小組討論的基本步驟精選(九篇)

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第1篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 小組討論 控制策略

目前的英語課堂教學(xué)普遍存在盲目實施，無效討論過多，簡單問題復(fù)雜化和重復(fù)化；表面學(xué)生熱烈參與，學(xué)生思維處于表層狀態(tài)；“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重，小組活動討論不均，精英學(xué)生表演過多；小組討論氣氛活躍的假象和“冷場”的尷尬局面過多，討論成為課堂教學(xué)中的點綴和擺設(shè)：小組討論虎頭蛇尾，處于失控狀態(tài)，效果不佳。因此，小組討論效應(yīng)的控制應(yīng)注意以下幾個方面：

一、積極介入，全面關(guān)注

小組討論學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但這并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的職責(zé)包括活動前的準(zhǔn)備、活動過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、活動后的評價等。教師在設(shè)計小組討論時首先應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的問題，針對學(xué)生可能引起興奮的東西，精心設(shè)計學(xué)生的思維興奮點。應(yīng)預(yù)測學(xué)生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調(diào)控活動過程。

自主學(xué)習(xí)是小組討論的前提條件。在進入討論前，每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考。給予學(xué)生足夠的獨立思考時間，做好討論的心理和知識的準(zhǔn)備。討論時，能迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論問題相關(guān)的信息，與原有信息進行匹配、同化、順應(yīng)，構(gòu)建新的想法，又能對別人的提問有針對性的回應(yīng)。個人獨立思考能喚起小組成員在討論中的個體責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

教師應(yīng)對小組討論活動進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責(zé)。在小組里設(shè)立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、 資料管理員、時間記錄員等，承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，而且，不同的角色必須經(jīng)常輪換，以增進學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能有效地避免“搭車”現(xiàn)象，避免課堂討論淪落為教師的一言堂或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對話”，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。在小組討論過程中，教師介入得當(dāng)與否會直接影響小組討論的效果。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入晚了，又讓學(xué)生在一定的時間處于無助狀態(tài)。因此，教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，通過巡視及時了解討論的避展情況，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源，使課堂小組討論真正提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、指向明確，發(fā)展語言能力

教師應(yīng)明確小組討論的作用及意義何在。在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用是合作、競爭、獨立。小組討論是一種合作形式，小組成員對一個問題從多個角度獲取信息，認(rèn)識和借鑒同伴的思考方法和思維模式，從而得到一個更全面更深刻的回答。這個過程體現(xiàn)了由共性走向個性再到更高層次共性的發(fā)展過程。因此，小組討論的話題既不應(yīng)是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的，也不應(yīng)是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際、無從下手的。而應(yīng)是開放的、多元的。

不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在設(shè)計論題時沒有認(rèn)真思考，沒有在課堂教學(xué)的重點和難點處設(shè)計論題，有些內(nèi)容適合討論，有些適合問答，有些適合朗讀等。教師若不能緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)開展小組討論活動或設(shè)計的討論話題不夠真實，脫離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，討論容易流于形式，從而導(dǎo)致課堂活動表面熱鬧，小組活動頻繁，或由于缺乏相關(guān)的背景知識和信息資源而無話可說或造成“冷場”等現(xiàn)象，而導(dǎo)致學(xué)生收效甚微的不良效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，把握教材的精髓選擇具有代表性、擴展性、趣味性、生活性和啟發(fā)性的話題充分調(diào)動學(xué)生的語言知識存儲，充分運用所學(xué)知識，鍛煉語言交際能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有指向明確的小組討論話題，才能充分發(fā)揮討論的功效，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)討論技能

第2篇：小組討論的基本步驟范文

PBL教學(xué)方法自從上世紀(jì)六十年代后期在McMaster大學(xué)提出后，變得越來越流行。該模式改變了傳統(tǒng)的知識傳授式教學(xué)，采用以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并取得了良好的教學(xué)效果。世界各國的醫(yī)學(xué)院校紛紛引入PBL教學(xué)模式，并結(jié)合自身的具體情況加以改進并實施。而無論如何改進，其最基本的要素是不會發(fā)生改變的，即病例、學(xué)生及指導(dǎo)教師?，F(xiàn)就這幾種要素加以敘述。

1病例

病例是學(xué)生在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）活動中的一個起點，學(xué)生的任務(wù)就是解釋在病例中描述的各種癥狀，而在討論中那些未被解決的問題就是需要學(xué)習(xí)的問題，同時也是推動學(xué)生自學(xué)的動力。研究表明小組討論學(xué)習(xí)效果和個體學(xué)習(xí)時間的差別在很大程度上可以通過所使用病例的質(zhì)量來解釋說明。而僅僅提高病例的質(zhì)量，其他因素不變也會改變小組討論的效果，同時也會增加學(xué)生的自學(xué)時間。因此，設(shè)計一個有效的、高質(zhì)量的病例是非常重要的。經(jīng)過大量的研究學(xué)結(jié)了以下幾點原則：

1.1在設(shè)計病例時，要與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的知識有很好的銜接，從而可以激活他們已掌握的有關(guān)于病例內(nèi)容的各學(xué)科知識，這反過來也有助于學(xué)生對新信息的處理和理解；

1.2確保一份病例應(yīng)該包含幾條線索來激勵學(xué)生展開討論，鼓勵他們尋找答案。但要注意過多的線索會增加學(xué)生排除無用線索的負擔(dān)，也會分散學(xué)生的注意力；

1.3處于語境中的知識在以后的應(yīng)用中更容易被獲取，所以最好在與未來職業(yè)環(huán)境相關(guān)的情境中呈現(xiàn)病例，或者至少顯示出有一定的關(guān)聯(lián)性；

1.4基礎(chǔ)學(xué)科的知識與臨床課程知識的整合會提高學(xué)生診斷的能力，在臨床問題的情境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科概念，可以使這些概念被更好的整合起來，因此設(shè)計病例時需要在臨床問題的情景中呈現(xiàn)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科概念；

1.5 PBL教學(xué)模式是致力把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自導(dǎo)、終身的學(xué)習(xí)者。要確保一份病例可以通過鼓勵學(xué)生提出問題和引導(dǎo)他們查找文獻來促進自導(dǎo)性學(xué)習(xí)。也就是說，病例中問題設(shè)置的一目了然或者包含解決學(xué)習(xí)問題的相關(guān)參考文獻，都不利于自導(dǎo)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；

