(jīng)驗才能解決。另外，學(xué)生在查找資料、討論的過程中，形成的知識是瑣碎的，缺乏聯(lián)系的，這就要求教師在總結(jié)時對知識進(jìn)行梳理、將知識系統(tǒng)化，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識體系。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用實踐的反思

PBL教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)中的應(yīng)用是教學(xué)改革的有益嘗試。從實施效果可以看出PBL教學(xué)法是適合在商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中使用的。然而，在使用中需要注意以下幾點：首先，如果沒有適合的教材，教師可以編寫自編講義進(jìn)行教學(xué)。其次，高職高專學(xué)生層次參差不齊，在教學(xué)中要加強對學(xué)生的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。再次，實施PBL教學(xué)法對教學(xué)條件提出了更高的要求。在軟件方面，教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高，不僅要具備過硬的專業(yè)知識，具有企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，還要具有靈活掌控課堂的能力；學(xué)生的人數(shù)不宜過多，班級人數(shù)要控制在三十人以下，否則教師將無法掌控課堂。在硬件方面，學(xué)校需要建設(shè)接近真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室，使學(xué)生感受到企業(yè)的氛圍，有助于學(xué)生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)。尤為重要的是，PBL教學(xué)法的實施需要學(xué)校和企業(yè)結(jié)合提供支持，課堂上設(shè)置的問題最好是來自企業(yè)一線，這樣就大大縮小了教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距，有助于培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的人才，而不僅僅是需要到企業(yè)二次回爐的半成品。學(xué)校方面也應(yīng)給予資金、設(shè)施、政策方面的支持。

四、總結(jié)

PBL教學(xué)法在“涉外商務(wù)交際”課程中的應(yīng)用是可行的，有助于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平，對提高學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量是有益的。是對校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)形式的一種有益的探索。

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第7篇：分組討論技巧范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)四級 英語便條寫作 應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

應(yīng)用文寫作不僅能考查學(xué)生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的反應(yīng)。英語專業(yè)四級便條寫作是一種內(nèi)容簡短的書信形式寫作，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內(nèi)容進(jìn)行臨時性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時間限制，考查學(xué)生的語言交際能力。本文試從英語專業(yè)四級便條寫作著手，分析其寫作特點，研究多種課堂教學(xué)方法在實踐中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高獨立撰寫各類英語文書的水平。

一、英語便條的寫作特點

英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因為已經(jīng)非常模式化，所以學(xué)生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結(jié)，找出其固定的表達(dá)模式加以靈活運用，如表達(dá)建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內(nèi)容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結(jié)合情景所給出的細(xì)節(jié)擴寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標(biāo)準(zhǔn)：注意格式、內(nèi)容、語言和字?jǐn)?shù)，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內(nèi)容完整、語言得體。其中在內(nèi)容上是否達(dá)成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學(xué)生交際能力的一個重點。

二、課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

鑒于以上對便條寫作的特點分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫作等應(yīng)用文體的寫作應(yīng)側(cè)重實踐操作性，只介紹應(yīng)用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結(jié)尾等會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)加以改進(jìn)。一般而言，為達(dá)到提高學(xué)生興趣與寫作效率的目的，應(yīng)用文寫作課應(yīng)采納以下幾種教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學(xué)，要求這一案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補償?shù)谋磉_(dá)：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達(dá)更禮貌一些。通過對具體案例表達(dá)的細(xì)節(jié)比較，學(xué)生很直觀地形成對所寫主題的感性認(rèn)識，提高寫作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學(xué)生，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、辯論等活動進(jìn)而加深對應(yīng)用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習(xí)祝賀便條的寫法時，給學(xué)生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學(xué)生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法

課前教師先引入本單元的寫作課題及任務(wù)，介紹完成該任務(wù)需達(dá)到的要求和實施任務(wù)的步驟，接著學(xué)生按教師的要求執(zhí)行任務(wù)，最后報告任務(wù)完成的情況。任務(wù)完成后，教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析在實踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學(xué)生在寫作中首先點明慰問的事情并安慰好友，最后表達(dá)良好的祝愿。在這一情景任務(wù)的驅(qū)動下，按照教師的提綱規(guī)劃，學(xué)生對這一主題的便條寫作便得心應(yīng)手，游刃有余。

