生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革;人體解剖生理學(xué);醫(yī)工結(jié)合;自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0082-03
一、引言
人體解剖生理學(xué)是研究人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動(dòng)的規(guī)律或生理功能的科學(xué)。在生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程等工科專業(yè)中，它是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程，也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)是交叉學(xué)科，它綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，從不同層次研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去解決醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問題。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)需要生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)。對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《人體解剖生理學(xué)》課程，是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也是后續(xù)的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)療儀器等專業(yè)課程的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《人體解剖生理學(xué)》知識(shí)，能夠使學(xué)生了解人類醫(yī)療、保健方面的需求，更重要的是，能夠啟發(fā)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合的交叉點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生圍繞生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)新性研究和工作。
二、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)中《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多在工科院校和醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)，由于這一專業(yè)學(xué)科交叉的特殊性，在培養(yǎng)模式方面容易出現(xiàn)偏重于工科或偏重于醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。此外，在這些專業(yè)中，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和工科專業(yè)課程獨(dú)立開設(shè)，尤其是所開設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》課程，學(xué)科獨(dú)立性較強(qiáng)，存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課教學(xué)相互脫節(jié)的問題。進(jìn)一步分析這些專業(yè)對(duì)《人體解剖生理學(xué)》課程的教學(xué)要求發(fā)現(xiàn)，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)內(nèi)容需要涉及人體解剖學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等幾門課程，內(nèi)容體量大、理論性強(qiáng)，然而課時(shí)方面卻基本要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成該課程教學(xué)。在這種情況下，如何高效、高品質(zhì)地完成大體量的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)對(duì)該課程的知識(shí)要求，是《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)需要不斷探索的課題。
現(xiàn)有的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)方法研究大多是在生命科學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)中開展，而在生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)中，該課程的教學(xué)方法僅有少數(shù)教學(xué)研究開展。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《人體解剖生理學(xué)》課程在這些專業(yè)中應(yīng)該如何開展教學(xué)？如何體現(xiàn)工科專業(yè)特色？如何體現(xiàn)學(xué)科交叉特點(diǎn)？實(shí)際的教學(xué)工作急需有新方法的探索。因此，這些問題的研究不僅對(duì)醫(yī)工結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量提高有幫助，同時(shí)，也是高等醫(yī)學(xué)教育研究的重要組成部分。
我們所在的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在工科院校背景中開設(shè)的，依托工科背景，在工程基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，師資條件和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)比較成熟，然而在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，存在醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)改革之前教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一的問題，沒有很好地突出生物醫(yī)學(xué)工程的工科特色和學(xué)科交叉特點(diǎn)。更為突出的問題是，這種沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式在工科院校中教學(xué)效果不理想，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。針對(duì)這些問題，我們以服務(wù)專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，提出開展具有工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革，分別從課程內(nèi)容選擇、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合以及改革考核模式等方面開展。
三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）合理安排課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，突出醫(yī)工結(jié)合專業(yè)特色
以生理系統(tǒng)為框架整理課程內(nèi)容，開展以生理系統(tǒng)為單元的專題教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在該課程中，細(xì)胞基本生理功能尤其是生物電的生理機(jī)制、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的心電、腦電、肌電與生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。這些章節(jié)的教學(xué)會(huì)重點(diǎn)講解，內(nèi)容包括解剖結(jié)構(gòu)、生理功能及相關(guān)的工程應(yīng)用;而運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，相對(duì)容易理解，這部分內(nèi)容的教學(xué)方式設(shè)計(jì)采用教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師把章節(jié)的內(nèi)容梗概在課堂上講解，具體內(nèi)容布置學(xué)生課下自學(xué)，并要求學(xué)生寫出自學(xué)報(bào)告，這樣區(qū)別分配授課時(shí)間，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，也解決了課程體量大而課時(shí)少的矛盾。
為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的內(nèi)容，比如，在講解循環(huán)系統(tǒng)時(shí)增加對(duì)血管支架、人工瓣膜、人工起搏器等生物醫(yī)學(xué)工程材料、儀器工作原理的介紹，同時(shí)結(jié)合生理功能的原理給出問題，讓學(xué)生分析，比如，“更換人工起搏器時(shí)為什么不能直接關(guān)閉起搏器，而是要逐步減慢人工起搏器的搏動(dòng)頻率？”;再如，在泌尿系統(tǒng)的教學(xué)中，在講解腎單位結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出“尿液是如何產(chǎn)生的？臨床使用的人工透析機(jī)是如何工作的？”等問題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這些醫(yī)工結(jié)合點(diǎn)，讓他們帶著問題去查閱資料，并在課堂討論時(shí)給出自己的觀點(diǎn)。這些教學(xué)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為以后《醫(yī)療儀器》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，建立了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系。更重要的是，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中尋找醫(yī)工結(jié)合的交叉點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。