1.6學(xué)習(xí)本身的興趣會延長學(xué)生花費在自學(xué)上的時間，一份病例應(yīng)該通過持續(xù)性的可能解決問題方法討論和促進學(xué)生探尋其他的方法提高學(xué)生對所學(xué)問題的興趣。例如給學(xué)生提供對應(yīng)病例的感知環(huán)境或者在病例中展現(xiàn)一些需要進一步解釋說明的癥狀，也會提高學(xué)生的興趣；

1.7一個病例的設(shè)計應(yīng)該與設(shè)計病例者所提出的目標(biāo)相吻合。通常情況下，設(shè)計一份病例，設(shè)計者腦中會產(chǎn)生吸引他們注意力的特殊情景，但并不知道學(xué)生是否會有同樣的情景感，因此，分析和研究病例時，要設(shè)計出學(xué)生將面對的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)本身很大程度上要依靠病例的質(zhì)量，一份高質(zhì)量的病例設(shè)計可以對學(xué)生的自導(dǎo)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的引導(dǎo)、推動作用。

2學(xué)生

PBL要求把學(xué)生分為8-10人的小組，從心理學(xué)來講，當(dāng)一個小組超過10人時，就會導(dǎo)致小組動力的改變，其中的已給改變就是對達到PBL目標(biāo)起到阻礙作用。人數(shù)少的小組雖然有優(yōu)勢，但也不一定能夠完成所有的教育目標(biāo)。一個小組形成的最初階段，在成員不知不覺中建立能夠控制其互動的基礎(chǔ)模式，形成潛在的準(zhǔn)則，例如：誰主導(dǎo)，誰跟從，誰是局外人等等。只有在最初越互相了解，小組才越容易在后面的步驟進行改變。否則在后期很難對小組的形式進行改變。一旦有理由需要對原有互動模式進行重新協(xié)商，這對于學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)。在PBL過程中小組及小組成員間要經(jīng)常進行自我反思和相互反饋，公開評價一個學(xué)生的技巧和知識，對于所有參與的學(xué)生來說都有教育意義，有助于學(xué)生以更有效的行為適應(yīng)更高的小組目標(biāo)，同時增加學(xué)生的參與，使之在參與中獲益。成功的PBL討論的關(guān)鍵掌握在學(xué)生手中，每一個成員應(yīng)該清楚自己在小組的的任務(wù)和責(zé)任。首先，堅持基本的原則，例如：所有人都有權(quán)表達自己的意見，焦點應(yīng)該放在病例討論上，是在討論問題而不是爭論，每次學(xué)習(xí)要有記錄員，要互相尊重等等。第二，每名成員要清楚在小組中的角色，最好是在第一次教學(xué)時就打成共識。第三，做一名目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者，清楚知道在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該回答那些問題，會加強自導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。第四，提出高質(zhì)量的激發(fā)性的問題，避免只關(guān)注細節(jié)的淺顯問題。第五，積極的對小組學(xué)習(xí)進行定期評價，保持小組討論的活力。有做到這些最基本的準(zhǔn)則，才能使一個PBL小組良好的運轉(zhuǎn)其起來，才有可能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3指導(dǎo)教師

在PBL教學(xué)中，指導(dǎo)教師的角色包括營造積極的小組氛圍、鼓勵每一個的學(xué)生參與，同時指出小組中出現(xiàn)的問題。小組的運作是否良好直接會影響學(xué)生的自學(xué)效率，引起針對PBL教學(xué)的情緒變化，從而阻礙學(xué)習(xí)。小組的互動模式會在小組形成的最初階段形成，指導(dǎo)教師主要是確立小組模式的形成，并使之逐漸變?yōu)檫m合小組學(xué)習(xí)的最佳模式。指導(dǎo)教師可以鼓勵小組成員談一些他們的生活、個人興趣、對于PBL的認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，他們越了解，這樣在后面的步驟中越容易進行改變，小組模式越融洽，學(xué)生可以更好地適應(yīng)PBL。在PBL過程中學(xué)生自主提出的學(xué)習(xí)問題在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，作為討論問題的結(jié)果而產(chǎn)生，這些問題作為獨立和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的向?qū)В怯绊憘€人學(xué)習(xí)的主要因素。除了這些，必要時指導(dǎo)教師會協(xié)助學(xué)生使用高質(zhì)量、有啟發(fā)性、激發(fā)性的問題，引導(dǎo)小組討論沿著正確的方向進行，從而使之更進一步理解知識和更好地學(xué)習(xí)。在小組討論后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自我評價、相互反饋中來，使PBL小組更加良好地運作。當(dāng)然，指導(dǎo)教師只是對小組進行自學(xué)達到一定目標(biāo)而提供幫助和進行評價，絕不包辦代替，也不進行知識、技能等方面的傳授或示教。要避免造成學(xué)生的依賴性或者成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困擾。

4結(jié)語

PBL這種"以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"的模式，對于教師和學(xué)生來說都是一種全新的教學(xué)模式，它的成功不僅有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變和技能提高，還有賴于學(xué)生對于這種模式的認(rèn)同和熟練。我國的醫(yī)學(xué)院校引進PBL教學(xué)已經(jīng)過去了二十年，但大都是對它的探索和研究，PBL教學(xué)在國內(nèi)院校的開展和普及還需要很長的一段路。

參考文獻

[1] Diana H.J.M. Dolman，Hetty Snellen-Balendong.Seven principles of effective case design for a problem-based curriculum[J].Medcial Teacher，1990，19（3）：185-189.

