歷史學(xué)基本知識精選(九篇)
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第1篇：歷史學(xué)基本知識范文
關(guān)鍵詞：知識管理 以人為本 教學(xué)設(shè)計(jì) 知識積累 共享障礙
一、問題的提出
管理學(xué)的核心道理本身其實(shí)很樸素，與中國傳統(tǒng)經(jīng)典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語》顏淵第十二之第七：
“子貢問政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無信不立”。
子貢向孔子請教治理國家的辦法?？鬃诱f，只要有充足的糧食，充足的戰(zhàn)備，以及人民的信任就可以了。子貢問，如果迫不得已要去掉一項(xiàng)，三項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說：去掉軍備。子貢又問，如果迫不得已還是要去掉一項(xiàng)，兩項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒有人民的信任，什么都談不上了。
在“子貢問政”中孔子所講的治理國家的足食，足兵，民信三個(gè)層面，與管理學(xué)中的物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本三種資本的理論之暗合，著實(shí)令人稱奇?？鬃诱J(rèn)為最重要的其實(shí)是看不見、摸不著的信任，也就是社會(huì)資本。物質(zhì)資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會(huì)資本，卻是生生不息。
二、知識管理的本質(zhì)
知識管理，就是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以知識創(chuàng)新為目的，把知識當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營管理，通過知識的共享，運(yùn)用集體的知識、技能、智慧來提高企業(yè)應(yīng)變和創(chuàng)新能力。簡言之，即為提高企業(yè)競爭力而識別、積累、獲取、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造知識以提高企業(yè)競爭力的組織運(yùn)作過程。從內(nèi)容上看，它包括隱性知識和顯性知識的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合；從過程上看，它追求在整個(gè)管理過程中最大限度的實(shí)現(xiàn)知識共享交流與吸收利用，以達(dá)到將最恰當(dāng)?shù)闹R在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜?，使他們能夠做出最恰?dāng)?shù)呐袛嗯c決策。
kmc news/kmcenter (kmcenter.org)有一個(gè)知識管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個(gè)問題：
kmc: 您認(rèn)為企業(yè)知識管理中最重要的因素是什么?（或：在知識管理中，您認(rèn)為什么是最需要強(qiáng)調(diào)的？）
從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個(gè)最重要的因素。如美國kinsey 咨詢服務(wù)公司總裁carol博士的回答最后就是：and, most of all, they build trust.由此，我們可以看出當(dāng)今的知識管理專家和我國古代的孔子都持有這樣一種觀點(diǎn)：管理中（無論是行政管理還是知識管理）最重要的因素其實(shí)就是看不見、摸不著的信任這種社會(huì)資本。因此，筆者認(rèn)為，這種相互信任其實(shí)就是本中之本，萬源之源。
三、知識共享障礙
香港城大管理學(xué)系副教授馬禮士博士領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)研究項(xiàng)目通過為期三年的深入研究發(fā)現(xiàn)，中國內(nèi)地的知識管理極受個(gè)人或機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系所影響。
馬禮士博士指出，內(nèi)地在知識管理上面對的三個(gè)主要問題，包括沒有足夠時(shí)間分享知識、未能有效應(yīng)用知識、難以捕捉隱性知識。這些問題都因機(jī)構(gòu)內(nèi)的經(jīng)理對下屬欠缺信任，以及限制了創(chuàng)造和分享知識機(jī)會(huì)的社會(huì)階級觀念而惡化。[4]
知識管理的目標(biāo)是為了有效地開發(fā)利用知識，通過對知識的識別、獲取、積累、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造來達(dá)到知識管理的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的價(jià)值，其前提與基礎(chǔ)是知識的獲取與積累，其核心是知識的交流與學(xué)習(xí)，其追求的目標(biāo)是知識的吸收與創(chuàng)造，從而最終達(dá)到充分利用知識獲得效益、獲得先機(jī)、獲得競爭優(yōu)勢的終點(diǎn)。在這個(gè)過程中最根本的前提是知識的存在，包括知識的質(zhì)與量。而如何擁有足夠量與質(zhì)的知識在于知識的積累與共享，因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、知識和智慧和都是相對有限的，而一個(gè)組織團(tuán)體的知識是相對無限的，如何使一個(gè)組織的所有成員交流共享知識是知識管理達(dá)到最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。對于一個(gè)組織或者企業(yè)來說，創(chuàng)新是其保持競爭優(yōu)勢的源泉，而創(chuàng)新本身是一種新知識的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造離開知識的交流共享與學(xué)習(xí)無從談起。因此我們可以下一個(gè)這樣的結(jié)論：知識共享是發(fā)揮知識價(jià)值最大化的有效途徑，知識共享是知識管理的基點(diǎn)，是知識管理的優(yōu)勢所在。
然而，知識共享不是輕易能實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)踐中人們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人往往傾向于樂于獲取他人的知識，卻不愿向他人提供自己所擁有的知
識，這種現(xiàn)象，事實(shí)上就造成了知識共享的障礙，企業(yè)員工的知識難以共享或共享不充分。由此產(chǎn)生了知識共享的悖論：一方面知識共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價(jià)值，而另一方面知識共享與員工個(gè)人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實(shí)生活中員工之間不愿意共享知識或者知識共享不充分。這是一個(gè)難以解決的悖論，也因此，知識共享成為知識管理中的難點(diǎn)問題。
四、結(jié)束語
在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果我們能“以人為本” 重視知識的積累，并且在相互信任的基礎(chǔ)上克服知識共享障礙，就能在相互交流的過程中創(chuàng)造性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，共同提高。由此，筆者認(rèn)為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識創(chuàng)新”是我們在基于知識管理的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的基本原則。
參考文獻(xiàn)：
[1][2] 肖知興. 論語筆記. 機(jī)械工業(yè)出版社, 2006.9
[3][4] kmcenter.org
第2篇：歷史學(xué)基本知識范文
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：使學(xué)生理解圖像的數(shù)字化原理，掌握圖像的基本概念，了解靜態(tài)圖像的兩種存儲(chǔ)方式，能區(qū)分位圖和矢量圖，認(rèn)識圖像文件的不同格式，了解網(wǎng)絡(luò)上常用的圖像文件格式。