（二）結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)公開課等視頻資源把優(yōu)勢教育資源通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，是寶貴的學(xué)習(xí)資源，《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)過程中引入了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、課程相關(guān)專題紀(jì)錄片及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等資源，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了《人體解剖生理學(xué)》課程內(nèi)容體量大而課時(shí)有限的矛盾。我校圖書館有國內(nèi)外著名大學(xué)的公開課視頻，比如，中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院的《人體解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開課程，斯坦福大學(xué)的《人體解剖學(xué)》課程，香港中文大學(xué)《語言與大腦》視頻公開課，杜克大學(xué)的《人體生理學(xué)導(dǎo)論》等等，這些課程由資深的專家教授進(jìn)行全程教學(xué)，內(nèi)容清晰、詳實(shí)。在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程進(jìn)度介紹這些視頻公開課給學(xué)生課下自學(xué)，并提出相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考;在課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)情況做簡要的討論和總結(jié)。此外，課程內(nèi)容相關(guān)的專題紀(jì)錄片也對(duì)課程教學(xué)做了很好的補(bǔ)充，這些影片由專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝，案例豐富，制作精美，觀賞性強(qiáng)，學(xué)生被紀(jì)錄片內(nèi)容吸引的同時(shí)，也激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能――睡眠功能時(shí)，鏈接《人體奧秘》睡眠專題的記錄片，片中通過豐富的案例對(duì)睡眠過程進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)睡眠功能和研究現(xiàn)狀有深入了解，教師針對(duì)紀(jì)錄片中涉及的重要生理學(xué)現(xiàn)象提出問題讓學(xué)生思考，如：“為什么睡眠對(duì)人體是必須的？”、“快速眼動(dòng)睡眠和記憶有什么聯(lián)系？”等等，通過這些環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)的能力，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
（三）重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)
該課程配套有《人體解剖生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程，在課程教學(xué)中注意理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的配合和銜接，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都涉及課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。比如，生物電部分是該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞生物電內(nèi)容設(shè)置了神經(jīng)肌肉電生理、大鼠心電圖描記、大鼠運(yùn)動(dòng)感覺皮層腦電信號(hào)的獲取、人體腦電圖描記等四個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的生物電，并通過生理信號(hào)分析系統(tǒng)對(duì)獲取的生物電信號(hào)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)中教師提出思考題，比如“如何獲得好的心電圖描記？”，這些實(shí)驗(yàn)操作和思考題將啟發(fā)學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)生物電，為以后學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理等專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。這些操作加深了對(duì)理論的理解，同時(shí)也逐步建立和后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。
（四）改革課程考核方法
完善考評(píng)體系，由以往對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查為重心轉(zhuǎn)為以能力考查為重心，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。考核也應(yīng)具有一定的靈活性。通過增大平時(shí)成績比例來改變考核構(gòu)成，如平時(shí)作業(yè)（主要是章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練等）占15%、專題討論表現(xiàn)占15%、自學(xué)模塊表現(xiàn)（以討論和讀書報(bào)告形式體現(xiàn)）占15%，課堂回答問題情況占5%。減少閉卷考試中固定答案的題目、增加主觀題目的分值等辦法，期末考試成績?cè)诳傇u(píng)成績中占50%，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)問題的理解能力、運(yùn)用能力。并且，把這種考核模式在開課之初就對(duì)學(xué)生明確指出，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中更注重這些能力的培養(yǎng)，從而把考試也作為教學(xué)的手段之一。
四、教學(xué)改革的思考和展望
經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，注重醫(yī)工結(jié)合、突出工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)有很大幫助，符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育理念。在以后的教學(xué)研究中，我們會(huì)更加注重《人體解剖生理學(xué)》與工程應(yīng)用和醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象的結(jié)合，突出醫(yī)工結(jié)合特色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展具有工科專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索。此外，目前尚未見有生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)專用的《人體解剖生理學(xué)》教材，結(jié)合正在開展的這種面向工科專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革，收集整理相關(guān)的課程資料和各類教學(xué)模塊的內(nèi)容，嘗試編寫面向工科專業(yè)的《人體解剖生理學(xué)》教材，既是對(duì)我們開展的教學(xué)改革實(shí)踐的歸納和總結(jié)，更希望能對(duì)醫(yī)工結(jié)合專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。
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第2篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
關(guān)鍵詞 開放式教學(xué) 生物制藥工藝學(xué) 新模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
生物制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，涉及生物學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)、工程學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科的基本原理的綜合應(yīng)用。教學(xué)中既包括基本原理的講授，又涉及到原理在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容覆蓋面廣，難度較大。目前大多數(shù)教學(xué)方式都是教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課形式單一，缺少師生間的互動(dòng)。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙質(zhì)教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育發(fā)展要求。
1 思路及方法
1.1 總體思路
國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）和《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〉實(shí)施意見》在深化教育體制改革方面均明確提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。
開放式教學(xué)，是以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學(xué)關(guān)系和啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，其主要內(nèi)涵在于倡導(dǎo)師生共同營造開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)內(nèi)容不局限于教科書、教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間不局限于課堂、教學(xué)方法不局限于粉筆和黑板，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，極力營造開放式教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，運(yùn)用多種教育手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新型教學(xué)模式。有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為了提高生物制藥工藝學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才，本研究提出將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于生物制藥工藝學(xué)課程教學(xué)過程中。