4.讀寫結(jié)合法

在寫作教學(xué)中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀以讀促寫。應(yīng)用文寫作也不例外，先讓學(xué)生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結(jié)構(gòu)與格式特點，然后要求學(xué)生模仿寫作，這種以讀促寫的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可以增強語言的輸人和語篇構(gòu)建能力。例如在寫道歉便條時，先提供給學(xué)生大量的道歉便條范例，讓學(xué)生總結(jié)出寫道歉便條的注意事項，如要用表示道歉的字眼明確表達(dá)歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和方向，在實踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規(guī)律，學(xué)會運用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析還可不同程度地培養(yǎng)實用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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第8篇：分組討論技巧范文

    論文摘 要:雙語教學(xué)是信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)國際化高水平雙語人才的有效手段。地方高校信息類雙語課以專業(yè)課為主,且學(xué)生英語能力差異較大。為更好解決語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)間的矛盾,我們對雙語教學(xué)中內(nèi)容選擇和編排進(jìn)行了思考和嘗試,并對教學(xué)方式設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)。主要包括知識分層編排、圍繞主干問題討論、按水平分組討論、由簡入繁等。

    信息類學(xué)科發(fā)展迅猛,新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為縮短學(xué)生接觸新知識的時間,培養(yǎng)使用外文資料的能力,高校信息類專業(yè)在本科高年級展開雙語教學(xué)。我校針對信息類學(xué)科積極開展雙語教學(xué)研究,建設(shè)雙語教學(xué)平臺。建設(shè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗,提出了具有針對性的教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)設(shè)計的改革。歷年來的實踐驗證了課程建設(shè)的有效性。

    1 當(dāng)前信息技術(shù)類雙語教學(xué)存在的不足

    課程內(nèi)容信息量大,專業(yè)詞匯多,內(nèi)容復(fù)雜,即使用母語來理解也不簡單,造成了學(xué)習(xí)上的雙重困難;學(xué)生英語水平參差不齊,授課時不得不考慮接收能力的差距;講授知識要占用大量時間,互動時間少,學(xué)生主動性難以調(diào)動。

    因此,必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選取與合理組織、編排,在教學(xué)方式實施以圍繞問題、強化討論的自主學(xué)習(xí),才能解決上述矛盾。本專業(yè)不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術(shù)》雙語課為例介紹我們在教學(xué)內(nèi)容、方案和方式上進(jìn)行的嘗試,供大家參考?！抖嗝襟w技術(shù)》是利用電子信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等將文本、圖像、語音、動畫、視頻等各種媒體的信息進(jìn)行處理和集成,在本地或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供更友好人機交互的技術(shù)的總和。課程相關(guān)的知識包括數(shù)字信號處理、數(shù)字圖象處理、網(wǎng)絡(luò)通信、計算機技術(shù)等各個方面,概念和詞匯量較多。我們主要采取了以下方案,提高了授課的效率和質(zhì)量。

    2 內(nèi)容選取與編排

    2.1 知識點分層組織

    以往內(nèi)容的組織一般按照教材順序進(jìn)行,每個知識點只在相鄰一兩次課中出現(xiàn),學(xué)生難以建立起對術(shù)語接觸、熟悉、重現(xiàn)、使用的完整過程,也嚴(yán)重缺乏參與的機會。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),知識點一般是分層次的:首先是對相關(guān)背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹,可稱為基礎(chǔ)層;然后詳細(xì)介紹技術(shù)細(xì)節(jié),包括對比性討論、公式等內(nèi)容,可稱為展開層;最后介紹對技術(shù)的應(yīng)用,可稱為應(yīng)用層。

    不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法有其各自特點。基礎(chǔ)層較易理解,但往往是新思想、新概念的引入,需教師引導(dǎo)式的講述,并對相關(guān)后續(xù)內(nèi)容加以說明。展開層按難易程度可分為兩類,簡易類完全由學(xué)生自學(xué)完成,復(fù)雜類則需要教師具體講解。應(yīng)用層更適合進(jìn)行討論,其中蘊含著工程思想、技術(shù)特性與工程實際的匹配等,往往正是學(xué)生所欠缺的。通過討論可以啟發(fā)學(xué)生的思維,使其自然養(yǎng)成使用英語來思考的習(xí)慣。

    2.2 理清知識點之間的關(guān)系

    不同知識點間有各種關(guān)聯(lián)。前后順序指后面的知識使用了前面的知識;類比關(guān)系是指兩個知識點的分析方法類似;組合關(guān)系是指某知識點是對多個知識點的綜合。學(xué)習(xí)知識和語言都需要有效的重復(fù),方能熟練應(yīng)用。通過理清知識點間的關(guān)系,可采取各種形式使學(xué)生“使用”前面的知識,達(dá)到有效的重復(fù)。如對前面的知識可以提問等。對這些關(guān)系的明確,為有目的地設(shè)計教學(xué)方案提供了可靠的基礎(chǔ)。