過程與方法：通過模擬圖像數(shù)字化與還原的層層對比、觀察分析，得出結(jié)論，驗(yàn)證原理的正確性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有條不紊、分析問題的思維習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解圖像的基本概念（像素、分辨率、顏色），區(qū)分位圖與矢量圖。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解像素、分辨率、顏色的概念，以及它們與圖像真實(shí)性和存儲(chǔ)空間的關(guān)系。
三、教學(xué)過程
1.問題引入，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考
師：計(jì)算機(jī)可以通過哪些途徑獲取圖像？計(jì)算機(jī)能直接處理模擬圖像嗎？計(jì)算機(jī)是如何將模擬圖像存儲(chǔ)成數(shù)字圖像的？
學(xué)生思考并回答問題。
2.對比理解，分析概念，探究原理
對比一：相等采樣點(diǎn)數(shù)，不同黑白圖像
活動(dòng)1：準(zhǔn)備一張十字形的黑白規(guī)則圖像，對其進(jìn)行采樣3×3個(gè)信息點(diǎn)（以每個(gè)區(qū)域的中心點(diǎn)為樣點(diǎn)），存儲(chǔ)樣點(diǎn)顏色，然后量化（將顏色信息采用數(shù)字表示），黑色用0表示，白色用1表示，那么該圖像就用二進(jìn)制存儲(chǔ)了；反過來，將該數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，可以獲得與原始圖像基本一致的模擬圖像。如圖1所示，這就是圖像的數(shù)字化原理過程的簡單模擬。
設(shè)計(jì)意圖：用具體的圖像將采樣量化過程模擬出來，化枯燥的理論學(xué)習(xí)為形象、生動(dòng)，便于學(xué)生理解，對比還原圖像與原始圖像的差異性，以便與下一個(gè)例子形成對比。
活動(dòng)2：準(zhǔn)備一張圓形的黑白不規(guī)則圖像，按照以上過程進(jìn)行采樣和量化，存儲(chǔ)成數(shù)字化圖像。如圖2所示，我們將該數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，發(fā)現(xiàn)還原后的圖像與原圖像相差甚遠(yuǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：對比不同的圖像采用相同的采樣點(diǎn)數(shù)，可能導(dǎo)致圖像信息不能較真實(shí)地被存儲(chǔ)和表示。思考要真實(shí)的存儲(chǔ)圖像信息，該如何操作？
對比二：相同黑白圖像，不等采樣點(diǎn)數(shù)
活動(dòng)3：仍采用圓形的黑白不規(guī)則圖像。如圖3所示，改變對原圖的采樣信息點(diǎn)，將采樣點(diǎn)數(shù)提高到6×6，然后對圖像進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，還原得到鋸齒狀明顯的“圓”，與活動(dòng)2中數(shù)字化圖像還原后的圖像進(jìn)行對比，進(jìn)一步將采樣點(diǎn)數(shù)提高到140×140，觀察采樣量化后所存儲(chǔ)的數(shù)字圖像的真實(shí)性。
設(shè)計(jì)意圖：對比相同圖像不等的采樣點(diǎn)數(shù)，采樣點(diǎn)數(shù)高，存儲(chǔ)的數(shù)字化圖像就更接近實(shí)際圖像，從而得到采樣點(diǎn)數(shù)與圖像真實(shí)性的關(guān)系。
在圖像數(shù)字化存儲(chǔ)的過程中，采樣點(diǎn)數(shù)直接影響著圖像存儲(chǔ)的真實(shí)性，也影響著圖像的存儲(chǔ)空間。學(xué)生通過前面層層對比，對于基本概念（像素和分辨率）的理解也就清晰明了了。
對比三：相同灰度圖像，不等顏色數(shù)
活動(dòng)4：如圖4所示，準(zhǔn)備一張灰度圖像，對其采樣200個(gè)信息點(diǎn)。如圖5所示，如果分成4種顏色數(shù)進(jìn)行量化，然后將數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，得到的灰度圖像不能很好表示原圖，更不能很好地表示生活中的各種灰度的顏色。如圖6所示，如果將顏色數(shù)增加到256種，可以將256級灰度圖像進(jìn)行采樣量化，還原后的灰度圖像與原圖像非常接近。一般情況下用256種灰度顏色足以表示自然界中的各級灰度了。
設(shè)計(jì)意圖：通過對不同顏色數(shù)量化后得到的還原圖像進(jìn)行對比，可以得出顏色數(shù)越多計(jì)算機(jī)描述存儲(chǔ)的圖像越真實(shí)。用2位二進(jìn)制可以表示4種顏色，用8位二進(jìn)制可以表示256種顏色……用n位二進(jìn)制可以表2n種顏色。那么，彩色圖像就需要更多的顏色數(shù)來表示了，一般的計(jì)算機(jī)用24位來存儲(chǔ)真彩色圖像。
讓學(xué)生觀察不同的圖像文件，對比總像素和顏色值，思考文件大小和總像素、顏色值的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生實(shí)踐探究圖像存儲(chǔ)空間與總像素和顏色的關(guān)系，對比得出結(jié)論，提升理論認(rèn)識。
對比四：位圖與矢量圖
學(xué)生從計(jì)算機(jī)中搜索*.wmf文件，并找到一張指定文件名的文件（內(nèi)容與教師的圖像一致），對比教師給定的圖像文件，觀察擴(kuò)展名、文件大小、放大若干倍后的效果。
對比五：常見的文件格式對比
讓學(xué)生打開素材文件夾，對比snow.bmp與snow.jpg的擴(kuò)展名和大小。
3.課堂總結(jié)
師：通過以上的對比學(xué)習(xí)，我們初步理解了圖像處理的基本知識，對圖像的數(shù)字化原理有了深刻的認(rèn)識。在以后的圖像處理中，我們將繼續(xù)體會(huì)像素、顏色、分辨率對圖像質(zhì)量和存儲(chǔ)空間的影響。
4.課后作業(yè)
將高考作文《綠葉對根的情義》文字表述轉(zhuǎn)變成用圖畫來表達(dá)。思考選擇哪些素材，如何獲取，選擇什么圖像處理軟件，具體如何實(shí)現(xiàn)。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)，教師沒有一味地告訴學(xué)生基本概念是什么，而是在簡單介紹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)基本概念的內(nèi)在特征進(jìn)而掌握基本知識。對比教學(xué)策略在理論學(xué)習(xí)中不僅輕松，而且可以更好更快地理解相關(guān)內(nèi)容。但是在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.在事物的對比中要求“同”存“異”，選擇合適的比較對象和比較點(diǎn)。
2.不僅要進(jìn)行廣度對比，更要加強(qiáng)深度對比，進(jìn)一步理解基本概念，提升理論認(rèn)識。
3.參與對比分析的主角是學(xué)生，教師不能喧賓奪主，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生只有通過自己的努力理解的知識，才能真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。
（作者單位：浙江寧海中學(xué)）
第3篇：歷史學(xué)基本知識范文
〔中圖分類號〕 G633.51
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0052—01
使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)期課堂教學(xué)的必然要求。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則需要教師想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。
一、提升教師教學(xué)能力
歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史教師只有不斷地提升自身的教學(xué)能力，才能做到“既授之以魚，又授之以漁”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，應(yīng)不斷錘煉自身教學(xué)語言藝術(shù)，增強(qiáng)板書與板圖運(yùn)用能力，要熟練掌握多媒體教學(xué)手段，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源豐富自身的知識儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，歷史教師要具有敏銳的觀察力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突況，要正確判斷，恰當(dāng)處理，合理組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。歷史教師除了要掌握歷史學(xué)科知識外，還需要了解政治、地理、科技、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的知識，要努力成為一名復(fù)合型教師，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分歷史教師仍將自己視為課堂的主宰者，依然采用滿堂灌的教學(xué)方式。不少教師對教學(xué)活動(dòng)或是缺乏精心設(shè)計(jì)，或是沿用一問一答式的組織形式，以自我為中心，采用單一化的教學(xué)方法和手段，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果則是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，歷史教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式，應(yīng)打破教材的束縛，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師應(yīng)明確：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。只有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，引導(dǎo)、組織他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，通過多種途徑讓他們深入體驗(yàn)歷史、感受歷史，才能使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)的作用是不容置疑的。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重教材知識點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，更不要說認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的作用了。如何激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的作用呢？方法固然有很多，但筆者覺得結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識進(jìn)行分析、理解，不失為一種好的舉措。教師如果能將一些令學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，則會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，在講授“美國的霸權(quán)政策”一課時(shí)，筆者結(jié)合美國航母駛?cè)胛覈Ｓ蜻@一熱點(diǎn)問題，給學(xué)生布置了一道討論題：“美國這樣做，是為了捍衛(wèi)民主還是要稱霸世界？” 要求學(xué)生查找資料，利用歷史事實(shí)揭穿美國的丑惡嘴臉。課后，學(xué)生主動(dòng)到圖書館翻閱、摘抄或復(fù)印有關(guān)資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并推選出本組的發(fā)言代表。這不僅為下一節(jié)討論課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國主義情感，提高了他們收集、處理信息的能力。
第4篇：歷史學(xué)基本知識范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；學(xué)生；螺紋；教學(xué)方法；興趣
G712
案例背景：
一、教材分析：
《機(jī)械制圖》是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要具備識讀中等復(fù)雜程度的零基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機(jī)械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。《螺紋》是其中一個(gè)知識點(diǎn)，由于這一部分的學(xué)習(xí)與前一章的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是按照正投影法的真實(shí)投影，而是按照國家的規(guī)定畫法進(jìn)行繪圖，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好本堂課，對教學(xué)方法和課程安排都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規(guī)定畫法，能在課堂上學(xué)會(huì)獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過綠色課堂（讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主人）教學(xué)方法，通過課堂活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式討論學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，來更直觀的理解知識點(diǎn)。
三、教學(xué)方法與理念：
1.授課中注重體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產(chǎn)用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數(shù)、導(dǎo)程（螺距）和旋向，通過學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和師生互動(dòng)加強(qiáng)對知識的理解。
2.根據(jù)《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容制作了PPT課件，利用PPT進(jìn)行動(dòng)畫演示和回放，讓學(xué)生更直觀的，加強(qiáng)對螺紋的理解和掌握。
3.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以分組討論為主要標(biāo)志形式，在組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，多安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，老師講授、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)和自我評價(jià)。
4.教學(xué)過程中注意觀察每一位學(xué)生，并隨機(jī)提問，讓學(xué)生上臺(tái)繪制螺紋，盡量讓每個(gè)學(xué)生投身到課堂教學(xué)，都能積極的回答問題，并且在講評時(shí)注意肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。
案例呈現(xiàn)：
一、導(dǎo)入新課 （5分鐘）
教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學(xué)上臺(tái)擰緊。然后用啟發(fā)式提問其連接原理，同學(xué)們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規(guī)定畫法”。
二、新課講授（80分鐘）
（一）螺紋的基本知識
（二）螺紋的形成（5分鐘）
動(dòng)畫演示螺紋（外螺紋和內(nèi)螺紋）的加工過程。
（三）螺紋的結(jié)構(gòu)要素（30分鐘）
1.牙型
通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形
2.講解螺紋的直徑：
教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學(xué)生一邊觀察模型，一邊思考。學(xué)生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內(nèi)外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。