第3篇：小組討論的基本步驟范文

自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)以來，任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)教育行業(yè)深入人心。小組討論式任務(wù)教學(xué)法在各大學(xué)更是大受歡迎，小組討論式任務(wù)教學(xué)法成了先進外語教學(xué)法的代名詞。不管想法如何，結(jié)果如何，上公開課時大家都會將小組討論式任務(wù)教學(xué)法這件靚裝拿出來秀一下，裝點一下門面，以示自己不落后。似乎教學(xué)中不用小組討論式任務(wù)教學(xué)法就意味著落后。筆者試圖對高職英語小組討論式任務(wù)教學(xué)法提出不同看法，供大家指正。

一、小組討論式任務(wù)教學(xué)法簡介

20世紀(jì)70年代歐共體成立，各成員國間的經(jīng)濟、文化交流巨增，人際交往日趨頻繁，語言溝通成了人際交往的重大障礙，這種現(xiàn)實促使語言教育從知識獲取向應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，任務(wù)交際教學(xué)法從此誕生 。受此影響，國內(nèi)教育界也開始提倡英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動。從此，角色扮演、小組討論、主題辯論等形式的任務(wù)教學(xué)模式在我國教育行業(yè)深入人心。但是角色扮演只適合日常生活交際和話劇式的語篇，主題辯論也不可能每節(jié)課都使用。相比之下，小組討論式任務(wù)教學(xué)法則較為通用。20世紀(jì)90年代，我國各大學(xué)持續(xù)擴招，高校學(xué)生數(shù)量迅速增長，大學(xué)英語這門公共課的教學(xué)班容量更是龐大起來，我校有的英語教學(xué)班學(xué)生多達近200人。龐大的班容量，導(dǎo)致師生互動缺乏，學(xué)生課堂參與率降低、口語練習(xí)機會少等問題。小組討論式任務(wù)教學(xué)法則成為解決這些棘手問題的唯一的最佳策略，在國內(nèi)掀起了又一輪熱潮。

小組討論式任務(wù)教學(xué)法是通過小組討論的形式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式[1]。小組討論式任務(wù)教學(xué)法包含四個基本步驟：提出問題、小組協(xié)作、展示成果、評價反思。 首先，學(xué)生圍繞任務(wù)主題，以小組的形式溝通交流，達成共識。然后把所學(xué)知識或任務(wù)完成情況展示出來。最后在教師引導(dǎo)下學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行評價反思，以鞏固所學(xué)知識，改進學(xué)習(xí)策略。小組討論式任務(wù)教學(xué)法有三大突出優(yōu)點：A以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以評價考核為激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動，通過合作、交流等方式解決問題，將傳統(tǒng)師生間單向交流變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，增加了學(xué)生語言輸入和輸出的機會，有利發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力。B將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和能力。C沒有教師參與的小組活動，降低了學(xué)生的心理壓力，減輕了師生單向互動中學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮感，促進了學(xué)生自信、大膽等心理品質(zhì)發(fā)展。從理論上講，與其他教學(xué)法相比小組討論式任務(wù)教學(xué)法似乎是最完美的。

二、小組討論式任務(wù)教學(xué)法中存在的主要問題

（一）任務(wù)教學(xué)方法與語言教學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

語言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握足夠量的詞匯和基本的英語語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能；了解英語國家的文化、習(xí)俗等，具備一定的跨文化交際能力。那么，任務(wù)教學(xué)法是否有助于實現(xiàn)這些語言教學(xué)目標(biāo)呢？

筆者在我院建工系2011級、2012級和汽車系2012級大一學(xué)生中就“任務(wù)教學(xué)法”做了將近2年的試驗。在聽力課和閱讀課上，筆者常常發(fā)現(xiàn)：在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，幾乎所有的學(xué)生都帶著問題（任務(wù)）去傾聽或快速閱讀相關(guān)材料，都不約而同地針對任務(wù)查找相關(guān)答案，以求在最短時間內(nèi)完成任務(wù)?？墒钱?dāng)筆者問到語篇中其他詞匯、語法知識和語言文化知識時，學(xué)生們一問三不知。筆者調(diào)查的結(jié)果是，幾乎沒有人仔細傾聽或閱讀整個語篇，也沒有人認(rèn)真學(xué)習(xí)其他單詞、句法等語言知識，更別說語篇中蘊含的跨文化交際知識了?？谡Z課上，筆者布置任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生都會立刻翻開書本資料或拿出手機上網(wǎng)搜索相關(guān)英文答案或比較權(quán)威的觀點及其論點、論據(jù)等，而不是自己認(rèn)真思考任務(wù)或問題，用所學(xué)過的英語詞匯和語法知識去表達、闡述自己的觀點。用學(xué)生們的話來說“我們只顧著去完成任務(wù)了”。任務(wù)越具體，評價考核權(quán)重越大，時間越緊，學(xué)生們查找最佳答案，完美完成任務(wù)的心情越急切，就越容易如此。由此可見，任務(wù)教學(xué)法并不如人們想象的那樣能促進語言學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小組討論法與高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平脫節(jié)

每門學(xué)科都有其特殊性，受其特殊教學(xué)環(huán)境的制約。英語課教什么、怎樣教或怎樣學(xué)當(dāng)然也取決于其教學(xué)環(huán)境，即教學(xué)方法的選擇和使用都必須要以學(xué)生英語語言水平為前提。我院學(xué)生來自不同地區(qū)， 英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯量小， 語法知識欠缺，聽說讀寫技能普遍較差。筆者對我院建工系、汽車系，15個班級學(xué)生的高考英語成績做了問卷調(diào)查，總分150分的試卷，2011級人均分?jǐn)?shù)是53，2012級人均分是51。嚴(yán)格來講，他們的英語水平還處于初級階段（有的連初中水平都達不到），不具備基本的英語溝通能力，大多數(shù)學(xué)生充其量也只能說出不符合英語語言規(guī)范的詞匯堆砌式的中國式英語，用大多數(shù)學(xué)生們的話來說“如果我的英語成績好一點，我肯定上本科院校了”。 于是英語小組討論式任務(wù)教學(xué)課就出現(xiàn)了三種狀況：A英語課課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生熱情高漲，可是大多數(shù)學(xué)生們用漢語思維，用漢語討論問題、用漢語答疑，把英語完全變成了國語課。B為了完成最重要的任務(wù)――成果展示，獲得較好的小組評價，小組成員間的交流和協(xié)作常常被省略，取而代之的是核對答案。C任務(wù)布置后有的學(xué)生五分鐘之內(nèi)就能完成任務(wù)，有的則直至下課也無法完成，因此小組活動中少數(shù)成績優(yōu)異者代勞，其他成員無動于衷的狀況在小組討論式任務(wù)教學(xué)活動中屢見不鮮。這些狀況顯然與實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有害而無益的。