1.2 研究方法
（1）文獻(xiàn)資料收集法：查閱國內(nèi)外關(guān)于開放式教學(xué)的文獻(xiàn)資料，通過分析調(diào)研法借鑒國內(nèi)外同行對(duì)研究項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。
（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，采集所需相關(guān)數(shù)據(jù)。
（3）信息反饋法：通過質(zhì)量監(jiān)控體系反饋信息，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施不斷修正完善。
2 具體改革內(nèi)容
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響
通過資料收集、文獻(xiàn)查閱及調(diào)查研究，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，提出了開放式教學(xué)模式的建立。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論是基本理論的內(nèi)容，還是具體實(shí)例的內(nèi)容，大都是采用的教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課過程中教師大都通過多媒體課件展開教學(xué)，課件信息含量大，授課形式單一，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以聽和記為主，缺少師生間的互動(dòng)，學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間少，獨(dú)立思考空間小。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維也就無從談起。該方式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能成為高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才。
2.2 開放式教學(xué)模式在生物制藥工藝學(xué)中的應(yīng)用形式
（1）開放教學(xué)理念：時(shí)代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們更新教學(xué)理念，改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開放性教學(xué)模式。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。
（2）開放教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整性，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材內(nèi)容、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于便于自學(xué)掌握的知識(shí)，嘗試開放教學(xué)，放手讓學(xué)生看書自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中，善于提出問題，參與討論。
（3）開放教學(xué)方法：廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等教學(xué)方法。
（4）開放教學(xué)方式：盡可能采用和創(chuàng)造新穎活潑的教學(xué)方式、方法， 倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向愉快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用學(xué)生的好奇，循循善誘使他們真正達(dá)到了興趣驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。
（5）開放教學(xué)空間：封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開放的教學(xué)過程是沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。開放式教學(xué)提倡把問題帶出教室，帶向生活，帶向?qū)嵺`。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。
2.3 開放式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果
開放式教學(xué)模式能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而也存在不足，如所耗課時(shí)較長、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思路狹窄、難以跟上討論進(jìn)度等問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式則可彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)。在教學(xué)中，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中將開放式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，能夠使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.4 開放式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
通過考核結(jié)果、信息反饋及學(xué)生問卷調(diào)查對(duì)生物制藥工藝學(xué)開放式教學(xué)模式效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力有了很大提高。學(xué)生普遍反映該教學(xué)方式加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了其分析問題、解決問題的能力。學(xué)生均認(rèn)為該教學(xué)方式值得推廣。
3 結(jié)束語
總之，打破傳統(tǒng)的單一講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立生物制藥工藝學(xué)開放式教學(xué)新模式，以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式為主，輸出式教學(xué)為輔，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；改變學(xué)生不能獨(dú)立思考、自由表達(dá)的現(xiàn)狀，提高生物制藥工藝學(xué)的教學(xué)效果。
陜西科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目資助（11JG26）
參考文獻(xiàn)
[1] 羅少華.案例啟發(fā)式教學(xué)在生物制藥技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（30）6：197-198.
[2] 劉占英，周文學(xué)，李利軍，等.不同教學(xué)方法在生物工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（13）3：152-153.
第3篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
研究基因的專業(yè)有：
1、生物科學(xué)專業(yè)，是一門前沿的邊緣學(xué)科，生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。一般大學(xué)都設(shè)在生命科學(xué)院內(nèi)，與生物技術(shù)，生物工程是兄弟專業(yè)。其專業(yè)涉及面相當(dāng)廣，包括植物學(xué)，動(dòng)物學(xué)，微生物學(xué)，神經(jīng)學(xué)，生理學(xué)，組織學(xué)，解剖學(xué)等等。
2、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練，有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。
3、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，它綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
近10年來，在醫(yī)療成像、生理建模、傳感系統(tǒng)及計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、可視化和虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互和自動(dòng)化等方面的巨大進(jìn)步，使得生物醫(yī)學(xué)工程有了快速、顯著的發(fā)展。生物醫(yī)學(xué)工程涉及了醫(yī)藥和生物科學(xué)的工程應(yīng)用準(zhǔn)則，包括生物醫(yī)藥、醫(yī)療成像、生理建模、實(shí)時(shí)系統(tǒng)、自動(dòng)化控制、信號(hào)處理、圖像重建、模式識(shí)別及生物力學(xué)等領(lǐng)域。目前，生物醫(yī)學(xué)工程已經(jīng)擁有了復(fù)雜的醫(yī)療診斷及治療手段，越來越多的研究成果已經(jīng)應(yīng)用于臨床，幫助我們開發(fā)新的植入物或假肢及創(chuàng)造新的醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和完善的工具集技術(shù)以用于疾病的檢測、預(yù)防和治療。