3.講解螺旋線的形成，區(qū)分單線和多線螺紋。
螺紋是由螺旋線構(gòu)成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。
老師拿上一個(gè)螺絲教學(xué)生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個(gè)螺絲頭，只要是一個(gè)絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個(gè)、或者兩個(gè)以上的絲口是多線螺紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的例子，發(fā)現(xiàn)鋼筆和圓規(guī)上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，更有利于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)。
4.通過圖片講解導(dǎo)程和螺距
螺距是螺紋上相鄰兩牙對應(yīng)點(diǎn)之間的軸向距離
導(dǎo)程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應(yīng)點(diǎn)的軸向距離
導(dǎo)程=線數(shù)×螺距
教師給定相關(guān)數(shù)據(jù)要求學(xué)生計(jì)算
5.通過圖片和模型講解旋向
右旋與左旋的區(qū)別：按順時(shí)針方向旋進(jìn)的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。
左旋和右旋各自有優(yōu)缺點(diǎn)，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因?yàn)樽笮菁y防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法
三、螺紋的規(guī)定畫法（45分鐘）
將學(xué)生分成6組每次大概6-8人進(jìn)行討論，最后由老師對每一組的的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。
老師：螺紋的畫法與前面我們所學(xué)的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實(shí)投影，只需按照國家的規(guī)定畫法即可。
1.外螺紋的畫法
老師：動(dòng)畫演示，講解外螺紋繪制的注意點(diǎn)，并形成總結(jié)點(diǎn)
學(xué)生：選兩組中的各一位代表上臺(tái)繪制，全體同學(xué)仔細(xì)觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺(tái)改錯(cuò)。
2.內(nèi)螺紋的畫法
老師：動(dòng)畫演示講解內(nèi)螺紋繪制的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)要點(diǎn)。
學(xué)生：總結(jié)內(nèi)螺紋的畫法要點(diǎn)：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實(shí)線，只看到端面時(shí)畫：粗實(shí)圓。 牙底（大徑線）畫細(xì)實(shí)線，只看到端面時(shí)畫：3/4圈細(xì)實(shí)圓。 螺紋終止線畫粗實(shí)線。 在剖視圖中，剖面線應(yīng)畫到粗實(shí)線處。
老師：補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容
3.連接螺紋的畫法
連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內(nèi)螺紋圖形的在基礎(chǔ)之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習(xí)情況，進(jìn)行打分評價(jià)。從中挑選幾個(gè)畫得好的同學(xué)的在全班傳閱。各組進(jìn)行交換習(xí)題冊，互評打分。
三、歸納小結(jié)（5分鐘）
總結(jié)螺紋的結(jié)構(gòu)五要素和規(guī)定畫法
提問引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，踴躍回答問題，師生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，老師用表格形式進(jìn)行課堂總結(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了，課堂氛圍相當(dāng)活躍。
四、作業(yè)布置
1.聯(lián)系實(shí)際，分別列舉兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說明螺紋的結(jié)構(gòu)要素。
2.習(xí)題集
案例u析：
本教學(xué)模式運(yùn)用了多種教學(xué)方法（多媒體演示法、實(shí)例法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論法）和手段來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過大量的生活生產(chǎn)實(shí)例分解分析專業(yè)知識，找到符合學(xué)生興趣的認(rèn)知規(guī)律，通過PPT的動(dòng)畫演示及課堂活動(dòng)能很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的勁頭。
本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一言堂“的模式，讓學(xué)生積極參與到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活回答問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自上黑板繪制螺紋，各組進(jìn)行積極討論，并對黑板上的進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，教師對學(xué)生的繪圖進(jìn)行鼓勵(lì)并實(shí)行相應(yīng)的加分制度，豐富了教學(xué)的手段；同時(shí)通過PPT豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變成活靈活現(xiàn)的PPT動(dòng)畫演示，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。
第5篇：歷史學(xué)基本知識范文
可以運(yùn)用原始物理問題促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識物理與生活、社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)，提高解決實(shí)際問題的能力. 下面以水銀體溫計(jì)為例，闡述原始物理問題的具體運(yùn)用.
雖然紅外線電子體溫計(jì)已經(jīng)非常普遍，但是目前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室還使用傳統(tǒng)的水銀體溫計(jì)，課本依然主要講水銀和煤油兩種液體溫度計(jì). 水銀對人體有毒，為什么體溫計(jì)里是水銀而不是煤油或酒精？對學(xué)生來說這是一個(gè)原始物理問題. 為了發(fā)揮其教育價(jià)值，不宜直接告訴學(xué)生答案. 根據(jù)科學(xué)教育中論證教學(xué)研究的啟示設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出科學(xué)活動(dòng)中的論證特征. 論證教學(xué)的基本策略之一是“競爭理論”，把論證融合到課堂中，一個(gè)核心的策略是要求考慮對現(xiàn)象的幾個(gè)平行的解釋，不只是單一的解釋. [1]具體地說，是針對一個(gè)現(xiàn)象或問題的不同解釋，所提的問題或現(xiàn)象能引起學(xué)生的好奇. 所做的解釋包含錯(cuò)誤的科學(xué)概念，但看起來又是合理的，幾個(gè)解釋的同時(shí)出現(xiàn)又使學(xué)生感到迷惑. 這就是所謂的“競爭理論”. 然后通過各種活動(dòng)收集證據(jù)，做出推斷，以支持、反駁或者修改原有的解釋，形成新觀點(diǎn)，這就是論證教學(xué)中競爭理論策略. 根據(jù)這一策略設(shè)計(jì)“水銀體溫計(jì)”原始物理問題的教學(xué)，主要過程如下. 由于涉及的知識比較多，適宜用于復(fù)習(xí)課.