三、小組討論式任務(wù)教學(xué)法不適合高職大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)知必須具備兩個程序：注意和信息加工。由于大腦記憶有限，在認(rèn)知活動中，人們傾向于注意和加工那些最具價值的部分。當(dāng)語言工具和語言意義爭奪大腦注意力時，得勝的往往是后者。對信息進行加工時，大腦自然而然會更注意“會意”，而把語言工具置于次要的輔助地位，甚至忽略。在課堂上，由于時間有限，學(xué)生完成任務(wù)的心情越是急切，越是如此。這種“只意會，不言傳”的狀況對于培養(yǎng)語言交際能力顯然是不利的。

Krashen提出的語言輸入假設(shè)認(rèn)為，只有通過可理解輸入，習(xí)得才會發(fā)生。他還強調(diào)這些可理解的材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，即“i+1”理論[2]192。 高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)怎樣，他們所輸出的語言可理解度如何？小組成員英語水平基本相當(dāng)，能使其他組員獲取促進語言習(xí)得的難度稍高的語言材料嗎？只要思考一下這兩個問題，就會知道我們的小組活動是不可能解決“可理解輸入”和“i+1”這兩個核心問題的，小組討論是否適合高職英語課就可想而知了。筆者認(rèn)為，如果小組活動中學(xué)生經(jīng)常接觸不合英語語言規(guī)范的輸入，不僅無益于學(xué)生語言能力的發(fā)展，反而會對他們的語言習(xí)得有反面影響。

第4篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文課；學(xué)習(xí)能力

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是老師說、學(xué)生聽，教師寫要點、學(xué)生記筆記，教師問、學(xué)生答，教室是以教師為“主演”的，講臺是教師的個人舞臺任意揮灑。這種僵化的教學(xué)模式有其自身長處，那就是便于掌握。但長久以來在這種模式下長大的學(xué)生失去了獨立思考的主動，語文在其眼里就是認(rèn)生字詞、畫段落、找中心思想，課堂也變得枯燥無味。記得周玉仁教授說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的情景，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉悅?！边@句話充分說明我們教師要覺醒要反思語文課堂教學(xué)，一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會，必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。下面我淺談一下培養(yǎng)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語文課的一點經(jīng)驗。

一、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境

事實上，課堂應(yīng)當(dāng)是師生平等對話的平臺，師生要互動起來。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作、探究和發(fā)現(xiàn)。所以我們教師在教學(xué)中要致力于為學(xué)生營造合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

二、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)”的教學(xué)策略體系。一般做法是，將班級學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成幾個小組。使每個學(xué)生都明白自己在小組內(nèi)的分工和作用，然后在教學(xué)中不斷實踐、不斷改進，逐步嘗試放手讓學(xué)生合作解決問題。這樣一來，每個小組的學(xué)生進行討論、分工、操作。在合作小組內(nèi)，每個成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要通過互助實現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)生能進一步地深入學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。如，在《海燕》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀海燕的象征意義時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點。

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊。

（3）小組交流補充。

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。當(dāng)然，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，起到指引者的作用，而不是主導(dǎo)者。放權(quán)給學(xué)生又避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)。

四、組織有效的合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)今的教學(xué)中，小組合作存在著很大一個弊端――無效參與。例如，在教師讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師所給的討論時間不夠，只是走個形式，匆匆收場。有的小組，組員并不是全員參與，只有成績好的學(xué)生發(fā)表看法，成績差的學(xué)生變成了旁聽的角色，而教師如果沒有及時地、全面地對各個小組的活動進行指導(dǎo)。這樣，并沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果。如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)？在小組討論之前，教師要考慮到每小組的實際情況，先讓學(xué)生獨立思考，然后在組內(nèi)討論交流，這樣每個學(xué)生都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入各組中去，了解合作的效果，討論效果等等。

總之，作為一名新課改下的語文教師來說，一定要改變教學(xué)觀念，用新時代的教育理念改變我們的課堂，讓學(xué)生成為語文課堂的“主演”，教師應(yīng)當(dāng)扮演“配角”，是引導(dǎo)者，要不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、合作性、創(chuàng)造性，成為新時代的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

第5篇：小組討論的基本步驟范文

一、 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時反饋”，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”

一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo)；二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；三帶，讓學(xué)生帶著問題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué)，活動中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識補救，予以心理疏導(dǎo)；了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關(guān)問題上；會質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

二、合作探究──知識遷移

教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，進行思考，通過實驗設(shè)置情景，通過知識的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階，步步上升，使課堂教學(xué)達到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強化中等生，以防止差生吃不了、優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

第6篇：小組討論的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué)課堂 任務(wù)驅(qū)動 小組協(xié)作 教師點評

Photoshop是中職學(xué)校計算機專業(yè)一門專業(yè)課程，主要用于圖像的處理、修飾。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程容易入門，但漸漸地又會茫然，因為它的功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，因此導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對老師的依賴性很強，教師講一題，學(xué)生才學(xué)會一題。在教學(xué)中，我們試行項目化教學(xué)，采用“任務(wù)驅(qū)動，小組協(xié)作，教師點評”三步法（簡稱：驅(qū)、練、評），取得了可喜的成果。

一、巧設(shè)引入，任務(wù)驅(qū)動

一堂課如果教師在開講引入部分很吸引人，學(xué)生就能很容易地被引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在精巧的引入后，教師就可以順理成章地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來驅(qū)動學(xué)生接下來的行為。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就是一把用來點燃學(xué)生的火把。

在學(xué)習(xí)第一章《初步認(rèn)識 Photoshop》 時，我們借用一張“假照片”引入本節(jié)課題。照片是筆者和明星孫儷的合影。筆者對大家說：“請大家看這兩個明星美女，哪個更漂亮？” 學(xué)生定睛一看，哈哈大笑：“老師，那個不是你嗎？你啥時當(dāng)明星了？”于是筆者便水到渠成地引入本節(jié)課的任務(wù)：熟悉Photoshop在生活和社會上的應(yīng)用領(lǐng)域，并具體說明它在某一方面的應(yīng)用，如廣告設(shè)計，婚紗攝影等。

比如在講到“圖層”那一節(jié)時，筆者采用實物導(dǎo)入法，先拿一個學(xué)校的宣傳紙袋，對學(xué)生說：這是我們學(xué)校的宣傳袋，大家看是不是很漂亮？并告訴大家，這是去年網(wǎng)絡(luò)班張巧同學(xué)自己設(shè)計制作的。大家不要驚訝，上完這節(jié)課，你們也能做出來。所以，我們這節(jié)課的任務(wù)就是每人給學(xué)校設(shè)計一個宣傳袋。這樣學(xué)生智慧的火花就被點燃了。