全書由兩部分組成，共9章。第1部分先進(jìn)的計(jì)算方法，包含第1-5章：1.生物醫(yī)學(xué)圖像分割中的圖形算法技術(shù)。用于分割三維醫(yī)學(xué)圖像結(jié)構(gòu)的圖形方法，即圖割法和多物體、多表面的分層優(yōu)化圖形圖像分割法；2.醫(yī)學(xué)圖像處理中的信息論聚類。回顧了最近信息論框架下的集群方法，介紹了其能夠在一幅表示不同組織特性的醫(yī)學(xué)圖像中尋找聚類的合適數(shù)量，提出了一種對(duì)于優(yōu)化給定聚類配置質(zhì)量的目標(biāo)函數(shù)的聚類方法；3.多目標(biāo)差分進(jìn)化算法――基于模糊聚類的腦部MR圖像分割算法。介紹了應(yīng)用于同步優(yōu)化多集群的基于多目標(biāo)差分進(jìn)化模糊聚類技術(shù)，詳細(xì)地論述了用于底層優(yōu)化的差分進(jìn)化算法技術(shù)原理，闡述了在差分進(jìn)化中聚類中心向量編碼技術(shù)；4.丘腦皮層神經(jīng)質(zhì)量模型振蕩動(dòng)力學(xué)的功率譜及非線性分析。首先提出了在阿爾茨海默式癥中的異常腦震蕩研究中的多模態(tài)分析技術(shù)，接著介紹了一種結(jié)合了丘腦皮層神經(jīng)質(zhì)量模型功率譜分析與非線性行為分析；5.蛋白質(zhì)功能預(yù)測元學(xué)習(xí)方法。介紹了多尺度蛋白質(zhì)生物功能預(yù)測算法，討論了在蛋白質(zhì)功能分析中使用元學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，尤其是在蛋白質(zhì)序列分析、三維結(jié)構(gòu)比較、生物功能解釋與分子間相互作用分析中，給出了對(duì)選定的生物系統(tǒng)進(jìn)行整體行為預(yù)測的不同的計(jì)算方法及元學(xué)習(xí)預(yù)測系統(tǒng)。
第2部分生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用，包括第6-9章：6.三維超聲圖像頸動(dòng)脈分割。本章介紹了一種精確可靠的從三維超聲圖像中進(jìn)行頸動(dòng)脈分割方法，闡速了頸動(dòng)脈血管分割算法，并證明了三維超聲是一種對(duì)于在經(jīng)動(dòng)脈粥樣硬化中前期后期的定量分析中的可行算法；7.結(jié)構(gòu)神經(jīng)元可塑性定量圖像分析的一些當(dāng)代問題。介紹了在微觀層面腦結(jié)構(gòu)研究過程，闡釋了神經(jīng)元可塑性過程，以解釋大量神經(jīng)退化性疾病原因，使用熒光共聚焦顯微鏡對(duì)腦組織圖像進(jìn)行定量分析；8.軟骨和軟骨下骨中的骨關(guān)節(jié)炎的先進(jìn)核磁共振成像。概述了用以檢測軟骨及軟過下骨組織、軟骨生物組織的非植入性病理檢測的核磁共振成像技術(shù)，介紹了在該領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，及骨關(guān)節(jié)炎的檢測和治療方法；9.計(jì)算機(jī)斷層掃描圖像中基于下頜骨骨折的發(fā)際線檢測的計(jì)算機(jī)視覺。本章介紹了可以從CT圖像中檢測下頜骨骨折的發(fā)際問題，闡述了解決該問題的方法，即首先在二維CT圖像切片中確定頜骨的骨折發(fā)際線，接著使用最大流最小割算法檢測的骨裂結(jié)構(gòu)。
本書適合計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程與系統(tǒng)科學(xué)等專業(yè)碩士研究生閱讀和學(xué)習(xí)，亦可作為對(duì)圖像處理、三維重建、信息技術(shù)及生物醫(yī)學(xué)研究感興趣的其他專業(yè)學(xué)生參考書。對(duì)于在計(jì)算和分子生物學(xué)、生物工程以及圖像處理的研究人員或從業(yè)人員，本書也會(huì)提供很有用的幫助。作者： 張進(jìn)興，本文來自《中國醫(yī)學(xué)工程》雜志
第5篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學(xué)、工學(xué)及二者有機(jī)結(jié)合的特色和優(yōu)勢，如理工類院校在數(shù)學(xué)、生物、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、組織工程等學(xué)科，具有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)資源與條件。研究和解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)中的重要問題，是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學(xué)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能利用工程學(xué)手段，解決人類生命及健康問題的研究和應(yīng)用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育的重要目標(biāo)。因教學(xué)資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)亦相異。理工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、物理、電子、機(jī)械、生物等學(xué)科；熟悉醫(yī)學(xué)電子儀器、生物醫(yī)學(xué)信息、計(jì)算機(jī)、生物材料等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；善于利用工程學(xué)方法與手段，解決專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問題。培養(yǎng)目標(biāo)具有準(zhǔn)確的定位與時(shí)代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢，體現(xiàn)其在工程學(xué)科方面的特色，另一方面，根據(jù)學(xué)科的交叉性與涉及領(lǐng)域的廣泛性，密切跟蹤學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)需求變化，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)科技人才。
根據(jù)教學(xué)與科研條件、研究方向的不同，國內(nèi)理工類院校關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既具有上述共性，又各有側(cè)重與特色。如清華大學(xué)提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和其它工程學(xué)原理，應(yīng)用于研究生命科學(xué)的基本問題，能利用工程技術(shù)方法解決疾病預(yù)防、診治及改善健康、提高生活質(zhì)量等的高級(jí)專業(yè)人才；浙江大學(xué)則明確培養(yǎng)具有生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)等理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)緊密結(jié)合的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力，能在生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)療儀器、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學(xué)強(qiáng)調(diào)以電子、信息技術(shù)生物學(xué)、化學(xué)和材料學(xué)為知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備開展與人類健康相關(guān)的科學(xué)研究及應(yīng)用開發(fā)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領(lǐng)軍人才；上海交通大學(xué)依托其強(qiáng)大且基礎(chǔ)雄厚的工科和醫(yī)學(xué)背景，重點(diǎn)培養(yǎng)在生物、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應(yīng)用物理、化學(xué)、材料、電子信息和工程等領(lǐng)域的技術(shù)解決生命科學(xué)問題的創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才。華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)與光、電、計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。
華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年，將生物力學(xué)碩士點(diǎn)(生物科學(xué)與工程學(xué)院)與生物電子學(xué)碩士點(diǎn)(電子與信息學(xué)院)整合為生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并開始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學(xué)工程系，2006年獲生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。根據(jù)我校生物、電子、材料等學(xué)科在科研教學(xué)方面的多年積累的與優(yōu)勢，結(jié)合廣東省生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，按要求掌握的知識(shí)與具體的能力確定為：
目標(biāo)1(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí))：培養(yǎng)掌握扎實(shí)的專業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物材料、生物信息等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能的復(fù)合型高級(jí)科技人才。
目標(biāo)2(解決問題能力)：培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的研究開發(fā)能力，以服務(wù)于國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。
目標(biāo)3(團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力)：培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通和合作能力，學(xué)會(huì)按分工要求在團(tuán)隊(duì)中從事具體工作，完成指定任務(wù)，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，進(jìn)而能夠具備生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)能力。
目標(biāo)4(工程系統(tǒng)認(rèn)知能力)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的核心與特點(diǎn)。要求從工程系統(tǒng)的角度，運(yùn)用多種工程技術(shù)手段與方法，尋求解決實(shí)際問題的方案。
目標(biāo)5（專業(yè)的社會(huì)影響評(píng)價(jià)能力）：培養(yǎng)學(xué)生正確理解生物醫(yī)學(xué)工程對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睢⑷祟惤】邓a(chǎn)生的重要影響。