一、介紹背景材料，引出問題
水銀是一種有毒的金屬，購買水銀要經(jīng)過公安部門批準(zhǔn). 常溫下液態(tài)水銀很容易蒸發(fā)，通過呼吸道進(jìn)入人體，造成中毒. 液態(tài)水銀進(jìn)入人體也會(huì)造成中毒. 而且，水銀蒸氣易被墻壁和衣物等吸附，或者液態(tài)水銀進(jìn)入下水道，都會(huì)污染環(huán)境. 但是體溫計(jì)里的液體卻是水銀而不是酒精或煤油，不小心打碎，水銀對人體和環(huán)境危害比酒精和煤油大得多. 為什么還要使用水銀呢？對于這個(gè)問題有人提出三種不同的解釋.
1.因?yàn)樗y比熱遠(yuǎn)小于酒精，根據(jù)Q=CmΔt得出結(jié)論：相同質(zhì)量的水銀、煤油和酒精吸收或放出相同的熱量，水銀溫度變化量最大，熱漲冷縮明顯，因此水銀溫度計(jì)的靈敏度最高，能更準(zhǔn)確地測量體溫.
2.液態(tài)溫度計(jì)是根據(jù)液體熱漲冷縮原理制成，相同的溫度變化，水銀比煤油、酒精熱漲冷縮顯著.
3.水銀的體積隨溫度發(fā)生均勻的變化，煤油、酒精的體積隨溫度變化不均勻.
二、反駁錯(cuò)誤的解釋
運(yùn)用m=ρv，Q=CmΔt，ΔV=ΔtγV進(jìn)行計(jì)算.其中V表示液體原來體積，ΔV表示體積變化量，Δt是溫度變化量.計(jì)算時(shí)只要求吸收或放出相同熱量條件下溫度變化量的比值、體積變化量的比值，而且是相同體積下的比較，不是相同質(zhì)量下的比較.
表1 汞、酒精、煤油的物理性質(zhì)
計(jì)算結(jié)果如下：Δt1/Δt2=120/119≈1，Δt1/Δt3=
15/17
ΔV1/ΔV2=γ1ρ2c2/γ2ρ1c1≈0.17，ΔV1/ΔV3=γ1ρ3c3/γ3ρ1c1≈0.16，ΔV1、γ1、ρ1、c1分別是水銀的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱. ΔV2、γ2、ρ2、c2分別是酒精的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱. ΔV3、γ3、ρ3、c3分別是煤油的體積變化量、體膨脹系數(shù)、密度和比熱.
結(jié)果表明，相同體積的水銀、酒精、煤油，吸收相同的熱量，水銀溫度增加量和酒精相差不大，比煤油略小，水銀體積膨脹比酒精、煤油小得多. 可見前面兩個(gè)解釋不合理. 第三個(gè)解釋有道理，但不是主要原因. 考慮到中學(xué)階段沒有涉及體膨脹的計(jì)算，可以不計(jì)算體積變化之比，比較表1中體膨脹系數(shù)即可.
三、提出新的解釋
演示水銀和酒精或煤油在相同規(guī)格細(xì)玻璃管或分液漏斗中的流動(dòng)，觀察流動(dòng)快慢以及管內(nèi)壁是否有液體殘留，再運(yùn)用分子間作用力解釋. 也可以引入浸潤與不浸潤概念加以解釋. 可見，使用水銀的主要原因是水銀不容易黏在玻璃壁上（不浸潤），能夠在玻璃管內(nèi)“自如”伸縮. 雖然在相同條件下，水銀熱脹冷縮比煤油、酒精小，但是它和玻璃之間不浸潤，靈敏度反而更高.
上述過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的本質(zhì). 科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生是一個(gè)論證的過程，是一個(gè)修改與完善原有觀點(diǎn)，并不斷逼近真理的過程；是運(yùn)用理論和經(jīng)驗(yàn)兩方面的證據(jù)否定不正確的觀點(diǎn)、驗(yàn)證正確觀點(diǎn)的過程. 證據(jù)不是來自權(quán)威，也不是來自猜測，而是來自正確的科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn). 可設(shè)計(jì)一個(gè)框架來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，如表2所示.
表2 原始物理問題中科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)
四、拓展討論
這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行科學(xué)與技術(shù)、生活、環(huán)境關(guān)系的教育. 首先比較水銀體溫計(jì)和紅外線電子體溫計(jì)，紅外線電子體溫計(jì)雖然有水銀體溫計(jì)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但是對生活和環(huán)境等也可能具有潛在負(fù)面影響. 其次，測量工具的制作要考慮測量準(zhǔn)確性、操作方便、安全、成本等，但是這些因素往往相互沖突. 一種測量工具如果沒有足夠的準(zhǔn)確性，即使十分安全也沒有應(yīng)用價(jià)值. 但是水銀體溫計(jì)的安全問題可以采取一些方法加以避免.
水銀被密封在玻璃管中，正確使用不會(huì)對人體造成傷害. 萬一打碎體溫計(jì)，要保持房間空氣流通，盡量使氣態(tài)水銀散發(fā)出去；將掉落出來的水銀收集起來，然后再加一些硫粉或鋁粉. 硫和水銀反應(yīng)生成穩(wěn)定的硫化汞（Hg + S = HgS），汞能溶解鋁粉形成鋁汞齊，避免液體汞蒸發(fā)進(jìn)入人體或污染環(huán)境.