二、小組討論，協(xié)作練習(xí)

新課改的教學(xué)觀是把課堂還給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂上自由討論，合作學(xué)習(xí)。在這種理念的引導(dǎo)下，筆者把學(xué)生分成若干小組，在明確任務(wù)后，小組討論，協(xié)作練習(xí)。根據(jù)任務(wù)的階段性和難易度，教師可選擇以課件的形式給出操作步驟提示，或是全部演示操作過程。

在知識點和基本工具的講練階段，如“選區(qū)工具”，學(xué)生起初對它是完全陌生的，所以筆者先以一個實例演示講解具體步驟，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，做出這個實例。學(xué)生在練習(xí)過程中碰到不會的問題時必須先在組內(nèi)提問，當(dāng)本組所有同學(xué)都無法解決時才可以向老師請教。

在設(shè)計學(xué)校的宣傳袋時，教師不需全部演示，而只是直接給出作品參照圖和步驟提示即可，接下來進行小組討論、合作設(shè)計、創(chuàng)新發(fā)揮，最后每組學(xué)生把作品上交，評出“最佳創(chuàng)意組”。

合作學(xué)習(xí)探究的方法，不僅活躍了課堂，而且還很好地鍛煉了學(xué)生的溝通能力、自學(xué)能力，同時也節(jié)省了老師的很多時間和精力。每個學(xué)生都成了“演員”，他們不只是“聽眾”“觀眾”，他們還會自學(xué)、討論，真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們的認(rèn)知、能力、品格、方法都得到了較好的發(fā)展。

三、上傳作品，積極評價

新課改的要求是注重對學(xué)生的評價，尤其是發(fā)展性的評價。如果說“任務(wù)驅(qū)動”環(huán)節(jié)是點燃學(xué)生智慧的火把，那么“教師評價”環(huán)節(jié)則可以讓這個火把燃燒得更徹底。

課堂上，在小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要求以小組為單位上傳作品到教師的微機上，然后教師進行視頻展示，逐個評價。每次在展示作品時，學(xué)生的注意力都會高度集中，尤其是自己的作品出現(xiàn)時，學(xué)生更加關(guān)注。在評價的方式上，我們可選擇學(xué)生評價：如組組互評，生生互評；也可選擇教師評價，參照標(biāo)準(zhǔn)，給出等次。但最后，教師都必須給出積極的、合理的意見或建議。

對于中職學(xué)生，評價語言要慎重，要以“欣賞”“激勵”為主，對于確實不好的作品，我們不妨可以進行幽默評價。如：在一次課上，有個學(xué)生的作品很不理想。當(dāng)時的任務(wù)是要求學(xué)生利用鋼筆工具繪制某個動物，但不知是何種原因，這位學(xué)生的作品不堪入目。在評價時，筆者并沒有批評他，而是這樣說：“這幅作品個性十足，如果寄往《奧特曼》的創(chuàng)作組一定能獲獎。為什么呢，因為它很像里面的某個怪獸?！闭n堂上頓時笑聲一片。而這個學(xué)生的臉也瞬間紅了，此時他已經(jīng)明白了老師的意思。

第7篇：小組討論的基本步驟范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

進行小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，更是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。分好學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組，縮小組小組之間的差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，從而在良好的氛圍中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、把握教材，確立適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，比如在做一些計算題時，學(xué)生完全可以獨立思考、獨立完成。究竟什么樣的內(nèi)容才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個方面。首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高每個人的能力，使學(xué)生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的；通過合作討論，學(xué)生能夠形成對問題深刻、全面的認(rèn)識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性，增強團隊協(xié)作意識，學(xué)會與人共處。其次，要考慮合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間，否則，學(xué)生的討論就不會有價值，所謂合作只是停留于表層。

三、創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)檢測中為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊

預(yù)習(xí)檢測中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到自學(xué)檢測中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)做知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而預(yù)習(xí)檢測中依然是一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如我在教學(xué)“比的認(rèn)識”時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，請學(xué)生提出問題用以前學(xué)習(xí)過的方法進行比較長和寬的關(guān)系，經(jīng)過小組討論，使學(xué)生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)了比較的方法，完善了原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環(huán)節(jié)――新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。再如在教學(xué)“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點。情境導(dǎo)入越來越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時引入小組合作進行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

四、啟發(fā)心智，新授中巧妙點撥、有效合作

新授中針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是進行有效合作學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。具體實施分以下四個步驟：A、獨立思考：學(xué)生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學(xué)生，特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、審題。B、組內(nèi)討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。這其中還包括小組內(nèi)的合作操作、啟迪思維、開拓創(chuàng)新、鍛煉能力。C、組間交流：這是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確認(rèn)識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。D、引導(dǎo)評價：我們在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑虒W(xué)內(nèi)容進行概括、小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。如三年級中“估一估”實踐活動課中，我在講授了基本方法后讓學(xué)生展開小組討論――對高高的一摞本子進行估算、展開小組競賽，看哪個小組離正確的本數(shù)最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛達到，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評價能力，促進自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。

五、精講多練，練習(xí)合作中提高效率、自我完善

“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。在練習(xí)的合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學(xué)習(xí)組合圖形的計算中，我選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學(xué)生對于計算的方法在小組中進行討論。由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。再如在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”以后討論，車輪為什么都是圓的，學(xué)生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯(lián)系，并進行了發(fā)散性的推廣。

六、成員互評，小結(jié)中評價歸整、深化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的期待與評價對學(xué)生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”中，我這樣提問：在相等的幾個比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評價補充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評價后又補充出“零除外”這一重點詞。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學(xué)中對新授進行小結(jié)時，往往可以在學(xué)生進行小組討論的基礎(chǔ)上進行，既讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達的能力。

第8篇：小組討論的基本步驟范文

論文摘要：課堂討論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進行語言流利練習(xí)。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級多以小組討論的形式開展活動，保證學(xué)習(xí)者的全面參與。設(shè)計富有趣味性和吸引力的話題，師生都應(yīng)在討論前對話題做充分的準(zhǔn)備。教師在討論過程中認(rèn)真組織并監(jiān)控討論，在討論結(jié)束時作出評價和反饋，促進學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)和探討。