    3 教學(xué)方式與方案設(shè)計

    3.1 目標(biāo)由易入難,培養(yǎng)自信心

    雙語課不是不能學(xué)好,而是不能一下子學(xué)好。幫助學(xué)生克服畏難情緒,樹立自信心非常重要。簡單的鼓勵和表揚難以取得理想的效果,更根本的方法是按照學(xué)習(xí)的規(guī)律,由淺入深地安排進(jìn)度,使學(xué)生在不斷的進(jìn)步中積累其自信心,在不知不覺中進(jìn)入角色。

    首先,是語言上的循序漸進(jìn),英語比例宜逐漸提高。前幾次課以母語為主,穿插基本術(shù)語的介紹。然后,逐漸增加簡單句子,加強對術(shù)語和句子的重復(fù)。這樣可以逐步消除心理障礙,樹立有信心。

    3.2 留任務(wù)、留空間、留時間

    教師授課時爭取在前一次課結(jié)束時,完成對基礎(chǔ)層和復(fù)雜展開層的介紹,把需要學(xué)生自學(xué)、參與討論的部分留在課后,讓其有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),在內(nèi)容上有自學(xué)的空間,也有足夠的時間。下一次課就可以對學(xué)生提問,讓同學(xué)參與討論,甚至嘗試部分內(nèi)容的講述。由于預(yù)留了任務(wù)、時間和空間且目標(biāo)明確,不僅解決了雙語授課課時量不足的問題,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性,確保學(xué)生有所準(zhǔn)備,容易建立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

    3.3 根據(jù)水平分組討論

    練習(xí)語言最佳的方式是討論,但在英語水平差距較大的情況下,水平較差的同學(xué)一般不愿意開口,聽懂其他同學(xué)的發(fā)言也很困難。通過基本考查,按照英語水平分組。在討論時給每組不同的主題,要求選派代表進(jìn)行主題發(fā)言。這樣降低了英語交流的心理障礙,互學(xué)互聽,人人主動,并能夠體會教與學(xué)的互動過程,深化對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。討論時間要嚴(yán)格控制,每個人的發(fā)言時間也需要控制,盡量做到機會均等。

    3.4 充分利用多媒體教學(xué)手段提高效率

    多媒體教學(xué)省卻板書時間,可顯著提高授課效率。這類專業(yè)課包含大量公式、表格等,非常適合展媒體教學(xué),能有效彌補雙語教學(xué)中知識傳授和語言訓(xùn)練之間的矛盾。利用多媒體對知識回顧、概括和預(yù)覽等效率更高,能提高學(xué)生理解的速度和質(zhì)量。這為教師布置任務(wù)、提問、展開討論提供了便利的輔助手段。

    3.5 以最終演講作為目標(biāo)

    期末階段給每個同學(xué)布置英語演講任務(wù),自己選題、撰寫演講文檔,反復(fù)練習(xí)后上講臺做5分鐘的演講,并回答問題。根據(jù)內(nèi)容、語言、演講技巧、回答問題等將成績計入課程總成績。該過程促學(xué)生利用學(xué)過的術(shù)語、概念、技術(shù)等,完成寫作和演講,鍛煉和英語的讀、寫、聽、說的能力,完成一個完整的語言使用過程。

    4 結(jié)語

    我?！抖嗝襟w技術(shù)》雙語課平臺建設(shè)已過三輪,取得了可喜的建設(shè)成效。通過知識點分層減輕了課堂授課量,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,提高了課堂參與面和參與度。課堂提問、分組討論和演講使學(xué)生使用英語的習(xí)慣明顯加強。但由于學(xué)生數(shù)多,教師無法顧及每個組;而學(xué)生對專業(yè)知識理解的深度存在一定的不足,這都需要進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 電氣信息類專業(yè)課雙語教學(xué)的實踐與研究[J].科技信息,2007(13):278-279.

    構(gòu)建以學(xué)生為中心的雙語教學(xué)模式[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報:人文社科版,2007(3):78-81.