五、練習(xí)
練習(xí)包括物理知識和科學(xué)本質(zhì)兩種類型. 其中第1題考查學(xué)生對新科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，以及對權(quán)威的態(tài)度. 另外兩題主要考查運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.
1.假如你是一位醫(yī)生，一直使用水銀血壓計(jì)給病人測量血壓. 現(xiàn)在有一位你熟悉的專家給你推薦電子血壓計(jì)，介紹了電子血壓計(jì)的許多優(yōu)點(diǎn). 你會(huì)接受專家的推薦嗎？
2.水銀血壓計(jì)里的液體是水銀而不是另外液體，其選擇的理由和水銀體溫計(jì)一樣嗎？
3.有人認(rèn)為：在氣溫低于-39℃時(shí)，水銀體溫計(jì)就不能使用. 試對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià).
第6篇：歷史學(xué)基本知識范文
關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)管理；職業(yè)為本
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各大中小企業(yè)對人才及勞動(dòng)力的需求量越來越大，中職學(xué)校是社會(huì)勞動(dòng)力及就業(yè)型人才培養(yǎng)的中心，是解決勞動(dòng)力需求的核心力量。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校年均可為社會(huì)輸送667.32萬技術(shù)
型人才，中職畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)97.56%。
但隨著近些年大學(xué)生擴(kuò)招及就業(yè)市場競爭的日益激烈，中職學(xué)生就業(yè)面臨著挑戰(zhàn)，教學(xué)管理直接影響中職教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，如何加強(qiáng)中職教學(xué)管理值得研究。
1.當(dāng)前中職教學(xué)管理中存在的問題
（1）缺少教學(xué)管理制度，形式主義嚴(yán)重。很多中職學(xué)校在教學(xué)管理工作中，并沒有形成職業(yè)為本的教育理念。在教學(xué)管理工作開展中多走過場，形式主義嚴(yán)重，只做表面功夫，并沒有真正意義上起到教學(xué)管理的作用。還有一些中職學(xué)校，為了展現(xiàn)教學(xué)管理成果，組織大量“示范課”，使得教師與學(xué)生身心疲累，教學(xué)質(zhì)量卻并不理想，教學(xué)管理質(zhì)量更是難以得到保障。
（2）教學(xué)管理者自身思維守舊。中職教學(xué)管理者必須明白自身職責(zé)和管理目的，正確認(rèn)識中職教育特點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，保障學(xué)校教學(xué)工作順利開展為核心。教學(xué)管理者的思想直接影響著中職教學(xué)管理的質(zhì)量和有效性，教學(xué)管理者是教學(xué)管理工作開展的核心力量。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校教學(xué)管理者自身思維觀念存在問題，思想落后守舊，多以管理者自居，并沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念，缺乏對教學(xué)管理的認(rèn)識，缺少以職業(yè)為本的觀念，管理中多運(yùn)用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，因此教學(xué)管理效果并不理想。
（3）缺乏執(zhí)行力，缺少重視。很多中職學(xué)校雖開展了教學(xué)管理，但都存在一個(gè)共同的問題，那就是教學(xué)管理工作開展中缺乏執(zhí)行力。缺乏執(zhí)行力的主要表現(xiàn)為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行和計(jì)劃中，時(shí)常自我放低標(biāo)準(zhǔn)，低標(biāo)準(zhǔn)直接降低了中職教學(xué)管理質(zhì)量。二是速度慢。中職學(xué)校在教學(xué)管理工作中時(shí)常因其他原因，導(dǎo)致教學(xué)管理計(jì)劃延誤暫緩，甚至經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)劃擱置現(xiàn)象，最終教學(xué)管理計(jì)劃不了了之。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層缺乏對教學(xué)管理的重視，加強(qiáng)對教學(xué)管理的重視迫在眉睫。
2.加強(qiáng)中職教學(xué)管理對策
（1）強(qiáng)化教學(xué)管理者素質(zhì)，更新教育理念。想要加強(qiáng)中職教學(xué)管理質(zhì)量，一是必須更新教學(xué)管理者自身觀念，轉(zhuǎn)變教育理念。二是應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)管理者的培訓(xùn)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)管理知識和技能。培訓(xùn)是提高教學(xué)管理者能力與素質(zhì)的重要手段，通過培訓(xùn)教學(xué)管理者能夠?qū)W習(xí)到新的教學(xué)管理方法，培訓(xùn)也有利于教學(xué)管理者以學(xué)生為中心、以職業(yè)為本思維觀念的形成。
（2）健全教學(xué)管理體系，加強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力。保障中職教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵是強(qiáng)化教學(xué)管理執(zhí)行力，一直以來中職教學(xué)管理效果不理想的主要原因和缺乏執(zhí)行力密不可分，提升中職教學(xué)管理質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力。提高教學(xué)管理執(zhí)行力，可通過完善教學(xué)管理體系的方式來進(jìn)行，通過教學(xué)管理體系為教學(xué)管理開展創(chuàng)造有利條件。
（3）完善教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)，只有在制度的約束和監(jiān)督下，教學(xué)管理才能得到落實(shí)。中職學(xué)校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)科學(xué)集合中職學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，并隨著教學(xué)要求的改變，隨時(shí)做出調(diào)整。完善教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作開展的首要任務(wù)。
（4）強(qiáng)化中職教學(xué)管理開放性。現(xiàn)代家長都有望子成龍的心態(tài)，因此對教育十分關(guān)注，教育是家長間的熱門話題，所以很多學(xué)生家長對教學(xué)管理十分關(guān)心。為了提高中職學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，滿足家長需求，中職學(xué)?？蛇m當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)管理的開放性，讓家長參與到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而提高教學(xué)管理有效性和質(zhì)量。因?yàn)榧议L的參與對教學(xué)管理工作能夠起到的監(jiān)督作用。如日本的PTI協(xié)會(huì)就是一個(gè)很好的例子。
第7篇：歷史學(xué)基本知識范文
【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；人力資源；人力資本
一、人力資源與人力資本的基本概念
人力資源是指一定時(shí)期內(nèi)組織中的人所擁有的能夠被企業(yè)所用，且對價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價(jià)值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個(gè)靜態(tài)的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出。