目標(biāo)6（全球意識(shí)能力）：培養(yǎng)學(xué)生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識(shí)，積極跟蹤新理論方法、技術(shù)的發(fā)展，在全球化的背景下認(rèn)識(shí)與把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展。
目標(biāo)7（終身學(xué)習(xí)能力）：生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學(xué)科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。
綜觀理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，既反映了各校的學(xué)科優(yōu)勢、特色與定位，又具明顯的共性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉復(fù)合特性，培養(yǎng)能將工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)、生物等基礎(chǔ)理論相結(jié)合，解決人類生命健康中的問題、提高生活質(zhì)量的綜合性人才，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
理工類院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)特色
在專業(yè)特色建設(shè)方面，各高校依托各自的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)資源優(yōu)勢，逐漸形成自己的辦學(xué)特色。如清華大學(xué)持之以恒地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革，形成了"注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，緊密結(jié)合科研"的教學(xué)特色，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科2001年被評(píng)為全國重點(diǎn)學(xué)科，2006年被評(píng)為國家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科；浙江大學(xué)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、電子技術(shù)、儀器技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有多學(xué)科交叉應(yīng)用能力和國際競爭力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，為國家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；東南大學(xué)從1988年開始與南京醫(yī)科大學(xué)合作，進(jìn)行7年制工醫(yī)雙學(xué)位人才培養(yǎng)，2000年開始進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程長學(xué)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學(xué)工程國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，形成了工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩個(gè)重要的特色方向；上海交通大學(xué)則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進(jìn)醫(yī)工(理)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，積極推進(jìn)國際合作與交流；華中科技大學(xué)華中科技大學(xué)自1997年起系統(tǒng)地開展了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向本科教學(xué)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐?；谏镝t(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外最新教學(xué)成果,建立了一套具有生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向的本科教學(xué)體系。2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實(shí)驗(yàn)班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領(lǐng)軍型人才。
華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)經(jīng)過近10年的本科教育實(shí)踐，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物醫(yī)學(xué)電子儀器與生物醫(yī)學(xué)信息為主，兼顧生物醫(yī)學(xué)材料、分子生物學(xué)及生物信息學(xué)，基本形成了多學(xué)科方向交叉的知識(shí)體系。尤其注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與市場需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)和專業(yè)管理人才。近年來，積極與廣東省生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開始，華南理工大學(xué)與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學(xué)-深圳華大基因研究院，并開設(shè)基因組科學(xué)創(chuàng)新班，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開始，即有機(jī)會(huì)進(jìn)入深圳華大基因研究院從事生命學(xué)科的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究；2011年，華南理工大學(xué)攜手中國科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班”，實(shí)行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃和干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)要求，為學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相結(jié)合。此外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學(xué)院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)提供優(yōu)越的資源和條件，同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)不斷開拓新的渠道；從大學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生即有機(jī)會(huì)加入“學(xué)生研究計(jì)劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導(dǎo)的科研實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與研究生共同學(xué)習(xí)研究。學(xué)習(xí)、研究期間，取得優(yōu)異成績或成果的學(xué)生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，近年來進(jìn)行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
我國高等工程教育強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識(shí)，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。主要體現(xiàn)于四個(gè)方面：(1)工程教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強(qiáng)與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國際化。近年來，各高校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實(shí)踐，主要包括(1)重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的大類培養(yǎng)模式。如上海交通大學(xué)實(shí)行按院系招生、學(xué)生入校兩年后再分專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性、特長選擇專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有利于資源的優(yōu)化整合；中國科技大學(xué)秉承“基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重”的辦學(xué)理念，實(shí)行重基礎(chǔ)、“輕”專業(yè)，注重基礎(chǔ)“寬、厚、實(shí)”，專業(yè)“精、新、活”的寬口徑個(gè)性化培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實(shí)創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專、交”為特征的KAQ(知識(shí)、能力、素質(zhì))并重，將本科專業(yè)分成若干學(xué)科大類，實(shí)行前期按大類培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育，后期實(shí)行寬口徑專業(yè)教育的新模式。華南理工大學(xué)的培養(yǎng)模式與浙江大學(xué)既具相似性，又各有側(cè)重。華南理工大學(xué)以注重精英人才與個(gè)性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類分電子、機(jī)械、化工、材料、經(jīng)貿(mào)等各大類專業(yè)精英班，“基因組科學(xué)創(chuàng)新班”和"華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班"等。
(2)注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過卓越人才計(jì)劃旨在提高學(xué)生的科研能力與解決實(shí)際問題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，其特點(diǎn)包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)和華南理工大學(xué)等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。