第9篇：分組討論技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組

在新課標(biāo)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí)方式，并且越來越受到學(xué)校的重視。運用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能互相配合、互相幫助，并使學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、分組合作教學(xué)的運用模式

（一）開展合作討論，提高學(xué)生課堂參與積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用分組合作方式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過在小組中進(jìn)行討論交流，能發(fā)揮小組集體的作用，通過合作交流使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到提高。因此，在合作學(xué)習(xí)中，通過討論相互啟發(fā)，能提高學(xué)習(xí)效果。

（二）開展合作練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，運用小組合作進(jìn)行開放性、探索性練習(xí)，能有效提高學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生能較快掌握新知識，而有些學(xué)生不能深入理解，通過開展小組練習(xí)，使每個學(xué)生發(fā)表不同想法，互相啟發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生合作練習(xí)的意識，這樣既能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又可以學(xué)會他人的思維方法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（三）進(jìn)行合作評價，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要經(jīng)常對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，以便能改進(jìn)提高。進(jìn)行合作評價時，每個學(xué)生對別人的優(yōu)點缺點進(jìn)行總結(jié)，從中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，經(jīng)過消化吸收變成自己的能力。每個學(xué)生也能從別人的評價中了解掌握自己的問題和不足之處，以便能及時改進(jìn)，學(xué)生在進(jìn)行評價的過程中，通過自己與他人對比，能找出適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，這樣既能提高學(xué)生思維的發(fā)散性，又能鍛煉學(xué)生思維的批判性。

二、分組合作教學(xué)的時機選擇

（一）個人無法單獨完成學(xué)習(xí)時

在學(xué)習(xí)中，個人操作無法完成時，宜選擇分組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此情況下，可以運用情境教學(xué)來提高學(xué)生合作的動力，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

（二）個人探究存在困難時

在學(xué)生個人進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有困難時選擇合作學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生的能力水平與生活經(jīng)驗有限，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容遇到困難時，通過合作學(xué)習(xí)能較好發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組合作中取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生見解不統(tǒng)一時

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中見解不一致時應(yīng)選擇合作方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同意見時運用合作學(xué)習(xí)，通過討論交流，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，發(fā)揮集體的力量，從而找到正確的觀點和解決問題的方法。并且使不同意見的學(xué)生通過與對方爭辯，在辯論中明確對錯正誤。

（四）在解答開放性問題時

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于開放性問題的解題思路方法多種多樣，答案多種多樣，而一個人思維能力有限，不可能全面思考問題，只有群策群力，發(fā)揮集體力量才能讓問題得到全面解決。

（五）在課堂教學(xué)的重點、難點處

在課堂教學(xué)時，學(xué)習(xí)重點、難點知識時，應(yīng)選擇合作學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)重點處、規(guī)律探求處、思維轉(zhuǎn)折處充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、分組合作教學(xué)實施策略

（一）運用情境教學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時，教師運用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)的“年月日”這部分知識時，教師可以聯(lián)系生活實際，或運用學(xué)生生日等特殊日期，以使學(xué)生掌握如何看日歷，讓學(xué)生掌握每個星期的每一天分別是幾月幾日。如運用謎語方式：有個寶寶很奇怪，身上穿著三百多件衣，每天必須脫一件，年底就剩一件衣。讓學(xué)生分組討論，最后找到答案，從而激發(fā)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的興趣。

（二）科學(xué)合理分組，提高合作學(xué)習(xí)效率

要提高分組合作學(xué)習(xí)效率，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在對學(xué)生分組時應(yīng)把握如下原則：人員數(shù)量要適當(dāng)，學(xué)生層次搭配要合理。一是將全班學(xué)生分成若干小組，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)以四至六人為宜，這樣在進(jìn)行分組討論時，每個學(xué)生都會有機會參與交流發(fā)言，充分調(diào)動交流積極性，提高合作學(xué)習(xí)效率。二是每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次要合理搭配。每組人員的學(xué)習(xí)能力要有差異，這樣才能達(dá)到取長補短、互幫互學(xué)的目的，且盡量做到各小組之間無差異，這樣有利于各小組之間進(jìn)行公平競爭，每小組要指定一名能力強的學(xué)生作為組長組織本小組的各項活動，給每個學(xué)生分配任務(wù)，在分組學(xué)習(xí)中起到組織協(xié)調(diào)作用。

（三）掌握交往技能，提高學(xué)生合作意識

要有效開展分組合作教學(xué)，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能，讓小組內(nèi)的學(xué)生和諧相處，相互團結(jié)，在愉快的心情下開展合作學(xué)習(xí)。經(jīng)常會出現(xiàn)因為學(xué)生不懂得交往技巧，不能和諧相處，而導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行或小組解體的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生掌握一些必要的交往方法。比如，教給學(xué)生如何傾聽別人發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的良好習(xí)慣。教會學(xué)生如何“提建議”，如何說服他人，如何評價別人等。讓學(xué)生掌握良好的交往技能對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

總之，運用分組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)加強運用。

參考文獻(xiàn)：