人力資本理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資源管理進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。人力資本主要指通過教育、培訓(xùn)、保健、勞動(dòng)力遷移、就業(yè)信息等獲得的凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的技能、學(xué)識、健康狀況和水平的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動(dòng)與生產(chǎn)技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應(yīng)，即不斷地通過投資獲取收益，人力資本從整個(gè)管理過程來看是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流量，在不同的時(shí)期存量各有變化。
二、由人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋
在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們看來，傳統(tǒng)的人力資源管理下，企業(yè)將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購買勞動(dòng)力時(shí)付出的顯性成本——工資，而不會(huì)太在意員工在企業(yè)中從事各項(xiàng)工作中同時(shí)所付出的時(shí)間與精力成本。因此，在基本工薪相對確定的情況下，只要員工的邊際貢獻(xiàn)大于零，即滿足企業(yè)的基本需求。這從理論上來說即使員工在企業(yè)利益目標(biāo)最大化中出現(xiàn)“過勞死”的情況，也是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)則的。這樣不僅是對人性的藐視，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)資源造成兩重性的浪費(fèi)：首先，只考慮顯性的工資成本，不計(jì)員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會(huì)對“人力”造成巨大的浪費(fèi)；其次，員工的額外付出主要轉(zhuǎn)移到社會(huì)福利的賬戶中，必然會(huì)使得社會(huì)福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關(guān)注的是，在人力資源管理的視角下，企業(yè)更多地將員工看作“經(jīng)濟(jì)人”，不會(huì)去考慮員工的人性需求，員工只是生產(chǎn)流水線上的一道道工具或者機(jī)器，沒有社會(huì)性的承載。
然而，由人力資源轉(zhuǎn)到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關(guān)注投資與收益，要想不斷地進(jìn)行投資與收益循環(huán)，企業(yè)就不能緊緊計(jì)算員工的顯性成本，還要更多地關(guān)注其他的隱性成本，同時(shí)不斷地對員工進(jìn)行教育投資，增加勞動(dòng)者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業(yè)的員工管理計(jì)劃中，就不能只關(guān)注員工的經(jīng)濟(jì)需求，還要把勞動(dòng)者看做“社會(huì)人”以及“復(fù)雜人”，即在同時(shí)注重勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)需求與社會(huì)交往需求的前提下，更要因地制宜的根據(jù)每個(gè)員工的特殊性和每一個(gè)個(gè)體不同時(shí)期的特殊性來培養(yǎng)員工，發(fā)展員工。所以，從理論上來說，人力資源到人力資本的發(fā)展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現(xiàn)了對人的權(quán)利和尊嚴(yán)的尊重。
在人力資本的理論中，不斷地強(qiáng)調(diào)關(guān)于人的發(fā)展，尊重人的各種權(quán)利，使得人和勞動(dòng)得以結(jié)合，而不是像大工業(yè)時(shí)期那樣使得勞動(dòng)者成為一種生物機(jī)器，被勞動(dòng)所奴役。在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇內(nèi)，而在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之中：馬克思的勞動(dòng)異化理論指出人之所以成為勞動(dòng)的奴隸是因?yàn)閯趧?dòng)和人相分離進(jìn)而使人成為勞動(dòng)的工具和奴隸，那么人力資本中對于人性的關(guān)注是否能從根本上轉(zhuǎn)變“人服從于勞動(dòng)”至“勞動(dòng)服從于人”？從而實(shí)現(xiàn)人的“自由王國”？
三、人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)剖析
馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出了勞動(dòng)異化的理論，以此來說明私有制基礎(chǔ)下勞動(dòng)者同其勞動(dòng)產(chǎn)品以及勞動(dòng)本身的關(guān)系。勞動(dòng)本身是人的本質(zhì)，但是在私有制經(jīng)濟(jì)下發(fā)生了異化。主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)：第一，勞動(dòng)者與勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。勞動(dòng)產(chǎn)品成了不依賴于生產(chǎn)者工人的異己力量。第二，勞動(dòng)者同自己的勞動(dòng)活動(dòng)相異化。勞動(dòng)不在是人的自覺活動(dòng)，而是處于被迫與強(qiáng)制之下，“勞動(dòng)者在自己的勞動(dòng)活動(dòng)中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發(fā)揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質(zhì)相異化。人的生產(chǎn)勞動(dòng)成為了動(dòng)物性的維持基本生存的活動(dòng)，失去了人類生活的特征，“人的類本質(zhì)無論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質(zhì)，變成維持他的個(gè)人生存手段。異化勞動(dòng)使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質(zhì)，他的人的本質(zhì)同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現(xiàn)為普通勞動(dòng)者同控制勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)活動(dòng)的資本家之間的對立關(guān)系。
從人力資本的理論中，我們不難看出，雖然勞動(dòng)者在相當(dāng)程度上贏得了人性與權(quán)力的尊重，但是勞動(dòng)產(chǎn)品依然不會(huì)被勞動(dòng)者所占有，勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)者依然是負(fù)相關(guān)的關(guān)系，其次，勞動(dòng)的強(qiáng)制與被迫依然無法避免，所有勞動(dòng)的發(fā)言權(quán)依然不被勞動(dòng)者所掌握；再者，企業(yè)為勞動(dòng)者發(fā)展所做的努力主要是針對企業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的教育等投資，與在“自由王國”中人的自由全面發(fā)展大相徑；最后，不言而喻，資本家與勞動(dòng)者的關(guān)系雖然有所緩和，但是永遠(yuǎn)無法成為一家人，本質(zhì)上依然是對抗關(guān)系。
第8篇：歷史學(xué)基本知識范文
[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)；基本職能；中學(xué)教學(xué)
管理（Manage）是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng). 在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主體組成的班級作為一個(gè)組織，教師自然成為這個(gè)組織的管理者，通過制訂教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)過程按進(jìn)度完成，實(shí)現(xiàn)傳授知識的目標(biāo). 可見，管理在教學(xué)中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應(yīng)該熟悉和了解管理學(xué)的基本職能，并能在教學(xué)過程中正確行使這些職能，最終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù).