(3)國際化人才培養(yǎng)，通過與國外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國教育國際交流協(xié)會(huì)(CEAIE),中教國際教育交流中心(CCIEE)和美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”，積極推動(dòng)中美高校學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)，促進(jìn)中美高校師生雙向交流、共同制定大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等。此外，近年來，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學(xué)建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)教師雙向交流，專業(yè)課程實(shí)行雙語教學(xué)或全英教學(xué)等。
(4)個(gè)性化人才培養(yǎng)，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生過程中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長，注重個(gè)性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生修讀“雙學(xué)位”，另一方面，也接受其它專業(yè)學(xué)生修讀生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“雙學(xué)位”；通過“學(xué)生研究計(jì)劃(SRP)”，“百步梯攀登計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。
課程建設(shè)
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導(dǎo)性意見。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展趨勢與社會(huì)需求、以及各高校的教學(xué)和科研優(yōu)勢，理工科院校設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學(xué)部分，主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課，實(shí)踐部分，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。各理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中的公共基礎(chǔ)課頗為相似，主要有政治類課程、大學(xué)英語、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)(微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))、工程制圖、大學(xué)體育，以及人文、社會(huì)和技術(shù)類通識(shí)教育課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學(xué)電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等主干課程，并設(shè)置解剖生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、普通生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等重要基礎(chǔ)課程；各校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域課，同時(shí)也最能體現(xiàn)其專業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢學(xué)科方向開設(shè)不同的專業(yè)必修或選修課程，如浙江大學(xué)按數(shù)字醫(yī)學(xué)信息、生物傳感器與醫(yī)學(xué)儀器、定量與系統(tǒng)生理學(xué)三個(gè)方向設(shè)置專業(yè)課程，東南大學(xué)則分生物傳感與生物電子學(xué)、生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料與納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程等四個(gè)方向，上海交通大學(xué)包括生物醫(yī)療儀器、神經(jīng)科學(xué)與神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學(xué)等幾個(gè)方向課程；清華大學(xué)按學(xué)科方向分為醫(yī)療儀器、神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)影像和微納醫(yī)學(xué)等四個(gè)主要方向，分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。
華中科技大學(xué)則包括按生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物信息學(xué)、納米生物材料和組織工程等方向的專業(yè)課程；華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學(xué)電子儀器、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)信息、生物力學(xué)和生物醫(yī)學(xué)材料等五個(gè)方向，分別開設(shè)了醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)測量、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料等重要課程。
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、臨床實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中綜實(shí)驗(yàn)包括工程生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器與信息工程3門綜合實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置了數(shù)字電路、微機(jī)原理與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)儀器等3門課程設(shè)計(jì)。由于廣東省醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)具有較強(qiáng)的特色和優(yōu)勢，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實(shí)力雄厚的企業(yè)，華南理工大學(xué)充分利用這種地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實(shí)習(xí)基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關(guān)系，為本科生的臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，華南理工大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”，即由老師或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，經(jīng)院系和老師推薦，學(xué)生有機(jī)會(huì)在暑期到相關(guān)高校或科研院所實(shí)驗(yàn)室、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。
在雙語課程、全英語課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)也正在積極進(jìn)行建設(shè)，如《醫(yī)學(xué)圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經(jīng)實(shí)行雙語教學(xué)，正在為全英文授課做準(zhǔn)備；不定期地邀請(qǐng)國內(nèi)外有影響的專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開設(shè)《生物醫(yī)學(xué)工程概論》課程，計(jì)劃進(jìn)一步開展新生研討課、系列專題研討課。
總結(jié)
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有鮮明的交叉與復(fù)合特性，它對(duì)解決人類生命與健康中的問題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求和符合社會(huì)需要的專業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨的重要問題。理工科院校在電子、計(jì)算機(jī)、信息、生物、材料、制造等學(xué)科具有一定的優(yōu)勢，充分利用理工科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)研究與應(yīng)用兼顧的高級(jí)專業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學(xué)的重要目標(biāo)。
華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成以生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)信息工程、生物力學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，十分注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的地域優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。近年來，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室，在生物醫(yī)學(xué)材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學(xué)正在為利用生物醫(yī)學(xué)材料方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)材料方向的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進(jìn)行探索。