交際語言教學(xué)法認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)采用相關(guān)的教學(xué)步驟和方法使學(xué)生應(yīng)用可利用的語言資源通過小組活動來完成課堂教學(xué)活動，強調(diào)通過課堂活動給學(xué)生提供使用英語達到交際目的的機會（Howatt，1984）。[1]根據(jù)交際教學(xué)法的原則，語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為全局的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)生的水平和實際需要有效地安排、組織各種課堂活動，使學(xué)生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習(xí)得語言技能。課堂討論作為一種最常見的課堂活動形式，受到英語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的青睞。課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是使學(xué)生在討論中進行流利、有效的練習(xí)，達到某一語言交際的目標(biāo)，如勸告、說服、通報等，從討論內(nèi)容中習(xí)得語言技能，并學(xué)會合作性、建設(shè)性地參與討論。[3]課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程基本要求》的理念，是有效實施英語課堂教學(xué)的途徑之一。

一、有效開展課堂討論的要素

1.課堂討論的組織形式

由于大學(xué)英語班級人數(shù)較多，課堂討論多以小組討論的形式進行。小組討論可以避免由于時間或其他原因使部分學(xué)生沒有發(fā)言機會的現(xiàn)象，兼顧學(xué)生的個體差異，使每個組員都有開口說的機會。從理論上來講，小組討論的實施涉及小組合作、任務(wù)結(jié)構(gòu)、誘引結(jié)構(gòu)、團體動機和團體動力五項條件。小組討論給組員提供任務(wù)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的誘引結(jié)構(gòu)和團體動機，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的團體動力，進而產(chǎn)生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構(gòu)成具有重大意義。[4]教師在進行小組成員分配時，應(yīng)注意以下三個問題：（1）小組成員應(yīng)該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學(xué)習(xí)者，使語言水平高的帶動語言水平低的學(xué)習(xí)者，性格活潑外向的帶動內(nèi)向沉默的學(xué)習(xí)者，從而達到互補的效果。（2）小組成員數(shù)量不應(yīng)過多，以4～5人為宜，確保每個小組成員都有充分的時間發(fā)言。（3）每個小組成員都必須承擔(dān)起積極完成討論任務(wù)的責(zé)任，同時監(jiān)督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發(fā)言。

2.課堂討論話題的設(shè)計

課堂討論的中心環(huán)節(jié)在于“任務(wù)”，也就是討論話題的巧妙設(shè)計。教師要通過設(shè)計具有趣味性和刺激性的話題吸引學(xué)生積極參與討論。在設(shè)計討論話題時，教師要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的場景，討論的話題越接近學(xué)生的實際生活，學(xué)生就越感覺有趣，通過討論這樣的話題，學(xué)生可以對自己的生活和學(xué)習(xí)作出總結(jié)，得到經(jīng)驗和教訓(xùn)，甚至幫助他們附帶解決實際生活中的問題和困難。而另一方面，作為對一切新奇事物懷有強烈好奇心的年輕人，大學(xué)生對于那些富有想象力和異國情調(diào)的話題也是極有興趣的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容為背景的開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中了解外國文化，加強學(xué)生跨文化交際的能力?？傊?，作為課堂討論的核心，討論話題的設(shè)計既不能離學(xué)生的生活經(jīng)驗太遠，使他們感到難以理解、不好把握，也不能離他們的生活太近，使他們感到無聊。討論的話題應(yīng)該引人入勝，為討論提供動力，但不能過于刺激，使討論變成過度激烈的辯論和爭吵。一個有效地設(shè)計討論話題的辦法是向?qū)W生征集討論話題。教師在開學(xué)初根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容規(guī)定討論話題的方向，要求每個學(xué)生寫出若干相關(guān)感興趣的話題，選取那些具有時代性、反映社會熱點和現(xiàn)代大學(xué)生心理狀態(tài)，又有助于培養(yǎng)他們積極生活態(tài)度的話題，如公共道德、人文修養(yǎng)、社會責(zé)任等。

3.教師對課堂討論活動的有效控制

在課堂討論活動中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動中的知識宣講者，而是討論活動的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者。課堂討論是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但并不意味著教師可以甩手不管，事實上，教師在課堂討論中的組織和監(jiān)控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作討論是由教師安排了部分限定任務(wù)的。[5，6]在小組討論開始前，教師應(yīng)給小組布置討論話題和任務(wù)，規(guī)定某些會話策略和語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)，提示學(xué)生討論中應(yīng)該注意的問題，如小組成員全面參與討論、掌握討論的時間、尊重主持人、不能干擾他人談話等，在討論過程中，教師要做到細心觀察，記錄學(xué)生活動情況，在發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時，及時予以制止。為無話可談或討論過于隨意的小組提供一些討論素材；當(dāng)學(xué)生過于投入討論，發(fā)現(xiàn)使用外語無法恰當(dāng)表達自己的觀點時，他們會不由自主地使用母語，在這種情況下，教師要及時制止本族語的使用；對于討論中出現(xiàn)的語言錯誤，教師不宜當(dāng)場糾正，這樣往往會中斷討論，使學(xué)生憂慮如果繼續(xù)討論會犯更多的語言錯誤。教師可以記錄下學(xué)生所犯的錯誤，在評價和反饋階段糾錯。

4.小組討論的評價和反饋

小組討論的結(jié)束和任務(wù)的完成并不是課堂討論活動的終結(jié)。對于教師來說，討論的過程比結(jié)果更加重要，因為小組討論的目標(biāo)是學(xué)生在討論過程中鞏固、習(xí)得語言技能，學(xué)會使用語言進行交際。而對于學(xué)生來說，經(jīng)過精心準(zhǔn)備和大量討論，結(jié)果同樣甚至更加重要，任務(wù)的完成代表了他們的成就，教師的評價則代表了對他們的成就是否認(rèn)可。因此，教師要及時進行評價，總結(jié)、反饋討論的內(nèi)容，使他們從反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。各小組要把討論的結(jié)果以某種方式展示或講述出來，接受教師和全班同學(xué)的評判。教師可以在有答案的情況下讓各小組說出正確的答案，供全體學(xué)生評估本小組的成果，可以綜合各種見解，形成全班的共同觀點，也可以比較各小組的不同結(jié)論。反饋則是以教師為中心進行的，教師不僅需要對辯論的組織做出反饋和評估，還要對語言的使用做出反饋，使學(xué)生在以后的討論活動中減少錯誤，提高效率。