管理職能（Management functions）是管理過程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通和控制這七個(gè)基本功能活動(dòng). 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.
決策職能
決策是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動(dòng)決定. 具體到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會(huì)上的相互交流，從而制訂出各種相對穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).
需要指出的一點(diǎn)是，這里所說的規(guī)定和規(guī)則并非指各個(gè)中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動(dòng)的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對教學(xué)活動(dòng)的把握和理解聯(lián)系在一起.
計(jì)劃職能
中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說，任何事情都需要進(jìn)行計(jì)劃，只有有了良好的計(jì)劃，找對了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.
在教學(xué)過程中，計(jì)劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計(jì)劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計(jì)劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計(jì)劃，才有后面一切實(shí)施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除去每年度大體的教學(xué)計(jì)劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)制定各式各樣的計(jì)劃，這樣的計(jì)劃有針對學(xué)習(xí)課程的，有針對學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計(jì)劃，都應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動(dòng)中的單元總結(jié)和試卷講評課就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)針對性和層次性相結(jié)合的原則，如一個(gè)教師要根據(jù)不同班級的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃. 在遵循以上幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計(jì)劃的修改與完善.
組織職能
在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計(jì)劃的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會(huì)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點(diǎn)局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個(gè)人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點(diǎn)，才能說有能用好組織職能的思想.
在平常的教學(xué)過程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個(gè)問題：
一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個(gè)問題很模糊，那組織教學(xué)也就無從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭?lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式.
二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.
弄清楚以上兩個(gè)問題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個(gè)方面：針對不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時(shí)間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.
領(lǐng)導(dǎo)職能
教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個(gè)人和班級集體活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個(gè)組織來說，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點(diǎn)，因此，教師不同于其他管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的管理過程. 當(dāng)教師收到來自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動(dòng)執(zhí)行程序時(shí)，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過程. 從計(jì)劃（Plan）、實(shí)行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動(dòng)者，但更是微觀管理過程的主動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時(shí)又是一個(gè)具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個(gè)不完全的教師.
激勵(lì)職能
在一個(gè)組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵(lì)就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動(dòng)他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個(gè)人潛能去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵(lì)他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強(qiáng). 無論教師采用何種方法激勵(lì)學(xué)生，我們都要明白一個(gè)原則，那就是激勵(lì)的最終目的是調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí).
溝通職能
隨著管理學(xué)的發(fā)展，溝通的重要性越來越得到公認(rèn). 教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話”來實(shí)現(xiàn). 這里所說的“對話”不只是言語的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng). 教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學(xué)生溝通的時(shí)候，教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 只有教師說話具有親和力，內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句簡潔明了，說話態(tài)度親切自然，表達(dá)情感樸實(shí)動(dòng)人，速度節(jié)奏張弛有度，語言格調(diào)莊重得體，語言風(fēng)趣、幽默，才能吸引學(xué)生的注意力. 不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)傾聽，要讓學(xué)生大膽地說出心中的想法，從而營造出一種和諧的氣氛，創(chuàng)造出一種民主、平等、易交流的溝通環(huán)境.
第9篇：歷史學(xué)基本知識范文
【關(guān)鍵詞】語言心理學(xué)中職英語教學(xué)教育模式
我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，同時(shí)兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識和技能，開發(fā)智力的心理過程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語的低谷一個(gè)重要原因，就是師生都忽略了在英語學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語言學(xué)習(xí)心理機(jī)制，改革英語教學(xué)模式問題談幾點(diǎn)粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
心理學(xué)認(rèn)為：語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號系統(tǒng)的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語言是人的潛在認(rèn)識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來，這就是所謂的認(rèn)知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為中職生英語的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話的實(shí)踐告訴我們，語言的學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。
上個(gè)世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的心理語言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。
二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開放式中職英語教學(xué)模式
心理學(xué)特別是心理語言學(xué)的研究成果為我們中職英語課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)必須創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開放的大時(shí)代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和積極性等。英語開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：
1.開放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。
2.開放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容。
3.開放式的中職教學(xué)過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)。⑶學(xué)校向家庭開放。⑷學(xué)校向社會(huì)開放。學(xué)校向社會(huì)開放就是指充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。
4.開放式的學(xué)生思維空間。開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。
5.開放式中職教學(xué)課型。開放式教學(xué)模式要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學(xué)模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。我們經(jīng)過初步探索，總結(jié)了8種開放式課型：⑴質(zhì)疑式。⑵討論式。⑶辯論式。⑷茶館式。⑸小組式。⑹采訪式。⑺主題式。⑻主持會(huì)式。