第6篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。
2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。
3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。
4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病;嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。
5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。
6、結(jié)核癥除下列情況外可以不予錄取。
(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；
(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)專科檢查無變化者；
(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。
二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取
1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機(jī)工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海淀漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。
2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機(jī)非金屬材料工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。
3、不能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號(hào)燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。
4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。專科專業(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。
5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機(jī)工程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。
6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點(diǎn)工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。
三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)
1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動(dòng)過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運(yùn)輸類、能源動(dòng)力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點(diǎn)工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。
2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。
3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。
4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。
5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動(dòng)物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動(dòng)力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。
6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。
7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運(yùn)輸、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。
8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。
9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。
此部分內(nèi)容供考生在報(bào)考專業(yè)志愿時(shí)參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。
四、其他
1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時(shí)可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)、生理?xiàng)l件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。
第7篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
[關(guān)鍵詞]生物交叉學(xué)科 復(fù)合式教學(xué)體系 理論 實(shí)踐
[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0227-01
20世紀(jì)末與21世紀(jì)初，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展和重大科學(xué)技術(shù)成就的取得，越來越依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，許多有影響的科技成果，都是在學(xué)科的交互和交叉點(diǎn)上取得的。典型的例子是2003諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，它們的獲得者是物理學(xué)科（曼斯菲爾德）和化學(xué)學(xué)科（勞特布爾）的研究背景，他們的研究與醫(yī)學(xué)研究的交叉結(jié)合產(chǎn)生了對(duì)人類發(fā)展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術(shù)在臨床診斷和醫(yī)學(xué)研究上的突破。
一、交叉學(xué)科內(nèi)涵和生物學(xué)實(shí)例
1.交叉學(xué)科內(nèi)涵。交叉學(xué)科指的是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互合作，在同一個(gè)目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)。
2.生物科學(xué)領(lǐng)域中的交叉學(xué)科實(shí)例。
（1）生物化學(xué)；（2）生物醫(yī)學(xué)工程；（3）生物信息學(xué)；（4）生物物理學(xué)；（5）生物數(shù)學(xué)。
二、交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系內(nèi)涵及生物交叉學(xué)科優(yōu)勢
（一）交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系內(nèi)涵
交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系是指以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，遵循系統(tǒng)原則，采用復(fù)合式設(shè)計(jì)方法，對(duì)教學(xué)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等）進(jìn)行交叉復(fù)合，達(dá)到優(yōu)化匹配，形成高效的人才生成復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性及綜合性等特征的教學(xué)體系。[1]
（二）生物交叉學(xué)科優(yōu)勢
1.交叉學(xué)科的范式是：A領(lǐng)域的研究問題，用B領(lǐng)域的方法。而這種研究方法和研究問題的重新組合，往往能產(chǎn)生很多新的發(fā)現(xiàn)，從而使得交叉學(xué)科能夠得以蓬勃發(fā)展。這也是最大優(yōu)勢。
2.生物交叉學(xué)科優(yōu)勢。（1）它融合了不同學(xué)科的范式，推動(dòng)了以往被專業(yè)學(xué)科所忽視的領(lǐng)域的研究，打破了專業(yè)化的壟斷現(xiàn)象；（2）增加了各學(xué)科之間的交流，形成了許多新的學(xué)科；（3）創(chuàng)造了以“問題解決”（problem-soving）研究為中心的研究模式，推動(dòng)了許多重要實(shí)踐問題的解決。[2]
3.生物交叉學(xué)科實(shí)例包括：（1）生物化學(xué)；（2）化學(xué)生物學(xué)；（3）生物醫(yī)學(xué)工程；（4）生物信息學(xué)；（5）生物物理學(xué)；（6）生物數(shù)學(xué)。
三、佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
1.本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。[3]
2.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系模式。（1）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式；（2）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究型討論的訓(xùn)練模式；（3）佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生研究課題文獻(xiàn)資料查詢和綜述、成果總結(jié)發(fā)表和研究論文寫作的訓(xùn)練模式。
3.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)按照教育部的有關(guān)規(guī)定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)生物交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)和實(shí)際，制定符合生物交叉學(xué)科特點(diǎn)的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法》。