二、課堂討論中可能出現(xiàn)的問題及解決對策

1.準(zhǔn)備工作不充分的問題

課堂討論同樣需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。有些學(xué)生對討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導(dǎo)致在討論時一言不發(fā)或者離題千里。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有做好課前的準(zhǔn)備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學(xué)生討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提出一些與討論主題有關(guān)的問題，通過回答問題了解討論的主題，要告知學(xué)生準(zhǔn)備工作在討論中的重要性，對于不進行準(zhǔn)備的學(xué)生，要有相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣，促進討論的順利進行。教師同樣需要進行充足的準(zhǔn)備，對討論主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，要設(shè)想出討論過程中學(xué)生可能提出的問題和得出的結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于

2.學(xué)生使用母語交談的問題

在課堂討論中，母語的使用是無法規(guī)避的一個問題。無論如何有趣的論題最終似乎都會回歸到母語的討論。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習(xí)得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設(shè)計與學(xué)生的語言表達能力相當(dāng)?shù)脑掝}，不能只為了追求話題的趣味性和吸引力而忽略了學(xué)生的表達能力。教師要明確要求并不斷提醒學(xué)生不要使用本族語，并對使用本族語的小組采用降低分?jǐn)?shù)等懲罰措施。

3.課堂秩序混亂的問題

由于討論課是自由發(fā)言的課堂，學(xué)生在得到教師的激勵后，愿意積極發(fā)言參與討論，每個學(xué)生都希望發(fā)表自己的看法，對于不同的觀點針鋒相對，有時甚至發(fā)生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔(dān)提醒的任務(wù)外，更應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時要中斷爭論過于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問題，教師應(yīng)進行適時地引導(dǎo)，保證討論圍繞主題展開，對于與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，在反饋階段提出并促使學(xué)生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。

4.討論被少數(shù)人控制的問題

由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發(fā)言機會。討論經(jīng)常被一些語言流利的學(xué)生控制，其他學(xué)生只有洗耳恭聽或作壁上觀，進而對討論失去興趣。因此，討論前的任務(wù)布置異常重要，教師應(yīng)保證每個小組成員都有一定的任務(wù)，而且該任務(wù)完成的好壞對小組和小組成員本身的成績有直接聯(lián)系，這樣的激勵措施要求每位學(xué)生在討論中積極發(fā)言，以便完成任務(wù)。

三、結(jié)語

課堂討論要求每個學(xué)生既要聽取他人的觀點和意見，也要發(fā)表自己的看法，是課堂活動的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學(xué)生始終處于積極主動的地位，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在運用語言進行交際時存在的問題，促進師生的了解和師生關(guān)系的和諧發(fā)展。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設(shè)計尤為重要，與時俱進、富有趣味性的話題可以吸引學(xué)生的積極參與。教師和學(xué)生圍繞討論話題進行的精心準(zhǔn)備保證了課堂討論的廣度和深度。根據(jù)班級實際情況進行的分組促進了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務(wù)的順利完成，增強了學(xué)生的成就感和自信心。教師的評價和反饋促使學(xué)生對討論活動和自己的語言能力進行反思和總結(jié)，促進學(xué)生語言水平和交際能力的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] Howatt，A.A History of English Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，1984.

[2]張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實施[J].揚州教育，2006，(4):51-52.

[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press，1981.

[4]賁培云.英語教學(xué)中合作討論教學(xué)模式的探討[J].教育與職業(yè)，2006，(23):159-160.

第9篇：小組討論的基本步驟范文

中國·國際麗水?dāng)z影文化節(jié)在美麗的毆江之畔——浙江麗水召開。1999年，麗水被授予中國第一個“攝影文化之鄉(xiāng)”，并連續(xù)承辦六屆國際攝影文化節(jié)。人們都在體驗著攝影帶來的美的文化沖擊。為了讓幼兒對家鄉(xiāng)的文化有一個深刻的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土攝影文化。我們開展了一次攝影作品展，我們的孩子在欣賞美妙作品的時候，一個幼兒用象聲詞“喀嚓、喀嚓”表現(xiàn)拍照的模樣，其余的孩子馬上跟著“喀嚓、喀嚓”。我想他們在感受、欣賞美的同時，產(chǎn)生了強烈地操作照相機的欲望。他們都想通過自己的鏡頭去發(fā)現(xiàn)生活中的美。但是大多數(shù)孩子都不能正確地操作照相機，何不讓他們真實地體驗？于是《鏡頭里的我們》這堂課孕育而生。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解攝影的簡單技巧。

2、樂意嘗試操作，能夠積極地參與合作、討論、探索。

3、體驗攝影帶來的快樂，感受幼兒園、家鄉(xiāng)、大自然的美。

依據(jù)：一是根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點：5-6歲幼兒能表現(xiàn)出對美的事物的敏感性，能發(fā)現(xiàn)并欣賞周圍生活中多種形態(tài)的美。他們用自己獨特的感受欣賞藝術(shù)作品，分析一些美的性質(zhì)。在認(rèn)識活動中，由于掌握了觀察、記憶等方法，活動的效果得到了明顯的提高。幼兒在解決問題或行動之前，不僅具有明確的目的，而且具有計劃的萌芽，能事先思考活動計劃和行動方法，并能在行動中加強自我控制，以有效地完成任務(wù)。

隨著心理發(fā)展水平的提高，幼兒表現(xiàn)出智力活動的積極性，他們有強烈的求知欲和認(rèn)識興趣，好學(xué)、好問、喜歡操作、樂于探索，嘗試自己解決問題。他們對富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出興趣、對學(xué)習(xí)成功感到滿足。二是根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)精神：在教育的影響下幼兒能參與團體合作活動，互相分工、互相學(xué)習(xí)、互遞信息，在遇到困難與沖突時，也能協(xié)商解決，接納別人的想法與觀點。具備一定的自我評價和評價他人的能力。由此制訂了認(rèn)知、情感、行為三方面的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)重、難點

本活動著重點是讓幼兒初步了解攝影的簡單技能，培養(yǎng)幼兒在操作照相機的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。