4.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生職業(yè)技能鑒定培養(yǎng)模式。佳木斯大學(xué)職業(yè)技能鑒定所面向佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生及社會(huì)需求，開展職業(yè)技能鑒定。在大學(xué)生中開展“雙證書”制度，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。
5.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生攻讀第二學(xué)位培養(yǎng)模式。
6.佳木斯大學(xué)生物交叉學(xué)科本科生課外自主科研與合作科研培養(yǎng)模式。（1）自主科研：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物交叉學(xué)科本科生課外早期探索自己感興趣的研究方向；結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。（2）合作科研：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物交叉學(xué)科本科生課外早期經(jīng)過探索和初步訓(xùn)練以后，參加教師的高層次科研項(xiàng)目的研究，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。[4]
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡樹華，蘭飛，范文芳.交叉學(xué)科的復(fù)合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究[J].江蘇高教，2007.7：69-71.
[2]http：///view/67024.htm.
第8篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
根據(jù)2019年本市普通高校招生錄取工作安排，7月23日上午10:00至7月24日上午10:00，將在市教育考試院“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）進(jìn)行本科普通批次第一次征求志愿網(wǎng)上填報(bào)。
本科錄取控制分?jǐn)?shù)線上（403分及以上）的未錄取考生可在“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）上查看“本科普通批次第一次征求志愿填報(bào)院校專業(yè)組缺額計(jì)劃表”與“本科普通批次403分（含403分）以上可填報(bào)征求志愿考生高考成績分布表”，考生應(yīng)參照各院?！墩猩鲁獭芬约啊镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的具體要求，結(jié)合自身實(shí)際，合理填報(bào)第一次征求志愿。
本科普通批次征求志愿實(shí)行平行志愿投檔，考生最多可填報(bào)24個(gè)院校專業(yè)組志愿，每個(gè)院校專業(yè)組內(nèi)最多填報(bào)4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)愿否專業(yè)調(diào)劑選項(xiàng)。7月24日，考生可通過“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）查看第一次征求志愿相關(guān)院校專業(yè)組投檔線；7月26日，考生可通過“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）查詢第一次征求志愿錄取結(jié)果。
本科普通批次征求志愿具體填報(bào)辦法如下：
一、填報(bào)流程
二、填報(bào)注意事項(xiàng)
（1）考生在填報(bào)征求志愿時(shí)，建議先擬一份志愿草表，內(nèi)容包括考生本人的報(bào)名號(hào)、密碼和所要填報(bào)的院校專業(yè)組代碼及名稱、專業(yè)代碼及名稱（按志愿順序）等，以保證準(zhǔn)確、順利完成網(wǎng)上填報(bào)。
（2）考生擬就志愿草表后應(yīng)結(jié)合體檢報(bào)告，仔細(xì)查看擬填報(bào)院校專業(yè)組及專業(yè)是否符合《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》要求，規(guī)避有身體限報(bào)條件的專業(yè)。尤其需要提醒的是有色覺異常（俗稱“色盲、色弱”）的考生應(yīng)回避醫(yī)學(xué)類、化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類以及生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、學(xué)前教育、心理學(xué)等專業(yè)。
（3）考生還應(yīng)結(jié)合院校招生章程合理填報(bào)志愿，注意擬填報(bào)院校專業(yè)組是否有單科成績、外語語種等限報(bào)要求。
（4）考生應(yīng)盡量填滿24個(gè)院校專業(yè)組志愿，并在“是否愿意服從調(diào)劑”選項(xiàng)中選擇“1”（全部愿意調(diào)劑）以增加錄取的可能性。
（5）考生進(jìn)入“征求志愿網(wǎng)上填報(bào)系統(tǒng)”須輸入秋季高考報(bào)名號(hào)和密碼。秋季高考報(bào)名號(hào)在準(zhǔn)考證的正面，由14位數(shù)字組成，登錄密碼為考生本人身份證號(hào)最后六位。若考生第一次登錄，系統(tǒng)會(huì)提示必須修改密碼后才能進(jìn)行后續(xù)操作。
第9篇：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程范文
填報(bào)時(shí)間
根據(jù)2018年上海市普通高校招生錄取工作安排，7月23日10:00至7月24日10:00，將在上海市教育考試院“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）進(jìn)行本科普通批次第一次征求志愿網(wǎng)上填報(bào)。本科錄取控制分?jǐn)?shù)線上（401分及以上）的未錄取考生可在“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）上查看“本科普通批次第一次征求志愿填報(bào)院校專業(yè)組缺額計(jì)劃表”與“本科普通批次401分（含401分）以上可填報(bào)征求志愿考生高考成績分布表”，考生應(yīng)參照院校招生章程以及《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的具體要求，結(jié)合自身實(shí)際，合理填報(bào)第一次征求志愿。本科普通批次第一次征求志愿實(shí)行平行志愿投檔，考生最多可填報(bào)24個(gè)院校專業(yè)組志愿，每個(gè)院校專業(yè)組最多填報(bào)4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)愿否專業(yè)調(diào)劑選項(xiàng)。7月24日晚，考生可通過“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）查看第一次征求志愿相關(guān)院校專業(yè)組投檔線；7月26日晚，考生可通過“上海招考熱線”網(wǎng)站（shmeea.edu.cn）查詢第一次征求志愿錄取結(jié)果。填報(bào)流程
注意事項(xiàng)
（1）考生在填報(bào)征求志愿時(shí)，建議先擬一份志愿草表，內(nèi)容包括考生本人的報(bào)名號(hào)、密碼和所要填報(bào)的院校專業(yè)組代碼及名稱、專業(yè)代碼及名稱（按志愿順序）等，以保證準(zhǔn)確、順利完成網(wǎng)上填報(bào)。（2）考生擬就志愿草表后應(yīng)結(jié)合體檢報(bào)告，仔細(xì)查看擬填報(bào)院校專業(yè)組及專業(yè)是否符合《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》要求，規(guī)避有身體限報(bào)條件的專業(yè)。尤其需要提醒的是有色覺異常（俗稱“色盲、色弱”）的考生應(yīng)回避化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類各專業(yè)以及生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、學(xué)前教育、心理學(xué)等專業(yè)。（3）考生還應(yīng)結(jié)合院校招生章程合理填報(bào)志愿，注意擬填報(bào)院校專業(yè)組是否有單科成績、外語語種等限報(bào)要求。（4）考生應(yīng)盡量填滿24個(gè)院校專業(yè)組志愿，并在“是否愿意服從調(diào)劑”選項(xiàng)中選擇“1”（全部愿意調(diào)劑）以增加錄取幾率。（5）考生進(jìn)入“征求志愿網(wǎng)上填報(bào)系統(tǒng)”須輸入秋季高考報(bào)名號(hào)和密碼。秋季高考報(bào)名號(hào)在準(zhǔn)考證的正面，由14位數(shù)字組成，登錄密碼為考生本人身份證號(hào)最后六位。若考生第一次登錄，系統(tǒng)會(huì)提示必須修改密碼后才能進(jìn)行后續(xù)操作。（6）考生填報(bào)或修改征求志愿后，應(yīng)退出系統(tǒng)重新登錄，查看確認(rèn)自己所填報(bào)的征求志愿，避免由于填報(bào)不成功而錯(cuò)過機(jī)會(huì)。以考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上最后一次成功填報(bào)的結(jié)果為最終志愿。（7）征求志愿填報(bào)時(shí)限截止時(shí)，填報(bào)系統(tǒng)將立即關(guān)閉，不再接受考生填報(bào)征求志愿或更改志愿?？忌氈?/p>
1.考生輸入報(bào)名號(hào)登錄填報(bào)系統(tǒng)，初始密碼為身份證號(hào)后六位（最后一位為字母，則字母需要大寫）。2.填報(bào)征求志愿的對(duì)象為401分及以上尚未被錄取的考生，可填報(bào)尚有招生計(jì)劃余額的院校專業(yè)組。3.網(wǎng)上填報(bào)征求志愿的時(shí)間：自2018年07月23日09:30起至24日10:00止，請(qǐng)考生務(wù)必在截止期限前完成填報(bào)。4.考生在輸入框中相應(yīng)輸入四位院校專業(yè)組代碼，兩位專業(yè)代碼以及愿否專業(yè)調(diào)劑代碼后，點(diǎn)“添加”按鈕，看到紅色“操作成功，已成功填報(bào)XX條志愿”字樣表示該條志愿填報(bào)成功。填報(bào)結(jié)束請(qǐng)點(diǎn)擊“填報(bào)結(jié)束并退出”按鈕。5.每位考生最多可填報(bào)24個(gè)院校專業(yè)組志愿，每一個(gè)院校專業(yè)組最多可填報(bào)4個(gè)專業(yè)志愿，并表示是否愿意服從該校其它專業(yè)的調(diào)劑。6.考生如需增減志愿或變更原填報(bào)院校的志愿順序，可在網(wǎng)上填報(bào)征求志愿的時(shí)間段內(nèi)再次登錄系統(tǒng)修改志愿。7.網(wǎng)上填報(bào)征求志愿完成后請(qǐng)考生重新登錄，以驗(yàn)證所填志愿信息是否正確完整。填報(bào)方法