難點是幼兒樂意嘗試操作，積極參與討論、探索，培養(yǎng)幼兒合作、探索的能力。

設(shè)計理念：教師在活動中的如何作好指導(dǎo)者、觀察者、合作者、評價者的角色。作為指導(dǎo)者：不直接干預(yù)幼兒的探索活動，教師的指導(dǎo)變成一種隱性指導(dǎo)；作為觀察者：通過觀察去了解幼兒的發(fā)現(xiàn)和需要，去幫助幼兒尋到正確的操作照相機的能力；作為合作者：教師是幼兒活動的伙伴，尊重幼兒對美的作品的分析，相信幼兒能力，調(diào)動他們的積極性；作為評價者：在活動中注意對幼兒進行觀察和指導(dǎo)，對整個活動進行分析、評價。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)碼照相機、筆記本電腦、投影儀、電視機2、心理準(zhǔn)備：幼兒對攝影文化節(jié)有初步的體驗、感知

3、前期準(zhǔn)備：課前教師拍攝幼兒在游戲中的照片

二、說教學(xué)方法：

因為活動本身借助于豐富的教育媒體技術(shù)，如：投影型視覺媒體教育技術(shù)。可以當(dāng)場通過電腦連接使學(xué)習(xí)資料等視覺材料投影。所以我主要采用了直觀實物演示法、討論法。

1、直觀實物演示法：運用直觀的實物（照相機）進行示范，引導(dǎo)幼兒理解操作相機的基本步驟、要領(lǐng)。并將活動素材投影到銀幕上，擴大可見度，便于教師演示講解、幼兒觀察、分析。

2、討論法：指教師根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗互相合作，共同探討問題答案的方法。在整個活動中教師指導(dǎo)幼兒對操作照相機進行討論：如“你們覺得剛才小朋友拍攝的照片，美不美？為什么？”幼兒會對問題進行“美”與“不美”的探討。其中教師引導(dǎo)幼兒對拍攝技巧的評價。

三、說學(xué)法指導(dǎo)：

本次活動采用體驗發(fā)現(xiàn)法、操作嘗試法、小組合作討論法。

1、體驗發(fā)現(xiàn)法：我們提供給幼兒進行發(fā)現(xiàn)活動的照相機，使他們通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)如何拍攝出美妙的作品，旨在引導(dǎo)幼兒尋到正確地操作方法。

2、操作嘗試法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經(jīng)驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導(dǎo)是互相依存、親密聯(lián)系的。也充分體現(xiàn)幼兒的主動性和積極性。

3、小組合作討論法：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由組合成一小組。在解決如何拍出美妙照片的問題之前，通過互相的討論、交流，先思考行動方法，再在行動中加強自我控制，以有效地完成任務(wù)。

四、說教學(xué)程序：

整個活動步驟為：提供環(huán)境條件——提出嘗試問題——幼兒第一次探索——幼兒小組討論——幼兒第二次探索——教師歸納，活動延伸

（一）序教師帶領(lǐng)幼兒安靜地進入活動室，欣賞課件。（課件內(nèi)容為麗水?dāng)z影節(jié)的歷屆獲獎作品，包括：家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情）

教師提問：剛才你在大屏幕上看到了什么？幼兒討論。（教師及時表揚、肯定幼兒）

說明：教師以提供材料、經(jīng)驗、環(huán)境為前提，借助為探索提供的物、事、景的條件，為幼兒探索基本的攝影技巧做準(zhǔn)備。

（二）幼兒觀看并討論電視視頻上關(guān)于自己的游戲照片，激發(fā)拍照的興趣。

教師提問：1、你們在照片里看到了誰？

2、想不想自己動手為好朋友拍張照片？

說明：教師抓住一個“趣”字，激發(fā)幼兒較快地投入問題的情境之中。

（三）初步了解攝影的基本要領(lǐng)

1、幼兒初步了解照相機。

教師提問：⑴誰會使用照相機？能告訴大家這是什么嗎？（鏡頭、取景框、快門）

⑵它是做什么用的？（幼兒共同交流照相機的功能）

2、教師示范講解。

說明：通過個別幼兒對照相機已有經(jīng)驗的交流，教師通過實物針對性地示范講解，幫助幼兒了解捕捉鏡頭的基本常識。

（四）幼兒自由探索

1、自由組合，互相探索拍照。教師巡回指導(dǎo)。

2、教師利用電視視頻連接剛才幼兒操作拍攝的照片，共同欣賞。

3、自由組成小組討論、評價。

教師提問：⑴剛才看到的照片美不美？

⑵哪些照片拍得美？為什么？

⑶哪些照片拍的不夠美？為什么？（照片是否模糊；取景是否正確）

(4)你們認(rèn)為如何拍攝出美妙的照片？

4、小組匯報討論結(jié)果，教師小結(jié)拍攝的要領(lǐng)。

說明：幼兒開始探索，關(guān)鍵抓住“探”字，善思、敢思。教師及時掌握幼兒探索的反饋信息，了解幼兒學(xué)習(xí)的難點。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，初步了解、掌握拍攝的基本要領(lǐng)。培養(yǎng)幼兒合作、學(xué)習(xí)的意識和能力，與此同時也學(xué)會用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程、結(jié)果。

（五）個別幼兒示范練習(xí)，然后分組探索

1、個別幼兒再次利用教師的主相機嘗試，其余幼兒當(dāng)小模特。同步顯示照片的效果，師幼共同評價。

說明：幼兒第一次討論，是信息的集合與反饋。是為了試探一下幼兒掌握知識的情況。關(guān)鍵要抓住“評”字。把幼兒探索中出現(xiàn)的不同答案、產(chǎn)生的疑問，放到討論中。讓幼兒嘗試充分講道理、例證，知道自己探索的結(jié)果是否正確。

2、幼兒再次分組探索。

說明：這一環(huán)節(jié)是給幼兒“補償”的機會，關(guān)鍵要抓住“實”字。在第一次探索練習(xí)中，幼兒可能會做錯。有的幼兒雖然做對了，但沒有弄懂道理。經(jīng)過討論，得到了反饋信息，幼兒可做第二次探索練習(xí)，一方面自我進行改正，另一方面是對自己的探索過程再次作驗證。教師盡量為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心和自尊心。

（六）教師總結(jié)：為了讓你們的照片拍的更美妙，老師編了首兒歌，我們一同來念。

小朋友，來來來；

我們一起來拍照；

調(diào)焦距，調(diào)光圈兒；

手拿穩(wěn)了按快門兒；

喀嚓、喀嚓、把它照；

我們的照片美不美妙！